中學生教育論文

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中學生教育論文:論開放教育中學生自主學習的心理特點分析

論文摘要：本文聯系實際分析了在開放教育本科中，自主學習對學生心理品質的要求，在自主學習中學生的心理優勢，以及容易產生的心理問題。呼吁在教育教學管理中應加強對學生的心理健康教育，使學生盡快適應這種新型的教學模式。

論文關鍵詞：自主學習；主體；心理品質；心理優勢；心理問題

一、自主學習對學生心理品質的要求

自主學習是一種新型的、也是現代遠程開放教育中極為重要的學習模式，與傳統的教學模式相比，自主學習充分體現了以人為本，以學生為中心。學生可以自主地選擇學習課程，制訂學習計劃，自主地選擇學習形式、學習時間和學習地點。學生既是學習活動的參與者，又是學習活動的組織者、管理者。在整個教學活動中，學生是主體，而教師則是為學生提供學習、支持服務的一種客體。因此，這種學習模式對學生的心理品質要求頗高。

(一)強烈的學習動機是學生自主學習的驅動力。認知學習理論認為，學生的學習過程是學習者原有認知結構與來自環境的感知信息相互作用，主動建構信息、意義，生成新認知結構的過程。因此，學習是一種極為復雜的心理建構過程。而在自主學習中，學生成了自我教育的主體，這意味著依賴他人的教育轉換為依賴自己的教育。并且學生還成為自主選擇的主體，學習內容、學習方式、學習時空都成為學生自己的選擇對象。因此，在自主學習中，學生是不受限制、相對自由的。學生學不學、努力不努力學、學得好不好，首先取決于學生的學習動機強度。心理學研究表明，任何一種學習都是在一定的動機激發下進行的，而學習的自覺性、主動性和創造性與學習動機的強度密切相關。

若一個學生具有強烈學習動機。就能建立自我約束機制，使學習逐步從單純功利性需要逐步轉化為發展自我、提升自我的自我實現需要，從而產生強烈的求知欲，使其思維活躍，反應敏捷，自覺抵制誘惑、克服困難。

(二)良好的認知水平是學生自主學習的基礎。自主學習是一種相對自由的個體化學習方式，但自由不是放任自流、隨波逐流，而是學生有目的、有計劃、有主見地學習。因此，自主學習必須建立良好的元認知水平的基礎，否則，自主學習收效甚微。所謂元認知是個體對自身認知活動的了解、評價、檢驗、調整和控制。它主要包括自我識別、自我選擇、自我培養、自我體驗、自我控制。在自主學習中，一個具有良好自我識別能力的學生能清晰地分析自己，診斷自己，并根據自己的特點，及時反饋、調整好自己的學習策略；一個具有良好自我選擇能力的學生能根據自己的實際情況，自主地選擇學習目標，擬定學習計劃，選擇合適的教學媒體和學習方法，從而有效地完成學習任務；一個具有良好自我培養能力的學生能不斷地研究和建立適合自己的科學而有效的學習方法，并不斷提高學習效率，有主見地培養、鍛煉自己的學習能力；一個具有良好的自我體驗能力的學生，能深刻地體會學習中的酸甜苦辣，為自己的點滴進步而高興，為自己戰勝困難的勇氣而自豪，為學習的失誤而內疚，從而會把所有情緒、情感的體驗化為激勵自己繼續奮斗的力量；一個具有良好自我控制能力的學生能自覺約束和控制自己，努力抵制外界的誘惑，不斷增強戰勝學習困難的決心和毅力。

(三)良好的協調人際關系能力是提高自主學習質量的重要保證。自主學習是一種相對獨立的學習方式，但并不是孤獨的、無序的、松散的學習，這種學習是建立在與教師、同學合作的基礎上。(1)學生自主學習的全過程都要得到教師的引導、幫助和監控，從入學教育到學習計劃的制定，從“傳道、授業、解惑”到學習方法的選擇，從重點難點分析到作業的點評，教師都要充當學生的引路人和指導者。因此，學生要善于與教師交流、溝通。遇到困難，要及時尋求教師的幫助。(2)學生在自主學習中，經常要與同學尤其是同一學習小組的同學協同合作。要相互啟發，共同研究，彼此鼓勵，互通信息，共享資源，要在一起共同制定學習目標，一起克服開放教育中教學資源、教學信息以及學習評價等方面的不足。通過與同學的交流，可以極大地克服學生在自主學習中產生的孤寂感，而且可以極大地調動其自主學習的熱情，激發創新能力。

二、學生在自主學習中的心理優勢

(一)具有明確的自我意識。開放教育中的學生具有理智的自我意識。首先，他們善于表現自我，敏感地保衛自我，珍重自我，客觀地看待自我。表現在自主學習中，既能清醒地分析現實中的自我，認清自己學習的優勢和缺陷，能根據自己的實際情況尋找合適的學習方法，善于及時調整學習策略，從而有的放矢地發揮自己的學習潛能；同時，又善于設計理想的自我，他們常常思考自己的未來，設想自己的發展，具有明確的奮斗目標，這個目標就是他們學習的內在動力。其次，他們非常重視自己的社會形象。十分在意自己所扮演的社會角色以及別人對這個角色的態度。表現在自主學習中。往往具有較強的社會意識和社會責任感，有強烈的自尊心和自制力，有決心、有毅力克服學習中的困難和挫折，渴望學業優秀以期贏得別人的尊重和欽佩。

(二)反應敏捷，思維深刻，理解力強。開放教育中的學生大多具有一定的人生閱歷。實踐經驗豐富，思維能力達到人生的高峰期，思維的獨立性、敏捷性、邏輯性、深刻性和創造性強。表現在自主學習中，思想活躍，不人云亦云，有自己的獨立見解，善于透過事物的表面現象揭示本質特征，善于把書本知識融會貫通于實踐中。具有一定的分析問題和解決問題的能力。

(三)個性穩定，樂于交往。開放教育中的學生都是成年人，個性已定型，他們大多積極健康，熱愛生活。性格開朗，樂觀向上，善于及時擺脫煩惱。他們樂于交往。善于處理與教師和同學的關系，尊重別人的人格、習慣和隱私，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，樂于分享、給予和接受友誼。具有較強的團體合作精神和協調人際關系能力。

三、自主學習中學生容易產生的心理問題

(一)觀念陳舊，不適應新型的教學模式。在開放教育中，學生進行自主學習，必須轉變兩個觀念，即：從以教師為中心向以學生為中心轉變，從封閉教育向開放教育轉變。但長期以來，我國的教學模式是教師講、學生聽。學生圍繞著教師的指揮棒轉，學生已形成了穩固的心理定勢——“教師是絕對中心，學生的任務是服從”。在這種教學模式中，學生的自主性、能動性受到了壓抑，甚至到了麻木的地步。而現在一旦放開，在現代遠程開放教育環境下。學生便手足無措：不知道怎樣制定自學計劃和方案；不知道怎樣做好讀書筆記。有的學生依賴性強，仍然沿襲傳統的教學觀念和學習方式，還想讓老師抱著走、牽著走；有的學生認為自主學習就是把書上的概念、公式、原理死記硬背下來，而不知道怎樣能觸類旁通，把理論和實踐聯系起來，從而創造性地掌握和運用知識。

(二)學習動機的強度較低，情緒波動起伏大。開放教育中的學生生源復雜，其生活環境、個人經歷、思想觀念、興趣需要有明顯差異，這就造成了學生學習動機的復雜性。有的學生是出于對某專業或某些學科的濃厚興趣而學習；有的學生則是迫于單位的壓力，為避免下崗而學習；有的純粹是為了混一張文憑；有的則是出于從眾心理來讀書……而且在自主學習中，學生要運用多媒體技術，多媒體技術的介入。使教學系統由傳統的“人——人”模式轉變為“人——機——人”模式，這就帶來了師生時空上、情感上的分離。因為學生面對的是一個近在眼前、遠在天邊、不注意自己、不認識自己與自己沒有目光交流和情感溝通的人，致使學生的學習得不到同步反饋和激勵，久而久之。必然降低學生動機的強度。早在1964年，美國心理學家費魯姆就提出了期望理論，認為人類工作的動機(積極性)來源于對工作目標的估價(效價)和實現工作目標的概率估價(期望值)，即工作積極性=效價×期望值。從公式可以看出，要提高學生的學習積極性，必須提高學習效價和完成學習的期望值。但是在現代遠程開放教育中。師生的時空分離、情感分離會使學生的自主學習失去外部激勵機制，從而降低了學習效價，影響了學習動機的強度。因此，部分學生在自主學習中，常常表現出情緒不穩定。心情浮躁，對學習淺嘗輒止，稍遇困難和挫折便垂頭喪氣，甚至要求退學。

(三)孤獨感較強。自主學習是一種分散的個體化行為，是在沒有第二者的環境下的學習。學生經常面對的是—個沒有情感、沒有個性的機器，而與教師、同學是分離的。這種分離雖然給學生提供了相對寬松、自由和開放的學習環境，但卻減少了學生之間、學生與教師之間的交流，使學生經常處于孤獨狀態，學生遇到問題首先需要自己想辦法解決，遇到困難首先需要自己想辦法克服。這種孤獨感在家庭壓力、工作壓力、經濟壓力等的共同作用下，容易造成學生對自主學習的焦慮、迷茫、厭倦，嚴重的會釀成心理障礙。

(四)認知策略產生變化。從“認知吝嗇”理論指出，人們在認知過程中，傾向于不自主地保留精神，減少認知負擔，僅僅把最初一些膚淺的信息收集起來形成自己的印象。從信息傳遞的角度看，在傳統教學模式中，學生可以通過語言、動作、表情等多種方式交流獲得豐富的感性信息。而在自主學習中，學生與教師、同學交流信息少，同時網上交流一般采用純文字符號，而且比日常對話交流慢，因此在自主學習中，學生往往看問題比較簡單，絕對化。

中學生教育論文:試論中學生網絡道德教育存在的問題與對策

論文關鍵詞:中學生網絡道德;教育問題;對策

論文摘要:隨著網絡時代的到來，網絡道德教育問題相伴而生。當前中學生網絡道德教育存在許多問題，探索這些問題的原因，加強和改進中學生網絡道德教育，是我們教育工作者必須要關注的。

一、產生網絡道德問題的主要原因

(一)網絡環境的多元化產生道德失衡。網絡信息帶有多層面、多元化的特點。有些信息與我國的主流意識形態以及倡導的價值取向相背離，對我國青少年的思想道德觀念產生消極的影響。對于經常上網的中學生來說，經常接觸多種道德評價標準，會造成道德選擇迷惘和價值取向紊亂，無法判斷是非，道德選擇能力因此下降，行為容易發生偏差，不道德行為增多。

(二)中學生抵制不良信息誘惑的能力不足。網絡信息的跨地域特征打破了原有國家、地域之間社會制度與意識形態的約束。我國在網絡技術方面與西方相比還存在較大差距，信息流量和流向不平等使得一些西方發達國家可以利用信息資料的壟斷優勢到處傳播其意識形態和文化信仰。中學生是非判別能力、自我控制能力和選擇能力較弱，容易在不知不覺中成為不良信息的污染對象。

