高中語文教師論文

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高中語文教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

高中語文教師論文:淺析新課改背景下高中語文教師角色的變化

【摘 要】新課改背景下，高中語文教學要求教師轉變角色，跳出傳統的權威者和單面傳授者角色，成為學習的促進者，教學的研究者，課程的開發者和社區型開放的教師，充分利用教學資源，創造開放、靈活、全面的語文課堂，促進學生素質的全面發展。

【關鍵詞】促進者 研究者 開發者

高中語文教學在教學內容和形式上都比初中階段要更加豐富和深入，要求教師在傳授知識的同時，促進學生建立積極的情感，形成良好的學習能力，開闊知識視野，全面增強學生的各方面能力。這就需要教師轉變角色，重新建構與學生、課程、資源、教學的關系，創新教學過程和內容，以此為學生更好地發展做好準備。由此可見，教師角色的變化直接關系到教學效果，對素質教育和新課改的深入貫徹實施都具有較大意義。以下，筆者從三個方面論述語文教師角色的轉變。

一、高中語文教師要成為教學的促進者

教師要成為學生學習的引導人，而不再是以往的專制型教師，教師和學生在人格上是平等的，是需要相互尊重的，教師是學生的朋友和人生導師，是學生學習的幫助者，提供指導和啟發。促進者角色是新課改下教師角色的核心特征，也是教師最富時代特色的特征。

（一）教師是學生學習能力的培養人

教師不僅僅傳授知識，更重要的是要激發學生個體的學習能力，每個學生都是具有獨立意義的個體，他們在思想、情感、行為、性格、個性等方面千差萬別。教師在教學的過程中及時了解學生的特質，在教學中發揮學生的長處，啟發學生自我發展，自我提高，成為更加優秀的人。例如，在學習課文《雨巷》的時候，班級中有一位男生是語文學困生，理科非常優秀，但是語文感受力不強，甚至很多基礎字都不認識，但他普通話很標準，音色低沉渾厚，筆者就讓他課下先勤于練習朗誦，在課堂上為同學們展示，他學習的積極性很高，一次成功的朗誦活動不僅樹立這位學困生的學習信心，而且使學生發揮自己的長處，對語文產生興趣。可見，教師要結合學生的特點，發展其各種能力。

（二）想要成為學生學習的促進者，還需要教師努力成為學生人生的引路人

高中階段學生雖然具有一定的自學能力和自我控制意識，但是在學習目的的設置方面還存在一定不自覺性和不確定性，因此教師要引導學生沿著正確的學習道路和發展方向前進，保證學生身心和思想品德都得到良好的發展。例如，語文學習本身就是對學生情感、審美和價值觀的熏陶培養過程，語文教師要充分發揮這方面的積極作用，在教學中體現對學生人生的引導，成為學生發展的促進者。比如，在學習課文《我與地壇》的時候，史鐵生先生在青年時期喪失行走能力，遭到命運的摧殘，在生與死之間掙扎，這些面對苦難如何選擇的生活態度是課文需要重點講解的部分，教師可以以作家的經歷和遭遇為切入點，使學生切身體會史鐵生的思想變化過程，從而學習領悟到面對挫折該有的樂觀積極生活態度，這將對學生的一生產生深遠影響，有利于培養學生的健康價值觀和人生觀。

二、語文教師還要成為教學的研究者

傳統教學只關注教師的教學實踐，教師只是教學理論的踐行者，是教學的實際工作者，是教學第一線的專業人員。但是新課改強調教師的研究者角色，研究教學不再是專家的工作，而成為教師不斷提高自身專業素質和教學能力的必要途徑，是完善教學過程的重要環節。在教學中結合教學實際問題進行教學研究，把研究和反思、實踐結合起來，不斷創新教學過程。

（一）教師要及時記錄教學過程中的新發現

例如教育隨筆或者教育經驗，這些是教師進行教學研究的基礎素材，是研究的初始工作，也是基礎性活動。例如，在一節語文課中，學生會出現很多新的想法和觀點，教師由于自身專業發展水平的局限，不可能對每位學生的問題都能恰到好處的進行解答，也很可能會遭遇難題，或者發現值得研究和探索的課題，教師及時記錄下來，作為后續研究的對象。

