小學教育本科論文

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小學教育本科論文:本科小學教育專業數學教學技能培訓

一、本科小學教育專業學生數學教學技能培訓的現狀

小學數學教師應該具有廣博的文化知識和熟練的教育教學實踐技能。由于各高等本科院校教學的側重點不同，導致學生的專業知識素養也不盡相同。有些學校注重專業課程的講解，因此學生的理論知識基礎相對較好；也有的學校重視對小學教育中心理教育的講解，這類學生會在今后的教學工作中更加關注學生的心理健康成長。但大多數院校很難做到兩方面互補發展，即既要關注對專業課程的講解，又要針對小學教育這一特殊專業進行訓練。現階段的高等院校教育重理論輕實踐。小學教育專業是一門實踐性很強的專業，這一專業培養的學生將來進入學校，需要一對多、面對面地傳授知識，但是高校更側重于理論方面的講解，學生并不能親自感受，因此培養出來的多是“思想上的巨人，行動上的矮子”。在小學教育專業中，知識并不難學，但如何將這種理論和抽象化的知識轉化為實際教學，如何把這些知識傳授給學生，才是高校當下面臨的一大難題，所以確定“怎樣教”比“教什么”更有難度。小學教育培養出的學生面對的是小學生，小學生正處在智力、體力快速發展的階段，教師的作用尤為重要，他們會模仿教師的一言一行，對一切事物都充滿了好奇心。而有些教師因為自身素質不高，缺乏實際教學經驗，對學生產生了反作用，將錯誤的知識和觀點傳授給學生，甚至有些教師沒有良好的思想道德素養，打罵學生，產生不良影響，所以要提高小學教育專業學生的個人品德修養，給小學生樹立一個正確的學習榜樣。

二、本科小學教育專業學生數學教學技能培訓的策略

重視教學實踐，提高本科小學教育專業學生數學教學的實踐能力。教學實踐是培養學生教學的一種重要途徑，一般本科大學畢業生的實習時間有限，對此，學校可以進行分散實習：例如在寒暑假時期組織統一集中實習，在平時利用零散時間實習。讓學生多參加公益性的義務教學活動，如支教等，這樣既能增加學生的教學經驗，又能參與公益性組織，一舉兩得。從事小學數學教學工作要求教師專業知識要過硬，一般本科高校會開展關于高等數學的專業課程，所涉及內容以高等數學基礎理論為主，這也是對從事小學數學教學的教師的基本要求。同時，小學數學教師還要形成正確的價值觀和教育價值觀，便于幫助學生建立更完善的學科知識結構；深入研究專業課程，擴展選修課學習范圍，不斷完善和充實自己。小學數學是學生初步接觸理科類學科的第一步，因此對小學數學的教育要更加細膩，把握住學生認為數學難學、枯燥的心理，糾正這一錯誤觀點，引導他們學習數學，愛上數學課程。提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學教育針對的是小學生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務教育，心智剛剛萌芽，對學習還沒有一個準確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學教師在具備一定專業技能的基礎上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛?？蓪⒔虒W融入講故事中，讓學生在玩中學知識。教師應該準確把握學生的心理，在循序漸進中幫助他們進入學習的正軌，了解學習的重要性。教師自身應加強思想道德的培養，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學生樹立一個良好的學習榜樣。

三、結語

本科小學教育專業學生數學教學的技能培訓是一個循序漸進的過程，教育體制的不斷改革對教師這一職業也有了更高的要求，所以應不斷提高教學的技能培訓工作，既要立足于傳統，又要創新實踐能力，努力成為一名出色的小學數學教師。

作者:黃蘭 單位:賀州學院

小學教育本科論文:本科小學教育專業改進建議

一、本科小學教育專業的發展歷程及定位

定位問題是本科小學教育專業創立伊始面臨的最迫切的問題。“培養定位不僅是專業建設的基石，也是高校辦學理念、實力和水平的特定表現維度。而小學教育專業定位研究意在為小學教育專業贏得一個“合法”的身份，并由此確定它的建設途徑?！北究菩W教育專業的定位問題為小學教師的培養指明發展方向。由于小學教師專業本身的復雜性，本科小學教育專業的定位呈現出相應的層次性。表現為：重點師范大學和一般師范院校、綜合院校是不同的。重點師范大學旨在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，定位在培養多才多藝多能的、創新性、實踐型、才藝型的復合型小學教師，并為培養優秀的教育家做準備。一般師范院校和綜合院校旨在面向各省內為一般小學或部分重點小學培養熱愛教育事業，具備扎實專業和基礎知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。

二、本科小學教育專業存在的問題

首先是本科小學教育專業特性不突出，難以適應和引領小學教育改革的需要。本科小學教育專業的學科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學科的綜合培養形式，只重視不分學科綜合培養而忽視按某一學科方向進行綜合培養。由于學科方向不明確和各學科內容整合程度不高，不分學科綜合培養模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進而導致具有“一專多能”綜合素質的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學科去整合其他的相關學科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學生成長的特點和差異，忽視小學生的興趣和創造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創造，漠視小學教育的基礎性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學對于教師素質的要求。重點師范大學在某種程度上忽視本科小學教育專業，導致小學教師在很大程度上由一般師范學院和綜合學院來培養，這樣小學教師的質量有所下降，難以滿足小學教育發展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養小學教師過程中忽視小學教師的發展特性，按照中學教師或大學教師的模式培養，使得培養出的教師難以勝任小學教育的職業，也造成了本科小學教育專業的畢業生就業困難。此外，小學教育專業定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學生往小學教育專業方面發展；這樣勢必將一些“優秀”且“有從小教之志”學生排除在體制外，不利于小學教師隊伍結構的合理化發展。最后是課程設置不合理，綜合化程度不高，難以實現小學教育專業的課程目標。本科小學教育專業開設的課程側重于學術類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結構，對于知識的實踐應用較少，某稱程度上導致教學缺乏師范性、示范性；而一味追求專業知識的深度，卻忽視與小學生日常生活經驗密切相關的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導致培養出來的畢業生很難把理論與實踐較好結合，缺乏一定的小學課程、教學、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、關于改進本科小學教育專業的建議

本科小學教育專業作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業，承擔著培養優質小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發展的重任。提出本科小學教育專業的改進策略，已成為推動小學教育發展、提高小學教師質量、實現小學教育目標的必經之途。

（一）進一步明晰小學教育專業的發展特色和專業定位

1.進一步推進以某一學科為基礎的小學教育的綜合化進程

不僅要促進以某一學科為基礎的教師素質的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等。“綜合培養、學有所長”是本科小學教育專業的基本取向。本科小學教育專業應采取以某一學科為基礎的綜合培養模式。例如以語文為基礎，同時發展語文教師的數學、英語、科學、藝術等綜合教學能力和素質。本科小學教育專業的畢業生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎知識，同時，還要兼備其他學科的相關基本知識和技能?！皩W有所長”則可以借助分方向和專業來實現，即可設置以一門學科為基礎的同時兼顧其他各學科的專業化綜合培養模式。本科小學教育專業以培養以某一學科為主的高素質專業化的適應小學兒童身心發展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業特色。

2.寓教于樂

小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發展、樂于自我表現、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發、能力和習慣的養成及品德和個性的培養尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者?！逼浯?，學會創設充滿游戲魅力和挑戰的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發其興趣和創造性。再次，要理解小學生的生活經驗和自身發展的價值，轉變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關系。

（二）不同層次高校的培養目標應當靈活、分層定位

“在師范大學教育學院設置小學教育專業，培養小學教師，對發揮師范大學引領中小學教育和地方師范院校培養小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯系，形成師范大學教師教育專業設置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義?！敝攸c師范大學的定位在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，并為培養“厚基礎、高能力、重研究”的創新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養具備扎實專業知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業方面發展；主要是吸引一批優秀且有志從事小學教育畢業生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質量。

（三）建構合理的課程體系，提升課程的綜合程度

本科小學教育專業應建構強調學科性與教育性、理論性和實踐性等統一的課程體系。正確處理課程間的關系，首先要明確通識類課程、學科類課程和教育類課程在課程體系中的比例結構取決于教師培養的類型，本科小學教育專業的課程設置應增加教育學科課程比例；其次處理好必修和選修課程的關系，既要體現“綜合培養”，加強基礎，又要體現“有所側重”，加強深度，發展專長；再次，要協調好學科課程、活動課程的關系，實現學科課程中的“接受學習”和活動課程中的“從做中學”互相促進；最后，要明晰分科課程和綜合課程的關系，從課程改革和發展的長遠利益來看，開設以某一學科為基礎的兼顧其他學科的綜合課程是一種科學的選擇?？梢?，提升小學教育專業課程的綜合程度已成為本科小學教育專業課程改革的必然趨勢。

作者:任德華 單位:石橋中心小學

小學教育本科論文:本科小學教育專業學生教學論文

一、結合具體的專業培養目標，建立不同的教學技能的相關社團或聯合會

通過結合具體的專業培養目標，建立不同的教學技能的相關社團或聯合會，能夠促進校園文化的進一步活躍，也能夠更加科學有效地鍛煉學生的能力。本科小學教育專業學生社團或聯合會，是本科小學教育專業學生在相同的愛好和特長的基礎上，為了保證他們的愛好和特長得以發揮和培養而形成的一種團體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內容，與此同時，其組織活動的方式也是豐富多彩的，活動舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學教育專業學生的教學技能培養的過程中能夠起到非常重要的推動作用。具體來說，應該根據本科小學教育專業學生的教學技能的培養要求來科學合理地建立學生社團。本科小學教育專業學生的教學技能的培養離不開活動的平臺和空間，這樣的平臺和空間是“第一課堂”很難完全提供的，所以，必須設置各種各樣、豐富多彩并且和教學技能存在著密切的聯系的“第二課堂”的學生社團或聯合會，從而最大限度地發揮出學生的潛能，促進他們的成長和發展。舉例來說，與本科小學教育專業學生教學技能的培養存在著非常密切聯系的學生社團或聯合會具體包括英語社、攝影協會、舞蹈隊、書法社、文學社、合唱隊、教育理論學社、系報、廣播站等社團和組織。通過科學有效地引導學生參與類似的社團和組織，能夠吸引學生主動地加入到各種各樣的具備思想性、知識性和趣味性的活動，一方面能夠促使學生的業余文化生活變得更加充實，有利于陶冶學生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識，也能夠促進他們的創新精神和實踐技能的大大提高，切實實現學生的綜合素質的大幅度提升。

二、高度重視教育實習，提高本科小學教育專業學生的教學實踐能力

1.延長本科小學教育專業學生的教學實習時間。

根據調查研究發現，本科小學教育專業學生教學的專業化是借助于“實踐性知識”來進行保障的，而教學實習是培養學生教學技能的一種非常重要的途徑。為了應對當前本科小學教育專業學生實習時間不夠長、實習效果不夠好的問題，有必要進一步延長學生的教學實習時間，從而保證其實習效果。具體來說，可以選擇分散實習（每學期一個星期的實習）和集中實習（八周的實習）相統一的方法；也可以選擇兩次實習，也叫做小實習（集中實習）和大實習（集中實習）相統一的方法等。

2.安排本科小學教育專業學生集中時間實習一個學期。

考慮到實習自身的具體特征和其他的各個方面的因素，非常容易出現走馬觀花的問題，從而不利于學生教學能力的提高。在這種情況下，有必要安排學生集中時間實習一個學期。與此同時，可以采取“拜師制”，也就是說，科學合理地確定學生所進行實習的小學和小學指導教師，安排學生真正地深入到小學和指導教師進行見面，建立良好的“師徒關系”。在建立了良好的師徒關系的基礎上，學生必須和指導教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學生的教學技能。

三、合理劃分培養階段，做好課程設置

只有合理劃分培養階段，做好課程設置，才能夠保證本科小學教育專業學生的教學技能的培養取得良好的成效。

1.大一、大二期間。

大一、大二期間開展教育教學方面的專業理論學習，保證學生具備堅實的專業基礎；在進行深入地調研的基礎上，本科小學教育專業學生教學團隊有必要制訂全新的版塊化課程設計方案。在學分分配方面，在專業限定選修課、實踐環節、實驗課程等方面的學分較重。在選修版塊中，針對不同類型的學生，建立教育心理版塊、小學數學版塊、小學語文版塊、小學科學版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進教學方法等版塊，最大限度地鍛煉學生的教學與管理能力。

2.大三期間。

大三期間進行教育實踐類課程學習與針對性訓練，與此同時，進入一線學校進行教育實習、聽課評課，模擬訓練；也可以由專業教師帶領學生進行教育實踐，采用全景教學方法、現場診斷教學方法、情境教學等方法，最大限度地提高學生探究的積極性和主動性。

3.大四期間（包括大三期間下學期）。

大四期間（包括大三期間下學期）進入小學當中參與教育實習或“頂崗實習”。以互惠互利的實習基地建設為龍頭，通過這種方式，一方面為小學教育服務，另一方面，實現本科小學教育專業的教學技能的培養方法的多樣化。為了保證實習質量，實施“校外導師制”，也就是說，從大三學年開始，就將學生安排到小學和骨干教師確立“師徒關系”，在這一過程中，學生必須和指導教師保持溝通和交流。