(三)網絡道德教育在學校教育中不重視。就目前我國學校德育現狀來看，德育工作面臨目標過高、偏離實際等困惑，德育途徑沒有形成有效合力，沒有建立起可行的德育評價機制，沒有形成整體化的德育大綱等問題，網絡德育工作還未提到學校教育的議事日程。

二、青少年網絡道德教育現狀

(一)網絡環境助長了中學生的自我主義。網民是自己的主人，他自己決定干什么及怎樣干，極大地調動了其自主性及良信心。然而，互聯網也是一個自我主義泛濫的地方，網民的一切行為都是為了自我利益、愿望、目標的滿足與實現。中學生處于自我意識非常強烈的時期，他們急于追求獨立個性、確立自我價值，網絡恰好提供了這樣一個空間。

(二)網絡環境弱化了中學生的思想道德。在網上，各種信息浩如煙海，淫穢、黃色、暴力、反動等各種信息不可避免。中學生在潛移默化中會出現思想上的變異，導致原有的社會主義道德意識的弱化。中學生正處于心理、行為上的不成熟時期，自律性及自制性較差，如果過分沉溺于網絡社會，甚至盲目追求絕對的自由與民主，則有可能淡化應有的道德責任意識。

(三)網絡環境對中學生尚未完全成熟的道德觀念造成沖擊?；ヂ摼W最大的特點是自由性、平等性、形象性和互動性，因而深受崇尚民主、自由、公平等價值觀的中學生追捧。但在網絡虛擬世界里，充滿了多元文化、價值觀念等矛盾的碰撞和交流，在這里，各種不同的文化匯集交織，文化沖突、道德沖突現象非常突出，孰是孰非、孰真孰假對涉世不深的中學生來說很難判斷。

(四)網絡環境導致不良行為增多甚至違法犯罪。由于呂前還無法對網民的行為進行確認和有效地監管，對缺乏分析辨別能力的中學生來說，網絡無疑是個多頭陷阱。他們為了尋找精神寄托和感官刺激，盡情發泄，但一旦過度放縱，就會喪失起碼的責任感，置道德規范和法律于不顧而走向反面。

三、加強中學生網絡道德教育的片策

(一)堅持網絡技術創新，杜絕不良信息的傳播。.}絡當中存在許多不良網站，惡意傳播反動、迷信、黃色內容，要杜絕這些不良信息的傳播就要不斷開發計算機軟件，進行技術創新。在電腦中安裝反黃軟件，加強過濾功能，對不良網站和惡意程序實行舉報、封殺，徹底切斷它們的傳播途徑。

(二)提高中學生辨別是非善惡的能力。網絡信息并非都是有用的信息，其中有很多是垃圾信息，不同文化價值觀在拜上的交織、沖突無疑會使中學生喪失辨別是非善惡的標準和能力。因此，必須在綱上大力弘揚中華民族優秀文化遺產，使社會主義的高尚道德觀占據網上的主導地位，幫助中學生樹立正確的是非觀、善惡觀，以高雅的文化，寓教于樂地引導他們遠離色情暴力等不健康的信息，促使其健康成長。

(三)引導學生正確認識自我，擺正自我位置。盡管網絡帶給人們自信、自主、自立的意識，但這并不代表人們已找到了正確認識自我的途徑;相反，它可能誤導人們對自我的正確認識，甚至走向自我中心主義、利己主義。因為網絡社會是一個虛擬社會，網上的自我滿足、自我實現不是真實的自我滿足及實現。我們應該幫助中學生提高自我意識水平，幫助他們解決主觀我與客觀我、理想我與現實我的矛盾，促進他們自我同一性的確立，將他們從網絡的虛擬世界中拉回到現實社會中來，把互聯網作為知識拓展的一種工具，而不是逃避現實的避風港，使中學生真正感受到自己的存在價值。

（四）強化網絡道德的外在約束機制。在強調提高中學生自身素質的同時，要根據中學生網絡道德素質的實際情況，有針對性地建立和完善網絡道德的外在約束機制，促進網絡道德素質教育的實施，制定比較完備的青少年網絡行為準則，確定青少年網絡道德素質的具體標準，采取多種形式進行檢查和評估，把遵守網絡道德準則和遵守日常行為規范納人中學學生品德量化測評襄中，使中學生通過外在道德評價，自覺遵守網絡行為準則，不斷提高自身網絡道德素質。

中學生教育論文:試析歷史教學中學生積極情感的教育

[論文摘要]學生積極情感的教育對歷史教學的改革和發展具有重要意義，培育學生積極、健康的情感，有助于促進學生精神豐富和生命成長，激發學生創造的活力。

[論文關鍵詞]歷史教學 積極情感 實施策略 效能

葉瀾教授指出：“積極的人生態度可以幫助人度過眾多的難關，可以使人生出勇氣、生出希望、生出力量、生出智慧?！睔v史教學達成的三維目標中，情感態度價值觀是高層次目標，目前，對學生積極情感的教育已經引起廣大歷史教師的重視，但在實際教學過程中還存在著表象和泛化的問題。我們不僅需要對積極情感教育倍加呵護、精心耕耘，更需要從促進學生個體發展進行深入的研究，因此，歷史教學聚焦于深層次潛在情感教育的研究會更加有益。

一、積極情感教育存在的實際問題

當今教育學把生命作為基礎性、核心性概念，選擇了從生命的視角觀察、理解和闡發教育活動。情感是人的生命的重要組成部分，歷史教學應以情感教育為基礎，首先通過情感交流體悟人文知識，其次才能有知識的學習和創造。鑒于未來社會的需要，歷史教學應轉變到首先對情感態度的培養，使學生在追求較高層次的情感體驗中促進知識學習，那么，實際教學中情感教育存在的問題有哪些呢？

1.教師重史實蘊涵的情感，忽視學生的情感狀況。古今中外的人類文明發展史蘊涵了豐富美好的情感。在課堂教學過程中，歷史教師注重挖掘歷史史實蘊涵的情感，盡力把史實中的激情重現出來，可為什么總是難以激起學生情感的共鳴呢？因為只憑教師把歷史史實轉換成聽覺材料，難以叩擊學生的心靈，需要將史實情感和學生的情感心理狀況對接，才能達到師生情感的相知、潤化和共振。

2.教師追求情感一致性，忽視學生個體的差異性。馬克思主義哲學告訴我們，同一時間，人們對同一事物的反應也往往不同，表現出個體的主觀差異性，造成人們主觀差異的原因有：人的生理因素、社會地位、階級立場、實踐經驗等。教學過程是一個復雜的、生成的過程，教師課堂上過于急切達成師生情感的共鳴，忽視學生個體之間的情感差異，結果造成情感教育停留在“快樂”的表層，情感膚淺泛化，降低情感教育的效能，使教學過程不能成為學生情感提升的過程。

3.教師不能正確認識情感教育的效能。歷史由人的活動構成，人具有最豐富的思想情感，因此，歷史教學自身的情感因素使其更具有得天獨厚的情感教育優勢。但是，我們也應該清醒地認識到，因歷史史實、教師、學生三者都是有豐富情感因素的個體，尤其是高職學生反映出來的自我認識失調、缺乏進取心、就業壓力大等情感問題，使歷史教學的情感教育更具復雜性，歷史課堂上，某些時候難以引發學生情感真實的共鳴，出現一些不和諧現象也是正常的。教師應客觀認識并理解這些不和諧現象，對學生情感的教育要耐心真誠、漸進漸染。

二、積極情感教育的原則

人類的行為、情感是相互依賴和相互影響的。在歷史課堂上，教師與學生之間在互動交流中，教師的情感及行為不僅影響著自身，更會影響學生的情感及行為，學生的情感也會反過來影響教師的情感，整個教學過程就是師生之間情感的交互影響、相互尊重的過程，教師應使課堂成為師生放飛思想、釋放積極情感的殿堂。歷史教學中對學生進行積極情感教育的原則主要有：一是啟發性原則。歷史素材包含著深刻的哲理，教師創設有助于情感交流的情境，并通過圖片、影視資料、歷史史料、網絡資源等多種手段，達到喚醒、促進學生情感生發的效果。二是教育性原則。歷史教學過程中，通過積極情感信息的傳遞，使學生心靈受到震動，使學生明理并受到教育，激發學生高尚情操、美好情感的形成。三是差異性原則。尊重情感的獨特性，根據教師、學生個體生命的不同情感體驗，通過情感交流互動，實現情感的和諧共融。四是適度性原則。教師應依據歷史史實內容有感而發，對學生的情感教育要深淺適度、疏密適時，滿足學生情感體驗的需求，有助于學生建立的積極情感。

三、積極情感教育的實施策略

1.重視歷史史實，豐富情感體驗。一是教師深刻研讀教材，豐富自己的情感體驗。歷史作為人文學科關注人們的精神和情感需求。歷史教師要深刻研讀教材、史料，提高專業素養和能力，使自己對歷史史實有深厚的情感體驗，從而認識歷史的情感魅力；教師還要提高自己的心理健康水平，自我調節，使自己的積極情感占主導地位，以自己的積極情感為人師表，教師用積極真誠的情感觸摸學生細膩真實的心靈，才會將美好的情感傳遞給學生。二是引領學生閱讀歷史書籍，豐富學生的情感體驗。優秀歷史書籍是進行情感教育的寶貴資源，高職學生有充分時間拓寬閱讀，教師要引導學生讀好歷史課外書籍，教師每學期結合歷史教學給學生列出需要閱讀的歷史書目，再根據教學進度督促學生完成階段性歷史書籍閱讀，引領學生通過閱讀走進多彩的歷史畫卷，去領略璀璨的歷史文化和人生智慧，感悟歷史史實凝聚著的美好情感，豐富學生的情感體驗。

2.重視教學過程，實現情感和諧。一是教師在課堂上注意用言行舉止傳遞情感信息。語言是情感生成的源頭，教師在課堂上運用生動的語言、關注的眼神、會心的微笑，再加上充沛的情感表達，讓每一個細節都在向學生傳遞情感信息，感染學生情緒；教師還可以運用形象的手勢、恰當的肢體語言表達感情，教師的言行舉止比教學內容更直接地觸動學生的心靈，學生體悟教師語境、意境深層涌動的情感之流，漸入佳境，生成積極情感。二是關注教學過程中學生的情感變化。教學過程是一個復雜、變化的動態生成系統，教師課堂上要密切關注了解學生情感的變化，依據學生情感的變化及時調節預設，采取適當的教學方法，使學生不斷地獲得能引起積極情感的信息，從而激發、強化學生積極情感的產生，幫助學生消除消極情緒的干擾。當學生感到對某些積極情感有需要時，教師進一步調動學生的思維，使積極情感不斷向深層次發展，努力追求情感教育的最大值。三是創設情境，營造氛圍。東晉王羲之《蘭亭集序》記載：“情隨事遷，感慨系之矣?！闭f明情感總是在情境中產生。歷史課堂上，教師自身積極向上的情感即是一種情境，在這種情境感染下學生產生相應的昂揚振奮的情緒，教師再借助多種教學手段，組織多向交流的教學活動，營造一個充分發揮學生情感潛能的寬松氛圍，學生在傾聽、思考、交流互動的過程中，情感得到深化，實現師生從情緒到情感的深度交融，達到心靈默契。