（二）進行教學研究，還要求教師學會觀察學生

學生是教師研究的核心，是教師開展教學研究的出發點和歸宿，語文教師要結合學科特征，和學生進行情感交流，學生一般對語文老師的印象就是知書達理、優雅知性。因此教師在教學活動中多設計和學生交流的環節，在了解學生的同時，促進學生對自己的認識，建立相互信任和諧的關系，促進對學生的深入觀察，與學生建立強大的情感紐帶，以情感促觀察，使情感建立和觀察活動兩者相互激發。

（三）作為教學的研究者還需要語文教師積極與社會上的一些專家進行教學研究

教師作為和學生直接接觸的專業從業人員，不僅能夠從科學的角度對學生和教學進行審視，而且能第一時間發現學生的變化，找到研究的重點，為教育研究增添活力，但是教師自己的能力還是有限的，很多專業研究素質還不突出，和專家進行合作研究的時候，有助于自身教學研究意識的增強，學會更多專業技能，為后續的專業發展夯實基礎。

三、在語文教師與課程的關系上，教師還是課程的開發者和建設者

課程是學校按照教學大綱和課程標準設定的教學科目安排，具體規定教學的學科設置、課時分配、學期計劃，學年安排等，以往教師都是按照課程表設計的課程安排進行教學，都是遵循教育行政部門對課程的要求開展教學活動，教師單純只是課程的實施者，教師在課程的設置和創生過程中沒有發言權和主動權，導致課程僵化，甚至不符合學生的實際需求，不適應教師的個體教學風格。在新課改下，教師成為課程的開發者，三級管理課程給教師更多的參與權，教師可以靈活轉換課程形式和內容，具有更多創新的空間。

（一）語文教師在達到基本學習目標的基礎上關注課程中情感與價值觀因素的融入

為學生設計更加豐富生動的課程，使W生的各方面素質得到拓展，尤其是其審美能力獲得發展，陶冶情操。例如，在學習課文《聽聽那冷雨》的時候，教師在讓學生掌握基本句子句意解析之后，就關注情感的鑒賞，作家對中華悠久歷史文化的留戀，對祖國的熱愛，對民族的深情寄托都值得學生去學習，教師要結合當前社會與時展需要，對學生進行愛國主義情感的熏陶，使學生健全人格，升華愛國意識。

（二）開發課程資源還需要教師關注社會發展動態

及時選擇社區生活中的一些故事和素材加入教學內容中，為教育所用，使學生的學習和生活融為一體，緊密相連，增強學生學習的開放性。

綜上所述，高中語文教師角色的轉變可以避免學生的片面發展，能夠為學生創造更加優良的教學環境，豐富學習內容，使語文學習更加生動。

高中語文教師論文:淺談高中語文教師如何對學生進行人文素養的培養

摘 要：在高中語文教學過程中培養學生的語文素養對高中語文教師來說是一項艱巨的任務。這項任務不是在一朝一夕間便能夠完成，而是需要教師長年累月地摸索語文教材內容和語文特點以便能夠做出相應的措施。因此，本文針對在高中階段學生的語文素養的培養展開了以下詳細的分析。

關鍵詞：高中；語文；人文素養；培養

引言

既然要培養學生的人文素養，那么何為“人文素養”呢？通過查閱資料可以知曉，通俗來說，人文素養便是指人的內在品質。而語文恰恰是包含人文性內容最多的一門學科。就語文這門學科自身來說，具有極大的人文性，時時刻刻與人的思想情感相聯系。高中語文教材當中體現了許多以人為對象，以人為中心的精神內容，經常歌頌積極向上的人生態度。此外，當學生擁有一定程度的人文素養之后，能夠提升自身的氣質和涵養，會擁有高尚的道德、良好的習慣、獨特的個人魅力等。更重要的一點，會幫助學生樹立起正確的價值觀念。

1深入教材，挖掘人文素養的內涵

教師對學生進行人文素養的培養，首先要以教材為基礎，深入教材、挖掘教材當中隱藏的人文素養的內涵。通過查找高中語文的課程標準來看，在其中便指出了高中語文學科的人文性特點，并且從“三維目標”出發，將課本內容延伸到學生的日常生活之中，令學生學會如何通過教材內容感受生活中的友情、親情等彌足珍貴的感情。比如說，在《沈從文：逆境也是生活的恩賜》這篇文章當中，教師首先需要點明其中的三維目標中的情感態度與價值觀便體現了強烈的人文性。學生需要領悟“逆境也是生活的恩賜”，感悟沈從文先生真誠、豁達的生活態度；幫助學生認識到“社會：這本大書對個人成長的意義”。此外，學生可以通過學習這篇文章，體會到作者對生活百態的寬容與真誠的生活態度。這樣一來，教師只要能夠肯花功夫深入教材，對教材內容進行深刻的分析，便能夠挖掘出人文素養的內涵來感化學生。