四、結語

總而言之，通過本文提出的幾點對策建議，希望能夠更好地培養本科小學教育專業學生的教學技能和創新精神。與此同時，新課程改革的大背景對于本科小學教育專業學生的專業素質的要求正在變得比以往更高，對于學生教學技能的培養，在將來的在教學工作過程中，作為教育工作者的我們，也必須進行進一步的研究和探索。

作者：黃蘭單位：賀州學院

小學教育本科論文:小學教育本科專業的缺陷及措施

一、引言

教師培養專業化已經是世界教師教育改革的一個主要趨勢，得到許多國家的接受。各國都希望通過專業化的教師培養機制來提高本國的教師隊伍質量，從而培養出大批優秀教師，以提高本國的國際競爭力，達到教育立國的目的。與教師專業化培養程度較發達的國家相比，我國的教師專業化培養進度相對滯后，這就需要我們清楚的認識到教師培養專業化發展的重要意義，努力辦好教師教育，走教師培養專業化道路。隨著我國基礎教育改革的不斷深化，素質教育的不斷推進，國家對基礎教育小學階段的教師素質要求隨之提高。為了適應基礎教育小學階段的發展需求，培養本科化小學教師已經是我國教育改革和發展的必然趨勢。然而，專業化培養本科小學教師的工作在我國開展得比較晚，專業建設相對落后，與發達國家相比，我們國家的小學教育本科專業培養方案明顯不夠成熟，需要進一步的研究和完善。下面筆者從教師專業化培養的角度談談我國高等師范院校小學教育本科專業師范生培養方面存在的問題，在此基礎上分析探討解決問題的策略。

二、小學教育本科專業培養面臨的問題

目前在我國，關于本科層次小學教師的培養還處于“摸著石頭過河”的階段，存在著明顯的專業不成熟性，具體表現在以下幾個方面:

(一)招生制度不夠完善

招生師范生的時候，不能只把考生高考的成績作為錄取的條件，而忽略了其他條件。比如招生時的男女比例問題，我們不能忽視。筆者清楚的看到現在的師范院校男女比例嚴重失調，女生明顯多于男生，尤其在小教本科專業表現更加突出，這也就意味著將來“小學教師的性別結構呈現出明顯的‘女性化’特征”［1］。小學教師性別結構女性化問題我們必須關注，因為幼兒園教育已經使很多男孩子性格女孩化，如果小學教師性別比例不很好地把握，還是女性教師數量占絕對多數，這樣長期下去，會因小學教師女性比例過大造成小學男生男孩子性格的進一步缺損，使男孩子形成“假女孩”性格風險進一步加強，這不利于孩子健全性格的形成。另外，本人認為現在的高招制度不應該把一大批現在正從事小學教育的低學歷年輕教師忽略在外，其實，他們也可以把這部分成員考慮進來，讓他們也成為小學教育本科專業的生源。國家教育主管部門應該考慮給他們機會，讓他們也能參加小學教育本科入學考試，把一些有志長期從事小學教育的年輕教師通過統招的方式招進大學里來，繼續進行學習，對他們進行更高層次的培養，進一步優化我國教師專業化水平。

(二)培養目標有偏差

推動我國教育事業的改革和發展，必須堅持從社會主義初級階段基本國情出發。目前，我們的高等師范院校充分利用眾多的專家、學者、教授的優勢，把小學教育教本科專業師范生培養成學術型、專家型教師作為目標，而忽視了基本國情的需要。每年的“特崗教師計劃”都會從非師范類專業畢業生中挑選大量人員充實到小學教育崗位上去，這說明在我國許多地方小學教師缺編十分嚴重，當務之急，一般高等師范院校不應該把小學教育本科專業師范生培養目標定位在培養專家型、學術型教師，而是應該把目標調整到以培養更多在學科知識方面“一專多能”的小學教師之路上來，以滿足社會主義教育事業改革和發展的現實需求，而把培養專家型、學術型的小學教師的任務分配給具有更明顯優勢的部分高等師范院校去完成。

(三)重視學科知識輕教師教育專業技能的培養

雖然2002年小學教育本科專業就被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄，但從學科設置模式方面來看，目前，我國的小學教師本科教育課程設置體系還是沿襲過去的模式開設，沒能擺脫傳統的學科教學為主的模式———重視專業學科知識的教授而輕視教師教育技能的培養。因為這種原因導致部分畢業生走上講臺教授學科知識滔滔不絕，卻“不能很好地掌握現代教育技術、缺乏組織教學與管理的能力以及與學生交往的能力”［2］。

(四)基本功訓練意識淡薄

師范生基本功培養是師范培養目標的重要組成部分，是師范生以后作為一名合格教師的必備條件。為了適應將來教育專業化發展的需要，加強職前培訓，讓師范生掌握作為一名教師所必須具備的基本功，是不能忽視的素質要求。但高師小教本科專業在對學生培養過程中，基本功訓練的意識極其淡薄，很少有這方面的專業訓練，即使有也大都停留在“紙上談兵”階段，缺乏行之有效的系統教學和考核機制。長此以往，這樣會導致什么后果呢?“說的極端一些、激進一些是削弱了師范教育體系，降低了教師專業化水平，其中損失最大的是小學教師。”［3］以致現在很多一線教育者感慨，今天的?？苹虮究茙煼懂厴I的小學老師不如過去的中師畢業生那樣適合小學教育。

(五)缺乏合作辦學的舉措

缺乏與相應的學校合作辦學是我國目前師范院校普遍存在的辦學問題。教師教育專業化趨勢要求教師專業化培養要與其他相應教育單位合作，共同培養適合素質教育改革需求的合格的專業化的教師。當前，我國高等院校小學教育本科專業師范生培養就缺乏與小學合作辦學的實際行動。結果導致學生實習要自己找學校，同時也沒有相關的領導與老師進行監督和指導，一些自律性不強的學生就會作假，根本不認真實習，更甚者把實習變成了“休假”，大大降低了教育實習的效果，嚴重影響了學生的教育教學技能的形成與完善。因為他們畢業前走進小學的教室進行教學觀摩，或走上講臺真正體驗小學教學的苦與樂的機會比較少，不利于這些準教師正確教師觀的形成，也阻礙了教師專業化發展的步伐。(六)學生從教意愿較低筆者曾對安徽省某所高等師范院校小學教育本科專業學生進行過一次從業意愿問卷調查，該校為省屬公辦全日制高校，有悠久的辦學歷史。調查總共發放問卷147份，回收147份，回收有效率100%。調查結果分析如表Ⅰ:從表Ⅰ可以看出，畢業后愿意從事小學教育的人數不到總人數的50%，讓人觸目驚心，且愿意從教人數比例呈逐年下降態勢，抱無所謂態度的學生比例逐年上升，明確表示不原當小學教師的學生比例低于2006年的32%和2008年的34%，下降為25．53%。小學教育本科專業學生從教意愿極其低下的情況必須引起我們培養單位的重視。

三、對小學教育本科專業師范生專業化培養的建議

(一)加強高師隊伍專業化建設，提高師資隊伍專業化水平

加強高等師范院校教師專業化建設，促進高師師資隊伍的專業化水平，是教師教育專業化發展趨勢的必然要求，是歷史賦予中國高等師范教育部門及其教育者的責任。

1．實行校際間師資人才的積極交流與合作

高等師范院校必須建立合理的人才流動機制，做好人才“引進來”和“走出去”工作，堅持人才自主培養開發和引進外來人才相結合。通過交流與合作機制把學校的教師不斷的送出去進行深造，加強學校教師隊伍專業化發展。學校發展需要的人才，要大膽的引進來，敢于委以重任，不斷充實學校師資力量。

2．建立校內教師合作機制

高校要把校內從事小學教育本科專業教育的教師，通過某種組織有效的連接起來，讓大家充分合作，凝聚力量，把我們的高等師范小學教育本科專業學生教育好、管理好，培養好。

3．保護教師的合法權益

高師隊伍建設過程中一定要注意保護教師的合法權益不受侵害。只有教師的合法權益得到了很好的保護，教師才可能安心工作，教學心態由他律轉向自律，最大限度的發揮教師們的教學熱情，搞好他們的教學工作，從而，推動小學教育本科專業學生培養工作的順利開展。

4．不拘一格提拔人才

對于小學教育本科專業而言，創立不久，專業的不成熟性還比較明顯，作為高師的管理者，要有魄力任用那些學歷不一定很高但有著豐富小學教學經驗，后來成長起來的教師，因為他們過去熟悉小學教學，有著豐富的小學教學經驗和感悟，更知道小學生需要什么樣的教師。讓這樣的人充實到高師小教師資隊伍中，更能培養出“適銷對路”的小學教師。

(二)改革高考招生制度，促進小學教育本科師范生專業化培養

1．注意男女生合理性別比例

小學教育本科師范生的招生不因該唯分錄取，在錄取的過程中應該考慮男女生比例的問題，避免將來小學教師女性化趨勢的進一步加強。高師小教本科師范生女性比例過大，不利于將來小學教育的良好開展，影響男孩子健全性格的形成，容易造成將來的小學男生男性性格的缺失。

2．擴大免費小教本科生覆蓋率

我國大多數小學都是在農村，小教本科畢業生將來的工作大多都要在落后偏遠的農村，與城市相比，他們的工作環境要相對較差些，對大學畢業生機乎沒有吸引力，以致于形成農村小學教師奇缺的現狀。通過擴大小學教育本科專業免費師范生計劃，把更多優秀的但因家庭困難交不起學費的學生吸引到這個專業來，即可以改變當前小學教育本科師范生生源總體素質偏低的現狀，又可以擴大小學教育本科師范生的生源數量。

3．要注重生員的多元化

可以錄取部分學歷較底、年齡適當、愿意終身從事小學教育的小學在職教師，將他們與高中考生混合編班，兩者取長補短，互為補充，共同進步。

(三)明確培養規格和標準，突出小學教育本科專業特色

1．明確培養規格和標準

以科學發展觀為指導，根據我國社會主義初級階段的基本國情，并結合21世紀我國教育發展到新階段的新需求，總結我國過去小學教師教育的培養經驗，借鑒國際成功經驗，抓緊制定出一套既符合我國實際需要，又具有適當的超前性的科學合理的培養規格和標準。小學教育本科專業的發展，需要明確的培養規格和標準為辦學指導。

2．突出小學教育本科專業的特色

小學教育本科專業的名稱已經把這一專業定位在本科，已經體現出它與中等師范教育和?？茙煼督逃呐囵B目標和規格要有所不同?！啊ǜ裨诒究啤汀ㄏ蛟谛W’是本科小學教育專業獨特價值所在。”［4］而目前來看，部分院校在課程設置、培養模式等方面獨特性不明顯，缺乏創新，主要表現在二個方面。一方面，是課程設置和培養模式過度依賴傳統方式，沿襲中等師范的模式或直接套用普通教育學專業模式現象比較嚴重;另一方面，部分院校出現因“人”設課的問題，該專業開什么課是根據學校教師的師資來決定，依教師來定課而不是依專業需要來定課。結果造成該開設的課程不開或少開，不該開設的課程開了或多開，使專業特色因“人”而失色。

(四)強化教師專業技能的培訓，提高學生實踐能力

強化教師教育專業技能的培訓，提高學生實踐能力，本人認為可以通過以下兩方面去做。

1．優化課程設置與突出教師專業技能培訓相結合

筆者認為，教師的專業技能，是指教師從事教育職業，進行教育行為所必須的能力。一般包括六個方面:第一，學科知識技能。包括駕馭學科知識，做到融會貫通的教學能力。第二，教育管理能力。包括從事班主任工作、年級工作和及學校其他各項管理工作的能力。第三，教育教學基本功能力。包括口頭表達能力、書面表達能力、“三字一話”技能及運用現代教育技術手段等技能。第四，教育反思的能力。包括對各種教育現象及教育者本身的反思。第五，教育科研的能力。根據現代教育理念及規律對教育進行科學化研究的能力;第六，自主學習的能力。通過對課程的優化整合，不僅可以提高課程設置的綜合性、實踐性、研究性、發展性，還可以避免傳統的重學科知識教育、輕教師專業技能培養的不當做法。教師專業技能的提高，體現教師專業化和基礎教育課程改革對小學教師培養的具體要求。

2．建立廣泛而穩固的實習基地以提高學生的實踐能力

實踐性知識是教師專業素質的重要組成部分，是教師專業知識的核心成分。教育實踐的缺失或不足，容易給學生就業帶來不便，另一方面，職后短期內不利于教師從學生到教師的角色轉變，和理論性教育知識向默契的實踐性教育知識轉化。教育的實際問題必須到教育實際中去解決，而非在預設的情景和單純依靠理論教學就可以解決的。要想在職前就能很好的掌握教學實踐能力和解決教學實際問題的能力，必須通過密切聯系小學的教育教學實踐。高校領導與教育主管部門要為學生著想，主動聯系學校，與相關小學建立長期合作的伙伴關系，為學生見習、實習提供理想的場所，讓學生在真正的教學實踐中提高專業化的教學能力。

(五)進行正確的從業觀培養

高校應該根據社會實際情況，在學生中開展職業理想教育，幫助學生樹立正確的從業觀念。通過職業理想教育，使學生正確的認識到從事小學教育的意義與價值，從而改變小學本科教育專業師范生對從事小學教育的冷淡態度，鞏固他們對從事小學教育的情感，進而使他們對從事小學教育產生成就意識和責任意識，改變他們對從事小學教育認識的偏頗。

