課程教育研究論文

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課程教育研究論文:基礎教育課程改革與象山教育思想研究

[摘要]提高教師自身的素質，是基礎教育課程改革對我們提出的要求?！八刭|教育”是建設有中國特色的社會主義文化的重要組成部分，是千百年來人類教育發展和改革歷史經驗的總結，是對自孔子、墨子到宋儒以及近代先進教育思想的繼承和發展。象山教育思想產生于中國傳統教育發展的第二個高峰——書院教育時代，研究象山教育思想，可以幫助我們加深對“素質教育”的理解，并且提高自身素質。

[關鍵詞]課程改革；素質教育；書院教育；象山教育思想

荊門有象山中學、象山小學，是以象山先生命名的。象山先生，姓陸氏，名九淵，字子靜，號象山，八百多年前曾任荊門知軍，南宋光宗三年十二月（公元1193年1月）卒于荊門知軍任內，荊門老百姓世世代代懷念他，尊稱他為陸夫子。象山中學、象山小學是荊門基礎教育的兩所知名學校，這兩所學校的教師們，為發展荊門基礎教育事業，學習象山先生的教育思想，“識義利公私之辨”，忠誠人民的教育事業，曾創造了這兩所學校昔日的輝煌。今天，在深入進行基礎教育課程改革的時侯，我們在這里同大家一起討論基礎教育課程改革與象山教育思想研究問題。

一、基礎教育課程改革對我們的要求

我們的社會已進入二十一世紀。這個世紀是科學技術迅猛發展的世紀，知識已滲透到政治、經濟等社會生活中的一切領域并處于中心的位置；知識制約并決定經濟、產業發展的方向、結構、水平，并且也成為一種產業；知識已成為權力的象征，成為影響財富、政治的最重要權力的來源。隨著世界向多極化方向發展，為搶占經濟和科技的制高點，全球的競爭日趨激烈。這種競爭以合作為前提，民族經濟之間，相互依賴，相互補充，一國、一地區的經濟發展日益取決于他國和他地區的經濟發展。這種國際趨勢的出現，對人才素質提出了挑戰，對培養人才的教育提出了挑戰。上個世紀末，聯合國教科文組織成立了“國際21世紀教育委員會”，并提出了一份題為《學習：內在的財富》的報告，認為21世紀教育應以“四學”為支柱，即：學知、學做、學會發展、學會共同生活。

為了積極適應當今國際社會發生的變化，培養當今時代所需要的人才，我們的教育必須實現有中國特色的現代化。1999年6月，中共中央、國務院作出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，為教育實現有中國特色的現代化，邁出了堅實的一步。

如何全面實施“素質教育”，要抓住的核心問題和關鍵問題有四個方面，一是推進課程改革，二是改進和加強德育，三是改革考試評價制度，四是建立高素質的教師隊伍。

課程改革是全面實施“素質教育”的前提，因為課程是組織教學活動的依據，它集中體現了教育思想和教育觀念。在世界各國的教育改革中，往往都是從課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量。

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時展的需要?！币虼藳Q定“調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容”，構建新的基礎教育的課程體系?！盎A教育課程改革是一項系統工程，應始終貫徹‘先立后破，先實驗后推廣’的工作方針?！薄氨仨殘猿置裰鲄⑴c、科學決策的原則，積極鼓勵高等院校、科研院所的專家、學者和中小學教師投身中小學課程教材改革?！边@意味著，我們大多數同志都將面臨基礎教育課程改革實驗對我們的考驗。這個考驗對我們每個人來說，既是光榮的，也是嚴峻的?；A教育課程改革是教育現代化的前提，實現有中國特色的教育現代化是歷史賦予我們的使命，我們能親自參加基礎教育課程改革的實驗，這是我們的光榮。然而，課程改革實驗首先必須確立“素質教育”的新觀念，隨之而來的是自己人格修養的提高和知識的更新，這對我們來說，都不是輕而易舉的事情，能不能在課程改革實驗中接受考驗，這是需要付出一定“代價”的，我們每個人都應該有思想準備。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了課程改革的六個具體目標：一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向”；二是“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”；三是“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀”；四是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”；五是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能”；六是“改變課程管理過于集中的狀況”。目前，新課程標準實驗教材已由人民教育出版社出版，基礎教育課程改革實驗正在進行，預計2004年秋季，初中一年級將與小學一、二年級同時進入實驗，2005年秋季，初中一、二年級將與小學一、二、三年級同時進入實驗。

據新課程實驗區的報告，實驗教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢確立，“素質教育”的落實將成為可能。但由于管理水平和人才素質的差異，新課程實驗所反映出的新情況也值得重視：一、新課程標準實驗教材留下了讓學生積極主動學習的空間，教師如何利用這個空間，關注學生的學習過程和學習方法，啟發學生自覺學習，對學生的動機、興趣、情緒、意志和信念、理想、價值觀等，進行全面培養，開發個體身心潛能，促進學生人格整體水平的升華，這對我們的教師來說，是一個嶄新的課題，存在著新課程空間自由度大和教師創造性實施能力小的矛盾。二、新課程標準實驗教材從激活學生的思維、激勵學生尋找適合自己的學習方法出發，信息量大，呈現形式多樣化，師生互動存在可選擇性和開放性。這對智力發展有差異的學生來說，存在著教學的開放性和學生的可接受性的矛盾。三、新課程標準實驗教材為加強課程內容、學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習經驗和興趣，精選終身學習必備的基礎知識和技能，在課時安排上具有一定的靈活性。這對學校管理來說，存在著課時安排的靈活性與傳統課時時間固定性的矛盾。

以上教、學、學校管理出現的新情況和新問題，如何解決？解決的唯一辦法，只有提高教師（包括從事學校管理的教師）的素質。提高教師自身的素質，就是基礎教育課程改革對我們提出的要求。

二、“素質教育”提出的理論依據

“素質教育”已成為當今社會最受關注的熱點，上自黨和國家領導人，下至普通老百姓，特別是大、中、小學教師和學生家長，都給予了熱情地關懷。什么是“素質教育”？為什么提出“素質教育”？

所謂“素質教育”，就是把注意力和著重點放在提高學生的素質上，使學生所學的知識得以最大程度的“內化”，身心潛能得到最好的開發，人格整體水平得到升華。

“素質”一詞，指個人的先天秉賦（生理、心理特點）和后天獲得的品質的統一。按照儒家的觀點，一個正常的兒童，個人的先天秉賦是差不多的（性相近），素質的差異，主要表現在后天獲得的品質上（習相遠）。我們的教育應營造適應青少年成長的最佳環境，開發個體身心潛能，促進受教育者人格整體水平的升華，造就一代當今時代所需要的高素質人才。

當前提出“素質教育”，主要是針對愈演愈烈的“應試教育”而言的，有些地方，教師的“教”和學生的“學”完全趨向功利，教師通過各種機械的學習和訓練使學生獲取高分。學生手拿高分成績單，卻缺乏應有的適應社會的能力，缺乏豐富的個性和創造精神，缺乏創造性的思維能力和獨立思考能力。有的學校領導和教師，只重視知識，認為只要有了知識，也就有了能力，也就提高了素質。這種觀點被逐漸強化，并且影響到學生，使他們的學習較多的停留在知識的層面。有的教師，雖然也重視能力的培養，卻只停留在知識轉化的層面，而忽視非智力因素的開發。非智力因素的主體，指價值意識體現內在尺度的心理表現形式，如動機、興趣、情緒、意志和信念、理想、價值觀等，這是個人素質提高的重要內容。“素質教育”要求把以往重知識、重能力的教育認識水平再提高一步，提高到更加注重提高學生整體的人格素質的新水平上來。

“素質教育”是建設有中國特色的社會主義文化的重要組成部分，“素質教育” 吸取了幾千來中國傳統教育的優秀成果，是千百年來人類教育發展和改革歷史經驗的總結，是對自孔子、墨子到宋儒以及近代先進教育思想的繼承和發展。

1997年9月12日，同志在十五大報告中闡明了社會主義新文化與傳統文化之間的聯系，指出有中國特色的社會主義文化，是淵源于中華民族五千年的文明史。社會主義文化是一個大概念，包括社會主義教育和我們提出的“素質教育”。1997年11月1日，同志在美國哈佛大學演講中，提出要從歷史文化角度來了解和認識中國，因為現實的中國是歷史的中國的發展，“四大發明”改變了世界的面貌，造就了中國的文明傳統。中國的文明傳統不僅對世界文明進程產生過重大影響，而且一直影響著中國人的思維方式、價值觀念、理想追求、乃至中國的發展方向，至今仍然是實現中國社會主義現代化的精神動力。

中國傳統教育的優秀成果不僅是中華文明的寶貴財富，而且是世界文明的寶貴財富。近代中國著名教育家蔡元培先生二十世紀二十年代初曾考察歐美，他認為理想的教育應包括中國傳統的孔墨精神，加之英人的人格教育，德法之專深研究，美之服務社會等，采歐美之長，熔鑄孔墨教授之精神。其教學方法應參酌兼采歐美教育新法與中國古代教授法。[1] 當代英國著名歷史學家湯因比，面對科學技術迅猛發展給社會帶來的負面影響，如資源危機、環境污染、生態失衡、心病加劇、價值標準失范、道德滑坡等等，十分憂慮地說：“人類的生存沒有比今天再危險的時代了”，“不道德程度已近似悲劇”。他認為解決當今存在的社會問題和人文精神的失落，要求助于中國的傳統文化，特別是儒家的“仁愛”、墨家的“兼愛”。他說仁愛“是今天社會之必需”，“墨家主張的兼愛，過去只指中國，而現在應作為世界性的理論去理解”。[2] 西方有75位諾貝爾獎金獲得者，曾聯名發表宣言指出：如果人類要在21世紀繼續生存下去，避免世界性的混亂，就必須回首二千五百年前的孔子的道德智慧。[3]

2003年12月10日，總理在美國發表了題為《把目光投向中國》的演講，溫總理指出：“中華民族的傳統文化博大精深、源遠流長?！薄皬目追蜃拥綄O中山，中華民族傳統文化有它的許多珍貴品，許多人民性和民主性的好東西。比如，強調仁愛，強調群體，強調和而不同，強調天下為公。特別是‘天下興亡，匹夫有責’的愛國情操，‘民為邦本’、‘民貴君輕’的民本思想，‘己所不欲，勿施于人’的待人之道，吃苦耐勞、勤儉持家、尊師重教的傳統美德，世代相傳。所有這些，對家庭、國家和社會起到了巨大維系與調節作用。”[4] 溫總理所總結的就是博大精深、源遠流長的中華民族傳統文化的精髓，就是“素質教育”提出的重要根據。

三、學習和研究象山教育思想可以幫助我們提高自身素質

中國傳統教育的發展，有兩個高峰，一是春秋晚期打破“學在官府”的教育壟斷；二是唐宋時代高于蒙學的書院教育形式的產生。春秋晚期以前，只有少數貴族有受教育的權利，叫做“學在官府”?？鬃拥臅r代，“天子失官，學在四夷”。孔子提出“有教無類”（教之則善，本無類），將學校由“官府”移到“民間”，廣大平民也可以受教育，擴大了學校教育的社會基礎和人才來源；這是中國傳統教育發展史上，具有劃時代意義的變化?！皶骸敝加谔拼?，“書院制度”形成于宋代。書院教育以教育學生“學做人”、追求人格完善為目標，適應社會多方面需要而培養不同專業和不同層次的人才；書院教育不僅挽救了宋代因教育附庸科舉考試造成的人才危機，而且推動了德行、學問并重的中國傳統教育的發展。

中國傳統教育經歷這兩個高峰所產生的教育思想，是中華文明寶貴的精神財富。象山教育思想產生于書院教育時代，研究象山教育思想，可以幫助我們加深對“素質教育”的理解，并且提高自身素質。

象山先生，公元1139年4月生于江西撫州金溪，公元1193年1月卒于荊門知軍任內，享年五十四歲。象山先生一生除任中央敕局刪定官四年、荊門知軍一年半以外，大部分時間都在從事教育工作，學生數千人，姓名可考的上百人。象山先生曾于1187年，應他的學生彭世昌等人的邀請，赴江西應天山講學。應天山去貴溪縣城80里許（上清鎮東南），重巒疊嶂，飛瀑流泉，風景秀麗，氣候宜人，是讀書治學的好地方。象山先生帶領學生在山南修建了一座草堂，學生建房搭棚，種菜栽禾，勤工儉學；崇拜先生學問和品德的人，從四面八方來到應天山，圍繞草堂建起了一幢幢書齋。先生看應天山象一頭大象，便給草堂命名為“象山精舍”，學生從此尊稱他為象山先生。“象山精舍”匾額掛在草堂門額上，圍繞草堂的是“居仁齋”、“由義齋”、“養正齋”、“規齋”，還有“明德”、“志道”、“儲云”、“佩玉”、“愈高”、“惠林”、“達誠”、“瓊芳”、“濯纓”、“封庵”、“批荊”等書室。從1187年到1191年之荊門軍前，先生一直在“象山精舍”潛心于他的教育事業。

象山教育思想是以其心學為哲學基礎的“人”本位思想，與當時已淪為科舉考試附庸的應試教育的“知識”本位思想相對立。象山先生認為教育的根本就是“人”。教育的出發點是“人”，落腳點還是“人”。象山先生說；“天地人之才等耳，人豈可輕？人字豈可輕？”[5]P279教育就是教學生“學為人而已”[5]P26，“上是天，下是地，人居其間。須是做得人，方不枉。” [5]P278“若某則不識一個字，亦須還我堂堂地做個人。” [5]P353象山教育思想的核心就是：“辨志”、“明心”、“做人”。

“辨志”：辨識義利尊德性。

象山先生說；“凡欲為學，當先識義利公私之辨?！薄皩W者所以為學，學為人而已，非有為也。”[5]26“識義利公私之辨”就是“辨志”，知所以為學者，必“識義利公私之辨”。為人重義輕利、先公后私，乃人之自然至誠之性，是儒家君子賢人所尊敬的“德性”。儒家教育思想中，既強調“尊德性”，又強調“道問學”。“辨志”就是“尊德性”（尊重道德品質的修養）。象山先生發展了儒家教育思想，不僅把“尊德性”（德育）放在第一位，而且把“識義利公私之辨”規定為道德品質修養的核心內容。