2優化課堂，深化人文素養的深度

2.1加強誦讀，體驗情感

對高中語文教學而言，要從課程自身的特點出發培養學生的人文素養。語文這門課程自身的語言文字具有十分鮮明的特點，往往鏗鏘有力、朗朗上口、字字珠璣。所以教師可以帶領學生通過朗讀的形式，令學生產生情感上的共鳴，培養學生的人文素養。比如說，教師在教授《沈從文：逆境也是生活的恩賜》這篇文章的時候，盡管它是一篇具有散文手法的自傳，卻并不妨礙學生們用誦讀的形式表達情感。就像沈從文先生說的一樣，“盡管向更遠處走去，向一個生疏世界走去，把自己生命押上去，賭一下注看看，看看我自己來支配一下自己，比讓命運來處置的更合理一點兒呢還是更糟糕一點兒？”學生在誦讀的時候需要像沈老先生一樣抱著豁達、樂觀的信念誦讀。如此一來，經過誦讀，學生更容易感悟到作者想要表達的情感，更容易接受到作者想要傳達的人文素養。

2.2設置情境，誘發情感

在語文教材中，并不是所有文章的人文性都直白地顯露出來，有些文章蘊含的十分深入，需要教師通過自我發揮的形式體現出來，令學生能夠通過教師的表現感受人文素養。比如說，在《沈從文：逆境也是生活的恩賜》一文之中，教師在授課時，首先要將自己融入沈老先生當時創作這篇文章的情境之中，在給學生進行講解的時候，該激動的時候激動，該平靜的時候平靜，教師的語言必須生動形象，令學生能夠深入到作品之中，感受到沈從文對生活和生命的熱愛，學習面對挫折不拋棄、不放棄的精神。通過學習，學生可以擁有一種健康的世態，富有人情美和心靈美的人與人的關系。此外，教師還可以為學生創設大環境和規定情境，令學生身處動蕩年代感受生活的艱辛，從而更加珍惜現在幸福的生活。

2.3與世相連，溝通情感

語文學科最大的一個特點，便是與生活密切相關。教材中所選取的優秀文章都有一定的社會背景和生活經歷。因此，對教材內容進行深入分析，在教學時與社會生活實際相結合，更容易令學生聯想到自己的精力，產生強烈的感情效應。如《沈從文：逆境也是生活的恩賜》一文中，教師在講解沈從文所經歷的童年及青少年時期的曲折生活時，可以令學生聯系一下自身，令學生想想自己有]有在生活中遇到挫折，當遇到挫折之后學生又是怎樣處理的。教師可以令學生經過討論后做出回答。有的學生會想起自己遇到不會做的題目時便蔫頭耷腦，直接尋求他人的幫助；有的同學在模擬考中失利一次，便對學習喪失了信心。這是同學們在學習這篇文章之前遇到挫折時所采取的行動，但在這之后，學生們不再畏懼挫折，而是用堅強、勇敢的態度直面挫折。如此一來，教師便有效地達到了在高中語文學習過程中培養學生人文素養的要求。

3言傳身教，增強人文素養的感染

作為一名優秀的語文教師。需要從自身做起，為學生樹立一個良好的榜樣作用，令學生能夠從教師身上享受到人文素養的熏陶。教師是每天與學生相處最多的人，學生會關注教師的每個動作、每個表情、每句言辭，教師相當于學生的另一個“家長”。所以說教師需要在課堂上用標準、規范的教學方式和手段給學生授課，教師要令學生通過學習語文懂得明辨是非的準則、明白自身人文素養的重要性。教師要杜絕那種上課時靠墻講、站不住、滿嘴糙話的行為，做到真正的“言傳身教”。此外，教師不僅在課堂上要擁有良好的行為，在日常生活中也需要遵守，要做到表里如一。這樣一來，學生每次見到教師的時候，都會被教師獨特的氣質所吸引，便會不自覺的向教師學習，有意識的培養自身的人文素養。