四、結語

總之，小學教師專業化培養是我國小學教師專業化發展的客觀要求，但因為專業成熟性不夠，筆者認為，無論在招生制度、培養目標、學科知識培養、教師專業技能的培養、合作辦學意識、職業理想教育等方面都存在著許多明顯的不足。高等師范院校要根據教師教育專業化的要求，去發現小學教育本科專業師范生培養過程中存在的問題，并根據教師教育專業化的要求去合理配置師資、調整招生政策、規范培養規格及目標、優化課程設置，在重視學科教育的同時還要抓好教師專業技能培養，抓好聯合辦學，落實學生的教育實踐場地，充分重視對學生的職業理想教育。通過不斷的發現問題，然后解決問題，在不斷地發現問題和解決問題的過程中，逐步完善我國的小學教育本科專業的專業培養方案，探索出一條科學合理的高等師范小學教育本科專業辦學之路，提高我國小學教師教育專業化水平。

小學教育本科論文:本科小學教育專業教學技能培養論文

一、小學教育專業學生教學技能培養存在的主要問題

1．課程結構單一，內容陳舊，脫離實際

新一輪基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大的調整，在保留了傳統學科課程的同時，加強了旨在培養學生科學素養和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。

2．教學技能培養觀念落后，形式封閉

目前的教學技能培養觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規定，不達標則不發畢業證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現代教育以人為本的理念及個性化的培養要求相沖突，難以真正調動師范生的積極性、主動性，教學技能培養難以收到實際的效果。教學技能培養以課堂教學、單一技能培養為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。

3．教學技能培養目標及內容定位低，體系不完善

目前國家對本科水平小學教育專業學生教學技能培養目標及相應的培養內容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養應達到怎樣的專業水準，在實施中缺少可依據的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養內容單一，專業教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發展的需要。因此，提出科學有效的培養目標是目前首先要解決的問題。

4．學生素質不高，學習動力不足

目前小學教育專業的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構成，而且進入小學教育專業的學生有些對專業選擇并不是發自內心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業學生作了未來職業選擇調查，結果發現，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業技能培養不感興趣；雖然是高中畢業生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質及能力發展還存在很多問題；由于受就業選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養帶來一定的困難。

5．高師教學重學術、輕培養，教學質量受到影響

目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養起到示范作用，另一方面在培養學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經歷，課堂教學脫離基礎教育實際，脫離當前基礎教育課程改革。

二、小學教育專業培養學生教學技能的建議

1．改革課程結構，加強教育實習

第一，建議進行課程調整，實施3+1模式。一年級，開設通識課程，在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎上，結合當前教育改革的發展需要，設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設技能訓練類課程。例如設“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業論文的工作。

第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養學生教學技能的關鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結合的模式等。見習是近年來小學教育專業比較重視的一個實踐環節，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關系”。師徒關系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養理念，優化培養途徑

第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發展過程。因此，教師教學技能的培養應該多元、開放。遵循的原則應是，統一要求和自主選擇相結合、理論與實踐相結合、基本技能培養與專業方向技能培養相結合、教師指導與學生自練相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結合、校內訓練和校外實際教學相結合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結性評價結合起來，將教師評價和學生自我評價結合起來。還應使實踐與反思相結合、訓練與環境陶冶相結合，通過多種方法與多條途徑，構建全方位、全員、全程的培養體系。

第二，制訂系統有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。為保證培養計劃的順利實施，應制訂系統有效的培養計劃，并將其納入課程計劃中統一安排實施。在計劃中應規定培訓的時間、學時、培訓內容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領導和管理，成立由相關負責人、任課教師、學生參加的領導小組；應制訂《小學教育專業學生技能培訓規程》，保證技能培訓工作有序地進行。

3．明確教學技能培養目標，完善教學技能培養內容

第一，應依據小學教育的基礎性、師范生的發展需要及小學教育專業培養目標的要求，采取長遠目標與具體目標協調統一的辦法確定培養目標。長遠目標是在全面發展的基礎上，培養具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養學生具備作為現代人所必備的基本技能；其次，培養具有基本教學技能的小學教師；再次，培養具有綜合教學能力的小學教師。為調動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。

第二，完善教學技能培養的內容體系。依據教學技能培養目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發展順序構建教學技能內容體系。教學技能培養包括一般技能、教學專業技能、綜合教學技能三個層次?；炯寄苤敢粋€人必備的基本生存技能，是適應現代社會生活的基本的素質要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結課技能、多媒體使用技能、作業布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。

4．創造有刺條件，提高師范生素質

第一，從根本上解決師范生的生源問題?！皟蓵眲倓偨Y束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質和切實解決農村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業的學生實施免費，這將是提高基礎教育師資質量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質量問題。

第二，制訂系統有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。

第三，加強職業理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業思想教育。通過請優秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業生匯報等形式對學生滲透專業理想教育，逐步明確教師的素質要求。(2)學習有關教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。

第四，開展豐富多彩的社團活動，構建有利于教師教學技能形成的校園環境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學技能的重要環境和氛圍，對充分調動學生的積極性、主動性、創造性具有不可替代的作用。如開展各種教學技能大賽、教學科研立項等活動，激發學生參與教學能力訓練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學生教學技能的形成和發展。

小學教育本科論文:小學教育專業本科生職業認同感現狀的調查研究

【摘 要】小學教育專業學生的職業認同感影響著小學師資的培養和小學教育質量。本文利用文獻法和問卷調查法，對小學教育專業本科學生的職業認同感現狀進行了調查，發現影響其職業認同感的因素主要有個人基本情況、職業認可、職業能力和職業期望等。針對這些因素，從個人、高校、社會三個角度提出了一些策略，以期對提高小學教育專業本科生的職業認同感有所幫助。

【關鍵詞】小學教育 職業認同感

引 言

小學教育在國民教育體系中的地位和作用決定了小學教師具有獨特的，有別于其他專業人員的專業素質，國家2012年頒布《小學教師專業標準（試行）》對小學教師的培養提出了基本要求，地方師范高校應主動履行培養合格乃至卓越的小學教師的任務。

職業認同感是指所有求職人員對擬進入的職業應具有起碼的心理品質。[1]小學教育專業本科生職業認同感是指小學教育專業本科生對小學教師職業的認知、情感、意志、期望、價值觀和職業行為傾向的綜合。[2]小學教育師范生的職業認同感能使學生產生對其專業價值的認同，產生接納本專業的情感態度與思想行為，進而對學生的學習動機、專業發展、學業成功等產生積極影響。

本文依據問卷對小學教育專業本科生職業認同感現狀展開調查，分析影響小學教育專業本科生職業認同感的因素并提出建議，以期對小學教育專業本科生的培養和就業有所指導和促進。

研究方法

筆者在查閱資料和前期訪談的基礎上自行設計了“小學教育專業本科生職業認同感調查問卷”并進行了測試修改，問卷主要從四個方面展開調查：個人基本情況、職業認可、職業能力、職業期望。于2016年6月對咸陽師范學院小學教育專業本科四個年級的學生進行了問卷調查，共發放問卷242份，回收有效問卷219份，回收率為90%，其中男生為24人，女生為195人。與此同時，筆者還抽取了部分被試者進行個別訪談。

調查結果

1.個人基本情況

（1）性別差異

調查顯示受訪對象中男生占11%，女生占89%，男女性別差異較明顯。師范生男女比例失衡會進一步加劇目前小學教師結構中男女比例的失衡。

（2）地域差異

調查表明小教專業學生中農村和鄉鎮生源占73%，城市生源只占27%，有意向成為小學教師的學生中農村和鄉鎮的生源占絕大多數。

2.職業認可

（1）外界評價

外界評價包括小學教師職業的受人尊敬程度和值得羨慕程度兩個項目。表1和表2顯示：對小學教師職業持中性評價的占大多數，且更傾向于有偏高的評價，這顯示小教專業學生多數較認可自己的職業。

（2）就業情況

在表3中大部分學生對自己是否會成為小學教師沒有明確的專業意愿，這顯示學生的專業認知教育有待加強。

（3）職業效能

職業效能是指個體對自身能力與教師職業是否匹配的認知評價。94%的受調查學生認為自己會成為一名合格的老師，絕大多數學生對自己的發展力都有一定認可，這種職業效能的自信會極大推動學生的專業能力提高和職業發展。

3.職業能力

（1）專業知識技能

數據顯示，67%的學生意識到專業理論知識和專業技能對從事小學教師職業有作用，這說明多數學生能對自己職業所需的知識儲備和技能儲備有基本的認識。

（2）教育教學技能

數據顯示，經過教育實習后58%的學生認為自己目前的教育教學技能水平至少能達到合格，這表明多數學生在大學期間經過一段時間的專業學習和教學實踐后，專業能力有了提高。

（3）其他能力

對于成為一名合格教師所需一系列能力的排序，大部分學生認為溝通能力最重要，其次是教學技能水平和影響小學生情感、性格等的知識與能力，最后是教育心理知識。而對于一名合格小學教師最重要素質的選擇，幾乎所有學生都選擇了職業道德，這符合社會對小學教師素質要求“師德為先”的要求。

4.職業期望

（1）工資收入

在當下“就業難”社會背景下，多數人認為教師編制的激烈競爭及自身教學素養的不足可能是其成為一名教師較大的阻力，同時收入不高也成為他們在從教之后面臨的最大困境[3]。

（2）職業情感

職業情感指學生對小學教師職業的喜愛程度以及為當一名小學教師而感到快樂的程度。僅有43%的學生選擇了“感覺快樂”，這提醒我們一定要關注小學教師這一職業的繁瑣程度和教師的精神疲勞。

（3）職業動機

職業動機的調查從學生認為當小學教師是否能實現自己的人生價值這一點來進行探查。為數不少的學生認為當小學教師不能實現人生價值，這說明有較多學生的價值觀與自身職業期望匹配值不高。

討論與分析

1.學生自身

（1）專業認識不夠，職業認識不足

部分學生在小學教育專業學習初期甚至經過一段較長時期的學習后，仍對其專業培養目標認識不夠，不知道大學期間要學習哪些知識、掌握哪些技能、培養哪些能力，不確定自己是否真正熱愛教師這個職業并愿意為之付出努力。在充斥著實用主義、功利主義和就業壓力的當下，學生比較關注的是學術上的成就和各種專業證書。[4]能力發展也只是停于表面，有所欠缺。

（2）就業前景不佳，職業情感不足

社會就業壓力大的大背景，加上國家教師資格證考試制度實行后非師范生對師范生就業造成沖擊，小學教育師范生的就業狀況不理想。在教師招聘考試中，“招教”考試和“事業單位教師崗”考試的競爭壓力都比較大，“特崗”考試因為所服務地區較偏遠而競爭壓力較之前兩項稍小一些，但是報考人數、考核要求也在逐年提高。社會提供的就業機會少導致部分小學教育畢業生畢業后多暫時選擇在私人學校或者培訓機構工作。

（3）性別差異較明顯

多數小學教師隊伍女性化，有的學校男女教師比例達到了1∶10以下?！暗匚黄?，待遇不高，工作上升空間小”這些因素嚴重影響了男性對小學教育專業的選擇與認同，現實中反映為此專業男生報考率低，錄取后調換專業概率大以及就業后不從事小學教師這一職業。

2.高校方面

（1）欠缺利于培養學生職業認同感的課程和課外活動

小學教育的課程設置偏向學科本位，重視傳授知識而忽略了對學生職業情感和態度等的培養。高校課外活動是學生的第二課堂，但是目前多數學校的社團活動是在團委等機構領導下學生自己組織，缺乏更高層次的引導，和專業相關的實踐較少，學生參與活動后職業認識和職業能力提升不夠。

（2）就業指導工作寬泛，職業規劃及職業定位不清晰

高校均設有專門的就業指導中心和職業規劃課程，但多數學校的就業指Чぷ魅韻緣媒銜宏觀和理論化，較難結合就業實際對師范生進行職業定位教育和清晰的個性化職業規劃，地方師范院校召開的就業招聘會對師范生的就業吸引力越來越小，學生多數仍將就業希望寄托在政府公開的教師招聘考試。

3.政府方面

（1）教師崗位缺失，人員編制不合理

在陜西省，盡管有“招教”“特崗教師”“振興計劃”和“事業單位教師崗”等考試為學生提供可以入編的機會，但總體來看教師崗位還很缺乏，每年都會出現幾十乃至數百人競爭同一崗位的情況。另外，通過對部分小學校長的訪談和調研發現，很多城鎮小學缺少上課的教師，但是學校人員編制卻超額，導致“學校缺老師，畢業生進不去學?！边@種怪現象。

（2）教師待遇有待提高

我國中小學教師的工資收入與其他國家相比并不高，教師工作精力付出多而物質回報少，其職業角色轉換的頻繁性和日常工作的瑣碎性，需要教師投入大量的精力。

結論與建議

小學教育本科生的職業認同感受很多因素的影響，主要的影響因素有個人、職業認可、職業能力和職業期望等。在提高小學教育本科生職業認同感的工作中，個人、高校、社會均要有所作為，方能利于此專業的成長和優秀小學師資的培養。

1.學生方面

在校期間，師范生要有意識地培養自己的職業意識，制訂適合自己發展的職業生涯規劃。不僅要了解學學期間要學習的相關專業知識和技能，還要多參加相關教育活動，在培養職業能力的同時培養職業情感，有意識地提高自己的職業認同感。