“明心”：區分正邪求放心。

象山先生說；“為善為公，心之正也。為惡為私，心之邪也?！?[5]P204 “良心正性，人所均有”。[5]P221象山先生認為，有的人能保有“良心正性”，有的人“溺意功利，失其本心?！盵5]P221“失其本心”，即本心放失。本心放失，“誠能反而求之，則是非善惡將有所甚明?！?[5]P269求放心，就是尋找放失的“良心正性”。區分正邪求放心，就是培養學生具有“良心正性”、“為善為公”的思想情感，就是對學生進行“人品”教育?！叭似贰苯逃且灾R教學為前提的。知識教學開發學生身心潛能、提高素質，是“人品”教育的重要基礎，但知識教學只是手段，它必須服從思想情感的培養。1192年正月十五，象山先生對荊門軍老百姓說：“實論五福，但當論人一心。此心若正，無不是福；此心若邪，無不是禍。世俗不曉，只將目前富貴為福，目前患難為禍。”[5]P204象山先生在這里明確指出：人心的正邪是作人的根本，以人心正邪論福禍的，是“人品”高尚的正人君子，以目前富貴患難論福禍的，是“人品”低下的世俗小人。象山先生的“人品”教育，就是現代西方所說的“人格”教育。

“做人”：修進德業做大人。

象山先生認為“做人”是教育的根本目標。象山先生說：“宇宙之間，如此廣闊，吾身立其中，須大做一個人?！盵5]P284 然而“時俗汩沒，未有能自拔者”，因此他主張教育學生“先理會所以為人，深思痛省” [5]P281，“自立自重，不可隨人腳跟，學人言語” [5]P289，然后“自得，自成，自道，不倚師友載籍（師友：老師、朋友；載籍：書籍）”[5]P281。所謂“自得”（自我曉悟），就是要獨立思考，自覺提高；所謂“自成”（自我完成），就是要有創造精神，自覺成才；所謂“自道”（自我實現），就是要符合社會發展的要求，實現自我的人生價值。中心意思是自己修德進業，獨立成就一番事業，做一個德行高尚志氣高遠的人（做大人）。能如此成就事業的人，就是象山教育思想所要培養的人才，就是我們現在所說的高素質人才。

象山教育思想，內容博大精深，這里只舉要談了象山教育思想的三個核心問題，“辨志”是品德教育，“明心”是人格教育，“做人”是人才教育。這三個核心問題，以及有關品德教育、人格教育、人才教育的方法問題，都需要專題討論。如何深入研究象山教育思想，有一個態度問題，象山先生在《白鹿洞書院〈論語〉講義》指出“子曰：‘君子喻于義，小人喻于利?！苏乱粤x利判君子小人，辭旨曉白，然讀之者茍不切己觀省，亦未能有益也?！盵5]P323研究象山教育思想，研究者的“切己觀省”，最為重要?，F在有些人熱衷于把“象山”作為招牌，但并不認真研究象山教育思想，甚至背道而馳，正如象山先生所批評的“終日從事者，雖曰圣賢之書，而要其志之所鄉，則有與圣賢背而馳之者矣”。象山教育思想的核心就是要做“喻于義”的君子，而不做“喻于利”的小人，要為“義”、為“公”，不為“利”、為“私”，然而熱衷于把“象山”作為招牌的人，卻巧立名目，化“公”為“私”，踐踏象山先生“為學，當先識義利公私之辨”的教育思想，這是十分錯誤的。希望受象山教育思想恩澤的荊門人的后代子孫，努力提升的自己的道德境界，忠誠人民的教育事業，辦好荊門的基礎教育。

課程教育研究論文:單一性別教育研究及其對課程教學的啟示

近年來國內外對單一性別教育的研究和實踐，正成為一個值得關注的教育熱點問題。所謂單一性別教育，從國內外的教育實踐看，指中小學校所實施的在至少一個年級里有一個單一性別的班，在單一性別的教學環境中進行的教育。單一性別教育的階段可以是小學、初中和高中，單一性別教育的形式可以是完全單一性別的學校，如男性、女性，也可以是男女混合學校中單一性別教學班。對于男女混合學校提供的單一性別教育，學校應為學生提供參加單一性別的或男女混合的班級的選擇權，而不是強迫學生必須參加。

在國內，北京、上海等大城市，近年來已經陸續開辦了多所女子中學、男子中學，臺灣單一性別的學校也有20多所。另外，還有一些學校實行了男女學生同校但分班教學的模式。這些學校無一例外地都強調“因性施教”的教育理念，也無一例外地引起了社會和教育界的巨大爭議?？梢钥闯?，國內的單一性別教育的實施尚處于探索階段，對于之所以要實施單一性別教育的必要原因多是出于感性的認識，尚缺乏深人的研究，而大量的反對意見更是普遍沒有切實的研究依據。

在國際上，以歐美為代表的很多國家近年來也紛紛進行了單一性別教育的實踐和廣泛的研究，肯定的意見占據了主導地位。需要重視的是，在教育界近十年的調查研究基礎上，英國教育部長戴維·布朗基特2001年要求教育標準辦公室調查研究將男女混合學校轉成單一性別學校的模式是否應該大規模地在全國推廣。由于該問題的復雜性，新就任的教育部長埃斯特爾·莫里斯于2002年又正式要求對分班教學的效果進行評估，并支持但不硬性規定學校一定要男女分班;美國國會于2002年1月8日正式通過并頒布了“NoChildleftBehind，，的法案，修改了1972午6月頒布的教育修正法案中的ix部分所規定的為保證男女平等而對單一性別教育的制約，這從根本上改變了對單一性別教育的限制并正式宣布單一性別教育的合法性。由此，美國實施單一性別教育的學校得以迅猛增加。美國單一性別公立學校協會提供的數據表明，10年前，美國只有三所公立中小學為學生提供接受單一性別教育的機會，而到2003-2004學年，至少有88所公立學校提供了不同形式的單一性別教育，其中，有63個學校提供了單一性別的班級，25所學校是完全的單一性別的學校。目前還有大量的學校正在申請實施單一性別教育。

值得重視的是，單一性別教育正在呈現出的急劇發展的態勢，是基于大量研究結果的支持基礎上的。國際研究經驗可以對我國正在發展中的單一性別教育的實踐和研究提供有價值的借鑒，并對課程教學中更好地重視性別差異有重要啟示。

一、研究顯示男女生學習風格和相應的教學風格都存在顯著差異

近年來研究者對于男女學生學習風格差異的研究認識，表明在課程教學中要對男女學生給予不同的對待。

(1)在學習方面的個性的性別差異及相應的教學風格的差異

在1960和1970年代，對個性的性別差異的最流行的認識是“文化的塑造”，許多心理學家假設，如果我們強調讓男孩去玩洋娃娃，讓女生去玩小汽車，如此等等，則許多性別差異就會消失。但過去30年來的跨文化研究完全不支持這種假設。如美國國家健康學會(NIH)最近公布的一項研究報告發現，在對中國、非洲的撒哈拉、馬來群島、印度、非律賓、印尼、秘魯、美國和歐洲各國的廣泛跨文化研究中，各國人個性的性別差異都是非常顯著的。與社會角色模式的預言相反，即使在傳統性別角色男女差異最小的美國和歐洲文化中，個性的性別差異也是非常顯著的。大量的研究始終發現，各個年齡組的學生在所有學科上，女生傾向于在課堂上有更高的標準來評價自己的成績，相應地女生在測驗中普遍比男生成績更好。盡管如此，但在評價學習成績時，女生更可能被過分地批評，而男生傾向于不切實際地過高評價自己的學習能力和造詣。女生會把學習成績不好看成是讓老師和父母對自己失望的標志，而男生只有在理科的那幾個特定學科的不及格才被認為是失敗的。教師最強烈的自相矛盾的觀點是:成績最優秀的女生被認為是愚蠢的，而幾乎剛能得到成績“良”的男生卻被一認為是有才氣的。因此，對男女學生最基本的教學風格的差異應當是，教師要鼓勵女生，使她們自立起來;教師要使男生認識到，他們不是象自己所想象的那樣有才氣，要激勵他們挑戰自我并做得更好。而激勵女生和激勵男生的基本因家是有差異的，研究者發現，家長和老師在關心女生時更感到愉快，女生也受到更多的關心;而大多數男生學習動機不強，只有在學習材料本身對自己有吸引力時才努力。

在師生關系上，女生傾向于把教師看成是支持者，老師給了她們一個小小的鼓勵，她們就很感謝和親近老師，課堂氛圍讓女生覺得舒適和安全，女生也喜歡課堂學習。師生關系促進了大多數女生的學習。而男生通常是令人煩惱的……

(2)在數學和科學教學上的性別差異以及制訂與之相適合的教學方法

據美國參議員布賴恩·迪克森在題為《談單一性別教育》一文中介紹說，大量的研究發現，男女學生在數學和科學上對男女學生的最佳效果的教學方式是完全不同的，因此，將男女學生分開進行的單一性別教育有利于使教學更適合性別差異。例如，對男生可以通過對數學本身來激發他們的興趣，如要求男生想象l和2之間所有的數字，它是無限多的，因為總能在兩個數之間插人另一個數字，如在1.001和1.002之間能插入1.0011利1.0012等數。2和3之間存在的數字呢?學生會承認，l和2之間的所有數與2和3之間的所有數是一樣多的。這時，讓學生去設想l和3之間的所有數。憑直覺，這組數字應該是1和2之間數字的2倍。這時問學生，1和2之間的數與I和3之間的數，哪個更多?一個無窮大怎么比另一個無窮大多2倍呢?對一組10歲大的男孩提出這個問題，大多數男生都會著迷的，而對另一組10歲大的女生提同樣的問題，她們就會厭煩了。

一些研究者提出，男生適合更為抽象的概念。如教男生時提出這個問題:假如你正開著車，車以光速跑著，這時你打開前車等，會發生什么?這個問題是對狹義相對論的一個很好的導人。這時就會看到甚至8歲大的男孩都會被這個問題激起興趣，而女生就很少對此問題感興趣。

對于女生的代數學習來說，老師使用“故事問題”(stovroblems)就是一個很好的教學方法。用這種把問題放在故事中的形式，可以使女生更容易地理解，但“故事問題”的方法對男生效果不好，因為把代數問題隱藏在復雜的語言關系中，由于腦功能的差異，會使男生對問題的理解更加困難。這個“故事問題”的方法是1960一1970年代開始流行的，當時它被用來在男生占絕對優勢的教育領域去提高女生的學習成績.幾十年的教學實踐證明它對女生很適合，而對男生則總體上無用。

二、對單一性別教育與男女混合教育的對比研究結果

1.有關國家進行的全國性大規模研究的結果

(1)2000年，在全國性的“英國中學會考”(GCSE，由英國16歲的學生參加)中，每個單一性別學校都進人中學最好成績的前50名，并且獲得前20名的全都是單一性別學校，最好成績的男女混合學校只排在第32名，而這已經是男女混合學校的巨大進步了，以往男女混合學校所獲得的最高名次是第38名。硬”此消息在2001年9月2日的泰吾士報上刊登出后，引起了舉國上下的一片驚呼。

受國家的委托，英國國家教育基金會研究了遍及全國的不同大小規模的學校中的單一性別教育與男女混合教育的不同類型的2954所高中的學生的不同學業成績的結果，并于2002年8月公布了研究報告。結果主要有兩點，其一，在控制學生的學習能力和其他背景因素后，單一性別學校與男女混合學校相比較，男生、女生的學習成績都顯著地更好。并且女生比男生得到更大的好處，與男女混合學校中的各種不同學習能力水平的女生相比較，單一性別學校的各種不同學習能力水平的女生學習成績更好;而單一性別學校的男生中只是較低學習能力水平的男生顯著地受益，對較高學習能力水平的男生的學習成績而言，不同的學校類型沒有顯著的統計學差異。其二，與男女混合學校相比，女子中學的女生在非傳統性別優勢的課程上學得也更好，如數學、物理等。研究者認為女子學校顯著地改善了傳統性別優勢課程的學習差異，如在男女混合學校里，女生在英語和外語等課程上有優勢，男生在物理和計算機科學的課程上有優勢。而在男子學校中沒有看到這樣的結果。英國國家教育基金會的結論是，單一性別學校有助于學生獲得最佳學習成績。

(2)2001年，澳大利亞國家教育研究所基于6年中對270000名學生的大規模研究，公布了關于單一性別學校和男女合校比較研究報告。報告證明了在53個學科領域內，單一性別學校的男生和女生的平均成績，比男女合校的男生和女生高巧到22分，并且單一性別學校的男生和女生有更好的行為表現，也更喜歡學習，課程教學與學生的性別更為適應。研究結論是，與單一性別學校教育相比較，男女合校不夠適應12一16歲的男女學生在認知、社交和發展成長速度等方面的發展需要。

(3)針對上述兩個研究報告，有批評者提出質疑，認為單一性別學校的一個顯著特征是其學生很多都來自于較高社會經濟階層的家庭，家庭背景可能會影響學生取得較高的學業成績。英國和澳大利亞的這兩個研究部門反駁說，他們的研究沒有發現支持這一質疑的證據。美國的瑞澳丹教授的研究表明，單一性別的大主教會學校的女生與男女混合學校的女生相比，大都來自較低的社會經濟階層的家庭，男生沒有家庭背景的差別，但都比混合學校的男女學生學業成績好。對此，英國教育標準辦公室(OFSTED)測試了800所單一性別教育的學校和男女混合學校，以研究學生家庭的社會經濟層次變量是否與單一性別學校學生的較高成績有關。研究發現單一性別學校學生更高的學業成績，不能歸結于學生家庭的社會經濟層次因素，而是單一性別教育的一個直接結果，并且單一性別學校的學生引人注目地有更積極的學習態度。

針對英國國家教育基金會研究得出的單一性別教育中的女生比男生更受益的認識，格雷厄姆·阿貝力教授提出了否定性意見。他通過對英國的30個單一性別學校和男女合校學生學習成績的對比研究，提出在控制學生家庭的社會經濟階層背景因素和其他變量因素后，單一性別學校有著顯著的教育優勢，男女學生的學習成績都顯著地高于混合學校，而男生的學習成績比女生提高得更多。他認為與單一性別學校相比較，在男女混合學校的教育環境里，雖然女生普遍地超過了男生，但男女學生都處于不利的學習狀態下，特別是對男生更為不利。要在教育中公平地對待男生和女生，最好是男女分開。因為單一性別教育對男生和女生都有獨特的優勢。

(4)牙買加的馬琳·漢密爾頓教授通過對牙買加學生的研究，發現單一性別學校的學生幾乎在每個測試學科中都勝過混合學校的學生，并且單一性別學校的女生學習成績最好，單一性別學校的男生其次，混合學校的男生再次，混合學校中的女生最差。而這個結果幾乎與學生家庭的社會經濟層次背景無關。

2.前后對比研究

針對一些批評者提出的用單一性別學校的學生與混合學校學生的對比研究是不夠客觀的意見，不少研究者還用同樣的學生、同樣的教師和同樣的教學條件設備，進行了從混合學校教育改變為單一性別教育的前后對比研究。