4結束語

綜上所述，我們可以看出，語文學科作為基礎工具學科，具有強烈的思想性。因此，語文教學可以為學生的人文素養熏陶做出許多十分優越的條件。然而，教師不能對語文教材形成依賴性，必須對教學進行創新。同時，教師需要擁有與時俱進的先進的思想，對學生能夠因材施教，并且從自身做起，在語文教學中把自己的培養意識滲透進去，逐步使學生提高人文素養，樹立起高品位的審美觀，鑄造出健全的人格。只有這樣，語文教學才能超出語文學科自身的范疇，才能最大限度地實現教書育人的目的。

高中語文教師論文:淺談高中語文教師的素養

內容摘要：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。高中生處于人生朝氣蓬勃、蒸蒸日上的黃金成長階段，思維活躍、求知欲旺盛，如何幫助他們在諸多學科的學習中打牢基礎，提升理解、分析能力，是所有母Z教學者――語文教師都應該深思的重要課題。筆者認為，高中語文教師應具備以下幾方面的基本素養。

關鍵詞：高中 語文教師 素養

一.要摯愛語文教學，在堅守中成就輝煌。

有愛才有責任，才會有敬業心，對“語文人”來說尤其如是。時下，“學好數理化，走遍天下都不怕”的說法時常成為社會上激勵學生學習的“不二法寶”，語文“無用論”一度頗有市場。在這種背景下，一些語文教師憤怒與彷徨，有的甚至隨波逐流、得過且過。在21世紀的今天，我們的語文教學果然如此不堪嗎？當然不是。作為基礎工具學科的語文教學，不但沒有喪失其作用，反而是更加的重要，且不說“寫一手好字、說一口流利普通話、寫得出漂亮文章”，對學生學習和日后工作、生活的重要性，單看各學校有哪個語文“不過關”的學生能考上重點大學就可見一斑。因此，語文教師要有“坐得住冷板凳、耐得住寂寞”的“安、專、迷”精神，把心思放在教學上，以自己堅守事業的“韌勁”，在春風化雨、潤物無聲的身教中，激發高中生學習語文、熱愛語文的興趣，從一點一滴做起，改變社會上不重視語文學科的偏頗思維，形成重視語文的良好氛圍，正如泰戈爾所言：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的?！?

二.要視學習為生命，在沉淀中厚積薄發。

“給學生一滴水，自己要先有一桶水?！苯處煶缘氖菢I務飯，語文教師更是比其他學科教師都需要不斷學習的群體。無論是浩如煙海的中國傳統文化典籍，還是西方膾炙人口的文學巨著，語文教師都應當有所涉獵，特別是為了適應新課程改革的需要，對層出不窮、日新月異的現代作品、自然科學最新成果，都要拿出一定的時間、精力去閱讀、去理解，在“學習學習再學習”中掌握歷史學、地理學、音樂、美學以及理科的一般知識，既當專家、又是雜家。這樣的課堂教學，又怎能不提高學生的學習興趣，怎能出現教學的知識貧乏的問題，怎能不擴大學生的眼界，其結果必然讓學生對語文學科充滿好奇心和探索心。

三.要拋掉有色眼鏡，不可放棄任何學生。

高中語文教師直接面對高考，在應試教育向素質教育轉型的歷史時期，盡管升學率仍然是硬指標、硬任務，但絕對不能為了追求所謂的高分，急功近利，按照學習成績給學生劃“三六九等”。語文老師的人格魅力來源于善良和慈愛。俄羅斯有一句諺語：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛?！弊鳛檎Z文教師，既要熱愛自己從事的教育事業，又要熱愛自己的學生。這樣必然富有感染力，必然具有吸引力，必然具有號召力。

四.要提升創新能力，在教法上求新求變。

徐悲鴻說：“道在日新，藝亦須日新，新者生機也，不新則死。”在知識競爭的年代，我們要充分運用先進的教育科學研究新理論，新學說，不斷更新教育觀念，明確教育改革和發展的方向，用良好的理論素養指導自己教學改革實踐。要在激發學生的學習興趣上下功夫，通過課堂教學過程，激發學生的學習興趣，促使學生形成學習的內在動力。要努力營造和諧的課堂氣氛，在師生平等的前提下，采取“思疑釋練”的方式，讓學生能夠自由探索，熱烈討論，各抒己見，在互動中實現他們相互啟發，相互激勵，共同進步的目標。要指導學生學會學習，結合具體的教學內容和學生實際，進行具體指導，使其言之有物，施之有效。要注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。很難想象，一個因循守舊的語文教師能培養出很有創新意識的學生。為適應課程的需要，語文教師要在教育觀念上創新，要根據時代要求，除舊布新，用新的思索新的方法來從事教改活動。世界上許多發明創造均源于“疑問”可以說，質疑是開啟創新的一把鑰匙。面對新的挑戰，語文教師的創新主要表現在教師要有課程意識，要成為學生學習的促進者，要學生指導探究性學習，要培養學生的問題意識，要掌握和運用現代教育技術。