同時，男生應正視小學教師這一職業，提高職業認同度，充分認識到男性的自身優勢，擺脫傳統思想的約束，為小學生健康成長作出應有的貢獻。[5]

2.高校方面

首先高校應重視培養學生的職業認同感，要調整課程體系結構，突出教師教育的專業性和實踐性，加深學生對本專業的認識。在課堂教學過程中，注重采用實踐性教學方法，為學生呈現完整的小學教師工作全貌，增進他們對職業的理解。同時，在課程實踐部分，加大見習和實習力度，如實習前盡可能多邀請小學教育領域的名師到學校進行講座和公開課；在學生參加教育實習和見習時，組織引導學生與優秀的小學教師結為師徒，在具體的實踐中提高學生的職業認同感。[6]

良好的就業會極大提高學生的職業認同感。地方高校應盡可能多召開招聘會和就業指導說明會，多為學生進行個性化就業指導實踐。同時，高校應對積極為學生進行就業指導和就業幫助的教師實行表彰獎勵，鼓勵教師對學生就業時給予專業指導、幫助，樹立教師員工均應為學生服務的意識。

3.政府方面

根據2016年9月12日教師節重要講話的精神，應重視并引導全社會明確基礎教育的基礎性和先導性，切實改善教師待遇和工作條件，讓教師成為讓人羨慕的職業，培養和造就高素質專業化教師隊伍。政府應加強對教師崗位的調控，盡快改善“學校缺老師，師范畢業生找不到工作”這種不正常的局面。同時，積極提高落實教師相關待遇，對于那些熱愛教育事業，甘于將自己的青春奉獻到農村和西部的大學生要給予更多的強制性優惠政策保障。此外，在一些教師招聘考試中，對于小學部分要明確規定“可以招聘小學教育專業的學生”，不再對小學教育專業有所限制。

作者單位：咸陽師范學院教育科學學院 陜西咸陽

小學教育本科論文:保山學院小學教育專業本科畢業生教育集中實習現狀調查研究

摘要：本文主要采用問卷法，對保山學院2012級小學教育專業本科畢業生的教育集中實習現狀進行了調查。結果顯示，小學教育專業本科畢業生在教育集中實習中存在學生教學基本功不扎實，課堂教學、班級管理的能力欠缺等問題；教育集中實習管理機制不健全，教育實習效果有限，筆者結合實際提出了提高保山學院小學教育專業學生教育集中實習質量的對策與建議。

關鍵詞：小學教育專業；集中實習；現狀調查

教育實習是高等師范院校教育教學的重要組成部分，是保障人才培養質量的重要環節，是促進師范生成長、完成由學生向教師角色轉換、提升自己教育教學能力的重要環節和必由之路[1，2]。為增強師范生的實踐能力，提升教師培養質量，教育部還專門出臺了《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師[2016]2號），明確提出要“組織開展規范化的教育實習，制訂教育實習課程標準、實施計劃、實習手冊、評價標準等工作規范，做到實習前有明確要求、實習中有嚴格監督、實習后有考核評價。建立師范生實習資格考核制度和實習檔案制度。”[3]因此，了解高校師范生教育實習基本情況，發現其中存在的問題并積極探索解決策略，意義深遠。

一、研究對象、方法及研究工具

為增強保山學院教育學院小學教育專業學生的課堂教學、班級管理能力，教育學院對本院本科學生的畢業實習進行了改革，由過去的分散實習模式改為集中實習和分散實習相結合的模式，并于2015年10月12日至11月6日完成了2012級小學教育班到保山市隆陽區金雞鄉金雞中心學校為期1個月的教育集中實習。為了解2012級小學教育班教育集中實習情況，本研究采用問卷調查法對該班的全體同學及其指導教師進行問卷調查。調查問卷分為學生問卷和教師問卷兩種，學生問卷共26題，調查的主要內容包括學生對實習的態度、實習內容、實習指導、實習效果等方面，教師問卷共9題，調查的主要內容為實習生在教學和班級管理中各種技能運用的情況、實習生實習過程中存在的問題及對高等院校課程設置的建議等方面。

二、2012級小學教育班教育集中實習的現狀調查結果及分析

（一）學生問卷的調查結果及分析。

1.實習生實習基本情況。

2012級小學教育班共有學生55人，男生7人，女生48人。隆陽區金雞鄉中心學校地處隆陽區東北角的歷史文化名鄉、省革命老區――金雞鄉，下屬金雞中心小學、下沙河小學、育德小學、東方小學等八所小學，考慮到實習生人員分配及實習過程中的交通便利等問題，2012級小學教育班實習地點分別為金雞中心小學、育德小學和下沙河小學，在各實習點實習的學生人數分別為31人，12人和12人。實習的實習內容包括教育見習，語文、數學、科學、體育等科目的教學、班主任工作、作業批改、校園文化建設、課后輔導學生等。據統計，實習期間，有7.3%的實習生聽課總課時數為15節至20節，有92.7%的實習生聽課總課時數超過了20節；有7.3%的實習生上課總課時數為10至15節，有14.5%的實習生上課總課時數為15至20節，78.2%的上課總課時數超過了20節。

2.實習生對待實習的態度。

83.6%的實習生認為實習在本專業的教育教學中非常重要，16.4%的實習生認為實習在本專業的教育教學中比較重要，說明實習生都認為實習對小學教育專業的教育教學很重要。因此，在實習期間，僅有18.2%的同學因為生病、參加會計考試等原因請假，絕大部分同學都能按時參加實習。

3.實習教師對實習生的指導。

58.2%的實習生認為指導教師能對實習生在教學中出現的失誤和不足之處進行認真指導、講解，32.7%的實習生認為指導教師能對對突出問題做指導，僅有9.1%的實習生認為指導教師只做一般指導。在實習生授課過程中，90.9%的實習生認為指導教師能積極有效幫助實習生完成教學任務，僅有9.1%的實習生認為指導教師沒有指導或指導的效果不佳。這些都說明，實習指導教師對學生的實習工作是很重視的，對學生的指導比較認真、效果良好。

4.實習生在教學、管理中技能的發揮及存在的困難。

在“普通話、板書技能、講解技能、課堂組織管理技能、提問和強化的技能和研究教材的技能”中，絕大數實習生都比較能熟練運用這些技能，但實習生在課堂組織管理技能、提問和強化的技能和研究教材的技能中的能力還有待提升。在擔任班主任工作期間，大部分實習生認為自己在“了解和研究學生的技能、組織活動的技能、組織培養班集體的技能、心理健康教育的技能”的能力發揮得還不錯。92.7%的實習生認為實習過程中存在困難，主要表現在教學專業術語不夠準確；課堂組織管理方面尤其是課堂紀律控制力度不足，對一些突發情況處理不完美；語言不夠豐富，教學時間掌握不好，重難點拿捏不準，板書技能不足等。

5.實習生對實習的滿意程度及實習成效。

全班55名同學都認為教育集中實習對其自身教育教學技能有所提高，96.4%的實習生對此次實習活動感到滿意。對指導教師布置的任務，有45.5%的實習生能按時、較好的完成，52.7%的同學基本能完成，僅有1.8%的同學感到有時候完成不了指導教師布置的任務。因此，大部分實習生能完成相應任務，把教育集中實習做好。

6.實習高校實訓課程設置、實習管理等方面的建議。

在“你對所就讀的學校開設的教育類課程的設置有何看法？”一題中，大部分學生認為“實踐課程少，實踐訓練不夠；理論性強，脫離實際”，同學們都喜歡以“案例教學法、微格教學和專題討論”的形式來上教育類課程，并且認為大學期間的見習和實習活動，讓學生提前感知小學教學現狀，了解小學生心理發展特點和學習能力。在實習管理方面，學生實習的地點有三個，可帶隊教師往往只集中在金雞中心小學，很少到育德小學和下沙河小學看望實習生，因此學生希望帶隊教師數量可適當增多，每個實習點都有帶隊教師。其次，實習生們還比較關注實習經費的問題，希望能得到一些實習補助。

（二）教師問卷的調查結果及分析。

1.實習指導教師基本情況。

2012級小學教育班的55名同學的實習指導教師是來自于金雞中心小學、下沙河小學和育德小學的語文老師或數學老師，共49人，^大部分實習指導教師每周的課時量在11節以上，有30.6%的教師周課時量達到了21節以上，教學任務比較重。除了上課外，實習指導教師還要擔任班主任、圖書管理、實驗室管理、中隊活動、學校財務、寄宿生管理、教研等工作，業務比較繁忙。

2.實習生在教學和班級管理中各種技能運用的情況。

在“普通話、板書技能、講解技能、課堂組織管理技能”中，絕大數實習指導教師都認為實習生能較好運用這些技能，但在課堂組織管理能力、提問和強化的技能方面，實習生還需要加強訓練才行。在班主任工作所需的“了解和研究學生的技能、個別教育的技能、組織活動的技能、培養班集體的技能、心理健康教育的技能”的各項能力中，大部分實習指導教師認為實習生基本掌握了上述能力，但能達到熟練程度的學生所占比例較少，還有進一步提升的空間。

3.學生實習過程中存在的問題及對高等院校課程設置的建議。

“在實習期間，您覺得實習生最常面臨的困難是什么？”這題中，42.2%的實習指導教師認為是“學科教學法知識方面的欠缺”，26.5%的實習指導教師認為是“教師基本功方面的欠缺”，說明小學教育專業的實習生在教學基本功和學科教學法的訓練方面還需加強。為此，實習指導教師建議高校應該加強小學教師基本功訓練，多讓學生聽課，多讓學生深入了解實際的教學工作，讓學生在教學實踐中逐步提高教學技能，同時，實習指導教師也希望高等院校能派一些專家到小學進行公開示范課展示，開展先進教育理念方面的講座，進行教育技術的培訓等。

三、保山學院小學教育專業本科畢業生教育集中實習存在的問題

（一）學生教學基本功不扎實，課堂教學、班級管理的能力有待提高。

通過調查，實習點的指導教師反映最多的就是實習生在粉筆字板書、漢語拼音、筆畫筆順的書寫等教學基本功不扎實，部分實習生自己也承認，在平舌音和翹舌音的發音上存在問題，一些漢字由于書寫習慣，筆畫筆順存在錯誤。在學科教學方面，學生普遍感到吃力的是由于對教材不熟悉、對學生已有基礎知識不了解、對不同年齡階段學生的學習心理特點不熟悉等原因，課堂教學實際情況與預期設計存在很大出入，從而使課堂陷入僵局，教學效果不佳。在管理班級時畏畏縮縮，組織班級活動時不敢放開手腳，對實習指導班主任的依賴性比較大。

（二）教育集中實習管理機制不健全，教育實習效果有限。

通過1個月的集中實習，教育學院發現在教育實習管理方面仍有不足，主要體現在帶隊教師對實習生的指導和實習經費的使用方面。由于教育學院師資力量有限，教育學院每天只派一位教師帶隊，要求其負責了解到金雞中心小學、下沙河小學和育德小學三個實習點實習學生的基本情況。然而，大部分帶隊教師主要集中到金雞中心小學，選擇學校單一。學院要求帶隊教師隨班聽課，必要時可以為實習生提供一些指導。然而，部分帶隊教師由于對基礎教育不熟悉，自身教學經驗不足，因此對實習生的指導能力也十分有限。另外，由于教育學院第一次進行教育集中實習，學校也沒有出臺具體的教育實習經費使用及管理辦法等文件條例，因此，這次集中實習活動沒有專門的人員負責經費的提前預借，對實習工作的經費使用存在一些問題。

四、提高保山學院小學教育專業學生教育集中實習質量的對策建議

（一）加強學生教學基本功訓練，做好教育實習前的準備工作。

“三筆字、簡筆畫、普通話”等是教學的基本技能，每一位教師都應具備這些技能。雖然在小學教育專業的人才培養方案中也有相關的課程，如“三筆字”、“教師口語訓練”、“書寫規范練習”、“美術”等，但由于課時有限，任課教師為完成理論部分內容的教學任務，在課堂上留給學生進行訓練的時間有限?！皫煾殿I進門，修行靠自行”，因此，小學教育專業的學生如果今后想走向三尺講臺，除了課堂上認真聽講，掌握相關理論知識外，還應利用課余時間加強訓練，增強自身教學基本功。教育學院也可以組織一些“三筆字比賽”、“板報設計”、“講故事比賽”等活動，以增強學生的教學基本技能的提升。針對實習生普通話不標準、漢字書寫存在筆畫筆順錯誤等問題，在學生實習之前，可以組織班級同學提前了解小學語文、數學等主干學科的教材，要求實習生會讀課本的文字內容，會寫生字表里要求的漢字，為實習做好堅實的基礎準備。

（二）加強教學實踐環節，不斷提升學生的課堂教學、班級管理能力。

在課程設置方面，教育學院可以根據課程性質，減少理論教學的課時量，增加實踐教學的課時量，讓學生能有更多的時間進行技能訓練。同時，積極開辟學生的第二課堂，利用學生課余時間，組織安排專業教師開展“經典作品誦讀”、“教學簡筆畫”、“少兒舞蹈”、“三筆字”、“經典兒歌大家唱”等興趣小組，鼓勵學生踴躍報名參加，不斷提高自身的綜合素質。與保山學院周邊的小學建立合作關系，有組織、有計劃地帶領學生到小學進行參觀、觀摩課堂，義務支教、開展教育教學研究的教學實踐活動，增加學生對小學的感性認識和實際登臺授課、管理班級的能力，為學生提供更多理論知識內化的平臺。同時，也可以為教育學院青年教師感知小學教育現狀，提高自身專業知識素養提供機會，從而增強帶隊教師對實習生的實習指導能力。