(l)2000年，美國西雅圖的馬歇爾小學的本杰明，賴特校長帶領學校從傳統的男女混合教室轉換成單一性別教室，取得了引人注目的效果。賴特校長說，原來每天大約有30名學生(男生占80%)因為紀律問題被送到校長辦公室，他決定實施單一性別教育是希望由此減少紀律問題。他驚喜地發現，有紀律問題的學生從每天的30人下降到1-2人，似乎是一夜之間就變了，同樣的學生、同樣的老師，轉換到單一性別的教室就立即產生了一個戲劇性的效果。此外，他發現效果并不局限在紀律的改善上，男生女生都能集中精力學習了，在全州對學生學習成績的測試中，男生的平均成績令人震驚地從30分提高到70分，男生的閱讀平均分從20分提高到66分，男生的寫作成績在全州男生中最好，平均分從20分提高到53分。女生除數學外，各科學習成績也顯著地提高。

(2)瑪特恩小學位于華盛頓特區最窮的地區，98%的學生有資格獲得午餐津貼。2001年秋季，由于可能會被上級制止，或會違反法律規定，喬治·文密斯校長沒有聲張就做了大膽的改變，按性別分班。結果超出了他最大膽的夢想，2002年6月，他的學生在最高等級的斯坦福第9測試中的平均成績，從49分提高到88分，閱讀部分的學生平均成績，從50分提高到91分。另外，紀律問題減少了99%。2002年CNN播出了史密斯校長的介紹，之后又被刊登在華盛頓郵報的頭版，引起了極大的轟動。華盛頓特區的教育官員也表態，要認真研究這些變化，研究其他學校是否也有相似的變化過程。不僅是小學，蒙特立爾市的一個高中5年前從男女混合學校轉變成單一性別課堂。轉換后，曠課學生已經從轉變前的20%下降到現在的7%。80%的學生通過了畢業考試，而轉變前只有65%。上大學的學生比例已經提高了2倍。

眾多相似的案例也在英國被證明。如位于英格蘭東南部艾塞克斯的范荷斯特中學，約翰·范荷斯特校長把學校改造成兩個單一性別的部分，男女分班上課。二年后，男生在中學會考中的成績提高了26分，女生提高了兒分，但女生仍比男生成績好?！?英格蘭的米爾·西爾郡中學也作了相似的實驗，并取得了相似的結果。1994年，學校分為男女兩個部分，此后，學生在英國中學會考中得分高的學生從40%上升到79%。

2001年5月，英國曼徹斯特大學又正式地研究檢查了這個結果。他們把5所國立中小學的學生隨機分配到單一性別學校和男女混合學校中，一個多月后，68%的分配到單一性別班級的男生通過了國家標準化的語言能力考試，而分配到男女混合班的男生中只有33%通過了這個考試;分配到單一性別班的女生中有89%通過了考試，而在男女混合班中的女生中只有48%通過了考試。前后對比實驗研究給人以深刻印象，以至于英國教育部長戴維·布叫基將2001年要求教育標準辦公室調查研究將男女混合學校轉成單一性別學校的模式是否應該大規模地在全國推廣。

3.對單一性別學校和男女混合學校對比的理論研究

(1)美國普羅維登斯大學的社會學教授科尼利尼斯·瑞奧丹長期致力于美國單一性別天主教會學校與男女混合學校畢業生的比較研究。他的研究受到了很大關注，因為他的研究嚴格地控制了學生家庭的社會經濟階層、種族和人學時的能力等所有的變量，通過多種測量，他發現單一性別學校的女生始終如一地比男女混合學校的女生做得好，而男生受益的效果比女生稍小些。他通過非常系統的研究證明了單一性別學校教育的好處是，處于下層社會經濟家庭背景的學生最受益。富裕家庭的父母都是大學畢業并且關心孩子的學校教育的家庭的孩子一般都學習比較好，而那些單親家庭的且父親或母親要做三份工作才能收支相抵的家庭及家庭鄰居中很少有大學畢業生、家庭附近沒有圖書館的家庭的孩子普遍具有高風險?？傊?，單一性別學校使孩子能集中注意于學業，其好處是巨大的，也是顯著的。

(2)密歇根大學的研究者比較了單一性別天主教會高中畢業生和男女混合學校的大主教會高中畢業生，認為單一性別高中的男生在閱讀、寫作、數學方面比男女混合高中的男生成績更好，單一性別高中的女生在科學、閱讀方面比男女混合高中的女生成績更好。并且與男女混合學校的學生相比，單一性別學校的學生不僅在學業成績上出眾.而且有更高的受教育的渴望，對自己的能力更為自信，態度也更加積極。更為可喜的結果是，單一性別學校的女生更少地受到傳統學科性別優勢觀念的制約。.即使在學生畢業離開學校后，單一性別教育的良好效果仍在繼續，與男女混合學校相比，無論男女學生，都更可能進人聲望卓著的大學，更可能立志去研究所，也更積極地參加職后的繼續教育。

(3)很多研究還宣稱，單一性別學校的好處不只在學習上，更重要的是，還擴大了學生的視野，使學生能感覺自在地去探索自己的實力和興趣，而不被傳統的學科性別優勢的觀念所束縛。如英國的一項研究比較了13和14歲的學生對不同學科的態度，發現男女混合學校的學生傾向于有傳統性別觀念的學科選擇，即男生喜歡數學和科學，不喜歡戲劇藝術和語言。而單一性別學校的男生則對戲劇藝術、生物和語言更感興趣，同樣，單一性別學校的女生與混合學校的女生相比，對數學和科學更感興趣。

很多有切實體會的校長認為，傳統的學科性別優勢的觀念，對學生有一個微妙的、不公平的壓力，在男女混合學校里，女生傾向于對那些被認為是男生擅長的學科和相關的學習行為自覺不自覺地表現出謹慎，而男子學校里的男生就對自己在音樂、藝術和戲劇等方面的發展感到自在，并按照自己的興趣和才能在那些可能被認為是非男子氣的領域很好地發展，其至有杰山的表現。

在男女混合學校里，誰喜歡誰、誰和誰一起山去了、誰“酷”誰不行等等，都是學生經常的議論，甚至是相互之間的比賽，而在單一性別學校里就很少出現。單一性別學校的男生和女生對待學習的態度遠遠比混合學校的學生積極，學生的組織能力和課堂行為也得到更好的發展。側

三、對相關研究的認識及對課程教學的啟示

概括上述研究，男女學生越來越顯著的教育效果差異對未來社會的確有著多方面的巨大影響，因此對此問題的關注就決不是祀人優天，但需要全面地分析和看待。

首先應當看到，造成當前男女學生教育效果差異的原因有多種，如越來越違背男孩本性的文化、學校缺乏男教師、輕視學業并講究吃喝玩樂和祟拜歌星、影星的社會氛圍、學校不適應男孩的學習風格卻強迫男孩接受違背其天性的諸多做法，而女孩更能忍受、男孩比女孩成熟晚、對孩子特別是獨生子女期望值的差異和變化等等。不能把責任簡單歸結于男女混合教育的體制這一個方面上。而其中的每個原因都對當前的學校教育和課程教學提出了緊迫的研究和改革的要求。

第二，也應當看到，研究充分顯示出單一性別教育有著多方面的積極意義。從資料看，在美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、泰國、牙買加、冰島和肯尼亞等許多國家進行的對單一性別教育的綜合育人效果的研究分析中，共同的研究認識主要集中在三個方面，其一，單一性別教育擴大了男女學生的受教育機會，每個年齡組的男女學生都更可能去探索自己在“非傳統”性別優勢學科上的興趣和能力，這就使得學生能以更廣泛的興趣、更強的自信得到更為全面的發展;其二，單一性別教育有利于使課程教學更適合男女學生在師生之間和學生之間的關系特征、數學和科學等學科學習的不同偏好等等不同方面的學習風格差異，使不同性別的學生都更可能得到更適合的教育;其三，單一性別的教育可以使男女學生特別是女生得到更大的自治。西方國家的研究表明，單一性別教育并不影響學生與異性在當前和今后的交往及其能力，而由于單一性別學校把混合學校常見的男女學生共同組成的小團體分開了，學生特別是女生會在性關系上有更多的自治，并更關注于思考沒有異性朋友的學校生活，這就極大地降低了意外懷孕的風險。正是這些積極的因素共同促進了單一性別教育中學生學習成績的提高，也促進了學生更加全面的發展。這也提示需要進一步加強對課程教學中的性別差異和男女生之間相互形響情況的研究。

第三，這些研究和實踐為課程教學中看待男女平等提供了新的認識:一方面，對男女學生而言，平等意味著為不同性別的學生提供同樣的服務，而且必須不斷地研究且改進我們的課程教學，例如要大力解決課程教學中存在的使孩子們感到不自然的學習方式，因為兒童自發的學習方式是主要集中在問題解決上的，而不只是演講和說教的方式，問題解決方式對男女學生都有益處，通過行動來進行的學習能與學生的興趣和個性密切結合，促進學生取得更好的學習效果并得到更為全面的發展。另一方面，這些研究也使我們清楚地看到，有時，為達到平等的育人效果，就需要給男女學生提供不同的教育機會。當然，由于國家之間存在的多方面文化差異，這一認識還有待我國單一性別教育的實踐和研究作出自己的判斷。

以上三點又可以歸結于一句話，即課程教學要高度關注并滿足人的更好發展的需要。

課程教育研究論文:產學研合作教育課程體系的研究與實踐

摘要：針對國內外產學研合作教育現狀，以常州信息職業技術學院計算機應用技術專業為個案，探討產學研結合培養創新人才的課程體系，重點闡述了高職院校產學研合作教育的崗位課程體系設置、實踐教學體系構建，并對實際教學中存在的問題進行了分析。

關鍵詞：高職院校；產學研合作；課程體系；實踐教學體系

2007年，常州信息職業技術學院被確定為國家示范性高職院校建設單位，2008年計算機應用技術專業開始全面進行教學改革，嘗試新的人才培養模式，改革現有的課程體系。2010年，計算機應用技術專業被江蘇省列為省特色專業建設點，2012年通過江蘇省教育廳驗收。近幾年，計算機應用技術專業重點對“產學研”合作教育的課程體系進行了深入的研究和實踐，取得了一定的成效。

國內外產學研合作教育現狀

美國的高等教育與企業結合緊密，在技術創新和人才培養模式方面進行多方位的產學研合作。企業項目委托高校開發并提供實習實踐基地，把各自的人才培養目標貫穿于合作教育的全過程。美國產學研合作模式具有合作緊密、內容廣泛、應用性強、經費有保障、穩定持久等特點。

德國的高等教育產學研合作模式是“雙元制”。德國的學生在完成基礎教育后基本上是采用師徒教育模式，一邊在企業工作接受師傅指導，一邊在高校進行理論學習，實施工學交替。德國高校與企業的產學研合作關系是長期、穩固和緊密的，合作注重實效。

加拿大將高校、學生、企業三方融入合作教育。學生在校內完成必備的專業課學習后，進入與所學專業相關的合作公司、企業等進行帶薪實習，實習單位由學校負責聯系，學校跟蹤檢查學生的實習情況，用人單位負責指導和鑒定學生實習。

我國的產學研結合起步較晚。近年來，經過高校、科研院所及企業的探索和合作實踐，已形成了一些成功的產學研結合的創新人才培養模式。如共建校內外實訓基地、工程技術研究中心、校內公司、校內工廠等機構，全面推進校企合作。這些產學研合作形式的出現和發展，有利于提高教學質量，有利于課程體系建設，有利于推動學校的各項改革。但由于歷史原因和校企現狀，我國產學研結合的人才培養與經濟發達國家相比差距較大。

因此，適應和推動產學研合作教育的人才培養方案設計必須緊密結合社會生產一線需求，在對市場及職業崗位進行充分調研的基礎上以研發項目為載體制定相適應的人才培養方案和完備的課程體系，才能做到有的放矢，準確定位高職教育。

構建產學研相結合的課程教學體系

2013年3月，我們對清華同方（無錫）有限公司、常州銀港數據系統有限公司、常州市吟飛電子有限公司、聯想（北京）有限公司等多家合作企業進行了深入調研。通過對用人單位需求的深入了解，我們進一步明確了專業定位以及人才培養目標，進而在課程設置及教學環節上進行了較大力度的改革，新增了計算機系統維護方向，形成了產學研相結合的“三層結構、三證結合”課程體系，如圖1所示。

（一）產學研相結合的“三層結構、三證結合”課程體系設置

第一，體現“就業需要—確定崗位—確定能力（技能、技術）—確定課程—確定項目載體”的原則。

第二，一個專業可以確立1～3個主要崗位或方向，不同專業的崗位/方向可以交叉，但主次明確。我院的2013級計算機應用技術專業人才培養方案設定三個主崗位/方向，分別為：智能電子產品設計、計算機系統維護、高速電路板設計。

第三，產學研相結合的課程體系具有“三層結構、三證結合”的特點?！叭龑咏Y構”是指“金字塔”型的“1+1+3”的課程體系結構。第一個“1”位于塔底，是指從事任何工作都離不開的職業基本能力訓練模塊；第二個“1”位于塔中，是指相對寬泛的針對電子信息行業的通用能力訓練模塊；“3”位于塔頂，是指三個適應范圍較窄的對應某一具體的職業、工種、崗位和工作的職業專項能力訓練模塊，即本專業的三個主崗位/方向。這三個模塊遞進學習，又相互促進，如同植物的根系、主干、枝葉，根系越發達，主干就越粗壯，枝葉才能茂盛?！叭C結合”是指職業資格證書、行業認證證書和畢業證書相結合。本專業要求學生在完成課程內的專業技能考核外，還必須獲得英語a級、全國計算機信息高新技術考試四級或全國（江蘇省）

算機應用能力1級、計算機裝調工高級工證書并獲取全國（江蘇?。┯嬎銠C等級考試二級、protel、計算機硬件工程師、單片機開發工程師或經專業建設指導委員會認定的其他證書之一方可獲得畢業證書。

第四，每一崗位專項能力由一個系列課程（5～7門主干課程）教學進行培養，形成系列課程鏈路。

第五，崗位系列課程模式：把職業崗位要求的一項專門技術看成是一項任務，以產學研合作教育的形式設計成一個貫穿學業全過程的鏈路課程；以問題中心的科目課程打好技術知識和能力基礎；以項目為載體的綜合實踐課程培養職業需要的技術能力。

（二）產學研結合的職業崗位基礎平臺

職業崗位基礎平臺包括基本能力平臺和通用能力平臺。職業基本能力平臺主要由8門課程組成：德育教育、體育與保健、應用數學、應用語文、大學英語、就業指導、職業規劃、綜合素質訓練。職業通用能力平臺主要由7門課程組成：電路與模電基礎、數字電路應用、c語言程序設計、計算機組裝與維護實訓、protel技能認證強化實訓、計算機應用實訓、電子元器件識別、行業英語。