3.尊重學生的情感差異。學生是有鮮活生命力的個體，尊重學生情感的差異是指要充分考慮到學生的年齡特點、興趣潛能等方面的客觀現實，重視學生的個體感受和獨特見解，把教學內容和學生個體的情感實際相結合，從個體情感差異性出發去考慮不同情感的發展性，理解信任是發掘學生情感潛能的鑰匙，教師接納、把握學生情感的差異性和多樣性，將情感教育的啟情點找準，欣賞每個學生的生命體驗，讓學生領略到學習歷史對自身精神生命成長的意義。

四、積極情感教育的效能

帕克·帕爾默在《教學勇氣》一書中說：“除非教師把教學與學生生命內部的鮮活內核聯系起來，與學生內心世界的導師聯系起來，否則就永遠不會‘發生’教學?！狈e極情感的教育及其良好發展能讓歷史課堂在一種友好、和諧、熱烈的氛圍中滿足師生內心的深度渴望，帶給師生心靈的深層愉悅，滋養師生的精神成長，這正是歷史教學的使命所在。

積極情感教育可以產生能量催人上進，能讓學生具有巨大的勇氣克服困難，使學生有學習熱情和持久韌性，促進學生智力發展，幫助學生形成積極的人生態度和健全的人格，為學生個性化和社會化發展奠定基礎。蘇霍姆林斯基從理論上闡述了積極情感教育的重要性。他提出：“學校的中心任務之一就是培養道德的、理性的、審美的、高尚的情感?！逃褪菑呐囵B真誠的關切之情——即對周圍的世界所發生的一切都會由衷地作出思想和情感上的反響——開始的。真誠的關切——這是和諧發展的一般基礎，在這個基礎上人的各種品質——智慧、勤勉、天才——都會獲得真正的意義，得到最光輝的表揚。”歷史教師要充分發掘積極情感教育對歷史教學的導向作用，認真把情感教育落到實處，發揮其應有的價值和效能，讓歷史課成為一座關注學生精神生命成長的殿堂，重視對學生積極情感的教育將會使學生成為為社會作出更多貢獻的人。

中學生教育論文:淺談班級管理中學生習慣養成教育

論文關鍵詞：班級　管理　養成　教育

論文摘要：在班級管理過程中，讓人感到最為棘手的正是學生良好行為習慣的養成教育問題。在班級管理工作中，特別是新入校的學生，狠抓習慣養成教育是當務之急，是班級教育能否順利進行的基石。

班集體作為大學生活的基本單位，是大學教育開展的重要載體。而班集體整體的精神風貌和學生的素質對大學教育起著很重要的決定作用，具有良好的班風的班集體，能帶給學生多方面的正面教育，防止各種不利因素的滋生，對于學生的全方面發展有積極的推動作用。美國成功學大師拿破侖·希爾說：“習慣能夠成就一個人，也能夠摧毀一個人”。我國現代著名文學家教育家葉圣陶先生也曾語重心長地說：“好習慣養成了，一輩子受用：壞習慣養成了，一輩子吃虧，想改也不容易了?！笨梢?，加強對學生的習慣養成教育是多么的重要。

中學與大學相比，最顯著地特征就是教師從強制管理變為思想疏導，學生擺脫了應試的束縛，有更多的時間、更廣泛的空間來體驗大學生活，發展自我。從心理學的角度來講，大學生心理處于未成熟期，但是由于他們面對的環境的變化，心理表現往往存在著獨特性和不確定性。如自我意識明顯分化、情緒控制能力較低、缺乏人際溝通能力缺乏學習動機和興趣等。。表現在實際工作中，當代大學生已經從80后轉變為90后，群體特征更加明顯，如以自我為中心、表現欲望強烈，更加崇尚領導力和榮譽，但團體意識差，同學間的溝通和交流不夠深入，班級的凝聚力和合心力的形成過程很慢。因此，在日常的班務管理過程中，對學生進行良好行為習慣的養成教育勢在必行。結合自身工作經驗，筆者認為，可以從以下幾點著手：

一、尊重和信任學生，平等的對待每一位學生

著名教育家別林斯基說過，教育的目的是“人道”。當代教育改革中，就是要求我們把學生當作教育的主體而非社會工具來進行培養，這就要求我們教師堅持“以人為本”的教育理念，要尊重和信任學生，想學生所想、思學生所思。

尊重學生是現代教育“人道性”的一個重要特征，每一個學生都是一個鮮活的個體，教師在教書育人的過程中，要特別注意學生的個性差異，既要發現矛盾共性，又要抓住矛盾的特殊性，具體問題具體分析，正確的指導學生，使學生在提高綜合素質的基礎上，使自身的個性得到健康和諧發展。只有這樣，才能為社會培養出有創新能力的高素質人才。

教師對教育事業的熱愛就是通過傾注在對學生的熱愛上。沒有愛就沒有教育，這要求教師在育人過程中要了解學生、關心學生、信任學生、關愛學生。班主任輔導員日常工作繁瑣，也要經常和學生溝通、交流。特別是大學生，他們的內心思想其實非常的豐富，作為已經滿l8歲的成年人，心智趨于成熟，雖然他們還沒走向社會，但他們有獨立的思想，有自己的見解，極其需要老師的認同。在評定獎助學金的時候，我發動每一位同學參與到此事中來，而且要求每一位同學從集體的角度出發，衡量如何最大限度的保證公平和公正。很多同學在過后都覺得通過參與，自己是這個班的一份子，或者說是班級真正的主人。此后的班級管理中，我經常以此例告誡自己，注意與學生交談時的用詞，隨時分析學生的行為動態及學生的心理變化情況。經過不斷的溝通和交流，多數學生與入學時比較積極性提高了，團體意識增強了，班集體的凝聚力提高了，各方面都發生的良好的發展勢頭。

二、以身作則、樹立榜樣，用高尚的師德感染影響學生

通過教師的高尚師德和自身的形象，言傳身教影響學生。葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表”。雨果也曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。高尚師德，特別是教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現。高尚師德是一種無價的精神力量，曾經有一名普普通通的教師，他不幸患上了強直性脊椎炎，頸不能轉，腰不能彎，腿不能曲，上課時整個身體全靠雙拐支撐著。但他不悲觀、不憂傷，憑著對人民教育事業的赤誠之心，依然頑強地堅守在講臺上。學生看著他忍著劇痛、冒著冷汗在那里講課，都感動得落淚，沒有一個人不好好學習的古今中外無數事例證明，教書育人單憑熱情和干勁是不夠的，還需要以德立身、以身立教。師德最重要的內容之一就是謙虛和無私奉獻，作為一名教師尤其是班主任，所謂高尚的師德就是嚴謹的工作作風、認真的工作態度、對學生無微不至的關懷和無私的奉獻精神，于工作中體現一名教師對學生的真情關懷和嚴格要求。

三、設立“總體目標加個體目標”，積極引導學生進步

教育首先置于一個大的集體之中。所以在新學期開始時，我首先與班委的學生制定《班級公約》、《班級文明公約》及全班同學本學期要達到的總體目標，是全班學生明確一學期的學習任務，做到有的放矢：教育學生把個人目標和集體目標結合起來，把自己成才和別人成才結合起來，在自己發展、自我進步的同時，為別人創造好的條件，想成一個既相互競爭、又相互促進的團隊，從而促進個人與集體共同進步、一起發展，培養學生的奉獻精神、團隊意識、集體主義觀念：組織學生寫好班級發展的歷史和學生個人的成長史，讓更多的學生更加清楚的認識到自己作為集體一名，與班級共進步。

在班級設立總體目標的同時，每個學生在教師的幫助下，積極樹立職業生涯規劃意識，認真的制定自己的奮斗目標，并在以后的實踐中、拼搏中不斷完善，促進學生的全面發展。在新生入學的時候，我讓每一位同學都根據自己的實際情況，書寫了自己大學生活的職業生涯規劃書，除了制定奮斗目標外，還要寫下自己實現奮斗目標的路徑和方法，以及可能出現的問題及應對方案。班主任對每一位同學的規劃書都修改，并鼓勵學生用規劃書來鼓勵自我，促進學生進步。

四、要嚴格管理，加強督導，及時調整目標

目標學提出的“目標教育”，旨在向社會大眾傳授人生目標知識，以人類最崇高的理想為指針，引導人們能動設定自我人生目標，充分發揮優勢和潛能，實現自我價值。目標教育是“以人為本”理念的具體實踐，是構建和諧社會的基本內容之一，是市場經濟條件下，對理想教育在內容和形式上的補充。在學生的習慣養成教育過程中加入目標教育的內涵，幫助學生確立正確的人生奮斗目標和階段性奮斗目標，并制定合理的計劃，有利于學生的成長和成才。

有計劃必須有檢查。班級管理中，學生很容易鉆空子。如果有了計劃而不能有效地實施，那么，對學生的教育就無從談起，更會導致今后的班級管理無法進行下去。針對我班的具體情況，我將班干部分為兩組，一組負責檢查學生是否能認真執行計劃，并及時記錄和反饋{另一組負責搜集計劃在實施過程中的實際效果，發現問題及時反饋，并共同尋找解決方案，對已經完成短期目標的學生及時提出新的目標：對在具體實施中，不能認真執行計劃的學生提出警告，并適當懲罰，同時提出完成期限；對在具體實施中有問題的方案及時加以修改，使其能順利實施。

五、注重細節，遵守習慣養成規律，循序漸進的改變學生的不良習慣

“細節決定成敗”，對學生進行行為養成教育，要求我們要時刻關注學生的行為舉止，從小處著手，不要輕易放過任何一個細節。班主任在工作實際過程中要有耐心和細心，必須不怕苦、不怕累，認真細致地觀察班上每一位學生，“察其言，觀其行”，對學生言談舉止、社會交往、遵規守紀情況、完成作業情況等等，從中不斷發現學生的優點和不足作為教育學生的切入口。一方面，努力發現學生的優點和長處，進行表揚和贊美，盡力為學生提供發揮自己特長的平臺，讓每個學生健康成長：另一方面，要防微杜漸，發現學生的錯誤和壞習慣，要及時加強教育和引導，幫助學生正確的認識自我以達到促進學生全面發展的目的。

由于每個人生活的客觀環境和家庭條件、以及父母的教育不同等原因，在我們身上，部免不了存在一些根深蒂固的壞習慣，“冰凍三尺非一日之寒”，它們并不是短時間內突然形成的，而是隨著時間的推移逐步養成，甚至我們自己都沒有注意到它的存在，但是卻它們時時刻刻影響著我們的生活。特別是在大學比較寬松的環境下。很多同學容易產生懶惰情緒，許多不良習氣也開始抬頭，比如逃課、在宿舍酗酒、吸煙，上網、打游戲等，這些現象不僅影響了其他同學的生活，破壞了良好的校風、學風。

針對以上現象，除了要求班主任及時清查宿舍，對不良現象予以遏制的同時，也要意識到在幫助學生養成好習慣的過程就是幫助學生克服壞習慣的過程。我們必須堅持循序漸進的原則，給學生一個正確認識自我和發現自己問題的緩沖時間。通過大家的監督幫助和自己意志品質的鍛煉來克服不良習慣，這需要教師、同學、朋友一起為其創造良好的條件。因此，改變學生的不良習慣需要一個曲折的長期過程，長期形成的不良習性要在短期內改變是不可能的。我們要根據壞習慣形成的原因，對癥下藥。逐漸的去改變學生身上的不良習慣，養成良好的行為習慣。所以，要堅持循序漸進的原則“長期抓、抓反復”留給學生一個“反復”的空間。