（三）完善教育集中實習管理機制，提高教育集中實習實效性。

為保障教育集中實習的順利實施，在開展實習活動之前，教育學院會撰寫工作方案，并進行多次討論后最終定稿。通過這次的集中實習發現，方案的制定與實施還有一些不足之處，值得改進：在實習之前應該成立實習工作小組，明確組員的分工，特別是應該有專人負責實習經費的管理，提前到學校計財處預支經費，保障實習工作的有序進行。另外，在安排實習生的帶隊教師時，應充分考慮教師的專業性、責任心、工作能力等因素，明確帶隊教師工作職責，必要時可以對帶隊教師尤其是青年帶隊教師進行實習指導工作的培訓，提高其指導學生實習的能力，從而提高教育集中實習的實效性。

小學教育本科論文:本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容與途徑

摘 要 本科小學教育專業是一個具有綜合性、實踐性、職業教育特色的師范專業。本文解析本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容，并對本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的正式課程和非正式課程兩種途徑進行了探討。

關鍵詞 本科 小學教育專業 語文教學 技能訓練

本科小W教育專業是一個具有綜合性、實踐性、職業教育特色的師范專業。對師范生進行職業技能訓練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容；師范生應具備四項教師職業技能，即書寫規范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響。“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務應該是向學生傳授語文基礎知識和培養學生的語文基本能力。②新課改和素質教育背景下，本科小學教育專業語文類師范生應具備哪些教學技能，如何訓練本科小學教育專業學生的語文教學技能將是一個直接關系到師范生職業技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質量的問題。

1 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容

語文教師職業技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業技能的核心內容之一，要理解它需結合語文教師職業技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的；第三，是經過長期的、反復的訓練由知識轉化而來的。④

有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業技術能力（技能），包括教學認知能力（領悟能力）、教學設計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監控能力（調控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次。基本技能是指師范生進行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。

教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設計技能、現代媒體設計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現。

教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現代媒體運用技能、作業布置技能、突發事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調控、激勵等技能。

教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結、反思和研究階段，是教學和研究相結合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內容與形式。

2 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的途徑

師范生教育教學技能的形成和專業成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業學生進行語文教學技能訓練。

2.1 正式課程形式的教學技能訓練

正式的課程是師范生教學能力培養與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設置時應以能力培養為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，堅持校內訓練與校外訓練相結合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力和教學技能。

2.1.1 教學實訓課程

教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓的學習，而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統學科取向教師教育課程設置，增加實訓類課程的門數和時數，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業教學實訓課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業語文教學實訓課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓）主要包括教師口語、書寫、教育技術學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等，通過這些實訓課程的教學、訓練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統掌握現代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規范書寫的意識，掌握現行漢字的筆畫、筆順、結構、章法等基本內容，掌握正確的執筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。

2.1.2 教育實踐課程

教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經驗并培養和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業的教育實踐課程由專業認知實習、模擬教育實習和畢業教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業認知實習即傳統意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業教育習即傳統意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發展和技能掌握的規律以及理論學習與實踐訓練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓練教育教學技能，實現專業發展。

2.1.3 綜合實踐課程

小學教育專業學生正式的課程計劃中還設置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質拓展活動項目、信息處理能力素質拓展活動項目、教育管理與研究素質拓展活動項目、小學班隊活動能力素質拓展活動項目、語言教育發展能力素質拓展活動項目、數理教育發展能力素質拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發展能力素質拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練，有效促進了語文類師范生綜合素質的提高和語文教學基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學技能訓練

師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內容的伸縮性，是師范生綜合素質和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應性功能。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關講座、輔導與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓練。

2.2.1 學科教學技能相關講座、輔導與觀摩

懷化學院教育科學學院每年都會組織相關教師為學生開設有關新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關教師及時予以輔導、指導；通過加強與市、區、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們為本院語言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優質課的現場觀摩機會。

2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽

懷化學院教育科學學院重視小學教育專業學生培養的特殊性即師范性，把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系，強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內容主要有普通話、三筆字、教育信息技術（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎，訓練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行?？己顺煽兙唇處熉殬I技能考核標準評定為優、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發相應的技能等級證書。不合格者要通過繼續訓練直至經補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結果優秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業師范生小學語文教學技能競賽，參加復賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導、培訓（其他同學也可以現場觀摩學習）。備戰全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導、訓練（其他同學也可以現場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。

2.2.3 相關社團活動及師范生的自主訓練

懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質和語文教學基本技能的訓練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質訓練中心”有六個實訓分室，包括現代教育技術研究與實訓室（多媒體網絡教學與課件制作分室、數字影像制作分室）、語言教學研究與實訓室、教師心理素質訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術教育與藝術素質實訓室，這些場所與教學儀器設備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求，同時也為小學教育專業學生現代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。

師范生教師教學技能訓練是一項系統工程，不僅要優化教師教育課程結構，強化教育實踐環節，發揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用，還要組織開展優質的校園文化活動、提供更多的校內外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺，調動學生訓練的自主性、積極性，發揮非正式課程訓練途徑的補充作用。

小學教育本科論文:論中師特色在小學教育本科專業培養中的繼承和發展

摘 要： 當前小學教育本科專業培養中專業精神的缺失、專業技能的欠缺、教育教學方法不足的問題，制約小學教育專業的培養質量，繼承和發展中師特色和優勢，尋求解決策略，有效促進小學教育專業更好更快地發展。

關鍵詞： 小學教育本科專業 中師特色 小學教師

隨著我國基礎教育改革的進行和師范教育體系的調整，師范教育體系逐步由三級師范向二級師范，最終向一級師范過渡，與此相適應，小學教育專業也從原來的中師、專科層次的培養模式逐漸轉變成現在的本科學歷的高層次培養模式，這種變化不僅符合我國基礎教育發展的總體方向，而且符合國際教育發展的基本規律。小學教育本科專業從正式納入高等師范教育體系到現在，已走過了十多年的路程。和以往培養小學教師主要力量的中師教育相比，小學教育本科專業在成立的十多年間，培養了一批批學歷層次、專業水平、科研能力都較高的小學教師，推動了小學教育的高層次發展。但作為高等師范教育體系中的一個新生事物，小學教育本科專業的建設還處在摸索階段，在培養過程中還存在著不少問題，發現這些問題并提出相應的解決策略，有助于我們推動小學教育本科專業往更好方向發展。

一、當前小學教育本科專業培養存在的問題

1.專業精神缺失。

著名教育家葉瀾教授認為，教師專業精神“是教師做好本職工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的核心組成”。其內涵包括：“認識教師從事的是關系到社會發展和民族、國家的未來，關系到每個人的生命價值和每個家庭的希望與幸福的重要社會事業；形成對事業的責任感、崇高感和光榮感；具有以敬業和為人類及其文明發展奉獻自己為特征的專業精神；樂于從事平凡而高尚的青少年教育工作?！保?］簡言之，就是教師要熱愛教育，真正把教育作為一份事業去耕耘，而不是當作一種謀生的手段、賺錢的工具。熱愛學生，關注學生成長，就要有奉獻精神。但是，在當前的高師小學教育專業中，學生的這種專業精神在一點點地消失。多數學生選擇小學教育專業時帶有很強的功利性，看重的是其穩定性，希望將來有個穩定的職業；另有一部分學生則是被調劑到小學教育專業的，本身對小學教育就不是很了解，缺乏繼續學習的興趣，有的甚至對小學教育專業存有抵觸心理；還有一些學生是想以小學教師為踏板，尋求其他更好的工作。真正喜歡小學教育、發自內心想成為小學教師的人寥寥無幾。由此可見，在當前的小學教育本科專業中，學生的敬業精神和職業意識非常淡薄，對小學教師的職業認同感也較低。在這種情況下培養出來的小學教師，其專業精神可想而知。

2.專業技能欠缺。

（1）基本技能欠缺，尤其是“三字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）技能欠缺?！叭忠辉挕笔亲鳛橐幻W老師必備的基本素質。中師階段的教育對“三字一話”非常重視。但是在當前的高師小學教育中，“三字一話”的重視程度卻大大降低了，尤其是“三字”技能，很多高校普遍采用的做法是讓學生自己在課下訓練。因為無人監督又缺乏正確的指導，很多學生的“三字”訓練處于一種懶散狀態，又加之缺乏必要的考核機制，導致很多高師小學教育本科畢業生“三字”技能根本不過關。一位小學校長在評價當前高師小學教育本科畢業生時曾這樣說：“現在的學生（指小學教育畢業的本科生）普遍技能不過關，黑板上寫字并不是規規矩矩、方方正正的那種，教師的字不好，學生能學好嗎？尤其是這個階段的孩子，模仿能力那么強。不如以前的中師生?！?

（2）藝術技能欠缺。在當前小學，尤其是農村小學，教師一般要承擔多種職業任務，包括多個科目教學、班級管理、學生活動的組織與指導等。小學教育活動的豐富性特點及相應的活動指導任務，要求教師具有較強的活動組織指導能力和音樂、體育、舞蹈、美術等方面的素養和特長，多才多藝。以往中師培養出來的小學教師受歡迎的一個很重要的原因除了他們基本技能過硬外，還因為他們吹拉彈唱、琴棋書畫樣樣能行，屬于“全能型教師”。而現在學習高師小學教育專業的，多數是高中畢業生，嚴格的高中應試教育使他們不僅青春的活潑與激情遭到了相當程度的壓抑，而且錯過了發展藝術興趣、特長，培養藝術才能的關鍵時期。加之高師小學教育課程設置中又缺乏藝術類科目的開設和專業教師的指導，導致小學教育畢業生藝術技能不高，影響其教學的進行和發展。

3.教育教學技巧不足。

“小學生認知、情感的具體性特征要求學習環境要具有形象性和趣味性，如教師講課的表情、教學組織形式、教具及師生關系等都會對教學效果產生很大的影響。小學教學的這一形象性和趣味性特點要求小學教師有全面、高超的教學能力和使用現代教育技術的技能”［2］。對于小學教師而言，“如何教”可能比“教什么”更重要。但是，當前的高師小學教育專業培養中，存在著理論課過多，實用性課程，尤其是與小學教育直接相關的實用性強的課程偏少的狀況，加之教師教學方法單一，學生實踐經驗較少，導致小學教育專業畢業生空有一肚子理論，卻不知如何發揮。

二、中師特色在小學教育專業培養中的繼承和發展

作為曾經培養小學教師主要力量的中師教育雖然已經淡出歷史舞臺，但是中師教育多年積累起來的優良傳統和特色（如一專多能，能歌善舞，多才多藝）卻不應就此消失。針對以上提到的高師小學教育專業培養中存在的不足，我們認為在當前的小學教育本科專業培養中要繼承和發展中師在培養小學教師方面的特色和優勢，讓中師特色和當前小學教育培養有機結合，促使小學教育培養出更高學歷、更高水平的小學教師，促進小學教育往更高層次發展。

1.加強職業道德教育，注重專業精神的熏陶。

法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負責去實施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的?！保?］因此，在培養本科學歷小學教師的過程中，我們應首先加強對學生的職業道德教育，注重專業精神的熏陶，使其熱愛小學教育，為他們主動學習、畢業后成為一名合格的小學教師打下良好的基礎。而要做到這一點，首先要引導學生加深對當前小學教育的認識，讓其認識到小學教育在教育體系中的重要作用和小學教師光榮而偉大的使命，在對本專業相關情況充分了解的基礎上，讓學生發自內心地喜歡這個專業，熱愛這個職業，尤其在小學教育工作還沒有得到更廣泛的認可、小學教師還以較低的社會身份存在的這一社會背景下，只有具備這一前提，才能培養出優秀的小學教師。其次，要為學生提供更多的與小學和小學教師接觸的機會，宣傳優秀教師的先進事跡，增強學生的職業情感。讓學生在與優秀的小學教師接觸和學習的過程中體會到教育事業的重要性，看到教師們對教育事業的那份責任感，學習他們樂業、敬業和為專業奉獻的精神，以便為自己將來從事小學教育事業打下堅實的思想基礎。

2.加強教師職業技能訓練，夯實教育教學基本功。

首先，高等師范學校應該把教師專業技能訓練納入教學計劃中來，設置專門的課程，由專業老師專門進行教學，同時增加專門的考核機構，如建立師范生職業技能訓練測試中心，強化對學生專業技能的考核，把專業技能的訓練和考核作為一項制度長抓不懈，只有這樣才能強化師范生職業能力的培養，保證師范生在從教之前達到規定的要求。其次，加大藝術類課程的分量，實施藝術教育四年不斷線，音樂、美術、舞蹈等課程從最基本的技能開始，循序漸進地培養學生唱、畫、舞方面的技能，使學生形成良好的藝術修養、健康的審美觀點和一定的藝術表現能力。同時，以社團為載體，開展豐富多彩的課外活動，如情景劇、書畫展等，充分發展學生的興趣和專長。