（三）產學研結合的職業崗位能力平臺

職業崗位能力平臺根據主要崗位群/方向進行劃分，每個崗位/方向主要由下列課程組成：（1）智能電子產品設計（單片機產品開發工程師）。c語言應用實踐、單片機基礎、印制電路板設計基礎、單片機應用與實踐、可編程邏輯器件開發應用、嵌入式系統開發、智能電子產品綜合項目實踐。（2）高速電路板設計（電路設計工程師）。印制電路板制作與裝配、單片機基礎、印制電路板設計基礎、印制電路板設計進階、solidworks設計與運用、高速印制電路板設計與仿真、印制電路板綜合項目實踐。（3）計算機系統維護（計算機軟硬件維護工程師）。單片機基礎、印制電路板設計基礎、計算機硬件系統維護與維修、計算機軟件系統維護、計算機網絡運用與維護、溝通技巧、計算機系統維護綜合項目實踐。

產學研結合的專業實踐教學體系設置

根據計算機應用技術專業的技術（技能）體系和教學規律，結合校企科研項目，建立相應的實踐教學體系，即實踐教學體系的建立必須符合專業技術（技能）體系的實施要求。根據高職教育改革的目標和要求，高職教育的人才培養和課程體系設置必須重視實踐教學。實踐教學可以培養學生在實際工作中的動手和動腦能力，可以增強學生的觀察和解決問題的能力，可以增強學生的鍛煉吃苦耐勞精神和受挫能力，從而培養學生良好的意志品質和職業素養；而以項目為載體的產學研合作教育平臺正是實踐技能培養的沃土。計算機應用技術專業的培養計劃中，實踐教學時數已占總教學時數的50%左右，基本形成了基本能力教學、單元實踐教學、第二課堂實踐項目教學、職業技能培訓與考核、串連多學期的綜合科研項目教學、畢業實習（頂崗實習）及畢業設計的實踐教學體系，并配套相應的實訓項目。實訓過程由易到難，由簡單到綜合，螺旋式上升，如圖2和圖3所示。

基本能力教學基本能力教學包括課內基本技能訓練和課程設計項目教學兩部分。

單元實踐教學單元實踐教學是教學體系中的核心部分，每個系列課程均設置多個單元項目的實踐教學環節，并且與對應的職業崗位能力要求相符，一般采用“教學做”一體化模式。

第二課堂實踐項目教學第二課堂實踐項目教學是課內外相結合原則的具體體現，是課程內基本技能教學和單設實踐教學環節的重要補充，主要以特長生工作室和興趣小組的形式展開。實踐項目均以教師開發的縱橫向科研項目為原型，經過一定的教學化改造后用于實踐教學，每個項目必須有相應的項目負責人，并按要求組織教學、考核及學分評定。

職業技能培訓與考核職業技能培訓與考核是大力推行“雙證書”制度、促進人才培養模式創新的有力舉措。調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃中，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練。

綜合項目教學即串連多學期的綜合性項目教學，它是貫穿學業全過程的以項目教學為主要形式的實踐教學活動，它是以崗位系列課程為支撐、以遞進設計方式、以學生為主教師為輔的教學組織形式進行教學。采用專業負責人負責制，崗位系列課程負責人對科研項目進行教學化改造設計，課程負責人對相應階段的項目設計進行指導。每個

學生可選擇1～2個項目進行設計或制作，項目一般在第三學期末或第四學期初進行布置，學生要經過1～2個學期的設計或制作，逐步提高和完善，并按照規定進行考核記分。

綜上所述，計算機應用技術專業實踐教學體系是按照職業崗位的工作要求而建立，專業基本技能一般在課程內基本技能教學環節中培養訓練，專業技術技能一般在項目實踐環節中培養訓練，專業技術應用能力的培養需要在綜合項目教學環節中培養訓練。

創新點

（一）產學研相結合的“三層結構、三證結合”課程體系創新

產學研相結合的“三層結構、三證結合”課程體系具有一定的創新性，該研究成果已全面進入專業教學計劃，“pcb工程師”、“單片機產品開發工程師”、“計算機軟硬件維護工程師”等崗位系列課程已得到有效實施，相關課程建設已收到明顯的成效，it類職業基礎課程平臺、產學研結合的崗位系列課程體系和職業崗位技能體系已建成，并在積極實施，提高了專業人才培養質量。

（二）產學研結合的專業實踐教學體系創新

計算機應用技術專業的產學研結合的專業實踐教學體系已初步形成，每個實踐項目均為教學化的科研項目，均有項目負責人和考核標準。建設與技術技能體系相對應的實踐項目案例，項目實踐教學活動效果很好，如科目小作品制作、串連多學期的綜合實踐項目等，并推出“師徒培養模式”的第二課堂項目教學，形成了課內與課外相結合，豐富了學生的課余生活，提高了學生的研發能力。

課程教育研究論文:職業院校精品課程內涵建設與教育信息資源共享策略研究

摘 要：精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分。推進職業院校精品課程內涵建設應當以課程教學團建設、教學內容、方法、手段改革、教材建設、評價機制等為著力點，強化精品課程教育資信息源資源共建共享和應用性，全面提高教學質量。

關鍵詞：精品課程；內涵建設；教育信息資源；共享

基金項目：職業院校產學研戰略聯盟視域下的人才培養模式改革與實踐（廣西區教育廳教育教學改革工程項目：2013jga399）

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是職業院校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。2012年5月，教育部《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳[2012]2號文件）進一步明確加強精品課程申報建設工作，截止目前，已經建設了近萬門國家級精品課程。同時，各省市教育部門也相繼下發了指導通知，提出了建設精品課程的規劃和措施，全國各類學校掀起了精品課程建設的熱潮。各職業院校也規劃并立項建設了一批校級精品課程。

1 精品課程建設和共享應用存在的問題

近年來，部分學校受功利思的影響，往往只重視精品課程的申報，申報時投入大量人力物力，申報成功后則動力大大減弱，忽略了精品課程立項后的后續建設與維護，使精品課程立項后的后續建設與維護嚴重滯后，很少注重課程的內涵建設。

（一）注重形式，不而注重內涵建設是當前許多職業院校精品課程建設的主要問題。為了申報成功，部分職業院校對精品課程的評審指標進行分析，依據指標逐項彌補和強化。課程網站制作得非常精美，而忽略其內涵建設。成立的課程組只是臨時組織起來為申報而成立，課程申報成功后大多就解散了，無人專門負責課程建設，缺乏統一規劃和長期建設。

（二）網絡資源更新率較差。經課題組對相當數量的職業院校已建成的精品課程進行調研，發現相當多課程錄像、課件，習題、教材、反映學科前沿的最新成果等教育信息資源更新率很低?；黝悓W校這方面的情況也十分嚴重。

（三）互動性不足。許多職業院校沒有統一的精品課程資源平臺，與學生互動較少，學生難以了解到與課程有關的教學資源。師生及同學之間的交流較少，導致教學效果不理想，所謂的精品課程只是一種擺設，缺乏實踐性，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發展。

（四）資源共享應用差。精品課程的建設目的在于其資源共享和應用性。一方面由于校際間精品課程缺乏統一的資源共享平臺，學校之間，教師之間，學生與教師缺乏交流和互動，導致資源共享應用性差；另一方面由于教師擔心知識產權被侵占，不愿意將最優質的資源上網，導致學生無法享受到最優資源；之外由于技術原因和其他原因，課程網站打不開或者沒有訪問權限給使用者帶來諸多不便，這樣就達不到為教師、學生服務，優質教育信息資源共享的目的。

（五）課程資源轉化為教學資源水平低。學校精品課程建設最重要的目的是提高教學質量。很多課程不能把課程資源轉化為課堂教學資源，為教學所使用，在課堂上沒有利用該課程資源平臺進行教學，例如通過相關資源平臺進行復習、指導、考試等教學活動。

2 推進精品課程內涵建設和資源共享應用的對策

教育部《精品資源共享課建設工作實施辦法》強調，將全面實施“質量工程項目”，重點是提升“質量工程”的內涵建設，著力提高教學質量，因而，精品課程作為上一輪“質量工程項目”應當著重加強后續建設，解決上一輪建設中存在的問題，提升精品課程建設水平。

2.1 深化精品課程項目的內涵建設

精品課程把提高學生綜合素質和競爭能力為重點，集合各類教學改革成果，教學過程中更多使用信息技術，使科研與教學緊密結合，讓學生主動、自主學習，改革阻礙提高人才培養質量的不合理機制與制度，提高了人才培養質量和水平。精品課程項目的內涵建設應該體現在以下幾方面：

1.加強課程教學團隊的建設。精品課程教學團隊應當由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教師主講，通過精品課程教師隊伍建設，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師團隊，并按比例配備一定數量的輔導教師和實驗教師。

2.深化教學內容改革。精品課程組要積極開展教學改革研究，經常更新

學內容，及時反映本學科領域的最新科技成果，廣泛吸取先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時代對人才培養提出的新要求。

3.加大教學方法和手段改革。教學方法和手段改革應當合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。借用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。

4.加強教材建設力度。精品課程主講教師可以自行編寫、制作相關教材，也可以參照選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。各院校應鼓勵建設集設計、多種媒體有機結合的立體化教材。

5.建立有效的激勵和評價機制。要形成課程負責人和教學團隊機制，，團隊中教師的職稱、學歷、年齡和主輔等搭配合理，隊伍穩定。努力提高團隊教師參與課程建設的積極性，圍繞著課程開展相關的教學改革課題科研工作，以課程的建設為標桿，推動年青教師的教學改革和研究工作開展。

2.2 精品課程教學資源共建共享策略

將精品課程教學資源網免費開放，實現優質教育資源的共享，使更多的學生享受到優質教育，提高教學質量。

1.加強精品課程的宣傳和推廣應用。通過調查發現目前相當部分教師幾乎沒有進入過這類網站，更別提學生能夠利用該類平臺進行學習了。職業院校應當加大精品課程等優質資源的宣傳，鼓勵教師利用優質資源進行教學，讓學生利用該資源進行自主學習。

2.提高精品課程教學資源的可獲得性。

當前國家教育部已經建立了國家精品課程資源中心網站，國家級精品課程可在該網站找到，進入相關課程主頁，可以進行錄像、課件、習題等資源的瀏覽。建議精品課程應該整合全國各級精品課程教學資源，并且通過規范統一的技術標準保證各高職院校精品課程網站運行，提供下載，讓更多的學習者和教師可以用合適的方式獲取和使用精品課程教學資源。

3.建立網上教育信息資源更新機制，提高資源更新率

網上教育信息資源的定期更新非常必要，由于更新的工作量大，應當有效提供便于教師更新資源的方法和手段，使課程內容及時反映本學科的前沿知識和最新研究成果；同時，通過建立檢查評比、激勵制度，建立精品課程教學信息資源更新與檢查機制，調動教師更新資源的積極性，提高資源更新率。

2.3 利用網絡平臺，將課程資源轉化為教學資源，發揮示范作用

依托精品課程教育資源，完善共享平臺建設，充分利用先進網絡教學教育手段，將精品課程最優質資源運用到日常的教與學中，最大限度地轉變學生學習方式，使精品課程的示范作用得到體現。

課程教育研究論文:語文課程的教育功能研究

語文新課程標準指出：在語文學習過程中，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極人生態度.”這說明語文教學不但擔負著發展學生智力，培養能力的任務，而且還擔負著思想政治和道德品質教育的任務。 教師的天職是教書育人，”千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人.”陶行知先生的教學理念蘊含兩個層面的境界：一是“教書”的境界——把書本上的知識與技能傳授于學生；二是“育人”的境界——培養學生良好人文素養，即學生良好的修養和氣質.這也是語文教學的終極目標。

人們為什么要重視語文？語文教育的性質和功能究竟是什么？讓我們從以下幾點展開認識：

1語文課程的工具作用

葉圣陶先生認為：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！边@樣看來，語文就是語言文字，就是工具。 新課標指出：語文教育要面向全體學生，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達能力。語文教學要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2情感熏陶的作用

蘇聯教育家贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！眱和那楦芯拖褚惶冻厮?，只要一顆小小的石子，就會泛起粼粼波紋。小學生的閱歷淺，經驗少，想學好語文可謂困難重重，憑近似“填鴨式”的教學方法收效甚微，而讓學生主動地投入會起到事半功倍的效果。

語文課程的性質是具有工具性和思想性，語文是思想內容和語言形式的相統一。如何充分發揮語文學科的教育性，講讀教學中必須在語言文字訓練的同時，潛移默化地滲透思想品德的教育，使學生在學習語文過程中從思想素質和語文素質兩個方面都得到提高。

那么，我們是如何在講讀教學中滲透思想品德教育的呢？

2.1在語文教學過程中進行愛國主義教育

要在學生的心靈里播下愛國的種子，就必須充分利用語文課堂教學。

中華民族創造了數千年來的人類文明，同時也孕育了無數的愛國民族英雄，這些在語文教材中有較多反映。如鄭成功、文天祥、、飛奪滬定橋的英雄們，這些英雄寧死不屈、氣吞山河的氣慨令人震撼、可歌可泣。我們應通過課堂語文教學讓學生與這些愛國民族英雄的思想產生共鳴，使他們在對英雄的敬慕中產生愛國主義情操，更加熱愛我們偉大的祖國。

2.2在語文教學過程中進行道德思想品質教育。

語文教材內容豐富，許多課文是我們進行道德思想品質教育的好教材。如忠于職守，主要表現就是全力救人，做人之道，主要表現就是在救人中所體現的人生理念，對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的保護、徹底的忘我、與事業共存亡的精神等。通過學習課文，使學生的認識上開到了一個高度。這就是語文教學，又讓學生接受良好的思想教育，在教學中穿插思想品德教育就會收到更好的教學效果。

2.3在語文教學過程中進行審美教育

對美的向往是人的本性，培養學生的審養能力是語文教學的一項十分重要的任務。

小學語文課文中經常同時出現一美一丑的兩種事物或現象。教師應抓住它們的不同點進行比較，使學生懂得美與丑的本質區別在哪里，說了很多語文課程的教育功能，那么我們怎么在教學的實際行動中應用它的這些功能呢？我認為應從以下幾點入手：

⑴找準教材的教育切入點

語文學科不僅是集工具、知識、能力、文學欣賞于一體，更重要的也是一門思想教育學科。我們語文老師就應該充分把握好語文學科的這優越性，積極探索在語文教學中如何用好語文教材，充分挖掘教材中的教育素材，找準教育切入點，加強德育滲透。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。有目的有針對性地對學生進行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們的人格逐漸完善，明白要怎樣做人，做什么樣的人深刻道理。這是我們每一個語文教師義不容辭的責任。

⑵語文教學中的教育一定要把握兒童心理特征

學生是學習的主人，任何教學活動的開展都離不開他們的參與、互動。教育也如此。小學語文教師面對的教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動，這是他們的弱點，但他們心靈純潔，好奇，好表現，喜問、喜聽，爭強好勝