六、優化社會環境，為學生進行養成教育創造良好的社會條件

良好的社會環境和家庭教育對學生良好習慣的養成起著十分重要的作用，對學生進行養成教育要充分利用家庭和社會力量。學校教育只是是教育方式的一部分，教育的多元化的今天，要求我們協調好各種關系，利用好多方資源。

所以，學校教育作為教育主陣地，要整和各種資源充分利用家庭和社會力量對學生進行養成教育，只有這樣才能體現教育的廣泛性。如有的同學比較以自我為中心，入校前家長已經花費了不少精力幫助其完成高中學業，但該生長期逃課和打游戲的習性很難改掉。針對部分學生利用學校和家庭教育之間的斷層地帶而經常曠課晚歸的情況，我院學生處設計了《學生出勤表》，并不定期到班級上去查上課情況，與學生家長保持經常聯系，共同督促這部分學生嚴格遵守作息時間，樹立時間觀念。有的系設計了給家長的一封信，在每個學期結束的時候寄給學生家長，信里會對學生這一個學期以來的表現做出綜合評價，除了學習成績，其他方面如日常的思想、品行表現也會給與總結，把進步和退步的地方作了非常詳細的列舉。許多家長在收到這封信之后，都非常的感動，覺得老師給予了同學十足的關愛，自己也調動起來了關心和愛護孩子的主動性。

“師者，傳道、授業、解惑者也”，作為一名人民教師，必須以對國家、對人民、對學生高度負責的精神，解放思想、實事求是、勇于探索、善于創新，在實踐中不斷開拓進取，拓寬思路，想出新辦法、提出新見解，解浹新問題、總結新經驗。只有，這樣我們才能更好的做好學生養成教育工作，為國家培養更多的高素質人才。

中學生教育論文:試論現階段中日中學生道德教育的比較分析

論文關鍵詞：比較　道德教育目標　教育內容　課程載體

論文摘要：中學生道德教育是思想政治教育的重要組成部分，是整個國民道德教育體系的重要環節，在任何國家的思想政治教育領域都有舉足輕重的位置。通過比較研究中日中學生道德教育的異同，可以總結出其中一些合理的方面，為我所用，進一步促進我國中學生道德教育理論與實踐的發展。

日本在中學生的道德教育方面更是取得了令人矚目的成績。通過對比研究中日中學生道德教育的異同，借鑒與吸收其有益經驗，對我國中學生道德教育工作的開展有重要意義。

一、中日中學生道德教育方法的比較

（一）中日思想政治教育途徑方法的共同點

1、兩國都高度重視中學生道德教育且針對性強。中日兩國都把中學生的道德教育作為整個道德教育體系的重要組成部分，為此，中日兩國教育部門都開設了相關課程；2、采用多種教育方法對中學生進行道德教育，形成道德教育合力為了實現中學生道德教育目標，兩國政府與教育部門都綜合運用多種教育方法對中學生進行道德教育；3、注重中學生道德教育的整合化和現代化。所謂中學生的道德教育整合化，是指在對中學生進行道德教育的過程中，綜合多種教育資源，對其進行道德教育，達到提高其道德水平的目的。

（二）中日中學生道德教育方法的差異

1、中國側重于正面教育，日本側重于文化氛圍的營造。在中國，中學生的道德教育，主要側重于正面的、直接的、正規的教育方法。而日本的中學生道德教育主要側重文化氛圍的營造；2、中國中學生道德教育方法的相對單一和日本的“三位一體”。中國政府與教育部門在對中學生進行道德教育的過程中，主要采取學校教育。而日本的道德教育是在學校、家庭和地域社會三位一體的聯攜下進行的；3、中國中學生道德教育績效考核以考試為主，而日本的道德教育績效是多方面考核相結合。

二、中日中學生道德教育目標的比較

（一）中國中學生道德教育的目標

我國十分重視中學生的道德教育，為此在中學階段開始思想政治課程。2005年，教育部《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》規定，中學教育階段的德育目標是：“教育幫助中學生初步形成為建設中國特色社會主義而努力學習的理想，樹立民族自尊心、自信心、自豪感；逐步形成公民意識、法律意識、科學意識以及誠實正直、自力更生等心理品質，養成良好的社會公德和遵紀守法的行為習慣。

（二）日本中學生道德教育的培養目標

日本強調恪守自己的傳統價值觀念，但也積極的推進民主改革，強化民主教育。20世紀八十年代以后，日本把培養學生成為“面向世界的日本人”作為道德教育的目的，強調以培養完美的人格為目標，人們應當熱愛真理和正義，尊重個人價值，注重勞動與責任，成為富有自主精神、身心健康的國民，使其成為和平國家與社會建設者。

三、中日中學生道德教育內容的比較

（一）我國中學生的道德教育內容

我國政府一直重視中學生的道德教育，教育內容也是隨著時代的發展不斷而更新。2005年，教育部《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》規定，我國中等教育階段的德育主要內容是：“開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，開展中華民族優良傳統和中國革命傳統教育，開展法制教育，開展青春期衛生知識和心理健康教育，開展社會公德和勞動技能教育。

（二）日本中學生的道德教育內容

日本中學生的道德教育一直強調對政治、經濟與社會現實生活的理解與關心，病隨著時代的變化補充新的內容。日本中學生的道德教育有以下幾個方面：重視個性教育，突出學生主體；重視協作精神，突出群體意識；重視勞動教育，強調道德實踐；重視民族傳統，善于吸取外來文化；重視人生觀教育，強調國家利益至上。

四、日本中學生道德教育給我們的啟示

（一）中學生道德教育的重心要轉移到培養實踐能力上來

外因只有通過內因才能產生作用。這種內化過程，需要一定的社會實踐作為這些轉化的推動力和“催化劑”。日本道德教育有重視實踐的傳統。中國則不太重視實踐性，方法陳舊，缺乏創意。因此，我們中學生德育必須講究方式，注重無形的教育；同時還應注重德育環境建設，使得社會、家庭、學校三位一體，相得益彰，發揮出環境的育人功能。

（二）中學生道德教育應該以人為本，重視學生的個性發展

道德狀況和道德需求，有針對性地進行。要遵循學生的身心發展規律，滿足學生現實生活中合理的道德需求。這樣既有利于學生對德育內容的內化，使學生的主體精神、道德思維和道德判斷能力得到提高，又有利于促進學生道德規范的自我建構。

（三）要堅持對中學生的道德教育內容進行繼承與創新

我們中學生道德教育內容要隨時代的發展變化而不斷更新。我們在對中學生道德教育內容記性繼承與創新的過程中，我們必須以批判吸收的原則去對待傳統與外來道德資源，及時更新道德教育內容。要使德育內容能夠與中學生的理解能力與接收能力相適應，要更貼近現實生活，要更滿足中學生自身發展的需要。

（四）要重視中學生道德教育的滲透性，增強道德教育的實效性

要重視教育中學生的滲透教育，日本中學設有專門的道德課程不是簡單的理論說教，而是采用討論方式，將德育教育滲透到日常生活中。這些做法既抓住了教育時機，又讓學生們有了深刻的生活感受，能夠加深學生對教育內容的理解與消化，實效性非常顯著，如同自己的親身經歷一樣難以忘懷。我們要積極借鑒這一方法，增強我國道德教育的時效性。

中學生教育論文:數學專業教師教育類課程中學生創新能力的培養

論文關鍵詞:數學教育 教育類課程 創新意識 創新體驗

論文摘要:創新教育的關鍵是教師,所以師范專業學生的創新能力的培養,是關系到未來素質教育發展的重要因素。數學師范專業的學生創新能力的培養,要充分發揮教師教育類課程的特點,以課程為載體,改革教學方法,才能樹立學生的創新意識,增強創新體驗、強化創新行為。在課程的學習中培養學生的創新能力,是實施創新教育,將創新教育落實到教育實踐的重要途徑。

上世紀90年代,我們國家提出了素質教育的口號,得到了社會各界的一致響應,對素質教育的研究也成為我國教育科研的重點。經過多年的探討,人們認識到素質教育的核心是創新教育,而創新教育的目標是培養學生創新能力,創新教育的關鍵是教師。培養具有創新能力的、適應新時期教育發展的教師,也就成為了當前師范教育的重要任務。目前,我國高等院校對創新教育的研究正從理論探索向教育實踐不斷深入。學生創新能力的培養是創新教育的出發點和歸宿。高等師范院校中,師范專業學生的創新能力的培養,是關系到未來素質教育發展的重要因素。如何將創新教育落實到教育實踐當中,形成行之有效的創新教育模式,培養出具有創新能力的教師,已經成為我國高等師范教育中的重要課題。

經過多年的研究與實踐,我們認為培養學生的創新能力,需要從樹立學生的創新意識,增強創新體驗、強化創新行為等方面入手。而對于數學師范專業的學生,充分發揮教師教育類課程的特點,以課程為載體,在教學中改革教學方法,就能夠在上述幾個方面取得理想效果。在課程的學習中培養學生的創新能力,是實施創新教育,將創新教育落實到教育實踐的重要途徑。

1 結合數學教育理論課程,樹立學生創新意識

這里所說的創新意識,也可以理解為創新精神。創新精神實質上就是指那種不迷信權威、不墨守成規、具有批判意識和敢于提出自己見解的精神。而這種精神在數學中幾乎是無處不在的。在數學教育理論課程的學習中,我們就能認識到這一點。

數學教育理論課程一般包括,數學教學論、數學方法論、數學史、中學數學研究系列課程等。這些課程不僅包含數學教學方面的基本理論,更重要的是,這些課程在內容上都不同程度地涵蓋了數學科學的特點、數學發展的特點、數學哲學等知識。這些知識都反映了數學中的創新精神。例如,數學無論在對象和方法上,都是高度的抽象思維的產物,而不是簡單的對現實的抽象描述。所以可以說數學本身就是創新的產物。再如,人們對數學事實的承認,都是因為它們得到了充分的證明,而不是因為它們出于某數學家之口。所以,數學里沒有宗教領袖般的圣人。數學的生命力在于她在推動科技進步和社會發展中的作用,而不在于精神領袖的引領。即使在哲學層面,人們堅定了二千多年的絕對主義數學觀,到了20世紀也逐步被放棄。

數學教育理論課程中所富含的關于數學中的創新精神的內容,在教學中充分發掘出來,并作為教學的重點內容進行學習,對于學生而言就是良好的樹立創新意識的教育。同時,數學的學習也是充滿創新的過程,學習者在沒有可模仿的示范下,獨立運用知識解決問題的過程,其本身就是一種創新行為。在教學中,我們讓學生回顧這些自己在學習中的親身體驗,使學生意識到創新并不神秘,離自身也并不遙遠,這同樣有助于創新意識的形成。

2 改革教學方法,讓學生獲得創新體驗

形成創新能力單憑創新意識是不夠的,還需要在創新實踐中去獲得創新的體驗。數學教育類課程雖然和數學教學實踐聯系緊密,但在傳統的教學中,重理論輕實踐的現象十分普遍。學生只能在理論上去接受,卻無法在實踐中去體驗,創新完全不能落實在行為當中。因此,教學方法必須改革才能更好地實施創新教育。開展研究性學習就是一種開展創新教育的較為理想的教學方法。