3.改變傳統教學，強化教育實踐。

首先，在課程設置上，減少純理論課的開設，增加實用性課程的比例，尤其是和小學教育直接相關的課程，有條件的學校可根據當地實際和學生特點研制和開發校本課程。其次，改變教師以知識灌輸為主的傳統教學方式，積極推進案例教學、微格教學、活動探究、專題研討等新的教學方法，培養學生的教育教學能力。再次，邀請小學特級教師來學校上示范課，給學生提供現場觀摩的機會，學習其課堂教學的技能技巧和成功的教育教學經驗。最后，延長教育實踐的時間，豐富教育實踐的內容和形式，同時加強教育實踐中教師對學生的指導。

小學教師的培養是一項系統而又復雜的工作，當前的小學教育本科專業要在繼承和發展中師特色的基礎之上不斷完善，以培養出更多更優秀的小學教師，促進我國小學教育的發展。

小學教育本科論文:地方本科院校小學教育專業(英語方向)英語口語課程改革與創新研究

摘要：自新課改之后，為適應基礎教育階段對小學英語教師的新要求，作為培養未來小學英語教師的地方本科院校，其小學教育專業英語口語課程必須進行改革。本文以地方本科院校小學教育專業（英語方向）英語口語課程為研究對象，找出影響學生英語口語提高的因素，提出相應的策略，改革現有的教學模式，提高師范生的英語口語水平，以滿足小學英語課堂教學的需求，適應基礎教育教學的改革。

關鍵詞：新課改；小學教育專業；英語口語；課程改革

2004年教育部印發的《關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》中指出：“師范院校和教師培訓機構要進一步樹立為基礎教育服務的指導思想，……根據新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量。要注重加強綜合課程師資的培養，努力為中小學輸送適應新課程要求的新型師資?！盵1]隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，我國的小學英語教育發生了根本性的變化，對承擔小學英語課程的小學英語教師的要求也有了進一步的提高。但是由于種種現實因素，西部經濟不發達地區小學英語教師的英語口語水平令人擔憂。在小學英語課堂中，英語教師的英語口語水平對課堂教學效果影響深遠，為了滿足師范教育的需求，現行的小學教育專業英語口語課程的教學內容必須進行改革，因此，探討小學教育專業（英語方向）英語口語課程改革對提高未來小學英語教師英語口語培養質量具有重要意義。當前如何適應基礎教育階段對小學英語教師的新要求，找出符合目前英語口語課堂教學實際情況并且具有鮮明特色的英語口語課堂的教學方法與策略，提高小學英語教師的英語口語水平已成為當前基礎教育課程改革中具有重要理論和實踐意義的課題。

一、小學教育專業（英語方向）英語口語課程的現狀

從2001年到目前為止，我國小學已經開設英語課程長達十四年。然而，各地區小學英語教學還處在逐步發展的過程中，特別是經濟不發達地區的小學英語教學存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語水平低，特別是英語口語較差，三是師資配備結構不合理，這些都是小學英語教育中無法避免的問題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學教育專業（英語方向）師范生們的英語口語便成為首要解決的問題。

目前高校中非英語專業的學生只能通過公共必修課程《大學英語》的學習才能接觸到英語知識，雖然《大學英語》課程里設置了對學生英語聽說讀寫方面要求的標準，但是在不少高校中，大學英語基礎課程分為精讀（或讀寫譯）和聽力（或聽說）兩大類。精讀課占課程總學時的3/4，而所謂的聽力課由于受師資、班級規模等制約，大都只是進行集中聽力訓練。此外，大學英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習慣于應試教育的學生忽略口語學習。[2]小學教育專業（英語方向）是培養具備小學教育專業的基本理論和基本技能，具有較強的適應性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創造性從事小學教育教學工作的小學英語教師。小學教育專業（英語方向）的學生屬于非英語專業的學生，因此該專業的學生想要單純通過《大學英語》課程的學習來提高自己的英語口語水平是比較難的。而英語口語的掌握和運用是學生們成為未來合格小學英語教師所必須具備的技能之一。因此，《英語口語》課程對該專業師范生們來說非常重要。英語口語是一門口頭表達型課程，是小學教育專業（英語方向）學生主要的專業基礎課，也是專業方向必修課，旨在通過對學生進行嚴格的英語口語訓練，使學生具有較流利正確的英語口頭表達能力，養成良好的語言運用習慣，保證他們使用英語語言時的正確性和準確性。筆者所在二級學院的小學教育專業開設的《英語口語》課程有6個學分，共96學時，分3個學期授課，每個學期32課時，每周2個課時（一學期按16周授課）。選用的教材是《英語口語教程》（1、2冊），由姚?；壑骶帲叩冉逃霭嫔绯霭?。授課使用的教室是配備多媒體設備和藍鴿教學系統的教師語言實訓室。

二、小學教育專業（英語方向）英語口語課程存在的問題

雖然上了三個學期《英語口語》課程，通過一系列口語技能訓練，師范們的英語口語得到了一定的提高，基本達到課程目標的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發現當前英語口語課程存在著一些不足。

1.課程中三維目標落實不夠到位。新課程目標的三個維度是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，要求學生在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度。但是在《英語口語》課程的課程目標中，三維目標在一定程度上落實不夠到位，主要表現在：過于注重學生對學科知識的掌握，對學生能力的要求、學生學習過程與采用的學習方法、學生學習情感態度與價值觀形成的關注度不夠；較為偏重學生英語口語技能的培養和訓練，而學生使用英語進行教學方面的培養和訓練則相對薄弱。比如學生英語語感好，發音正確，會話流利，能針對某一主題侃侃而談，卻不一定能發揮好自己的口語優勢去上好一堂優質英語課。

2.缺乏語言交際環境?？死暝谳斎爰僭O中提出英語口語的流利程度是隨時間的累積自然而然地達到的，不能直接通過教學就學會。[3]而英語口語能力的提高則依賴于在一個真實的語言交際環境，學習者通過接收大量的語言輸入后轉化為語言輸出來實現。事實上，學生每周只有2個課時固定的英語口語學習時間，課堂成為他們學習和訓練口語的主要陣地，很難實現大量英語語言輸入和輸出這樣的目標。而且在課堂的學習中，很多時候是按照各樣的專題活動來模擬真實的語言場景，學生想要獲得身臨其境感覺比較困難，加上掌握的語言知識沒有得到經常性的使用，學生用英語進行交流的能力受到了一定的限制，甚至會出現不知道該如何開口用英語交流的情況。

3.課堂中學生主體地位意識不足。新課改之后，各個學科的教學都強調要改變以往教師一言堂的授課模式，采用以學生為中心、教師為引導的教學模式，但是在英語口語的課堂教學之中，教師的講授式教學仍舊成為主導模式，學生的學習方式沒有實現根本性的轉變，學生的主體地位意識不足。由于英語基礎知識不夠扎實，語音語調不夠標準，許多學生對自己的英語口語沒有自信，害怕出錯，羞于在課堂之中開口練習，處于一種學習上的被動態，沒能調整好自己的心態，發揮自己在學習方面的積極性和主動性。

4.課程評價方式過于簡單。當前英語口語課程的評價方式還是過于單一。考核采用期末口試的方式，選用教師語言實訓室的錄音設備進行錄音，成績評定由期末口試成績和平時課堂表現成績相結合決定，其中期末口試成績占總分的70%，平時成績占總分的30%，以百分制計算。評價的內容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評價學生。[4]終結性評價在對學生學習效果的總體評價中占據主要地位，形成性評價未能體現出其特點和優勢，不能恰如其分地體現出學生在學習過程中的進步和收獲，反而考試過程中一些不確定因素影響了學生考試成績，進而干擾到對學生最終學習效果的評價，挫傷學生學習的積極性。

三、小學教育專業（英語方向）英語口語課程改革的對策

1.建構和落實三維目標。新課改提出的“三維”課程目標，體現了素質教育的要求，體現了全人發展的新時代要求。[5]在英語口語課程中，首先應該提出對專業知識和能力要求更明確更詳細的要求，把小學教育專業中師范性的特點融入到學科知識教學之中，如把小學英語課堂中教師正確課堂用語、與學生交流用語等教學技能訓練加入到課程內容學習里。讓學生增強自身英語口語水平的同時鍛煉自己作為師范生教書育人的能力。再次是激發學生學習的積極性，變被動態為主動態，創新獲得知識的過程和方法。古語有云，授人以魚不如授人以漁。英語口語的學習是一個需要持之以恒的過程，因此英語口語的提高不可能一蹴而就，因為每個學生英語基礎不同，掌握知識能力有高低，但是不同的學生可以根據自己的學習情況采用不一樣的學習方法，經過自己的努力之后可以獲得良好的學習效果。最后在課程的學習中還應注重培養學生的情感態度與價值觀，幫助學生了解西方文化、習俗和禮儀，同時也要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，不能讓學生受到西方一些不良思想的影響。

2.創設語言交際環境。一個好的語言環境對學習語言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語最密集的場所，教師要牢牢抓住這一重要場所。通過語音視頻的播放，幫助他們糾正發音和語調；學習英語歌曲和繞口令可以幫助他們消除內心學習外語的緊張感，培養出英語語感；英語電臺和新聞可以幫助他們“磨耳朵”――掌握英語發音節奏和語速；而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語國家人士地道的說話方式，進一步了解英語國家的社會和文化。單純地依靠課堂的時間創設語言交際環境是不夠的，教師還要利用課外的時間開設英語角、英語演講比賽和各項英語專題活動等各種方式來拓寬學生練習英語口語的渠道。還可以邀請外教和外國留學生參與到上述活動之中，讓學生有機會真正使用到英語，在真實的交際活動中鍛煉自己的口語交際能力。

3.創新英語口語教學方式。高校自擴招以來，學生人數不斷地增多，小學教育專業的學生人數也日趨增多，每個班級的人數都在40人左右。對于英語口語課程而言，大班化的教學非常不利于學生英語口語的學習。因為課堂時間有限，教師沒有辦法兼顧到眾多的學生，每個學生得到課堂練習口語的機會就更少了，極易出現教師由課堂中的引導者變主導者，學生由主動學習者變被動學習者的情況。教師容易顧此失彼，學生的學習積極性也被挫傷，因此口語教學必須創新教學方式，符合高校教學的特點。因為高校教學的主要特點應該是：由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增；教學方法與研究方法的相互滲透和結合。[6]針對班級人數眾多，而口語教學又需要小班化教學才能獲得最佳的教學效果這一實際情況，教師應該采用分任務式的小組化教學?？谡Z學習中最需要伙伴合作，因此學生可以先自由找到一位練習的伙伴，再跟另一組同學組成4人小組，教師給每組布置具體的學習任務（分為基礎任務和提高任務），由組長負責監督組內基本任務完成情況，提高任務可以由組員在完成基礎任務之后根據自身學習情況選擇是否完成，最后教師對每組的學習成果做點評。教師還要鼓勵學生大膽開口練習，培養學生自主學習的意識和能力，在課堂中適當的“留白”――留出學生自我學習的機會。

4.建構多元化的課程評價體系。當前英語口語課程考核評價體系不夠健全，對學生學習效果評價太過單一，往往側重于把他們平時課堂上的表現和期末時的考試成績作為評價的依據。然而英語口語課堂教學的學應著眼于促進學生發展，側重于觀察和衡量學生的表現；著眼于促進教師教學水平的不斷提高，激勵教師轉變觀念，進行課堂教學的改革。[7]因此要建構多元化的課程評價體系，采用多元化、過程性的評價方式來評價學生的學習效果。首先要確定出評價的標準，由檢驗學生真實學習成果的具體量化指標組成。學生可以對照標準先做自我評價，然后學習小組成員之間開展互相評價，最后教師也給出相應的評價。最終的評價結果及時反饋給學生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語水平，發揚學習中的閃光點，彌補不足之處。這樣既讓學生了解到自己的學習成果增強學習的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今后的學習找出努力的方向和樹立清晰的學習目標。

提高小學英語教師的英語口語水平已成為當前基礎教育課程改革中迫切的需要，而小學教育專業英語口語課程改革是培養服務地方應用型人才的重要環節，只有這樣才能培養出符合基礎教育階段的新型小學英語教師，才能適應社會發展的需求。

小學教育本科論文:小學教育專業本科生就業情況調查研究

摘 要： 基于對三所陜西省屬地方高校小學教育專業2015屆畢業生的就業情況分析，提出完善專業培養結構、重視學生就業教育、加強學生專業素養并與創業教育相結合等措施，以期對小學教育專業健康發展有所幫助。

關鍵詞： 地方高校 小學教育 就業

一、引言

師范生培養質量是高師院校辦學質量的生命線，畢業生就業率是社會對高校畢業生質量的一種客觀評價，師范生就業率關系到高等師范院校進一步發展。

在“人口紅利”時期就業難大背景下，師范院校畢業生“就業難，難樂業”的情況使教師這個職業對年輕人的吸引力，并未緊隨著全社會對教育的關注而顯示出明顯的上升趨勢?；趯Υ朔N原因的分析，筆者以教育大省陜西省為例，對四所省屬高校小學教育專業2015屆畢業生就業情況進行調查，探查小學教育專業本科生的畢業就業情況，結合調查提出提升小學教育專業師范生就業質量的策略，以期有益于地方高校小學教育專業健康發展。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究調查對象是陜西省2015屆小學教育專業本科畢業生，采取隨機抽樣方式，面向咸陽師范學院、安康學院、西安文理學院三所學校的畢業生隨機發放問卷。原發放問卷120份，回收120份，最終保留103份為有效問卷，有效率為86%[1]。