則是其優點。根據這些特點，在教學時就要善于引導。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發揮他們的優勢。使其在增長知識中，培養良好的個性、懂道理、做新人。

⑶通過課外活動對學生進行思想教育

課外活動是語文教學的重要組成部分。通過組織開展一些學生喜聞樂見的語文課外活動可以有效地達到思想教育的目的。

積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神。

總之，把語文教學和思想道德教育有機結合，堅持教書育人，是一個值得探討的問題，也是一項持久性的工作。語文課程是思想品德教育內容極為豐富的寶庫，利用語文教學對學生進行思想教育，使學生在獲得知識，增強能力的同時，真正能夠得到良好的道德情操的熏陶，實現語言和精神的同構共生。只要教師充分認識到加強教育的重要性，自覺地在語文教學中滲透，貫穿思想教育，就能圓滿地完成語文教學中的思想教育任務，做到“既教書，又育人”。

課程教育研究論文:淺論高等中醫藥教育課程體系和教學內容改革研究

論文關鍵詞：中醫藥教育　課程體系　教學內容

論文提要：高等中醫藥教育課程體系和教學內容的改革，要從21世紀醫學科枝發展趨勢和中醫藥教育本業發展對中醫藥專門人矛的需求出發。要研究中醫藥專門人寸的知識結構、能力素質和心身素質以適應目前衛生事業改車、醫打制度改羊和醫療人才市場改單的需要。

結合面向21世紀高等中醫藥教育教學內容和課程體系改革的目標要求。我們組織人員分赴北京大學、清華大學、武漢大學、同濟醫科大學、上海醫科大學、上海第二醫科大學和第二軍醫大學進行“中醫專門人才知識能力結構素質改革”的調研，征詢和學習這些院校的教學改革經驗，同時分別兩次召開課題的專題研討會，在研討會中，邀請在滬的中科院院士及部分教師、教學管理干部等進行專題報告，提高和認清開展面向21世紀課程體系和教學內容的重要性，啟發研究思路，并且查閱了有關課程體系改革的論著和論文，研究中醫藥專門人才應具有的知識結構、能力和素質。

一、中醫藥專門人才的知識、能力結構和教育改革的回顧

我國高等中醫藥教育專門人才知識、能力結構和現行課程體系的基本框架是在50年代全面學習前蘇聯的影響下，又沿用了古代和近代中醫藥教育傳統形成的教學模式。幾十年來，全國高等中醫藥教育4次統一修訂教學計劃，經歷了以知識教育為主向知識，能力教育的轉變。我校于1965年、1979年兩度制訂了《高等中醫藥教育基本功訓練項目》.經當時中央衛生部轉發全國各高等中醫院校，但中醫藥課程設置基本上沒有變化。在中高等中醫藥教育教學內容和課程體系趨于停止狀態;在后的改革，大致走過了三個階段。首先是恢復、整頓階段:自恢復高考招生后、1978年國家衛生部中醫司頒發了指令性計劃，全國高等中醫藥院校統一計劃、統一課程、統一大綱、統編教材，這對當時穩定教學秩序.逐步規范教學管理，確保教學質量起了積極的指導作用。在1978年修訂的教學計劃中，增加了一門由內經分化出來的中醫基礎理論課程。其次是調整、充實階段:為了充分調動學校的辦學積極性，鼓勵各校辦出特色，國家教委高教司在1986年對高等中醫藥教育的專業設置進行研討。于1987年頒發了《專業目錄》。并制定了教學計劃指導性文件和各專業主要課程的基本要求，強化了宏觀管理，進一步明確了各專業主要課程要求。同時各地高等中醫藥院校相繼進行中醫基礎學科分化改革的探索，由國家中醫藥管理局和上海中醫藥大學嚴世蕓教授牽頭組織了《中醫學科建設及課程設置優化方案研討會課題規劃》研究，就中醫基礎學科新體系、中醫基礎學科課程設置的優化方案和教學目標、中醫基礎學科為中醫臨床學科眼務的方案，途徑.中醫基礎學科建設方向和與現代科學技術相結合的途徑等專題進行了深入的研究。前后由14所院校自編或協編了中醫基礎學科分化教材13種23門，曾在12所院校投入使用。但仍缺乏對學生的素質培養;教學計劃安排也幾乎都是與所學專業直接相關的課程。這種單一行業化的培養棋式，專業教育與人文素質教育分離的順·向，長期以來阻礙著高等中醫藥教育教學改革與發展。改革開放以來。各高等中醫藥院校雖然也都進行了一些教學改革.但這種傳統單一的“專業教育’，觀念并沒有得到根本改變。第三是深化改革階段:社會主義市場經濟的建立，加快和促進了高校教育改革的步伐，《中國教育改革和發展綱要》明確指出、要進一步轉變教育思想，改革教學內容和教學方法，克服學校教育不同程度存在脫離經濟建設和社會主義發展需要的現象。各校相繼根據自己的實際進行探索和重新思考，力求從當今社會發展和時代的需要優化課程結構，重組教學內容。以適應社會主義市場經濟對高等中醫藥人才的要求。當前，我國高等教育界提出的以加強人文素質教育為主的大學生全面素質教育.正是針對我國高等教育普遍片面強調專業教育.忽視人文素質等全面素質教育的現狀提出來的.這是我國改革開放以來，大學教育思想的又一次重大轉變.是一次從以經濟〔科技)為本位的教育轉變為以人的全面素質為本位的教育，是從知識一能力教育轉變為知識一能力一素質教育;是堅持教育的經濟 (科技)本位與教育的人本位的辯證統一:是堅持科學教育與人文教育的辯證統一，是馬克思主義關于人的全面發展學說在現時代的具體體現;是在更深的層面、更廣闊的視野上體現德、智、體等全面發展的要求。

二、課程體系與教學內容改革的理論依據

(一)科學技術的發展。

當代科學技術的迅猛發展導致醫學學科的高度分化和高度綜合，涌現出大世的邊緣學科、綜合學科.從而使醫學課程體系越來越龐大.導致學生在校學習時間的有限性與知識發展的無限性之間的矛盾越來越尖銳。

(二〕教育思怒的更斷。

現代教育思想把學生看成是能動的主體。是教學過程的積極參與者和建設者。教師的職責在于按照專業培養目標和課程教學目標的要求，指導學生“學什么”和“怎么學’.在傳授知識的基礎上著重開發學生的智力，培養學生的能力，發展學生的個性，把知識傳授和智能培養完美地結合起來。教學任務的轉變、教育思想的更新，向高等中醫藥教育提出了一系列的改革要求。

〔三)醫學模式的轉變。

醫學教育的模式是與一定的醫學模式相適應的.井隨若醫學模式的發展而演變。傳統的生物醫學模式把人看作生物學上的人，過分強調生物因素在疾病發生、發展上的作用，忽視了病人的心理因素和杜會因素。隨普生物一心理一社會醫學模式的轉變，對醫學教育模式提出了相應的要求。

(四)市場經濟體制的建立。

隨普社會主義市場經濟體制的建立與完善，它不可避免地向高等學校人才培養的規格與質員提出了更高的要求。高等中醫藥院校畢業生，不但要有較豐富的知識與較強的能力，更要有堅定正確的政治方向、科學的人生觀和價值觀，以及良好的職業道德和素質。

(五)國外醫學課程改革的發展。

傳統的醫學課程是按學科開設的。其特點是學科與課程一致。這就是“以學科為基礎的醫學課程模式”。本世紀中葉以來，一些國家(如美國、加拿大、澳大利亞)先后開展了醫學課程改革，其特點是學科與課程分離，一門課程綜合多門學科的內容.即打破傳統的學科界限，將不同學科的內容按不同的方式重新綜合起來，開設綜合課程.實行綜合教學，這就是“綜合性醫學課程模式”。

(六)現代“科學素養”與課程、教學內容改革的棲關性。

當前國內外不少學者認為現代科學素養與課程的編制、教學內容的更新有著不可分割的關系?？茖W素養決定普課程改革的方向。根據國外二十余年對“科學素養”內涵的深入研究.發現現代“科學素養”是目前“科學掃盲”的基本內容，是培養科學公民的必備素質。所謂現代“科學家質份由5方面組成:

1概念性知識—構成科學的主要概念、概念體系或觀念

2.科學的理智—科學所具有的價值標準.亦即科學研究中科學家的行為規范，也稱作科學態度或科學精神;

3.科學與人文—科學與哲學、文學、藝術、宗教等文化要素的關系，

4.科學與社會—科學與政治、經濟、產業等社會諸側面的關系，

5.科學與技術—科學與技術之間的關系及差異.

三、課程體系與教學內容改革的思路與借施

(一)基本思路。

中醫藥教育是特殊的專業教育，中醫藥工作者從事的是一個特殊的職業，對中醫藥人才知識能力和基本素質的培養.應有更高的要求?，F在擺在我們面前的問題是如何實現墓本素質教育。知識、能力、素質三者是互相影響、互相促進的。這就要解決學校教育所設置的課程體系與人才基本累質培養之伺關系的問題.我們將從七年制中醫學本科教育人才培養目標要求出發，尋找課程體系和人才素質培養的切入點，對課程體系和教學內容進行適當的調整和重新組合。

1.從面向未來的目標出發.重新明確和完善高等中醫藥教育的培養目標。

2.重新明確中醫藥人才的知識、能力和素質的要求，根據上述要求.確立中醫藥人才的知識模塊.即本專業較系統的荃礎理論一定最的專業知識和本專業科技的發展;一定量的社會、人文、心理、營理科學知識。

3.削減學時，合并課程，確立新的主要課程體系，加強基礎，確保中醫藥課程的完整性，理順課程體系.精心組合課程.

4.加強實習、實驗課程.融會貫通所學知識，強化能力的培養。

5.完替課程的基本建設，包括教材建設，試題庫建設，電化教材建設，cai課件建設和教具模型建設等。

6.加強外語教學和計算機應用教學。

7.大力加強大學生文化縈質教育，特別要重視繼承發揚中華民族的優秀文化傳統教育.

〔二)措施.

根據上述思路。課程體系和教學內容改革的措施可綜合為

1.修訂教學計劃。課程論認為.教學計劃的核心是課程體系，其主要反映在幾個比例關系上.即荃礎課與專業課，必修課與選修課，理論課與實踐課.課內與課外這幾方面，這些比例可從不同側面反映課程體系的輪廓，借以建立優化課程體系的主要途徑。

2.制定課程教學目標。專業培養目標的實現，主要是通過各門課程教學來完成的，高等中醫藥教育各門課程的內容體系主要體現在教學大綱中.應根據國家教育部與國家中醫藥管理局制訂的課程荃本要求，結合本校實際，制定各門課程的教學目標，明確規定各門課程的性質及其在中醫藥教育中的地位與作用，以及在完善學生知識、能力結構、荃本心理素質和開發學生智力中應達到的目標。

3.加強預防醫學教學，適應醫學模式轉變。課程設且，教學內容和教學方法上將醫學教育與衛生服務的需求吻合起來;增加醫學心理學、社會醫學、醫學倫理學課程，注重預防醫學和群體醫學教育，樹立大衛生觀念。

4.打破傳統的中醫藥課程設置和課程體系.改革以一本經典著作為一門課程、一個教研室的現狀，重新劃分中醫藥各門課程的界限。理順各門課程之間的關系，組成新的中醫藥課程體系。

5.加強基礎教學。減少專業課學時數.精選傳統的經典知識.接受現代新科技和新技術教育.對外語和計算機的訓練要進一步加強。

6.淡化專業。實行大口徑招生，專業概念淡化，前期課程趨同，是實行課程體系改革的重要措施之

7.因材施教.注重非智力因素和素質教育，掌握科學的學習方法，增加學生的社會適應性，使學生學到的知識不斷得到更新.提高學生在社會中的競爭能力。

8.分清層次，優化教學。設置主要課程群和必修選修課程群，實施模塊式教學。

9.素質教育的要求.重新審視課程教學內容。重新組織教學實踐。使各門課程從以往的知識一能力型向知識一能力一素質型教學模式轉變，把課堂教學改革成為對學生進行簽本素質教育的主要途徑。

19.教學內容的改革。要住意傳統內容與現代內容。知識傳授與能力培養、素質的形成之間的關系，使理論知識與工作實踐更加密切結合，在教學內容上更應體現注重學生實驗設計能力、實踐動手能力、社會調查能力和組織管理能力等走向社會、選擇職業所應具備的素質教育。

11.課程建設。(1)建立新的教學體系。將文化素質教育納入教學計劃，開設同基本素質教育有關的選修課和系列講座，并設且必要的實踐環節，建立文化素質教育簽地，成立文化素質教育指導委員會和文化藝術、社團管理、第二課堂教育三個中心。(2)建立新的課程。(3)建立新的教研室定編數和工作量的計算方法。(4)重新確定和評價課程及其地位.(5)重建和制訂指導性教學計劃、重編教材。(6〕改革和充實教學直觀教具，拍攝新的幻燈錄像.編制新的多媒體軟件和cai課件。

12，學校應充分利用現有的教育資像，挖潛力。多渠道地增加經費投入.為教學改革提供財力保證。

13，充分調動廣大教師積極參與荃本素質教育與課程體系和教學內容的改革。

課程教育研究論文:從課題訓練談《教育科學研究方法》課程教學的實效性

摘 要：《教育科學研究方法》課程的開設應該以“教師成為研究者”的理念為指導，引領學生在課題的實際訓練過程中獲得發展。課題訓練的模式可以采用“作業—課題—論文”一體化的訓練模式，具體的實施策略可以采用課題分解、逐步實施；量化打分、層層推進；結題驗收、強化考核等方式開展。

關鍵詞：教育科學研究方法；課題訓練；教學改革

《教育科學研究方法》課程（以下簡稱《科研方法》）在教師專業成長過程中有重要的地位，對提高教師的教育科學研究素養、增強教師實際從事教育科學研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實際開設效果來看普遍存在問題，甚至被許多學生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。

一、《科研方法》課程課題訓練的指導思想

（一）教師成為研究者

自英國課程論專家斯滕豪斯20世紀60年代提出“教師成為研究者”理念以來，迅速成為現代教師專業發展的指導思想。引領教師通過反思實踐教學，并通過積極參與科研活動提升教學層次和水平，是現代教師實現專業發展的基本路徑?！犊蒲蟹椒ā纷鳛榻處煂I成長的必修課程，其主要關注的是教師如何參與教育科學研究活動，因此其應該直接為教師在日后的教學實踐中成為研究者做好理論和實踐兩方面的準備。

從實際的狀況來看，中小學教師由于缺少教育科研的基本知識和技能而不會做科研，這成為阻礙中小學教師成為研究型教師的技術性難題。究其原因，一方面源自于教師從認識上對于這一理念的認可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養教師的科研意識和能力方面的不足?，F在教師教育中的《科研方法》課程的開設，多數限于科研方法一般性理論知識的傳授，在教學的過程中對于學生參與科研活動的實際技能性的訓練重視不夠，使得課程的教學在脫離了實際的科研訓練之后變成了抽象的理論講演。學生在學完了《科研方法》課程之后，對于如何從事教育科研活動仍然無所適從。因此，《科研方法》課程的開設應該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標應該定位于教會學生實際的掌握教育科研活動的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進教師的專業成長。