研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,通過這種形式和手段,培養創新意識和實踐能力。因此,研究性學習的開展,是創新教育的一種具體表現,它為學生提供了創新的機會,從而去獲得創新體驗。數學教育類課程內容對各領域知識的涉及面較寬,內容豐富,而實踐性也較強,這為研究性學習的開展提供了較大的空間。如,在數學教學論課程中,開展以“我國數學教育的發展歷程”、“數學特點的分析”、“課程標準與教學大綱的比較”、“數學雙基內涵的變化”、“當代幾種主要學習理論的比較”、“中學數學教學設計”等為課題的研究性學習;在中學數學研究系列課程中,可以開展以“數系的發展”、“函數概念的發展”、“變換觀點下的歐式幾何”、“向量方法在幾何中的應用”等為課題的研究性學習;在微格教學訓練、數學實驗與CAI課程中,開展以“課堂教學技能的專題訓練”、“中學數學課件制作”、“中學數學實驗設計”等為課題的研究性學習。這樣,以課程內容為背景,以這些課題為研究目標,開展內容豐富的研究性學習活動,不僅能夠使學生完成學習任務或其相應的知識,同時也是教學延伸到課堂之外,使學生的學習更加深化;更重要的是學生在學習過程中,進行了創新嘗試,獲得了創新體驗。

3 營造創新環境,強化學生的創新行為

經常有人會拿我國的教育與美國的教育進行比較,很多人得出的結論是,中國教育的優勢是重視基礎,美國教育的優勢是重視創新。但也有有識之士指出,美國教育的優勢不是重視創新,而是重視給予學生創新的環境。這個觀點應當引起我們的重視。環境對于創新教育而言確實非常重要。提供學生創新的機會、營造良好的創新氛圍、賞識學生的創新成果,這些都是開展創新教育的有利因素,能夠強化學生的創新行為,以使學生的創新能力得到形成和發展。

數學專業教師教育類課程能為學生提供多樣的創新活動的機會。除了開展研究性學習之外,也可以在學生中組織各種數學教育研究專題活動小組。如:數學教育理論研究小組、中學數學教學研討小組、中學數學教學設計與微格訓練小組,中學數學實驗設計和課件開發小組,中學數學解題研究小組、高觀點下中學數學知識研究小組等。這些活動小組配備專門的指導教師,鼓勵學生參加這些活動小組。通過這些專題性的小組的活動,能夠使學生將課程知識應用于中學數學教育實踐當中,促使使學生將課程知識和中學數學教學實踐有機結合,鼓勵學生勇于提出自己的觀點,大膽嘗試。這不僅能為學生的創新實踐活動提供有力的平臺,也能營造出良好的創新氛圍。

結合教育實踐環節,在學生中間開展多種形式的評比和競賽活動,是調動學生參與創新實踐的積極性,強化創新行為的有效途徑。如,開展模擬教學競賽、說課比賽、中學數學教學設計展、中學數學課件展、數學教育科研論文征集等等。通過這些活動不僅可以選拔優秀的創新成果,同時,可以通過表彰和獎勵給學生的創新行為以賞識與鼓勵,從而有效地調動學生參與創新的積極性,吸引更多的學生從事創新活動。

鼓勵學生從事科研活動,也是開展創新教育的重要途徑?？蒲泄ぷ鞅旧砭褪莿撔滦袨?科研能力也是高等教育的培養目標之一。從事科研活動,能夠全面培養學生的創新能力。在教育實踐中,我們可以通過多種途徑讓學生進入到科研活動中。如,設立大學生科研項目、吸納學生進入教師的科研項目組、指導學生撰寫學術論文等。對于學生的優秀科研成果通過幫助其申報獎項或公開發表等形式,對其創新成果予以肯定,這對學生的創新行為起到十分有力的強化作用。

4 結束語

時至今日,創新教育已經不再是一個口號。雖然創新教育不能有其固定的模式,但是最終還是要在教學實踐當中得到落實。樹立創新意識、培養創新精神、從事創新實踐是培養創新能力的重要環節,也是開展創新教育的基本原則。創新教育不能游離于學科教學之外,它要以課程內容為依托。數學教師教育課程,是充滿創新的領域,充分利用課程資源開展創新教育,是培養未來數學教師創新能力的有效途徑。

中學生教育論文:中學生創新教育的理論探討

摘 要 分析了中學生創新教育的重要性，探討了中學生創新教育與傳統教育的區別與聯系，提出了中學生創新教育的虛榮心理論、辨證法理論以及正反饋理論，剖析了體驗式中學生創新教育模式的內在機理。

關鍵詞 中學生 創新教育 體驗式

1 引言

中學生創新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發中學生創新思維、挖掘中學生創新潛質、調動中學生創新積極性、增強中學生創新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學習、自我調整、在創新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當的鼓勵，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結構趨于成熟時，創新想象力可能會有所減弱，相應的思維判斷能力也就趨于定勢，創新優勢并不明顯。可見，展開對中學生的創新教育活動對于正確引導中學生創新意識、促進中學生素質教育的穩健發展具有重要意義?；诖?，筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。

2 創新教育與傳統教育的比較分析

中學生創新教育是建立在啟發發散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統教育模式差別較大，具體如表1所示：

盡管創新教育與傳統教育均可能借助于多媒體、網絡等工具和平臺，且教育對象均為學生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發點來看，創新教育的出發點在于學生的發散性思維，人是創新活動的主體，缺乏主觀能動性和發散思維的前提基礎，創意根本無從產生，而傳統教育的根本出發點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看，創新教育需要通過啟發和引導的方式調動學生的創新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統教育中教師的根本職能在于傳道、授業與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學習熱情和總結、概括與超越的綜合處理能力。從教育內容看，創新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內容沒有限制，即任何規律、現象、思路等都可以作為教育的內容，但傳統教育必須以具體的內容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內涵看，創新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結合，而傳統教育往往將教育環節終止在理論學習階段，缺乏對理論的進一步深入學習，缺乏后續知識與應用環節的考慮。從考核指標看，創新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想，而是需要學生的創新思維能夠最終轉化為成果、專利、發明等成果形式，且轉換成實際的生產力，并得到社會的認可；與此不同，傳統教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導致以考試成績和升學率為導向的教育價值取向，甚至可能會出現考試指揮棒引發的社會問題。從教育對象看，在創新教育中，因材施教、有的放矢，學生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發揮；在傳統教育中則可能無法發現和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學，最終效果可想而知。

3 中學生創新教育的理論基礎

3.1 中學生創新教育的虛榮心理論

教育心理學通過對中學生心理結構的分析以及教育過程中心理活動規律的把握，來系統探討創新教育中的心理現象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創新的能力，因此絕大多數中學生對于創新活動的興趣較為濃厚，部分中學生甚至熱衷于創新活動。然而，在中國當前應試教育模式仍然較為普遍的環境下，中學生的創新熱情受到打擊。在開展創新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學生創新教育中，必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創新活動中的很多發明或專利成果絕大多數都來源于最初輔導老師的啟發與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中認識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應該辨證的加以對待，給予適當的鼓勵，不斷刺激中學生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。

3.2 中學生創新教育的辨證法理論

對于中學生而言，鉆研書本知識、應付升學考試是其主要的學習使命，因此將主要精力投入課堂內學習是絕大多數家長和學生的一致觀點。事實上，課堂內學習與課堂外的創新活動是對立統一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導實踐，并使得理論得到運用和升華。創新活動的前提基礎并不是異想天開，而是對中學生課堂知識、平時積累以及科學規律的綜合運用。將基礎知識運用于創新活動，亦即在創新活動中引領中學生去學習數學、物理、化學、生物等各種知識，更能加深學生對書本知識的理解，并能夠提高其活學活用的能力。創新教育是理論與實踐的完美結合，通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調查表明，考試名列前茅者均是那些創新意識較強、善于歸納總結、勤于觀察并能夠積極參與創新實踐的學生；相反，那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。

3.3 正反饋理論

學生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養的結果，并且后者比前者可能更具影響力。中學生創新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學生追求表揚所做出的努力，亦使得學生的創新熱情不斷得到升華和提高；在開展創新教育中，應該盡可能多嚴肅少溺愛，即家長和教師來利用學生的虛榮心促進其進步時，同樣應該鼓勵學生始終以科學的、合理的方式參與創新實踐活動，而不是一味的表揚使得學生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創新教育中，應該盡可能堅持持續改進，即在創新實踐中取得成績的學生仍然需要加強理論知識的學習與綜合素質的培養，爭取更好的成績，而不是“曇花一現”的短時間光芒。

4 體驗式中學生創新教育模式

體驗式創新教育模式以體驗式教學為前提基礎，其理論基礎遠源流長，但由于傳統教育的諸多限制性，特別是在以應試教育為主，過分強調短期成效的教學實踐環節中，體驗式學習的優點并沒有得到真正體現。體驗式教育模式是當前教育界以及理論界研究的重點，同時亦是教育實踐活動的發展趨勢。體驗式創新教育模式在開展創新教育活動中，對于增進師生感情、展現學生個性、拓展學生能力以及提高教學效果等均具有顯著作用。

從哲學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生對教育活動整體性參與的結果，即以理論和實踐相結合的整體意識和形象融入教育環節，實現對書本知識的深刻領悟；從經濟學的角度看，中學生的體驗式創新教育是將中學生看作一種特殊的消費者所提供的經濟品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學生個性化需求甚至創造其不斷渴望刺激和成長的需求；從心理學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生在教與學的過程中內心所表現積極活動。具體而言，體驗式中學生創新教育模式的原理如圖1所示：

對圖1中體驗式中學生創新教育模式的內在機理解釋如下：在創新教育活動中，傳道、授業、解惑依然是教師的基本職能，中學生通過課堂學習、課后復習等方式去鞏固、消化理論知識，同時在實驗環節、科技創新活動中去應用理論知識，并就某些問題提出質疑；針對實踐環節中的具體問題，教師需要旁征博引，解決學生的相關疑難問題，為培養學生創新熱情奠定基礎。同時，針對創新教育模式的特殊性，教師在創新教育活動中必須有意識地培養學生的創新思維，比如逆向思維、發散思維、辨證思維等，當學生能夠做到勤奮思考、善于發現時，其創新的熱情也隨之得到提高。由創新熱情到創新實踐的轉變必須以有效的創新能力為前提，因此教師需要針對學生的創新熱情因材施教，培養學生的創新能力，具體包括思考方式、行為方式、動手能力等等。在學生的創新實踐中，教師要提倡獨立思考的能力以及團隊合作的精神，盡量避免學生的依賴思想和眼高手低的現象，亦即堅持“有所為有所不為”，正確引導學生的創新實踐。由于創新實踐轉變為創新成效的諸多不確定性，如創新實踐的順序、實驗儀器的精度、操作方法的規范以及人為的不確定因素等都可能使得創新實踐并不一定能夠取得明顯的創新成效。因此，體驗式創新教育模式需要鼓勵創新循環，即當創新實踐不盡人意時，教師需要指導學生總結教訓，明確其可能的不足之處，以免再犯；當創新實踐卓有成效時，教師需要幫助學生總結經驗，揚長避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰。在此基礎上，教師自身也需要在其與學生的交流中，發現教與學所存在的銜接不一致問題，從而進一步改進其教學環節存在的問題。