（二）研究工具

在查閱資料和前期訪談的基礎上設計了《小學教育畢業生就業情況調查問卷》，并進行了測試修改，分別從以下四個方面展開調查：就業基本情況；職后專業發展情況；對母校專業課程設置認同情況；對母校就業工作認同情況。

三、現狀與分析

（一）就業基本情況

調查數據顯示，調查2015屆小學教育畢業生當年就業率為90%。約有18%的學生沒有選擇教師崗位，“工作累，收入低，發展空間小”可能是很多人不選擇當小學教師的主要原因，同時是導致小學男性教師缺乏的原因。

在畢業生就業途徑調查中，結果顯示畢業生就業多傾向于通過政府公開教師招聘考試進入公立學校工作。但是在社會就業壓力大的大背景和國家教師資格證考試制度（以下簡稱“國考”）實行后非師范生對師范生就業的沖擊下，教師招聘考試中的“招教考試”和“事業單位教師崗”的競爭壓力都比較大，“特崗”考試因為所服務地區較偏遠而競爭壓力較之前兩項稍小一些，但是報考人數、考核要求逐年提高。這些因素導致小學教育專業學生第一年就業到公立學校的數據并不理想，只占到26%，大部分畢業生多選擇暫時在一些私立學?；蛘呓梯o機構積攢經驗，準備繼續參加下一年招考以期獲得更好工作機遇。

（二）職后專業發展情況

1.教育教學工作發展基本狀況

54%的畢業生在工作后沒有獲得教學相關工作榮譽，與此同時91%的人認為如果有進修機會他們會繼續深造。說明剛開始工作階段畢業生們還在努力學習、適應新的工作環境，并且有積極向上進取的心態，努力提高與完善自我。另外，從工作時間調查來看，調查顯示新入職教師每天平均有效教學準備時間（如備課、準備實驗、批改作業等）如下，22%在1小時左右，41%在2～3小時區間，24%在4～5小時區間，除去應有的教學活動時間，新教師們積極利用業余時間學習和不斷充實自我。

2.教學研究情況

調查數據顯示，26%的畢業生會開展教學研究，44%的在學校要求之下才會開展教學研究。說明畢業生缺乏自主研究意識與研究能力，教學反思不足。

3.職后所遇困難

剛走上工作崗位時，畢業生往往會遇到各種各樣的問題，其中32%的人認為自己最大的困難是教學技能缺乏，20%的認為是從學生角色到教師角色的轉化，21%的認為是班級管理過程當中遇到的困難。遇到問題后，大部分人選擇與同伴交流討論，或者向老教師求助解決問題。

（三）學科課程結構狀況

通過對小教專業課程設置情況的回訪調查顯示，73.91%的畢業生認為學校課程設置理論太多，實踐性課程太少，實習時間不能滿足學生發展需要，缺乏理論與實踐聯系。畢業生指出教師授課方式單一，課堂沒有活力內容偏理論。綜合調查來看，在小學教育專業學科課程建設中，學生情感態度價值觀培養需貫穿始終，其次教育教學技能需要加強，在實踐教學中是很重要的組成部分。

（四）對母校就業工作認同情況

調查綜合顯示，畢業生對母校就業指導狀況滿意程度處于中等水平，同時需要切合實際的就業指導與就業信息擴充幫助其就業。

四、提升小學教育專業師范生就業質量的策略

（一）完善專業培養結構建設

1.合理調整課程結構

學科建設要緊跟發展步伐，最新小學培養模式要及早引入，更新教育觀念，合理設置課程。教師在教學中積極引導學生轉變學習方式，增加小組討論，加強理論知識與教學實踐的聯系以便于學生運用知識。

2.一定的集訓鍛煉

利用教學集訓提升學生教學技能，利用特有的一段時間讓學生準備教案，授課評課，以小組為單位，在實踐中提高能力。

3.培養學生科研精神

在小教專業基礎培養目標中應該含有科研能力培養。積極引導學生結合一線教學實踐開展教育教學研究工作，形成以研究促發展的專業成長模式。

（二）重視職業教育

1.入學開始的職業規劃

學校從大一就應該設置相應職業規劃課程，學生提早了解后可以根據自己的興趣愛好調整專業，而不是等到實習才發現自己并不適合做一名小學教師。如此不利于培養學生職業情感，不利于產生對職業的熱愛與忠誠[3]。

2.學習期間開展職業生涯指導

學?？梢詾閷W生及早開設職業指導等課程，加強學生心理建設，也可以邀請培訓講師對畢業生進行指導，努力營造好的就業氛圍。為了配合就業需求，學校可以適當增加教師招聘考試面試專項訓練以貼合大四畢業生求職需要。

此外學校應該提供更多就業信息，利用有效渠道在學生中間廣泛傳播。就業信息要及時、顯目、面廣、準確，客觀促進就業。

（三）畢業生自身及時轉變就業觀念

從調查結果來看，大部分小學教育專業畢業生就業觀念比較傳統，往往傾向于穩定的教師職業崗位，沒有拓展就業思路。畢業生應及時拓展就業思路，基層教育和自由化職業發展空間很大。

（四）專業教育與創業教育的結合

教育部發文曾提出“高校要開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理；設創新創業獎學金，并在現有相關評優評先項目中拿出一定比例表彰創新創業上表現突出的學生”。在學生掌握專業知識的基礎上，學校要鼓勵學生創業，開展專業型講座，與創業培訓相結合，請相關人士講授創業經歷，積極發展學生創新創業精神。

總而言之，我國目前仍然需要很多高質量小學教師促進國家基礎教育發展。陜西省更是一個教育大省，我們要從現實情況出發，調整專業結構，讓小學教育專業獲得更多社會認可，培養適合未來發展的優秀小學教師。

小學教育本科論文:地方院校小學教育(數學方向)本科專業數學分析教學改革探究

摘要：本文主要分析地方院校小學教育（數學方向）本科專業數學分析教學中存在的問題，基于專業的“師范性”與“應用性”及自身的教學體會，提出教學改革的幾點建議：教師要更新教學理念，根據專業科學制定課程教學大綱，注重引導學生對本課程的價值認識和學法指導，確定教師講授與學生自主探究相結合的教學方法。

關鍵詞：地方院校;小學教育專業;數學分析;教學改革

一、引言

數學分析[1]是小學教育（數學方向）本科專業（以下簡稱“小教數學專業”）的一門重要基礎課，具有“邏輯推理性強，抽象性高，應用性廣”的特點。學習本課程，有利于提高學生的邏輯推理、抽象思維和運算能力，是他們學習各門數學課程的重要前提。因此，如何搞好數學分析教學，是任課教師長期探究的課題[2-4]。但有關地方院校小教數學專業數學分析課程教學改革的研究，鮮見被報道[5，6]。因此，在培養應用型高級人才的背景下，探究地方院校小教數學專業數學分析課程的教學改革，是一項迫切而重要的任務。本文主要分析當前地方院校小教數學專業數學分析教學中存在的一些問題，基于專業的“師范性”與“應用性”及個人的教學體會，提出教學改革的幾點建議，以期與同行探討。

二、地方院校小教數學專業數學分析教學中存在的問題及原因分析

（一）存在的主要問題

教學實踐中，通過訪談、調查和考試質量分析等多種渠道，發現當前本專業數學分析教學中存在三個方面的問題：一是學生認為學習本課程的難度大，內容多學時少，每次課的學習內容量大且抽象難懂，學習任務重，心理壓力大，信心不足，有畏難心理。二是學生學習方法不當，仍然局限于中學時的學習方法，過于依賴教師，偏重于既有結論和公式基礎上的簡單計算或論證，對數學思想和數學方法重視不夠，缺乏數學證明中常用的化歸思想，學習效率低。三是學生對本課程的價值和重要性認識不足，缺乏學習的內部動力，缺乏學習興趣。

（二）主要原因分析

1.教師因素。（1）教師教學理念陳舊。教學中，仍然以教師為中心，忽視學生在教學活動中的主體地位，在培養應用型人才的背景下，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的設計者，是學生參與教學活動的引導者和組織者。（2）教師教學忽視專業特點，沒有能夠真正做到“因材施教”。主要表現為兩個方面：一是教學中把小教數學專業等同于數學與應用數學專業，教學要求高，難度大，結果達不到既定教學目標;二是把本專業數學分析教學等同于大學文科高等數學教學，降低教學要求，不符合小教數學專業的培養要求。（3）教學方法和手段單一。在教學方法上，受傳統教學方式的影響，教師教學仍以講授法為主，課堂上學生參與度較低。教學中，重理論知識講授，輕數學思想和方法的傳授與訓練;重教師的主觀想法，輕學生的自主探究學習安排;重具體的習題講解，輕引導學生查閱資料和學法指導。在教學手段上，仍然局限于“粉筆+黑板”，不能借助多媒體輔助和豐富教學，從而促進教學質量的提高。

2.學生因素。（1）學生主觀上存在不足。相當數量的學生，在主觀上對數學分析課程的重要性認識不足，不重視數學分析的學習。以筆者所任教的班級為例，調查結果表明，本專業近50%的學生認為：“數學分析課程太難，過于抽象，和生活沒有直接聯系，對今后從事小學教育教學工作沒有直接的促進作用和實際應用價值?！辈幌胝J真學習本課程。他們普遍認為，值得學習的主要課程有小學數學教學論、小學數學教學技能訓練、三字一話、簡筆畫、音樂、美術和舞蹈等，因為這些課程與小學教學工作有直接的聯系。（2）學生的數學素養不高。隨著我國高等教育規模的不斷擴大，地方院校尤其是新建本科院校的生源質量下滑是不爭的事實。

首先，本專業學生的數學基礎薄弱。例如，多數學生沒有學習和掌握反三角函數、三角函數的積化和差公式與極坐標方程等與數學分析中的微積分學有直接聯系的內容，在實際教學中，許多教師想當然地認為學生已經掌握了這些知識，導致學生在課堂上難以理解教師所講授的內容，課外自主學習效率不高，影響教學質量。其次，多數學生沒有養成良好的數學學習習慣，沒有掌握正確的數學學習方法，主要表現為：沒有養成良好的數學解題習慣，沒有養成克服困難、專心思考的習慣，沒有養成自主學習和與教師、同學相互討論的習慣，沒有養成向教師提問和敢于質疑的習慣，沒有養成課前預習和課后總結復習的習慣，沒有養成查閱資料的學習習慣。

三、小教數學專業數學分析教學的改革建議

在培養應用型人才的背景下，基于小教數學專業的“師范性”和“應用性”及筆者的教學體會，數學分析教學改革應注意以下方面。

1.教師要更新教學理念。教師必須具備正確的教學觀和學生觀，充分認識到教學過程既是課程傳遞和執行的過程，又是課程創生和開發的過程;教學是師生交往、積極互動和共同發展的過程，既重結論又重過程;清楚地認識到學生是發展的人，是獨特的個體，是具有獨立意義的人，在教學中必須建立良好的師生關系;教學中，既要關注學科，更要關注學生，在行為上應表現為尊重、欣賞、幫助和引導學生。

2.根據專業實際，科學制定教學大綱。教學大綱是課程教學實施的重要依據，制定數學分析課程教學大綱，總體上應從“了解、理解、掌握和綜合運用”四個層面去規范課程要達到的目標;從“經歷、體驗和探索”三個層面，指導各章節內容的教學過程，以促進學生掌握“四基”為授課具體目標，即要求學生掌握數學分析課程的基礎知識、基本技能、基本數學分析思想和基本高等數學活動經驗。例如，對“定積分的應用”一節的教學要求，可表述為：使學生在進一步理解定積分幾何意義的基礎上，熟練應用定積分求相關平面圖形的面積、曲線的弧長等幾何問題，經歷微元法的探究過程，掌握并熟練應用微元法求液體的靜壓力、引力和平均功率等物理問題;深刻體會定積分的價值，增強學習數學分析的熱情和學科情感。

3.確定教師講授與學生自主探究相結合的教學方法。和所有學科教學一樣，小教數學專業數學分析課程教學方法的選擇，必須遵循“因材施教”這一亙古不變的原則。綜合考慮本課程“邏輯推理性強，抽象性高，應用性廣”的特點和地方院校小教數學專業學生“數學基礎薄弱、學習習慣不好”的實際，及遵循“教學中發揮教師主導作用和以學生為主體”的教學要求，教學中應確教師講授與學生自主探究相結合的教學方法。在實際教學中，應根據教學內容，把握好教師講授和學生自主探究的時間比例。例如，對函數的連續性、可微性、可積性等理論性強且抽象而復雜的內容，教師的講授可多些，啟發引導學生探究的內容所占比例要少些;對定積分的概念、基本性質及應用等內容，教師要減少講授時間，增加啟發引導學生自主探究的時間。值得注意的是，教學中，教師要注重數學思想方法的傳授。