（二）在訓練中求發展

從性質上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實踐性特征的課程。其目標應該從總體上既需要服務于學生認知思維層次的提升，引領學生的認識達到理性的高度，同時也需要關注具體的教育實踐問題，幫助學生提高具體的教育問題研究能力?！犊蒲蟹椒ā愤@兩方面的性質相互影響和作用，而在具體的教學過程中則需要結合具體教學對象的實際情況區別對待。

成人的學習往往更具有實用性和功利性，對于絕大多數參加繼續教育的一線中小學教師而言，為了更好地服務于工作而學習是其基本的學習動因。實用主義、功利主義的學習思潮在學生的學習中影響深遠，“有用的就學，沒用的不學”也成了很多學生對學習內容進行取舍的主要標準。雖然實用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對現實情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認這種思想的基礎上做出適當引領和改進。因此，立足于學生具體科研實踐能力的訓練和掌握，并逐步引導學生思維朝縱深化方向發展，應該是此課程開設的基本邏輯。

二、《科研方法》課程課題訓練的實施策略

（一）“作業—課題—論文”一體化的課題訓練模式

《科研方法》課程的開設一般需要先開設教育原理、教育心理學等基礎學科，其課程的開設一般在繼續教育活動的中后期。這與學生后期完成的畢業論文在時間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學過程中，為了增強教學訓練的針對性，可以考慮將學生的課堂訓練作業與其以后的畢業論文的寫作結合起來。一方面可以改變學生課程作業和畢業論文粗制濫造的現狀，為畢業論文寫作提前做好充分的準備。另一方面也可以增強學生參與《研究方法》課程課堂訓練的積極性，以此提高科研訓練的質量。從可行性角度來分析，畢業論文的寫作從其性質來看就是在完整的參與某個特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導下，其主要目標之一就是幫助學生學會如何的獨立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓練內容

以對學生的科研素養的提升能夠起到一個全方位的訓練。因此，采用“作業—課題—論文”一體化的課題訓練模式，課題研究就成了聯接《科研方法》課堂訓練內容與學生畢業論文寫作的一個橋梁和紐帶，使學生在實際參與某項課題的實際訓練過程中，既強化學生在《科研方法》課程學習的實效性，同時也為后續的畢業論文寫作奠定了堅實的基礎。

（二）課題訓練的具體實施策略

在具體課題訓練的實施過程中，為了保證每一個學生參與教育科研訓練的質量，可以從教學考核這一方面加大對學生課堂教學訓練在學分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵學生參與科研活動的相關政策，課題訓練可以利用學生參與學校學生科研立項的機會，鼓勵學生將科研立項與課題訓練聯系起來，以此提高學生參與課題訓練的積極性。在實際的課題訓練過程中，以學生參與課題研究為中心，結合課程內容的教學進度，可以從以下幾個方面著手實施：

1.課題分解、逐一實施

一項完整的課題研究至少包括以下三個基本過程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開題）、課題的完成（結題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻的檢索與分析、研究計劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書寫、研究結論的論證等階段。這一過程與《科研方法》課程的教學內容的順序基本一致。因此，在學生的課題訓練過程中，可以將整個課題研究的過程分解成不同的階段和任務讓學生分階段的完成，并結合《科研方法》課程教學的內容進度逐一的予以實施。這樣可以讓學生通過實際參與訓練進一步強化《科研方法》課程內容的學習，對課堂所學內容做出及時的鞏固與練習，同時將整個課題研究活動分階段的逐一實施，有利于保證整個課題研究的質量和水平。

2.量化打分、層層推進

在將一個完整的課題分解成若干個步驟之后，為了保證各個階段性任務完成的質量和水平，需要按照課題研究的進程在各個不同的任務之間形成一個環環相扣、層層推進的局面。學生在完成各階段具體的任務時，只有上一個環節的任務完成了，并且順利通過特定的考核，方可進入下一個環節的任務。在此過程中，強化考核對于整個課題完成的質量是至關重要的。在課題訓練的實際過程中，為了保證每一個環節的訓練質量，需要對訓練的每一個環節做出單獨考核，并予以打分。在打分的過程中可以采用百分制也可以采用等級制，但是無論如何需要建立一個考核的退出機制。以便讓那些在訓練的過程中不合格的作業重新接受練習，直到這個環節合格了方可進入下一個環節的研究。這樣操作可能會使不同的學生在整個的課題研究過程中進度會出現個別化的差異，但是為了保證整個課題研究的質量卻是十分必要的，這也是訓練作業個性化的一種體現。

3.結題驗收、強化考核

在課程結束之際，通過課題分解、層層推進的方式，學生的課題訓練任務也基本接近尾聲。此時所需要做的是對學生的課題研究成果進行結題驗收，并對其整個的研究活動進行考核打分。結題的形式可以有多種，可以讓學生寫書面的結題報告和結題論證來完成其課題的結題工作，也可以利用課堂教學時間讓學生模擬參加結題活動中的答辯工作。無論是何種形式的結題方式，嚴格考核在這里至關重要。對于考核結果優秀的課題研究成果，可以為學生在公開出版發行的刊物上進行推薦發表，或者推薦到學校相關的刊物或學報上發表，以此激勵學生進一步從事科學研究的興趣。而對于整個的課題研究活動考核不合格的同學，則需要根據學生的實際情況制定相應的幫助機制和懲戒機制，讓其通過幫助獲得提高并能夠在后續的畢業論文寫作的過程中獲得較好的成績。

課程教育研究論文:朝鮮民族文化教育校本課程建設取向的研究

一、弘揚民族優秀文化，發展為本的價值目標取向

首先，著眼于民族精神的培養。就是讓朝鮮族民族地區的新一代在基礎教育階段掌握好現代科學文化知識的同時，積極學習和了解本民族豐富的歷史和文化遺產，吸收民族文化智慧，培養學生知鄉、愛鄉、建鄉的思想感情，加強民族團結和愛國主義、社會主義的教育，樹立正確的民族觀和對待傳統文化的正確態度，增強民族自尊心、自豪感，增強對民族文化的認同感、民族凝聚力和歷史責任感，培育健康向上的民族精神。

其次，尊重文化的多樣性，發展民族文化。在21世紀的今天，各種不同的文化都被卷入了的歷史洪流之中，人們深切地感受到人類是一個具有共同命運的整體，又顯示出各具特色文化之斑斕色彩。正是這兩種并存的趨向，促進了文化的發展、人類的進步。事實證明，只有承認各種文化的差異性與獨特性，才能真正找到不同文化之間相互溝通、相互理解的基礎。繁榮民族文化、繁衍民族歷史、傳承和弘揚本民族優秀文化，是學生和社會的需求，是尊重文化的多樣性，是建設有中國特色先進文化的需要。保護好中華民族大家庭中的各民族文化，不僅是對中華民族的貢獻，更是對整個人類社會的貢獻。因此，要教育學生自覺擔負起繁榮民族文化、傳承民族文化的歷史重任。

第三，必須著力提高全民族的思想道德素質?！痘A教育課程改革綱要》中指出：“新課程的培養目標應體現時代的要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良美德和革命傳統；具有社會主義的民主法制意識，遵守國家的法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有終身學習基礎知識、基本技能和方法的態度；有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！背r族民族地區學校應積極挖掘本民族傳統文化的德育資源，培養學生良好的行為習慣和優良的品質，引導學生健康成長，為青少年健康快樂的成長營造一個和諧的發展環境，使學生現在和未來的生活更加健康和完美。

二、凸顯民族性、時代性、地域性、適應性的內容取向

首先，突現民族性。民族性表現在每一個民族獨特的文化之中，民族性是我校開發和建設校本教材最基本的特征之一。中國朝鮮族是從朝鮮半島遷移過來的跨境民族，至今已有100多年的歷史了，其自身自然帶著朝鮮族所共有的民族屬性和文化傳統。在這一點上，朝鮮族區別于中國的其他民族。另一方面，朝鮮族又同中國的其他兄弟民族共同生活在同一個文化大環境中，并吸收周邊兄弟民族的文化因素，以豐富其民族文化。這一點上，朝鮮族又區別于朝鮮半島的朝鮮人。這樣，中國朝鮮族既具有朝鮮固有的民族特性，又擁有作為中華民族成員的文化特點。作為朝鮮族高中，我校校本教材主要從中國朝鮮族的遷入歷史和中國朝鮮族文化的形成，社會發展狀況以及民族語言、宗教、風俗、服飾、飲食、民族精神和價值觀念等方面作了比較全面的概述。朝鮮族文化來源于遠古時期的朝鮮北方系統狩獵文化和朝鮮南方系統稻作文化。這樣，朝鮮族文化在其文化本源上，體現出狩獵文化與農耕文化的雙重性，前者使朝鮮族文化顯得熱情、奔放，后者使朝鮮族文化崇文尚禮。朝鮮族由于其特殊的地域環境和生存條件、特殊的歷史傳統與人文精神，其文化具有特殊性。他們面對殘酷的自然環境，輾轉遷徙，頑強地生存了下來。艱苦的環境，造就了他們強健的體魄和勇敢的精神，他們在不斷創造和發展生活技能的同時，也創造和發明了如射箭、摔跤、跳板、秋千、朝鮮族象棋、朝鮮族拔河等健身娛樂的體育活動，體現了朝鮮族淳樸、善良、勤勞、勇敢、智慧、豪放、拼搏的民族精神。聆聽著朝鮮族祖先在艱苦創造生活的事例，同學們深深地為先輩們不畏困難、艱辛開拓的精神所打動，躍躍欲試之情溢于言表。這也正是民族性格在下一代身上的表現。朝鮮族文學具有鮮明的民族特色和濃厚的民族氣息。它采用人們所喜歡的民謠、神話、傳說、民譚（故事）、民間劇、“板說理”等多種形式反映自己的愿望，表現了對未來的期待，以及對美好事物的向往和追求，歌頌了勞動人民的崇高品質和巨大的創造才能，歌頌了美好生活。我們在眾多的文學作品中確定了四個單元主題，即“神話篇”、“生活篇”、“歌聲篇”、和“時代篇”，以此來進行作品選編。

其次，緊貼時代性。民族文化是不斷發展變化的，任何一種文化都植根于生活，是現實生活的反映。校本課程的內容要緊貼時代的發展，反映當代社會生活的發展變化，有濃厚的時代氣息。課程內容可涉及現實生活中一切領域，諸如科學教育、文化藝術的發展、人民生活水平、生態環境或其他與學生日常生活經驗有關的主題都可作為校本課程開發的內容源泉。建國以來，延邊朝鮮族地區政治、經濟、文化、體育、衛生等各項事業都發生了翻天覆地的變化。在這里，少數民族傳統體育運動有著很強的藝術魅力和觀賞價值。學生觀看了由自己的鄉親或家長參加的比賽，倍感親切，也極富感染性。傳統體育運動至今仍被廣大各族人民所喜愛，有著廣泛的群眾基礎。延邊州每年9月3日在州政府的直接籌劃下，這一單一的州慶日逐漸轉化為規模宏大、內容豐富多彩的集慶典活動、文體活動、民族風情展覽會、經濟貿易洽談會等融為一體的綜合性民俗活動。在人民生活水平日益提高的今天，朝鮮族尊老愛幼、尊師重教的文化得到了充實和提高，已經是聞名天下的一種美德。

再次，圍繞地域性。民族是生活在一定的地域內的人們共同體。不同的地域、不同的環境，形成了不同的生產方式和經濟生活。如，延邊朝鮮族自治州地處美麗的長白山區，山地占全州總面積的54.8%，高原占6.4%，谷地占13.2%，河谷

平原占12.3%，丘陵占13.3%，基本上是“八山一水半草半分田”。整體地勢西高東低，自西南、西北、東北三面向東南傾斜，以琿春一帶為最低。整個地貌呈山地、丘陵、盆地三個剃度，山嶺多分布在周邊地帶，丘陵多分布在山地邊沿，盆地主要分布在江河兩岸和山嶺之間。東與俄羅斯濱海區接壤，南隔圖們江與朝鮮咸鏡北道、兩江道相望，西鄰吉林市、白山市，北接黑龍江省牡丹江市依托吉、黑、遼三省廣闊的腹地，是東三省溝通海內外的重要窗口，也是東北亞區域經濟、人口、地理三個重心的交匯點，在聯結亞、歐、美海陸運輸格局中居于重要的樞紐地位。

最后，力求適應性。教材所選編的內容在體現民族性、時代性、地域性的基礎上，最終要體現適應學生的身心發展水平。因為青少年是鮮活的生命個體，教材建設只有取材于生活，從學生需求和認知特點出發，貼近學生生活、滿足學生發展的需求，具有可讀性和實踐性，方可有生命力。我們在教學實踐中要盡量寓教于樂，采取學生喜聞樂見的形式，以激發學生學習和參與的興趣。在民族傳統體育的教學中依據青少年學生活好動、爭強好勝的性格特點以及對朝鮮傳統體育活動所表現出的極大的參與欲望，針對大部分同學對朝鮮族傳統體育運動比較熟悉，在日常生活中也經常進行這類活動，都能來兩手，可謂是駕輕就熟的實際，個別學生還說得頭頭是道、清清楚楚，在朝鮮族文學所選的作品中，盡量體現這些作品都是他們身邊的人寫的，有的作品甚至他們很熟悉的，作品的內容都是他們生活中的內容或能引起興趣的故事、傳說，甚至是一些耳熟能詳的歌詞，通俗易懂、倍感親切。在這種積極情緒的影響下，使教學收到了良好的教學效果。美術教材所選的就是讓學生欣賞、學習人們在衣、食、住、行、宗教活動或等日常生活中所體現出來的藝術，學生徒手或用一些簡單的工具就能學會，非常實用。安全知識也是學生日常生活中必備的一些小常識，如防凍、防火、防煤氣中毒、食物中毒、預防疾病等，通過典型案例、身邊的事例，讓學生可信、可學，以適應學生發展的需要。

三、參與、合作、探究、體驗為主的實施取向

校本課程應該整合知識學習、經驗獲得、能力和人格發展。校本課程應該根據開發主題的要求將所選擇的課程內容按照學生的興趣、需要、能力等因素組織起來，融認知、技能、情意為一體，不僅要專注于培養學生的能力、發展學生的特長，還要注重張揚學生的個性，陶冶學生的性情，力爭使所學的課程內容成為構筑學生人格內涵的有機養料。根據新課程的精神，我們編寫教材力求突現學生的主體地位，教材有“知識區”、“思考區”、“探究與體驗”和“實踐園地”等板塊組成，教學實踐過程中注重學生的實踐能力和創新能力的培養，注重教學組織形成的多樣化和教學方法的靈活性，將課內學習和課外活動結合起來，以室外延伸為主，包括參觀、調查、實踐、操作為主。在整個教學中，教師循循善誘，師生互動，活躍課堂氣氛，提高學習興趣，以激發學生的求知欲。