（作者單位：遼寧清原滿族自治縣高級中學）

高中語文教師論文:關于高中語文教師教學的探究

【摘 要】隨著素質教育的廣泛開展，高中語文課程正面臨著前所未有的深刻變革。到目前為止，我發現高中語文課堂的教學遠遠沒有達到教育教學的要求，需要改進的地方還有很多。本文將著重分析課堂教學出現的問題及解決方法。

【關鍵詞】解決問題 高中語文 課堂教學

隨著素質教育在很多地區的迅速開展，高中語文教學面臨著前所未有的壓力。基于這類問題的思考，已經有越來越多的教育工作者積極探索。通過對許多課堂教學的分析和研究，發現了很多課堂教學出現的問題。

一、關于在高中語文教師課堂教學存在的問題

良好的課堂教學是積極改進教學方式和提高教學質量的關鍵。但是，目前在高中階段，教師更多的是關注課堂教學和學生的參與，在課堂教學的認真反思上卻重視不夠。而語文學科和其他學科相比，并不是課堂上講到什么考試就考什么，許多知識還是需要長時間的積累才行，而且試題內容和課堂教學內容的直接聯系不明顯，很大程度上體現在對語文學科素質教育的考查。大量的課后試題也不適合語文學科，很難提高學生的聽說讀寫能力和語言組織能力。中學階段的語文教學不在于學習的深度，學生課堂學習和課外閱讀決定了語文綜合素質的高低。而在高中階段，學習緊張，課外活動時間不多，更多的時間是用于其他學科的學習上，根本沒有時間去讀一些課外文學作品，更不會有時間去品味那些課外名著。況且現在的社會風氣不是很好，學生在這樣的環境下讀書學習，往往表現的都是很低俗。所以一個好的讀書和學習環境，是學生提高綜合素質的前提。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵還要靠課堂學習。最近一系列研究調查表明，高考的語文老師都是按照上級要求完成其教學任務，盲目的去追從所謂的教學質量，其掩蓋下是學生不斷地對學習產生了厭惡的狀態，久而久之會產生偏科現象，這就嚴重違背了新課改下的教育教學目標，無法實現素質教育。但事實上，課堂教學的形式是多種多樣的，例如寫教學筆記，看教學錄像，參加其他老師的聽課，與其他學校優秀教師的互動交流等許多方式?；诟咧姓Z文教師課堂教學形式過于單一的現狀，有些老師都是對于課堂教學研究沒有過多的思路，有的老師的課堂教學反思太多在乎于形式，只是按照要求完成任務，無法真正體現他們對于課堂教學的研究目的。

對于課堂教學的研究，我們要更加利用好學校的教學資源，要更好地把語文思想灌輸進學生的頭腦之中，不再是學生只聽不做，也不是老師只講不想，夸夸其談。教師可以按照課堂教學過程中遇到的不同問題選擇不同的課堂教學內容，要在課堂教學過程中應用不同的教學方法，觀察學生們的理論思維能力和對問題的觀察思考能力做一個好的分析。但是通過很多的調查研究可以看到，現在的高中語文教師在進行課堂教學后期的反饋中發現，許多教師很看重課后效果，也有教師關心學生的課堂表現，甚至有的教師更喜歡學生課前備課準備，以便于更能很好的把本堂課的內容更好的灌輸。通過這些調查可以反映出，大部分的高中語文教師，在進行教學后期的反饋時只關注課堂教學的某一個方面而忽略了其他方面，這種做法是很片面的，這也在一定程度上反映出要想搞好教育教學，今后還有很大的發展空間。