4.注重引導學生真正認識本課程的重要價值，重視學法指導。當學生真正認識到數學分析課程的重要理論價值時，學習積極性將會大大提高，有利于課程目標的實現。常言道：“良好的開始是成功的一半?！币虼耍處熞镁w論課引導學生深刻認識本課程的重要理論價值。在緒論課上，需要完成四個方面的任務：一是通過數學問題，引導學生認識數學分析的理論價值和應用，激發學生的學習興趣，提高學習積極性和主動性。例如，可以拋出“曲邊梯形的面積怎么算？”“sin31°的近似值怎么求？”及“e0.1=？”等問題，引導學生思考和討論，然后由教師說明數學分析課程是解決此類實際問題的科學，學生自然會從內心深處真正感受到這一學科的重要價值，自覺端正學習態度。二是通過幽默風趣的語言與學生交流，內心真正尊重和欣賞學生，使他們感受到教師就是他們的“良師益友”，創建良好的師生關系，為今后的課堂教學奠定良好的師生關系基礎。三是對本課程內容向學生做一個總體介紹，使他們有一個整體認識，對學習起到提綱挈領的作用。四是介紹數學分析課堂的基本特點、本課程的作業及考核要求及學生學習課程的基本方法，強調自主學習和合作學習的重要性。例如，讓學生明白數學分析課程的學習，注重計算的同時更注重理論分析和邏輯推理及思想方法的掌握，要做到：課前認真預習，課上認真聽課，課后對所學知識反復揣摩和自主探究，同時要養成與教師、學生討論和查閱資料的良好學習習慣。

四、結語

本文主要分析地方院校小教數學本科專業數學分析課程教學中存在的問題及原因，提出進行數學分析課程教學改革的幾點建議。教學實踐表明，以上提出的教學改革措施是有效的。但在實際教學中，要全面提高教學質量，有許多具體問題需要討論和解決，如編寫小學教育專業數學分析教材就是一項具有挑戰性的工作。

小學教育本科論文:小學教育本科專業實踐類課程學習成效的調查研究

【摘要】為拓展與深化小學教育本科專業的實踐類課程，我們需要充分認識實踐類課程在小學教育本科專業中的地位與價值，建立系統、多元、立體化的小學教育本科專業實踐類課程，使得小學教育本科專業的學生獲得更進一步的發展。本文以張掖市河西學院教師教育學院小學教育本科專業的學生為研究對象，通過問卷對小學教育本科專業學生的實踐類課程學習成效的調查研究進行全面分析研究并提出相應的對策。

【關鍵詞】小學教育 本科專業 實踐類課程

一、前言

自進入新世紀以來，小學教育本科專業實踐類課程發展問題在我國也受到充分關注。從目前的研究狀況來看：關于實踐類的研究大都停留在理論層面的探討，對在實踐領域如何促進教師專業化發展尚缺乏建設性的研究。小學教育本科專業是培養德、智、體、美全面發展的適應21世紀小學教育教學改革需要的，具有創新精神和實施素質教育能力的，可從事小學教育教學的高等應用型專業人才。本文通過實證研究，分析了小學教育本科專業的學生對實踐類課程的學習成效，探析學習成效低的問題的原因，并提出相關策略和建議，從而豐富了小學教育本科專業實踐類課程的課題之研究；揭示了小學教育本科專業實踐類課程學習成效的客觀規律，為促進小學教師專業化發展提供參考與借鑒意見；豐富、補充完善和創新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎上，自行編制了《小學教育本科專業實踐類課程學習成效的調查研究》的問卷，問卷內容涉及小學教育本科專業學生的專業情意、專業道德、專業知識、專業技能等。以河西學院小學教育本科專業的學生樣本，通過對數據進行分析整理，探索和和發現目前小學教育本科專業實踐類課程的學習成效的現狀及存在的問題。

二、實踐類課程在小學教育本科專業發展現狀調查及相關分析

1.意義定位認識上的不明確性

實踐類課程是學校中一切以學生親歷親知為特征的課程類別，與學科課程不同，是以學生主動參與，親自實踐，獲得直接經驗或體驗為目的的課程。通過調查結果顯示相當一部分小學教育本科專業的學生對實踐類課程的認識沒有徹底。特別是“你認為實踐類課程是怎樣的課程”這一問題調查來看，絕大多數的學生選擇了“一般活動課”、“一門國家必修課”這樣一些比較模糊的回答?？梢娫诙ㄎ粚嵺`類課程這一概念上，絕大多數的學生是比較模糊的（見圖1）。

研究表明（見圖1）：小學教育專業院級實踐類課程包括教育測量與評價、學教師專業發展、教育社會學等，校級實踐類課程包括小學班主任工作實務、小學語文教學設計與訓練、小學數學教學設計與訓練、小學教育研究與論文寫作、教師口語、書寫訓練等，專業方向實踐類課程包括專業見習、教育實習、應用寫作等。但是，從調查顯示及多方面反映來看，對開展小學教育本科專業實踐類課程學習很集中的體現了新的教學理念，是新課程改革的標志性課程。作為一門動態性，生成性的課程，只有改變傳統的課程觀，樹立正確的學習觀，才能保證實踐類課程在質量規格和學習成效上適應小學教育本科專業學生的需要。實踐類課程是一門全新的課程，集中的反應了新一輪基礎教育課程改革所倡導的基本理念。在此項“你對實踐類課程感興趣嗎？”調查中有92%的學生給出的答案是“感興趣”，可見大多數小學教育本科專業的學生是很喜歡上實踐類課程的課的。這與另外一項調查有著密切的關系，從“你對學校所開設的實踐類課程滿意嗎？”這一調查可知將近一半以上的小學教育本科專業的學生對此問題表示“基本滿意”，這就從一定程度上影響著小學教育本科專業的學生對實踐類課程的重視程度。研究表明小學教育本科專業男女生實踐類課程開設情況比分比表比較分析可看出：在學校開設的實踐類課程情況調查問卷中，在38位男生中，16人選擇了很滿意，達到了46%；在65位女生中有37人選擇了很滿意，達到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對學校的實踐類課程開設情況不太滿意的選項。造成這種差異的最主要原因是男女生對實踐類課程的不同了解直接決定了其需求的不同，個人需求的不同自然影響著其對實踐類課程開設的滿意程度。

2.培養目標上的不明確性

長期以來師范教育形成了學科知識學習，輕視實踐知識，實踐技能掌握的培養觀。實踐方式采用課內實踐與課外實踐相結合，還需要加強教育實習前的教育專業知識和技能的準備。師范院校在小學綜合實踐活動教學論的教學和研究方面不容樂觀的現狀，表現為相關課程開設的滯后以及小學教育本科專業學生缺乏相應觀念、知識與教學能力。關于小學教育本科專業的學生的就業意向我也做出了相關的調查，在103個接受了問卷調查的學生中，讓他們簡單的談了以后的就業意向，有96%的同學都是關于想做一名合格的人民教師的意向，只有4%的同學就業意向為其它行業。研究通過對關于“實踐類課程對小學教育本科專業的學生將來的幫助這一問題”調研得到圖2中所顯示的數據。

由圖2可知，在38名男生和65名女生當中，分別有16名男生和39名女生認為學習實踐類課程對以后的工作和生活還是有很大幫助，還有有10名男生和17名女生認為學習實踐類課程對以后的工作和生活及比較有幫助，少數部分的學生認為是有一點副作用的。通過調查分析，本研究認為是學生沒有充分學習好實踐類課程，沒有充分理解實踐類課程的實質，并且沒有利用好自身的資源去學習實踐類課程。

3.學習實踐類課程存在的困難

教師只有具備完善的知識結構和實現有效整合的專業知識，才能充分體現教師教學的藝術性和科學性，產生良好的教學效果。但農村小學教師對完善自身知識結構和信息技術與課程整合的意識淡薄，專業知識水平普遍較低，缺乏對前沿性知識的學習。研究表明，大多數學生都認為作為一名在校的小學教育本科專業的學生，應該具備良好的學習能力，并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專業知識水平方面、學科知識水平方面，人際交往能力等等這些方面。只有在各個方面不斷完善，彼此促進，才能最終促進小學教育本科專業的發展完善，從而提高小學教育本科專業學生的專業化水平。結合學教育本科學生凸顯在專業知識方面本研究小學教育本科學生的其他專業知識調查分析來，問題表現為以下幾個方面：一是知識面窄，只懂得本學科，其它學科如藝術方面、英語、計算機基礎知識很少具備，“一專多能”的不多；二是知識陳舊，學生學習渠道單一，自主學習時間少，新舊知識更新速度較慢，一些教師處于原地踏步狀態；三是知識量少，擴展能力差，知識儲量有限；四是缺少教育教學理論知識，如：現代教育理論知識、科研知識、教育心理學知識等等，這些都嚴重影響了小學教育本科專業學生學習能力和實踐水平的提高。

三、小學教育本科專業學生充分學習實踐類課程的有效策略

從調查中我們了解到要強化實踐育人意識，區別不同學科對實踐課程的要求，合理制定實踐類課程的學習方案，完善實踐類課程的學習。小學教育本科專業實踐類課程的內容，教學方法，組織和管理模式都將隨著時代要求的變化而改變，改變學習方法調動學生的積極性。

1.制定合理的學習方案，準確定位實踐類課程的概念

要通過準確定位實踐類課程的概念界定和性質，從以往的不重視實踐類課程的態度中轉變過來。實踐類課程是以學生主動參與，親自實踐，獲得直接經驗或體驗為目的的課程。與基于經驗的活動課程相適應的學習方式是實踐性學習，是一種以解決問題為中心的學習，可以表現為操作式學習，探究性學習，發現式學習，研究性學習等不同的形式。[3]實踐類課程的學習是組織學生通過聯系實際，主動探究的過程，激發學生的學習興趣，提高他們的觀察分析和解決實際問題的能力。[4]在小學教育本科專業的課程學習中，要使實踐與理互動互助，要設置開放、全程、滲透與多元的實踐類課程，使學生學習知識更加科學，從而提高小學教育本科專業人才培養的質量。[5]實踐類課程最集中的體現了新的教學理念，是新課程改革的標志性課程。觀念轉變是前提，只有改變傳統的課程觀，樹立正確的教學觀，才能保證課程在開設時間、質量規格和教學效率上適應小學教學的需要，也才能保證小學教育本科專業的學生盡快適應綜合實踐活動課的教學。小學教師教育的實踐取向無論在學術界還是在基礎教育一線均己形成共識，但實際上，人們對小學教育本科專業培養的實踐取向的理解卻有很大差異。層面、價值追求上理解，即以“實踐”為中心，深刻理解并緊緊把握當代小學教育實踐的需求。

2.明確實踐類課程目標

由于基礎教育不太重視學生的綜合實踐活動教學能力，在培養學生的時候也容易忽視對學生進行綜合實踐活動學習能力的培養。轉變觀念是提前，要重視綜合活動實踐類課程的學習，通過培養合格的師資來促進綜合綜合實踐活動課程的發展，要從根本上認識到實踐類課程的意義，才能積極探索出一條培養合格的小學實踐類課程的教師之路。 學科專業知識課程，教育理論課程，教育理論課程中也可以滲透實踐成分，它們并不是作為實踐的基礎課程而存在，而是實踐類課程學習的一部分，[6]樹立“動態的實踐學習”觀，這就要求用發展變化的動態觀念理解實踐類的課程，而不是呆板，僵化的看待問題。注重反思，促進理論與實踐學習的聯系，通過及時的反饋，問題得到解決，提高了學習實踐積極性的同時也提高了學習實踐類課程的實效性。正確把握實踐類課程的專業意義，適時地基本原則是課內與課外相結合，豐富課程形式的內容，體現小學教育本科專業培養學生的特色，在實踐類課程的學習中培養科研能力和創新能力，要體現階段性，連續性和合理性。明確綜合學習模式的內涵，建立主輔式的學習模式，以初等教育學為小學教育本科專業綜合培養模式的學習基礎，以基礎教育課程改革的實際需求為核心，提升學生的實踐問題解決能力。繼續探索教育實踐類課程的目標定位，注重理論職業技能訓練整合的課程設置。

3.培養實踐類課程學習的自主意識

學生需要充分認識到自主學習的重要性，把學習作為促使自己專業發展的有效途徑，積極主動的進行學習，以豐富自己的專業知識，提升專業理論素養。在不斷的學習過程中，逐步提高對教師專業發展的重要性和緊迫性的認識，掌握教師專業發展的理論，熟知教師成長的規律并結合自身專業發展的實際促進自主專業發展。比如在小學課程設計與訓練和教師口語、書寫訓練等這些實踐類課程中，學生要在課堂中積極的發揮自己的特長，運用自己所能掌握的知識技能、情感態度和意識體現。準確定位自己首先要對自己有客觀而清晰的認識，樹立正確的人生觀、價值觀，正確認識自我，積極地投入學習，化壓力為動力，努力健全自我人格，完善自我。面對專業素質等較低的現狀，不要自暴自棄，要正視實際學習中存在的困難，調整好心態和情緒，保持特有的人際溝通方式，要積極主動地參加社會實踐，了解其他同學的學習方式，提高自己對挫折的承受力，從而增強社會適應能力。與其他教師同學相互合作、交流，要充分發掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源，打破相互隔離，敢于承認自己在專業發展過程中所存在的問題，尋求與其他同學的合作和幫助，是學生專業發展的有效策略之一。讓自己主動地、積極地追求專業發展，保持開放的心態，隨時準備接受好的、新的學習理念，更新自己的專業技能、專業知識等。