四、以人才培養為主體多層次開發取向

課程資源是開放的，有待于全社會關心參與。學校的教師和

學生是校本課程開發的主體。學校領導者要以“促進學校整體改革，突現學校辦學特色”的眼光和思路來領導和管理校本課程的開發和實施，整合人才資源，努力營造使優秀人才脫穎而出和發揮聰明才智的良好環境，千方百計調動教師的積極性、主動性、創造性，培養“雙師型”師資隊伍。同時，要多渠道引進師資資源，通過學習、考察、拜訪、培訓等途徑優化組合學校的師資隊伍，以解決民族地區中學現有師資隊伍的結構不合理和學科失衡狀況。

課程教育研究論文:現代遠程教育中網絡課程“學與教”的研究與實踐

[摘要]本文對網絡課程體系中“學與教”的教學觀念進行了探索。通過現代網絡課程實施過程，從學與教的角度對網絡課程開發的發展方向、教學目的與手段、教育思想、技術路線、開發工具、網絡課程通用功能進行了較細致的研究；闡述了如何在網絡課程中運用遠程教育課程設計思想，建立網絡課程教學效果評價體系；并對網絡課程“學與教”的實踐結果進行了分析。

[關鍵詞]網絡課程、課程設計、遠程教育

一、 現代遠程教育與網絡課程

遠程教育作為現代教育的一個重要組成部分，日益受到人們的重視。一大批已參加工作的成人或因為某種原因失去教育機會的成人——這是一個不容忽視的龐大的群體，在遠程教育實施過程中有機會接受繼續教育。他們具有豐富的社會和實踐經驗；有較強烈的求知欲望；有較明確的學習目的及穩定的專業方向，這個群體接受教育成功與否，對全面提高國民素質具有重要的影響。

在遠程教育中，教師與學生由于地理位置的關系，無法進行“面對面”傳統教育交流模式，只能通過特定方法和媒介進行教學實施過程，從而不受時間和空間的限制與約束，開展教學活動。從單一采用教材、學習輔導書等印刷品以郵寄函授為主形式，到運用廣播、電視等模擬信號傳播，遠程教育在教育技術上經過了近一個世紀的發展。在信息技術高速發展的今天，遠程教育面臨新的挑戰，即運用計算機網絡技術和多媒體數字技術等高新技術，在數字環境下進行交互式的遠程教學。因此，把遠程教育架構在當今高速拓展的因特網上，充分開發和利用網上教學資源，并利用計算機網絡視頻會議系統較強的交互性和實時性，使遠程教育中教師和學生的雙向交流更便捷、安全、可靠。

網絡技術對遠程教育產生的深刻影響，直接表現為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學生中心”的現代教育思想。網絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了遠程教學中師生之間，學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環境的完善，以及高質、高效、滿足個人需要的網絡課程設計和素材庫的建設，無疑對現代遠程教育體系發展至為重要。

依靠現代通信技術及計算機技術的發展的網絡課程教學體系，大幅度拓寬了傳統教育意義上學習者的范疇，教育實施過程不受時間、地點、國界、氣候等影響，網絡上廣泛的教學資源極大地豐富了課程教學內容，真正打破了明顯的校園界限，改變了傳統“課堂”的概念，學生能突破時空限制，接受到來自不同國家、不同學校、不同教師的指導?？色@得更豐富、直觀的多媒體信息，共享全世界各圖書館的資料。

總之，網絡技術的發展為現代遠程教育提供了強大的技術支持，使現代遠程教育成為信息時代人們教育和學習的最佳方式之一。

二、 網絡課程的設計與開發

形成開放式教育網絡，構建終身學習體系，是充分利用和優化我國教育資源普及與提高全民素質，降低教育成本與全民享有受教育權利的重大任務。其核心是教學資源建設，教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，主要分四大類：試題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網絡課程庫建設；三是教育資源管理系統的開發；四是通用遠程教學系統支持平臺的開發。而網絡課程和素材類教學資源建設又是重點和核心。

1． 網絡課程的設計原則

網絡課程不是傳統教材的電子版，也不只是教學載體技術問題，而是在新的教育思想指導下，對傳統教學大綱、內容體系結構、教學方法和手段進行改革的基礎上制作的公用教學資源。網絡課程的開發通常應遵循下列幾個設計原則：

交互性原則：教學軟件既提供學生所需的知識，又及時對學生的學習活動作出相應的反饋，提供師生討論的條件；

創新能力培養原則：采用多種教學策略設計教學軟件，達到充分調動學生認知主體作用和主動思考的積極性的目標；

教學設計原則：不僅要求內容的科學性、系統性和先進性，還要重視學生的個性發展、分析問題的能力；明確教學的目標，據此設計教學內容的結構和表現知識的方式，包括教學活動的設計、學生自主學習的設計和課程導航技術以及基本教學環境設計。

2．網絡課程開發的基本思想

① 滿足在internet上運行的條件，并具備安全、穩定、下載快的特點。

② 充分利用計算機的表現力，方便學習者學習，提高學習者的學習興趣和自覺性。如概念、原理、器件特性等與相關背景資料相鏈接，適當使用聲音、圖形圖像、動畫等。

③ 教學內容符合課程的內在邏輯體系，內容的組織方法應便于學習者從整體上把握課程的系統結構。

④ 符合學習者的認知規律，在疑難關鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內容，并提供練習題、測試題。

⑤ 交互性強，學習者可以根據自己的愛好或需要，對學習內容（如范例的參數等）進行修改，或改變知識點的學習路線。

⑥ 建立網上虛擬實驗室，使學習者在網絡上執行可視化操作，為學習者的實物實驗作好前期預備工作。

⑦ 提供課程答疑系統、討論系統、作業系統。

3．網絡課程的通用功能

輔助教師教學。為教師提供以html網頁為主、包括圖形、動畫的網絡教科書。課程內容豐富完整，教師可以根據需要選擇部分教學內容。

輔助學生學習。學生可以根據需要選擇學習路線和學習層次。

按節提供自測題，按章提供練習題庫。

以email方式提供個別答疑，以留言簿方式提供普遍性問題解答。

以bbs方式提供問題討論。

以ms sql server建立學習者數據庫，跟蹤學習者的學習路線和學習情況。

以ms sql server建立課程數據庫，主要包含知識點及其屬性（難度、區分度、與其它知識點的關聯度）。

使用java訪問數據庫。

4．網絡課程開發的技術路線

以“知識點數據庫”、“練習題庫”、“學生數據庫”為支撐，以學生web頁面和教師web頁為表現形式。知識點數據庫包括課程知識點、難度、區分度、各知識點關聯度；練習題庫包括各題的題型，所屬知識點，分數等信息；學生數據庫包括學生的一般信息，課程學習記錄，測試練習記錄等。

5．網絡課程開發工具

（1） 采用html、javascript語言制作課程web頁面，使用dreamweaver3.0作為web語言編輯器。

（2） 使用flash4.0制作swf和gif動畫。

（3） 使用protel繪制電路原理圖，用snagit制作成gif圖形并用photoshop進一步處理。

（4） 使用photoshop5.02處理圖像。

（5） 使用java進行數據庫訪問。

三、 網絡課程中“學與教”的實踐

網絡遠程教育強調運用現代教育觀念、現代教育技術、系統觀念解決實際教學問題，并尋求教學效果的最優化。因此在幾年的遠程教育實踐過程，我們將上述教育思想融入網絡課程教學過程中，我們認為提高教學質量的根本，不在于表面媒體的使用，關鍵是教師教育觀念和教學思想的更新。因此，網絡遠程教育還必須基于得到教師教學經驗和知識結構的支持。

1． 教師教育觀念和教學思想的更新

為適應現代教育技術發展和網絡課程的資源開發，教師在思想觀念上，應突出社會需求和“以學習者為中心”，組織、設計、制作、處理教學信息;注重教學目標及教學內容分析、設計教學活動時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”、強調以學生為中心、注重自主學習設計、強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡教學策略設計。也就是，教師在基于網絡的現代遠程教育要充當組織者、控制者、協調者、和指導者等多種角色。

2． 教師知識結構的要求

面對現代教育技術和網絡技術的迅猛發展，教師將從常規教育中的知識傳授者轉變為學習的組織者和輔導者。在教學過程中，網絡技術在某些方面起、替代教師的角色，把教師從簡單、繁重的重復勞動中解脫出來。但這并不意味著教學過程已不需要教師的參與，由于學生在學習目標的確定、信息資源的鑒別和測驗成就的判斷等方面都需要幫助，教師就必須從系統的角度去考慮教學過程的組織和監控，幫助學生開展學習和激發他們的學習動機。

因此，教師在掌握教學設計、學與教理論知識的同時，還應掌握計算機輔助教學理論、一般教學軟件的使用知識、教學軟件的設計制作與評價知識。也即改變傳統的知識結構，從計算機、美術、音樂、教與學、心理學等各個專業全方位的結合，在網絡課程中貫穿以科技為主導的教育方針。

3． 遠程教育課程設計思想和方法在網絡課程中的體現

在網絡技術興起之前的，遠程教育一直難以進行直接的信息交互活動，僅在一些發達國家，建立了基于視頻會議系統的較昂貴的雙向交互系統。在遠程教育課程設計方面已趨成熟。然而面對網絡課程在遠程教育中的使用，需要將遠程教育課程設計的思想和方法體現在網絡課程之中，是值得研究和探索的。

（1） 在網絡課程中課程材料包的組成

課程目標：描述應清晰而簡潔，它包括網絡課程學習目標和每章節的學習目標，闡明學生在結束本課程或本章節學習后，應掌握的基本知識和基本技能，根據學生的具體情況，可分為基本目標和提高目標；

學習指南：考慮到遠程教學與傳統課堂教學的區別及“以學生為中心”的教育思想，為學生編寫課程學習指南是非常必要的。學習指南中應包括對本課程及每章節教學內容的簡單描述、學習目標、難點和重點、例題及解答等，此外還可給學生建議較為合適的學習方法；

學習參考書：除教材外，還應該給學生提供學習參考書，并注明每章節相關內容在學習參考書的具體位置，哪些是必須購買，哪些是可以選擇性購買。學生可根據自己的興趣和需求，在滿足教學基本要求的前提下，確定知識的掌握范圍及深度；

自測題：遠程教育學生是以自主學習這主，所以學生應對每章節知識掌握情況明確了解，每章節都應有自測題，自測題能夠覆蓋本章節的主要內容，并附有標準答案及評分標準。

（2） 充分利用導航系統

網絡技術支持下的現代遠程教育，提供了大量的教學項目和教學信息供學習者選擇。同時，學習者在確定學習內容、選擇學習目標、實施學習進程的過程中，享受更靈活、更便利的學習機制，學習時間、學習進度等方面的安排自主性大大加強，學生可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習或自導式學習方式。

因此，在網絡課程中應設計清晰、明確、簡單，符合學生認知心理的導航系統。從網絡課程網站的文件結構、反映課程目錄層次結構和網狀結構的頁面組織、重要內容的導航點、記錄學生在超媒體知識空間所經理的歷史路徑的歷史記錄等多方面設計導航系統，實現遠程教育課程指導。

四、 網絡課程教學評價體系

教學過程的實施效果，很大程度上取決于教學評價體系。網絡課程教學也是如此。只有在教學過程、考試環節實行在線監控，正確反映教學計劃、教學內容、教學目標信息，并對以上信息進行處理、分析，并反饋給網絡課程設計者、指導教師，才能及時對教學體系、教學內容、教學進程等進行調整和修正。遵循高等教育客觀規律，建立網絡課程評價體系，對提高教學質量是非常必要的。

基于上述基本思想，在近幾年的遠程教學實施過程中，我們對網絡課程教學評價體系進行了研究。我們認為傳統將考試作為教學評價唯一指標，并不能全面、客觀反映學生知識的掌握情況，且存在時間滯后；新的網絡課程教學評價體系應該收集更全面的反饋信息，并及時根據掌握的信息，對教學進程等進行監控和修正。

教學評價體系應有以下指標組成：

1）每章節、單元自測題，能及時反映每章節、單元的教學目標、教學進度、教學內容安排是否合理，重點、難點是否明確；

2）采用試題庫，實行考教分離，考試內容能客觀反映學生的學習效果、教學目標，避免教師主觀命題所造成偏差，并采取結構評分方式，將考試結果與平時成績加權，綜合考慮；

3）考慮到課程尤其是工科課程的特點，小論文及實驗均能如實反映學生對知識的全面掌握情況、科學思維方法和實際動手能力，這對于實行素質教育是非常必要的；

4）每學期進行教學信息問卷調查，以電子郵件或其它方式發給每個學生，內容涉及網絡課程教學內容、教學進程、教學難點和教學方法，因此獲得真實的教學信息反饋。

以上課程評價體系組成一閉環系統，并根據教學評價結果的實際情況，反饋給網絡課程設計者及任課教師，對教學內容、教學方法、學習目標、教學計劃等進行不同程度的修正，以期獲得最好的教學效果。

課程教育研究論文:淺談職業教育中提高計算機基礎課程質量教學模式的研究

論文關鍵詞 文化基礎　教學質量　教學模式

論文摘 要 隨著信息技術的發展，計算機普遍存在于我們的工作、學習和生活中。作為一名計算機教師，我深感教學模式和素質教育對學生的重要性。根據技校學生的特點和計算機課程的學習規律，教學中應如何適應信息化時代的要求，提高教學質量和教學效果，這些對于加強學生的創新能力的培養具有十分重要的作用。為使學生將來能真正成為德識才學于一體的高級計算機人才，我們應該打破傳統的計算機教學模式，提倡多種教學手段，并把素質教育融人到計算機教學中去。

技校的特點是培養具有較強計算機應用能力和工作創新能力的實用型人才。教學中如果我們仍采用傳統的教學模式，錯估或低估了學生的認知能力、知識經驗以及個體差異，就會導致學生失去學習的興趣。為培養適應社會需求的人才，我們應摒棄傳統的教學，運用靈活多變的教法教學生自我學習，接受新信息、處理新信息的能力，以提高學生的實際操作能力和適應工作環境的能力。