中學生教育論文:淺談中學生心理健康教育

現代社會關于“健康”的概念已超越了傳統的醫學觀點，不僅軀體、生理健康，還應該精神、心理健康。當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。有關研究表明：心理發生變化的高發區在青春期，中學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發生，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。我們如果只重視學生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。

一．創設有利于學生心理健康發展的環境

營造優美的校園環境。學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。生物園里生機盎然，校園里繁花點點，綠草茵茵，學生在曲徑廊亭中看書，這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。

創設育人情境，促進學生心理品質的優化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。如現在一些學生自制力差，性情暴躁，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽過這么一件事，有一間學校學生老喜歡用腳踢門，為改變這個壞毛病，學校安裝了一扇玻璃門，結果玻璃門完好無損。我們從中得到了啟示，于是在校園內各個角落安放了40多個環保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，果然學生不忍心破壞，過去的壞毛病也改了?？梢?，有了健康良好的心理素質就能表現出最佳的行為效果。因此，創設各種情境，通過心理認知暗示，能培養學生健康心理素質，促進學生良好行為習慣的養成。

開展心理咨詢活動。在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，許多學校都建立了心理咨詢室，有的還配備專職的心理咨詢師。學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據了解，咨詢的學生反映出的心理問題主要有：學習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題?！睂W校心理咨詢師要給予咨詢學生溫暖，指導他們自我調控，還要詳細了解咨詢學生的各種情況，尊重、理解學生，保護學生的隱私，做到既是學生的傾訴者，又是學生的咨詢顧問，努力消除學生的心理障礙。我們的學生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學校還可以開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等。

二．教師是實施心理教育的主體

構建民主、平等的師生關系。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學開展心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程。這就是說，心理健康教育單靠幾個專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。當老師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生喜歡你的課，學習有了興趣，學業成績就能提高；與老師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利于完善學生情緒狀態和人格及身心的健康發展。

改變評價方式。學生的自卑心理大多來自教師對學生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關心，對后進生全盤否定，出語不遜，這無疑給學生帶來極大的心理壓力及負面影響，可能使許多學生產生自卑心理，甚至對學生的自尊心、自信心都會產生不良影響，嚴重影響學生的身心健康。被譽為“德國普通教育之父”“德國教師的教師”的19世紀德國資產階級民主主義教育家第斯多惠曾說過：“嚴厲的面孔和訓斥、咒罵學生是一種惡劣的行徑”。我們應學習借鑒英國教育的優點，英國教師對學生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，對學生的贊揚體現在具體細微中，一點點的進步，都會被他們非常鄭重地夸獎一番。我們對待每個學生都應一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學生，應以一顆寬容慈愛之心愛護關心學生。我們教師缺乏這種意識，對學生太求全責備了，我們應學會贊美，讓學生能不斷地從中得到鼓勵。

教師應掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責，教師除傳授基礎知識、基本技能外，還應培養學生健康全面發展。美國中小學參與心理咨詢的人員有如下幾類人：有關的醫療專家、健康專家、教育專家（包括教育專家、學科教師、特殊教職人員、資源人員）、行政人員、學生、家庭成員和學校協助部門等。教師始終生活在學生之中，教師有責任和義務關注學生的身心健康，在教學過程中參與心理指導。我分管學校心理咨詢工作，有一次，我到心理咨詢室了解情況，我發現我班學生×××徘徊在門外，我覺得應該幫助他。于是經常找他閑聊，了解到他因學習壓力過重，致使學習緊張、焦慮，成績下降，進而產生自卑心理，結果惡性循環。找出癥結后就能“對癥下藥”，我與他分析原因和尋找解決的辦法，他初中成績拔尖，父母期望過高，高中基礎不扎實，學習競爭激烈，一時無法擺脫失敗的困惑，便產生焦慮、煩躁等消極情緒，無法靜下心來學習。我提出如下幾個解決辦法：一、調整學習方法，夯實基礎；二、樹立成功意識，不斷激勵他，肯定他所取得的成績；三、調整心態，擺脫不必要的心理負擔，只要做到努力就行，不要考慮成績的名次；四、學會放松，到大自然中慢跑，釋放精神壓力，保持輕松、精力充沛的良好狀態。經過多次的心理疏導，他的情緒終于較為穩定，成績也穩步上升， 2 0 0 2年高考總分取得631分的成績，各學科中最高分是語文659分，我心中有說不出的欣慰！看來，中學生心理失衡的一個主要原因是學習造成的心理壓力，教師要掌握學生的心理，減輕學生的心理壓力，引導學生如何面對挫折，提高心理承受能力。

三．發揮家庭教育功能

開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環境和家庭影響也尤為重要。（因篇幅所限，社會因素在此暫不談及。）可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作，幫助家長發揮他的教育功能，對于改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質需要良好的家庭的教育培養，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。如學生應試心理差，教師可引導家長要以平常心態看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能。有些中學生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，培養孩子健康的心理。

心理健康教育是學生健康成長全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。

中學生教育論文:淺談中學生網絡道德教育的路徑選擇

【論文關健詞】中學生　網絡　網絡道德　網絡道德教育

【論文摘要】網絡作為社會現代化的一個重要特點，已經成為一種生活現實。中學生作為網絡社會中的一個巨大群體，既是網絡資源的享受者，同時也是網絡負面影響的受害者。應當引導中學生能正確對待網絡，以抵制網絡的各種不良影響，養成文明的網上行為。

隨著網絡的快速發展，各中小學校園網的開通，網絡已成為中學生學習生活中不可缺少的一部分。年齡尚小、世界觀、人生觀尚未成熟的中學生，在網絡這個令許多成人都驚嘆甚至“招架不住”的沖擊下，出現了諸如“網蟲”“網戀”“網癮”甚至網絡犯罪等新的德育問題。中學生作為網絡社會中一個巨大群體，他們既是網絡資源的享受者，同時也是網絡負面影響的受害者，使他們在網絡活動和現實生活中出現許多令人憂慮的問題。要使中學生與網絡隔絕是不可能的，重要的是引導他們能正確對待網絡，以抵制網絡的各種不良影響，養成文明的網上行為。

一、把握學生特點和學校實際，建立相對綠色的監督環境

1.建設校園內部網吧，凈化網絡文化環境。學校應當為學生隨時上網提供便利，通過建設校園“綠色網吧”，把學生從不適宜的網絡環境中爭取過來。在校園網吧里，學生可以及時獲取大量知識信息，并通過強有力的網絡環境的感染力量實現學生的道德教育。廣大德育工作者可以把德育資源上傳到網上，在網上開設道德聊天室，有組織地進行討論，對學生進行積極的引導。

2.建立網上德育心理教室。中學生處于少年到青年的過渡時期，成長給他們帶來了許多煩惱，不少學生一般不愿意與家長或老師交流，因此，建立網上心理教室顯得尤為重要。網上心理教室可以設立心理學知識介紹、青春期常見心理問題分析、心理測試等板塊，還可以設置心理熱線，由心理學專業教師在線指導，學生通過網絡與指導教師交流、談心，來獲得幫助。

二、培養、建立強大的網絡德育隊伍

1.網絡時代中學德育工作者的當務之急是積極拓展自己的知識領域，掌握網絡德育的方法，及時接收新思想、新觀念，不斷更新自己的知識結構，使德育既生動形象、具有鮮明的時代感和吸引力，又能有效地引導學生，增強網絡時代中學生德育工作的實效性。

2.學校應當培養一批思想政治素質高、網上溝通技巧好、具有豐富的網絡經驗和技能的專職和兼職網絡德育工作者，由他們提供在線指導，幫助上網中學生解決思想、學習、心理等問題;同時注意在網上收集有代表性的德育問題，向有關職能部門反饋，以便聯合進行信息反饋，以加強德育工作的針對性。還應鼓勵德育工作者建立德育方面的個人網頁，由個人建立的網頁更具有吸引力和親和力，讓人感到平等而且容易被接受。還可以在網頁上提出一些社會熱點問題，開展與中學生網上溝通、對話、辯論、答疑、咨詢等活動，使得德育在網上得以延續和發展。

3.在網絡時代，學校應打破傳統教育觀念，樹立新的教育服務意識，做到哪里有學生，哪里就有教師，哪里有問題，哪里就可解決，及時發現，及時教育，防范于未然。

三、利用BBS,MSN,聊天室等開展德育工作

1.學校應當規劃和建設好中學德育網站，積極利用好校園BBS，開辟中學德育新陣地，開展豐富多彩的網上文化活動和各類網上服務，創新德育網站，開辟新的德育課堂。針對某一德育主題設計虛擬校園、社區、家庭，讓學生進人其中活動。由于網上交流方便、靈活、自由性強、顧忌少，有很好的保密性，因而可以構成一個相對真實地反映受教育者心聲和思想軌跡的獨特環境和優勢空間;利用留言箱，舉辦網絡論壇，參與網上討論，及時地開展在線德育，根據所收集的反饋信息，及時形成正確的判斷和統一的認識，爭取在最短的時間內形成反饋意見。

2.德育網站內容既要體現德育性，又要體現生動性。如果一味地把傳統德育的說教搬到網上，網絡德育也只能以失敗而告終。

四、開展班級網絡活動

1.鼓勵學生開展班級結隊幫扶活動，通過班干部、學生會干部與網絡成癮的學生結對，一起學習，引導其逐步擺脫網癮。學校通過開設豐富的課外活動，為網癮學生轉移視線，引導其回歸健康生活。

2.形成網絡文化“免疫力”的關鍵在于培養學生的網德，網德是一種以慎獨為特征的自律性的道德，只有上升到道德習慣和道德信念的高層次上的自律性的道德，才能有效地規范學生的網絡行為。

五、實現家庭、學校、社會的力量配合

克服學生網癮不能靠學校孤軍奮戰，而是一個系統工程，需要社會、家庭各方面的力量配合，只有以學校為主力、家長為后衛、社會支持為基礎，整合多方力量才能保證網絡德育的效率。

網絡既是一個自由、平等的、沒有軍隊、沒有等級、沒有貧賤、沒有歧視的“世外桃源”，又是一個絢麗多姿的背后涌動著洶涌暗流的復雜世界。網絡時代的生活必然有網絡時代的教育，中學生網絡道德意識的喚起、培養和保持依賴于良好的監督機制、強大的網絡德育師資隊伍、網絡德育技術平臺的支持以及學生自律意識的維持。

中學生教育論文:中學生行為問題與家庭教育相關性分析

【摘要】 目的 探討家庭親密度與適應性對學生行為問題的影響。 方法 隨機抽取樂昌市5所中學的1536名中學生及家長或監護人，采用青少年行為量表對家長或監護人進行調查、家庭親密度和適應性量表（中文版）對中學生進行調查。 結果 中學生行為問題總檢出率10.3%，有行為問題學生的家庭親密度及適應性顯著低于無行為問題學生（P＜0.05），女生的實際親密度及適應性與青少年行為量表各因子分呈負相關，親密度、適應的不滿程度與行為問題各因子呈正相關；男生的實際親密度及適應性與違紀、多動、攻擊性、交往不良等行為問題因子呈負相關，與不滿程度無關。 結論 家庭親密度及適應性是影響初中學生行為問題的重要因素。

【關鍵詞】 中學生；行為問題；親密度；適應性

研究發現，青少年行為問題與家庭因素密切相關，父母文化素質、家庭結構類型、是否獨生子女、家庭氣氛、父母的教育方式、父母對青少年的期待、親子關系等因素均對青少年的行為產生一定的影響［1～4］。本研究就家庭親密度及適應性對青少年行為問題的影響進行了探討，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

樣本來源于樂昌市5所中學，隨機整班抽取各中學初一、初二、初三、高一、高二、高三學生共1536名。其中男852名，女684名；初一230名、初二246名、初三275名、高一242名、高二265名、高三270名；獨生子女852名，非獨生子女684名；年齡12 a125名，13 a350名，14 a226名，15 a198名，16 a202名，17 a182名，18 a195名，19 a50名，20 a8名；漢族1439名，其他民族97名。

1.2 方法

采用Achenbach 青少年行為量表（CBCL）［5］評定青少年行為方式，該量表由學生家長當場填寫完成。評判標準：其中≥1個因子總分＞全國常模分者，即被定為有行為問題。采用家庭親密度和適應性量表中文版（FACESⅡ?CV），評定親密度（與家庭成員之間的感情聯系）及適應性（家庭體系隨家庭環境和家庭不同發展階段出現的問題而相應改變的能力）。該量表為自評量表，包括2個分量表，共有30個條目。評判標準：由1分～5分5級評分，分數越高親密度就越高。以上2個量表均有較好的信度及效度。CBCL發出并回收1536份，全部有效；FACESⅡ?CV問卷發出并回收1536份，有效問卷1476份，有效率96.1%。

1.3 統計方法

所有數據應用SPSS10.0統計軟件處理，并進行卡方檢驗、t檢驗、相關分析。

2 結果

2.1 中學生CBCL及FACESⅡCV調查陽性檢出率

1536名中學生CBCL評定有行為問題者158名，總檢出率為10.3%，較全國12 a～20 a組檢出率（10.9%）［4］稍低。FACESⅡ?CV評定1476份有效問卷中158名學生有行為問題，其中男84名，女74名；行為問題總檢出率10.8%，與國內有關報道相一致［4］。

2.2 根據中學生家庭實際親密度及實際適應性的25%百分位點和75%百分位點將學生劃分為高、中、低分三組。各組不同家庭親密度和適應性中學生行為問題檢出率比較，見表1。表1顯示，低分組的行為問題檢出率顯著高于高分組（P＜0.05）。 表1 家庭親密度和適應性檢出率比較（略）

2.3 有無行為問題學生的家庭親密度及適應性的比較結果，見表2。表2 行為問題學生家庭親密度及適應性比較（略）

表2顯示，有行為問題學生的家庭親密度及適應性顯著低于無行為問題學生（P＜0.05）。

2.4 CBCL及FACESⅡ?CV各因子分Pearson相關分析結果，見表3。表3 CBCL及FACESⅡ?CV各因子分Pearson相關分析（略）

表3顯示，女生的實際親密度及實際適應性與CBCL各因子分呈負相關；親密度、適應的不滿程度與行為問題的各個因子呈正相關。男生的實際親密度、實際適應性與違紀、多動、攻擊性、交往不良等行為問題呈負相關，與不滿程度無關。

3 討論

中學生正值從青少年步入青春期，比起小學生有了思維的獨立性、批判性和自覺性，是個體心理發展的重大轉折時期，也是情緒發展的最困難時期，是一特殊的心理發展群體，其行為問題日益受到社會的關注。

本研究發現，我市中學生的行為問題檢出率為10.3%，與國內報道基本一致。家庭親密度低及適應性低的學生行為問題檢出率高?？赡苁怯捎谠谟H密度低、適應性差的家庭中，親子間缺乏情感交流與支持，家庭應變能力缺乏，使青少年處于應激狀態時易產生行為問題，如違紀、攻擊等。家庭親密度較高的家庭不僅能在學習、交往等方面為中學生提供一些具體的指導和幫助，而且能給予他們家庭的溫暖和情感交流與支持，形成良好的親子關系，這既使中學生樂觀、合群和自信，又使其感受到較少的壓力，產生安全感，因而不易產生行為問題。

本研究還顯示，有行為問題學生的家庭親密度及適應性顯著低于無行為問題學生。女生的實際親密度及實際適應性與CBCL各因子分呈負相關，親密度、適應的不滿程度與行為問題的各個因子呈正相關。男生的實際親密度、實際適應性與違紀、多動、攻擊性、交往不良等行為問題呈負相關，與不滿程度無關。提示女生實際親密度的得分越高，各行為問題得分越低，反之，出現行為問題的機會就越大；不滿程度越大，就越易產生行為問題。

綜上所述，青少年良好的行為模式及其心理發育的成熟需要一個穩定和安全感的環境，不和睦的家庭使青少年持續處于警戒和應激狀態，易導致青少年行為問題。因此，對青少年進行行為問題預防及干預時，要重視家庭環境、親密度及適應性的影響。

中學生教育論文:班主任工作中學生自我教育能力培養的體會

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生去進行自我教育，才是真正的教育?！睂W生在接受教育和自我教育的過程中，逐漸形成自我教育的習慣和能力，將終身受益。而培養學生的自我教育能力是重要的德育目標之一，是班主任的一項重要工作任務。培養學生的自我教育能力，需要班主任從多方面努力，融于全部教育工作之中。

第一、是班主任與學生的感情基礎。班主任對學生的愛，不能停留在表面上，要深入到學生的內心世界，真正產生感情的溝通與共鳴。師愛的溫暖不是目的，是為了教師更好的發揮教育影響力，學生更好地接受教育。班主任與學生的感情溝通，還表現在教師敢于進行自我批評。教師被學生的缺點、錯誤激怒，全憑個人感情的支配去處理，這不是真正的愛。班主任不能用權力“壓”學生，應該引導學生明辨是非，產生自覺向上的動力。

第二、要在班集體建設過程中培養學生的自我教育能力。在班級體的教育、組織、管理過程中，讓學生形成“我們是集體”、“我是集體成員”的集體意識，產生一種對集體的責任感。這種責任感促使學生與集體認同，嚴格要求自己，規范自己的言行。我在班級工作中，從不采取“保姆式”的工作管教方法，而是引導學生自治、自理。同時，放手發動學生，讓每個學生在集體中發揮主體積極性，增強“參與意識”，培養自我教育能力。我們班成立了各種檢查評比小組，各種課外活動小組，每個同學都有自己的崗位和職責，對集體負責。班級體內部事事有人管，人人有事做。這使每個人的才能在集體中得到展示的機會。實踐中，提高了學生的自我教育能力。

第三、開展活動，讓學生找到最佳位置。教育與活動猶如“皮”與“毛”的關系，“皮不存，毛將焉附？”離開了活動，教育就會成為空話。為了讓學生找到滿意位置，我在班內相繼開展兩類活動。

一是突出“比較”功能的活動。如：組織“學法交流”。高一新生多用初中學法來對待高中學習，結果很很難“到位”，我們請高三的優秀生講初高中學法的區別，也讓本班的優秀生交流學法。通過學習比較，學生可以找出自己的差距，并借鑒別人用時間和心血換來的經驗，總結出適合自己特點的學習方法，忙“到位”。

二是突出“表現”功能的活動。渴望自我的表現，是高一新生的共同特點，針對這一特點我們開展了下列活動：1、“自己的歷史自己寫”。利用開學初填《學生守則》、《學生聯系冊》等機會，提醒學生注重表現，用實際行動寫好自已的歷史。2、開展“學與玩辯論比賽”、“百科知識競賽”。這些活動為學生表現自己提供了機會，他們會因自己的特長得到了發揮而感到有用武之地；同時，這些活動可幫助學生思考自己在集體活動中的價值。從而找到適合自己的最佳位置。

中學生教育論文:關于中學生良好行為習慣的養成教育

摘要：良好行為習·廚的養成是中小學德育工作的重點，它的成功與否體現教育的成功與否，更體現一個民族素質的高低。為此，探索系統的養成教育方略勢在必行，作為育人主陣地的學校更是責無旁貸。我校試圖通過知行結合，以活動為載體，來培養并鞏固學生良好行為習慣的養成。

關鍵詞：中學生 良好行為習慣 養成教育

眾所周知，一個人良好習慣的養成，從某種角度來說，比獲得知識更重要。記得葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的行為習慣。”作為學生，大部分時間是在校園坐度過，學校這個環境對他們的影響是何等之大。為此，我校參加了全國教育科學“十一五”規劃重點科研課題“和諧德育體系研究與實驗”。中學生良好行為習慣的養成不是一時、一事就能做到的，我們必須以切合我校特點、學生實際制定的相關制度措施來作保證，制定系統性的切實可行的計劃來實行，設計具體活動，組織實驗班的學生通過實踐逐步形成。為此，在實驗過程中，我們做到運用知行結合，以活動為載體，來培養并鞏固學生良好行為習慣的養成。

1．以制度規范行為，以制度引領行動。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。學校以教育部頒的新《中小學生守則》、《學生日常行為規范》為準繩，規范學生言行，增強學生的規范意識《守則》從大處著眼，對學生思想品德和習慣養成提出了基木要求：而《規范》則從小處著手，對學生提出了體的操作性較強的要求，二者都體現了對中學生思想品德和日常行為的基本要求，體現了以人為本的時代精神。它們將對學生養成教育、信念教育、身心教育發揮重要作用。為了貫徹《守則》和《規范》，我校結合實際，提出了“以德尚智，以德立校，八文見長，和諧發展”的辦學理念。結合有關文件精神，山臺了一系列切實可行的政策、方案、計劃、準則。在新生入學8天內，以軍訓、《守則》、《規范》、《阡中學學牛必讀》、《和諧成長》等為內容對新牛進行入學教育，然后舉辦以“環保我能行”為豐題的文藝晚會。同時，充分發揮學生的主體作用，由學生會提出“革除陋習，樹石中新形象”、“樹立正確消費觀，少花父母血汗錢”等倡議，各班主動報名成立文明督查小組，輪流值日督查。

學生在愉悅葉l自覺增強了規范意識，文明了行為習慣，這樣做效果很明顯。三干多學生的大學校，違紀學生數直線下降，違法學生幾年來保持了零的記錄，取而代之是“垃圾不再流浪”、“錢物準能失而復得”，同時培養了學生自我教育的能力，為良好習慣的養成起到了很好的引導作用。

2．重視自我教育能力的培養。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。自我教育能力的增強。是良好行為習慣養成的有力保障。要培養學生自我教育能力，就要以學生為本，體現新德育論的“以學生為中心，以活動為中心，以情境為中心”，轉變德育教育觀念，完善德育方法，改變德育途徑。在實驗過程qj，我校要從個方而入于：