1 技校計算機課程的特點

計算機基礎要求學生掌握計算機的基本理論及基本操作，教學圍繞 windows xp、 office2003以及網絡的內容，有很強的實踐性。剛上課的時候幾乎所有的學生都表現出極大的興趣，但時間長了，大部分學生覺得越學越難、越學越枯燥，有的學生還產生不知道怎么學、不想學的想法。還有一些學生很少接觸計算機，所以面對電腦的時候既想動手試試，又怕弄壞電腦。這就要求我們加以正確的引導，幫助學生克服無從下手的心理障礙，讓學生的積極動手能力甚至包括想象力都能得到充分的體現。另外社會對技校學生的偏見也導致了學生的學習熱情不高。同時通過網絡他們的信息來源非常廣泛，外界對他們的誘惑很大，所以枯燥的課堂學習不能滿足他們的心理需求，大部分學生熱衷于網絡游戲、享樂等，無心學習。這些學生掌握知識不牢固，但智力并不差，他們有敏捷的思維，較強的動手能力。所以作為技校的教師，更應該注意培養學生的操作能力。

2 改變教學模式，融合多種教法

2.1 利用分層教學，發揮學生個性

班級授課的教育忽略了學生的個體差異，特別是計算機課程，很多城市學生家里都有電腦，有些學生已經通過其他渠道學過相關的計算機知識，但也有不少來自鄉村的學生從來沒碰過計算機，學生的計算機水平參差不齊，這就需要我們進行教學改革。比如講office 2003時，我們首先要了解學生的知識差異并對他們進行分組，在教學中將學生分為a、b、c三層，a層：掌握五筆打字、word、excel的基礎知識，上課能注意聽講，參與教學活動，改變學習習慣；b層：牢固掌握基礎知識，五筆打字速度快，能獨立排版編輯，上課專心聽講，提高學習主動性和獨立性；c層：培養較強的分析能力，靈活運用能力，進行辦公應用高級培訓，培養一定的自學能力。我們可以利用如分層提問、分層練習、分層作業、分層測驗等，讓每一個學生都參與進來，各層學生都有與自己水平相適應的學習目標和練習，教師在教學中只要指導學生發現、思考和解決問題的方法，讓每個學生都能按照自己的興趣和方法選擇不同的學習材料和學習方式。

2.2 采用重點示例演示，促進學生智力發展

示例教學是“例中學”和“做中學”的結合。word是我們學習的重點，學生學習后要能熟練排版并具有一定設計版面的能力，文本框在word中是承前啟后的，學生在之前已經學習了word2000 的編輯功能、排版及圖片的處理，已具有了一定的操作技能。但對于特殊的、不規則的及需要一定設計的版面卻不知如何下手，文本框恰好可以解決這個問題。我們可以用含有文本框的示例引入，此實例使用了描寫大自然的文字和圖片，并且利用橫排和豎排文本框做了裝飾，內部填充主體顏色為天藍和白色，效果使用了圖片填充和圖案填充中的球體填充，讓學生通過實例發現在此版面中除圖文混排外又有靈活的文字版面并可移動可填充。然后提醒學生工具欄的使用及插入文本框的兩種情況并放手讓學生去做，學生可根據自己的情況模仿或加工教師實例進行演練。教師在原有示例上進行轉變，展示本節課的實例讓學生觀察、思考、演練。在操作過程中通過討論學生歸納出問題，最后通過總結可以把在練習過程中學習到的零碎的知識匯集成系統的整塊知識以便今后靈活地運用。

2.3 創設適當的教學情境，提高學生創新思維能力

情境教學可以激發學生學習興趣，在講word時我選擇情境教學法，首先在大屏幕上設計一張版面獨特的“手抄報”，包含文字、插圖、背景等元素，版面內容有名人名言、笑話、文摘等。學生看后興趣大增。這時我們可以抓住學生的求知欲，及時把word的重點、難點授完，然后以一些大的主題為背景，例如制作迎世博會宣傳冊，提出真實的任務情境、結合世博會的進展情況進行講解、讓學生自己確定主題、在網上搜集各類文字圖片素材、設計宣傳畫，然后作品展示、總結交流。最后布置任務由學生自主選擇練習如課程表、賀卡、報刊等的設計。在制作過程中再針對出現的問題進行講解，并指出解決難點的技術要點。這樣同學們表現出極大的興趣，他們充分發揮自己的想象力、繪畫、審美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。

沒有哪一種模式是最完美的。在教學中，采用哪種教學模式，需要我們在實踐中不斷地去摸索總結。當然，教學的目的不在于追求完美的模式，而是通過教學改革既做到傳道授業解惑，還要不失時機、靈活地育人，全面地貫徹教育方針。以上是我在教學過程中針對技校教學模式的膚淺認識。在今后的教學過程中多學習其他教師經驗根據課堂情況積極應對學生，不斷地調整適合各個層次學生的教學模式，并繼續做進一步的教學實踐嘗試，不斷的提高自身的教學水平。

課程教育研究論文:淺析高職技能課程中運用心態教育方法的實踐與研究

論文關鍵詞：餐飲服務 心態教育 發展空間 實施模型

論文摘要：本文本著以能力為本位，社會需求為導向的職業教育理念，針對學生特點和行業需求，提出以心態教育方法來促進和推動教學質量。

面向市場需求去育人，是多年來我國高職教育教學改革的導向。檢驗教學效果最直接的標準是能否實現學生的順利就業，切實實現課堂教學和社會就業的零距離對接。本人將心態教育用于《餐飲服務與管理》課程的教學實踐，并通過多年的探索和完善，形成了一套完整的授課環節，取得了很好的教學效果。

一、心態教育的內涵

“服務”的根本是對人的服務，應該注重對學生情感態度和價值觀的灌輸，使學生理解工作的意義，從而明確學習目標，更新服務理念，關注自身發展，做好職業生涯規劃。由此，學生外在折射出來的是積極的職業形象、過硬的服務技能和樂觀的人生態度。這就是本文探討的心態教育。心態教育有助于學生在未來走上工作崗位后及時適應工作環境，愉快地與人相處，快速熟悉工作流程，靈活應對賓客的要求。

無論是理論課還是實操課，每一節課必須有一個教學環節為心態教育，教師應尋求恰當的教育教學方式，從引導學生善學、樂學上下功夫，通過多課時多次數的強調和練習，培養學生一貫的恒久的品質。

二、心態教育的實施模型

心態教育作為一個教學環節融入教學過程中，它既是一個獨立的部分，又涵蓋了通常的教學方法，形成一個完整的教學部分。

以下是心態教育教學環節描述：

（一） 準備階段：職業形象塑造。對學生進行職業素養訓練，培養學生職業標準化的言行舉止和儀容儀表；理解工作內涵，展現內心真實的狀態。

（二） 熱身階段：團隊訓練小游戲。以合作式的游戲讓學生明確團隊與個人的關系，個人與服務對象的關系，培養學生的合作精神和團隊意識，更深層次的理解工作、生活和人生。

（三） 導入課程：案例（任務）引入。案例要貼近工作和生產實際，能引導學生明確工作標準、工作流程，具有實際指導和借鑒意義。

（四） 解決問題：完成任務。采用角色扮演法、應用頭腦風暴，集思廣益，鼓勵學生就一個問題提出多種解決方案，培養學生舉一反三的能力。完成任務的同時鍛煉語言表達能力和判斷力、反應力。

（五） 反省階段：錄像點評。整個教學過程用dv記錄下來，觀賞過程進行自評及互評。通過影像的記錄，分析出自身的弱點和不足。在這里，教師必須輔以及時的、積極的教育評價，鼓勵學生以積極的心態提升自我，消除自卑心態。

三、心態教育的實施效果

1、幫助學生調節職業心理素質

通過對歷屆實習生和畢業生的調研我們發現：學生職業心理素質表現為優秀的僅占受調查人數的3.5%，表現為良好的占受調查人數的15%，表現為中等的占受調查人數的49%，而表現為較差的竟占受調查人數的33%之多。大部分學生的性格、承受壓力的能力、抗挫折能力和耐力都不是很好。同時我們也發現：工作效率和工作質量與職業心理素質息息相關。心理素質好的學生，學以致用和隨機應變的能力都很強。而心理素質稍差的學生，對理論和實踐知識運用能力也會稍弱。應用心態教育能調節學生的心理素質，使每一名學生都能在有限的課堂里得到充分的訓練和自我糾正。

2、師生互動效果好

應用心態教育，需要打造開放型課堂，采用交互式教學模式，師生關系更為融洽，研究、探討和合作成為師生新型的交往模式。學生的角色意識和責任意識得以充分的培養。同時，教師也可以在與學生交流的過程中了解年輕人的思維模式，把握時尚的觀點，將市場流行趨勢與專業理論相結合，保持教學內容的新鮮度。另外，師生無障礙溝通本身就是一種無形的心態教育。

3、激發學生的學習積極性

學生的偏好不同，性格不同，特點不同，興趣點不同。通過在心態教育中采取分組協作的形式，大家可以在小團隊中確定最適合自己的崗位與任務，發揮自己的優勢，在小組競賽中各顯其能，提升學生的自信心。同時，利于學生在協作中取長補短，拓展自己的生存渠道。學生參與的深度，受益的程度是最直接的評判標準，教師通過這種可觀的表現，及時調整自己的授課思路。

4、量身定制職業發展規劃

在兩個學期的《餐飲服務與管理》學習中，通過心態教育的訓練，老師能夠發現學生的長處與弱項；同時，學生自己也可以知道未來工作目標定位是怎樣的，如何去一步一步做好工作，能有計劃性、有穩定性地去朝目標邁進。這也可以從另一個側面反應出學生個人的職業生涯規劃，通過短期與長期的規劃，充分發揮自身優勢，在更廣闊的空間中發展。

課程教育研究論文:淺析中學科技教育類校本課程開發個案研究

論文關鍵詞：科技教育　校本課程　學校文化

論文摘要：對中學科技教育類校本課程實踐情況的調查表明，學校將這類課程與學校文化建設及特色創建聯系在一起，通過校本課程實踐促進了學生、教師、學校的發展，但同時這類課程也面臨著觀念、經費、時間、師資等方面的困難。科技類校本課程從學校實際出發，以培養學生的實踐能力、創新能力和科學素養為旨歸，是其他課程類型所不能替代的。發揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學校文化建設的有機整合，處理好此類課程與其他課程之間的關系。也可采取課程化、制度化、個性化的工作思路來提升此類課程本身的質量。

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經著手相關實踐，但由于科技類校本課程開發是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發的理論指導和經驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結經驗，發現問題，思考對策，以期充分發揮這類課程的教育功能。

一、中學科技類校本課程實踐的現狀調查

(一)調查的實施

調查采取了目的性抽樣，即根據研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉差異性的考慮，選擇了位于城區的j中學和位于農村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，并結合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。

(二)調查的結果

j中學是一所城區重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統科技項目的比賽。j中學于20世紀80年代開始抓信息技術教育，到2000年成立了信息技術中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，j中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內容逐漸規范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發展和學校文化建設、特色創建等起到了積極作用。

w中學是一所農村普通中學，科技教育從早期的課外活動內容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。

為了全面反映調查所得，下面筆者將調查結果用列表的方式來加以呈現(詳見表1、表2)。根據收集資料的方式和資料本身呈現的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學科技類校本課程的內容

調查發現，對于科技類校本課程，學校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發，即與學校的實際、學校的辦學理念及特色創建、已有的實踐經驗相結合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標、內容、方法途徑等進行規范系統的建設和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。

2.中學科技類校本課程的目標

本次調查表明，學校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預設目標，而是在開展科技活動時相應地涉及課程目標，這些目標形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。

3.中學科技類校本課程的實施

調查發現，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結合的方式。科技活動以比賽項目為基礎，備賽期間，平時的常規活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節、參觀考察、外出調研等活動?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設課程，如j中學的輕松發明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。

就學校方面來看，兩所學校都在盡量創造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構成的團隊并由經驗豐富的專職教師擔任領頭人，成立專門的組織機構；物質上學校提供經費支持，購買相關實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結，上課有教案。

在評價方面，j中學在初三學生的綜合素質評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質評價作為初中生結業水平的評價項目，其中以非書面結業方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學科技類校本課程實踐的經驗與困難

(一)取得的經驗

1.將科技類校本課程納入學校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規定，即由地方或學校選用或開發的課程占全部課程的10％-12％。調查發現，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內容提升到校本課程的范疇加以建設，通過對這些內容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內容規范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。

2.規范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強、程序規范的工作，需要開展學情調查、學生需求分析、辦學經驗總結、課程開發可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內容選擇與組織、相應學習活動方式設計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環節都是規范有序的。

3.將科技類校本課程開發與學校特色創建有機結合

兩所樣本學校結合學校已有辦學成績和經驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經驗之上的、符合學校傳統和特色定位的校本課程，往往具有內生性、適切性、穩定性、優良性等特點，能夠成為體現學校辦學水平的“亮點”。

4.促進學生全面發展

科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創新精神等，創建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發明、小創造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業發展

教師從事校本課程開發的相關工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發相關的知識和技術，而實際的課程開發實踐也使教師的課程開發、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業發展會產生積極的推動作用。調查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

(二)面臨的困難

調查發現，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現為教師參與校本課程開發的主動性不夠。由于對科技類校本課程內涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態。

二是經費不足?？萍碱愋１菊n程實踐對物質條件要求較高，學校辦學經費有限，難以及時滿足相關需求，致使開展科技教育的設備、材料不足，許多項目無法開展，如j中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現象較為嚴重。

四是內容分散。由于科技教育涉及多項內容，其在內容的統整上還處于探索階段，致使課程內容較為分散；略顯形式化和表層化，內容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數，在數量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略

(一)全面認識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現人類已有的科技成果，更要為學生科學素養的形成創設一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質，有助于培養學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質；道德規范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養學生發現美、體驗美、創造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設功能

“校本課程開發是學校文化建設的重要內容并促成學校文化的創生”，因此，科技類校本課程開發既是學校文化發展的需要，也是創新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環境。這類課程需要經歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養分”，體現學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發使學校真正享有自主權，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關系

校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發的，所以能適應學校的現實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術傳遞為目標，旨在引導學生經歷科學探究的過程，培養學生的實踐能力、創新精神和科學素養，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結合《教育規劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現實意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關聯。首先，國家課程中的數學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現有機結合。國家課程保證科技教育的基礎目標達成，如各科目基礎知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設、特色創建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規范校本課程實踐是十分必要的。科技類校本課程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質，如民主、自主、合作、協商的課程開發制度，師生在課程實踐中所體現出來的求真務實的科學態度，善于合作、追求創新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發展。

(三)保證科技類校本課程的質量和實效

針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務是整合，把科技教育相關活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設定總體目標，然后分解出子目標。內容上，學校應將科技活動與學科學習結合起來，以學科學習為主，通過學科內容的延伸拓展，開發一些既能體現學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發展需要、培養學生實踐能力和創新能力等為標準，采取他評與自評結合、書面與非書面評價結合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯系在一起，加強集體的內聚力，從而有助于形成團結進取的文化氛圍。學?？萍冀逃龍F隊是由校長、教師和學生構成的共同體，經過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發上認真分析學校內部需求，充分利用周邊課程資源，開發出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質量。