首先是以活動為載體，讓學生在活動中增強自我教育的能力。一是讓學生通過參加縣、校、級組、班級組織的多種多樣的活動受到教育。好玩，愛動是孩予的天性，在活動中引導他們自我教育。是各班將原來說教式、訓話式、宣布式等讓人厭煩的班會課改為演講式、演戲式、辯論式、調查報告式的主題班會，讓學生在創設的情景中、在形式多樣的活動中體驗到受教育的樂趣，在德育事件中形成道德規范，提高思想素質，豐富人生閱歷。在生活中，老師要充分體現“以人為本”的思想，尊重學生，讓學生在生活中真正展現自我、完善自我，逐漸健全a己的人格。通過師生互動、生生互動達到對學生進行a我教育的目的。如二(4)班《帶著誠信上路》主題班會，在看過學生a排白演的小品后，讓學生們“講講自己誠信上的丑事”，大部分同學都勇于獻丑，并能認識到臼己錯在何處，思考今后該怎么做。又如三(7)班的“劃龍船”主題活動班會，通過開展分組劃龍船賽，培養了同學的閉隊精神，增強了凝聚力。在實驗班和學生會、校團委聯合開展“環境怎么了”的調查活動后，學生們自覺地與方便盒、方便袋告別丫，校園內不再“雪花飄飄”了?；顒幽茉鲋?，史-能育人。

其次，多認可學生、贊美學生，能促進學生進行自我教育。曾聽說陶行知老先生用四塊糖教育了學生，改變了學生。我們也試著用四塊糖的方法教育學生，學生畢竟是學生，他需要老師、家長的認同、贊美，他們更需要榜樣，示范力量的引領，這樣養成教育才會持久穩定地深化下去。一個人良好的行為習慣不是一天、‘事就能養成的，必須反復抓、抓反復，尤其是那些自我控能力較差的學生就更要反反復復教育。運動健兒通過反復重復一個動作，能拿金牌，我想我們的差生通過反復教育也會變得優秀。只要教師善用激勵機制，多鼓勵，多用正面事例弓l導，將會促進他更加努力，

因為老師的一丁點認同、贊美，學生都會認為是一種驕傲、一種榮耀。為此，學校制定了《文明班級評比細則》、《文明寢室評比細則》、《星星評比細則》(包括“衛生之星”、“學習進步之星”、“好人好事之星”、“勇之星”等)，采用月評選制，公布在“星星閃耀”欄中，對先進集體頒發流動紅旗。競爭這些榮譽的過程，就是自我反思，自我發展。自我教育的過程。通過一年來的自我督促教育，校園環境變化很大，垃圾不再流浪，語言不再難聽，學生們也已經有了自己初步的人生目標

最后，培養自我管理的能力，是養成教育的歸宿點，是養成教育的升華。他人教育，不如自我教育。教育的目的是什么?是為了不教。在育人過程中，學生能積極主動參與到教育常規管理中來，讓學生自助管理、自我管理，班主任就能從繁鎖的常規事務|fl解脫出來，而學生自我教育的能力增強了，自我教育的機會增多，行為習慣的養成就有了保障，校園環境就有了根本性的改變。因此，在常規管理中，充分發揮學生會、團委會的作用，讓他們參與到學校的常規管理中來，自主成立文明、衛生督企小組，輪流值fi、到崗督查，定時走進社區(村)，體驗感悟生活。通過近幾年的自我管理，校容校貌有了很大變化，學們的糨秤風貌也煥然一新。

自我管理改變了自我，改變了學校。

3．環境熏陶，對學生具有潛移默化作用。近墨者黑，近朱者赤。首先要重視老師的示范作用。蔡元培說：“什么叫師范?范就是模范，可為人榜樣，自己的行為要作別人的模范?！睘榇藢W校領導對老師加強了師德教育：在教師展師道演講賽；要學生做的事，教職工躬身共做：要學生學的知識，教職員躬身共學：要學生遵守的規則，教師躬身共遵守(陶行知語)。要求教師用正確的思想引導人，用高尚的情操感染人，用淵博的知識培養人，端正教育思恕，自覺抵制經濟浪潮的沖擊，每半學期由學生評一次教師之星，每年在教師節時舉行“夸夸我的好老師”演講賽，這種方法，促進了教師的自我發展，自我完善。其次，學習生活中的榜樣。蘇霍姆林斯基說：“只有學生把教育看成是自我需要而樂于接受時，才能取得最佳的教育效果”。為此，我們要求實驗班每人用實際行動學習一位自己身邊值得學習的人。要求學生首先要口述學習誰，為什么學他，怎樣學，然后督促學生在生活和學習中要落到實處。第三，重視校園文化建設。各種制度雖有約束性，但學生畢竟是學生，因制度生硬而易忘記。突出以人為本的提示語、標示牌是必不可少的，學校努力營造育人環境，布置教室文化，創建走廊文化，建設花園文化，如小花園中“別采我，我痛”：過道邊“別讓我流浪，請讓我回家”：食堂坐“……粒粒皆辛苦”；衛生問里“米也匆匆，去也沖沖”等，這些標語時刻提醒學生，學生的言行也文明了一大步，校園內垃圾不再有家難，衛生問的下水道暢通無阻。最后，純凈的社會環境是養成教育的保障。呼吁有關部門，要加強對社會大環境的治理，幾千年前的孟母為了教育好孩子，都要再三選擇育人環境，難道新世紀的我們，不該重視社會環境對孩子的影響嗎?

由此可見，中學生良好行為的養成要在教師創設的情境中反復強化，在純凈的社會環境中不斷感悟體驗，才能逐步形成，才能鞏固和發展，十年樹木，百年育人阿!

中學生教育論文:中學生心理健康教育組織形式及路徑探索

摘要：心理健康 教育 可以從兩個方面滲透，其一是滲透于以學校教師為主體的教育教學活動中，其二是滲透于學生的社團組織和日常活動中。

關鍵詞：中學生；心理健康教育；組織結構； 績效評價

一、前言

從目前的情況看，大多數條件稍好的學校都配備了專職的心理健康教育老師。在校行政的領導下，心理健康教育的具體事項主要由專職教師負責。各個學校的情況不同，開展活動的形式也千差萬別。然而，效果到底怎么樣，很多人心中沒有數。為此，筆者覺得，如何構建有效的心理健康教育模式，值得進一步探討。

二、心理健康教育模式構建

（一）組織結構

第一，專門化。心理健康教育是專業性較強的工作，所以必須由專業水平較高的老師擔任。 從目前的情況看，雖然條件稍好的學校一般都配備了一個心理老師，但是，師資隊伍的建設有待加強。

第二，部門化。心理健康教育必須有依托的部門。現在各學校的心理健康教育的機構基本上是設在政教處或學生處，部門成員有專職的，也有兼職的。多數學校由一個專業的心 理學 教師和若干兼職的老師組成。

第三，指揮系統。首先，心理健康教育主要與學生的思想教育有關，問題孩子往往由政教處教育。其次，心理健康教育課程，在有些正式開課的學校由教務處負責安排課程，接受教務和政教的雙重任務。

第四，正規化。通常是指心理健康教育工作的標準化。比如，咨詢規范、保密制度、檔案管理等等。

（二）心理健康教育的途徑探索

1、完善以學校教育為主體的心理健康教育系統

首先，學校必須構建學生全面 發展 的教育教學體系。

從傳統的觀點看，學校主要是教給學生知識的地方，這一觀點不能說有錯誤。但是，我們在傳授學生知識的過程中走向了極端，以至于忽視了學生的全面發展。所以，從學生的發展角度來看，既有豐富的知識，又有健全的身體和心理，這才是一個全面發展的人。因此，在學校教育中，教師不僅僅要關注學生文化知識的獲得，同時應該結合學科的教學活動發展學生的心理素質。同樣道理，班主任工作、團委工作、學生會工作都要與之協調發展，學校評價系統也要從學生的全面發展的角度去構建。

其次，加強心理健康教育專業機構和專業隊伍的建設。

學校心理健康教育不僅僅要關注每一個健康發展的學生，盡可能促進他們的健康成長，還要關注具有心理疾病的特殊對象，而更重要的，是要起到預防的作用，防患于未然。由于人的心理現象比較復雜，每個人的心理都是一個世界，豐富而又多變。而任何一種心理的形成不但與個人的人格特質有關，而且與個體所在環境關系密切。那么，學校教育環境怎么樣，就對學生的健康成長有重要的作用了。所以，有必要加強心理健康教育的機構和隊伍的建設，促進學生的成長和發展。學校必須配備有任職資格的心理健康教育教師，有相應的組織結構，有設備和場地。

這樣，才能從組織制度上為學生的健康發展提供必要的保障。專業的隊伍可以從相對專業的角度開展心理輔導。

2、建立學生社團組織

從學生自我完善、自我發展的組織系統分析，必須建立一個開放的、學習型的團隊組織，使學生在其中能自我發展，在互動中學習，在互動中形成健康心理。在接受老師教育的同時，學生必須有自己的內化系統，使其合理接受社會傳承，但又能形成獨立人格體系的組織框架，而不僅僅是被動接受老師或長輩的價值觀。所以，心理健康教育的專門的組織結構是不可或缺的。這樣一個有較高自治性質的社團組織，不僅僅協助心理健康教育老師完成好日常工作，更主要的是提供一個學生成長和發展的平臺，使之能在其中形成健康的自我，完善人格結構。

三、保障及評價體系的構建

（一）完善組織結構

盡管建立了心理健康 教育 的組織，但是，由于各地區情況不盡相同，每一所學校也有自己的特點。所以，必須按照學校自己的情況，建立具有校本特色的心理健康教育服務體系。

如圖1所示的組織結構就比較有效地解決了心理健康教育的組織保障問題。盡管如此，在條件允許的情況下，還要能建立和學生家庭及社區互動的外圍體系。因為學生的心理健康不僅僅是與學校教育有關，家庭、社會對學生 發展 的影響同樣不可忽視。

（二）建立專業隊伍

提高廣大教師的心理健康教育水平，是保障心理健康教育開展的必要條件。心理健康教育、心理輔導是專業性比較強的工作。所以，作為從事心理健康教育的師資是必須得到充分的保障。對于已經有一定規模心理健康教育隊伍的學校，主要是通過培訓提高心理健康教育教師的專業水平；對于還沒有一定數量的心理健康教育隊伍的學校，應該根據情況適量引進具有資格的教師。

（三）建立合理的評價體系

無論什么樣的工作，都必須有一個行之有效的 科學 的評價體系。對于心理健康教育而言，軟硬件達標是心理健康教育的必要條件。除此之外，對學生和老師的科學的評價體系也是必不可少的。否則，目標不清晰，目標不能引導教師和學生的行為，教師和學生的積極性將受到一定程度的影響。

在高等教育即將普及的背景下，對于中小學教育而言，升學將不是學生前進路上的巨大障礙，也不是教師業績考評的唯一標尺。那么，對于中小學教育而言，建立面向學生全面發展的指標評價體系就具有了時代的可行性?；诖?，建立不唯一以學科 考試 成績為基礎的評價體系就有了現實的基礎。

過去對教師的評價主要是看教師所教班級的成績和升學率，而心理健康教育不像其他的文化課有立竿見影的效果，良好的心理素質的養成是一個潛移默化的漫長的過程。所以，對于心理健康教育而言，其績效評價體系必須科學而合理。具體而言，心理健康教育評價體系至少應包括兩個方面。一個是針對教師的，一個是針對學生的。評價體系的基本原則應該以學生的全面發展建立評價體系為基點，并以此為基礎，建立可以操作的指標體系。