二、關于轉變課堂教學方式、開展多種多樣教學的研究

一個好的課堂氛圍，首先要調動學生積極性，積極營造出和諧歡快的課堂氛圍，來充分發揮學生的積極性。學生是學習發展的重點培養的對象，因此應該把學生放在所有教育教學工作中的首位，讓他們充分發揮出自己的主觀能動性。老師在課堂教學中要把學生的主觀能動性放在第一位，把學習的主動權交給學生自己，不再受到那些所謂的“壓迫”，讓他們在課堂學習中能夠真正地感覺到學習帶給他們的歡樂，學生們只有在這樣積極活躍的氛圍中表達出的思想才能更好地反映出教師的教育教學效果。

我們要積極的抓住機會，積極地去探討關于課堂教學的研究。在素質教育的大勢所趨下，我們都應該有明確的自身責任意識。但對于學生來說，不但要學會書本上的知識，提高自己的理解能力，更應該利用自己課堂上所學的知識應用到日常生活之中。對于教師來說，就應該根據語文學習的教學目標，然后根據學生自身的實際情況來確定適合學生自己的課堂教學，解決每個學生學習中遇到的困難，更好的做到教書育人。因此教師在教學過程中要不斷的充實自己，在提升自己的基礎上達到與學生共同進步。

要主張培養學生提升自學能力，在課下要利用更多的時間去預習或復習課堂所講的內容，這才有利于積極打造課堂的活躍氛圍。之前的上課教學方式都是老師一個人在臺上講，學生在臺下聽，自覺性好的學生基本能達到預期教學效果，而自覺性差的學生往往會適得其反。我們不斷的要培養學生的課堂學習能力，還應該培養學生的課后學習能力，例如課前預習、課后復習。我舉個例子，在講《駱駝祥子》這一節課的時候，要布置任務要求學生課后進行講前預習，不單單是查閱課本中的生詞，同時要明白主人公的角色，在此基礎上要聯想到祥子作為一個黃包車夫在當時的歷史背景下的縮影，也要明白老舍先生對于主人公的塑造以及之后的聯想都要有個好的思路，如果按照這樣的預習思路下去，老師在上課時的進度將會很順利，學生也能更好的學習這門課，達到教學的目的。

課堂教學，要向外延伸，讓學生帶著問}進入生活，結合生活，理解生活。做好語文課堂上的教學工作是很重要的，但我們僅僅局限于課堂上往往是不行的，還要注意與課外生活的接軌。對于高中語文來說，語文的教學要注重課堂上的教學與課堂外的結合，給學生布置的任務不能局限在40來分鐘的課堂上，還需要拓展到課外，從課外獲取到更好的教學資料，只有這樣才能很好的讓學生理解學習的根本目的。我們要讓學生們在語文中生活，在生活中理解語文的內涵。因此課堂上主要是對學生基本能力的一種培養，在課堂之外主要讓學生真正掌握運用課堂上的知識去品味生活的樂趣。我們還可以通過很多方法來進行課外時間的教學拓展，讓學生們帶著問題走進社會生活當中，給予他們更多表達的機會，讓他們通過長期的訓練來提高他們的學習主動能力。

在當今社會中，我們要把學生的培養始終放在教育教學的第一位。因此，作為高中語文教師，我們不但要接受繼續教育的學習，努力提高自身素養和專業知識，而且還要努力地從多種途徑來提高教學質量，讓學生們在自由和諧的課堂中學到應該學到的內容，從而走向更美好的明天。

高中語文教師論文:論高中語文教師該如何應對新課程改革

【摘 要】新課程改革不斷的實施給高中語文課堂教學帶來了翻天覆地的改變，正因如此，當前的高中語文課堂教學充滿了新的希望。高中語文教育需要對自身的教學能力進行全面提升，在教學中重點突出學生的主體作用，把全新的教學觀念引入到日常語文教學之中。

【P鍵詞】高中語文 新課程改革 角色轉換

當前高中語文教學的形勢已悄然發生了轉變，傳統的教學方法已經不能很好的服務于現在的課堂教學了。在這個不斷變化、更新、發展的高中語文教學大環境中，教師要進行冷靜的思考，并對語文教學現狀進行全面細致的分析，努力跟上語文教學發展的步伐。同時，高中語文教師要對新課程標準進行全面的解讀，認真的對標準的每一部分進行仔細的分析，力求搞懂標準中的每一句話、每一個詞，從而使其能夠為日后的語文教學作出有效的指引。教師還需要對日常的語文教學進行探索，尋求到新課程標準的合理運用方法，借此將語文課本中的知識毫無巨細的呈現給學生，讓學生將其學懂、學好、學會、學透。本文就高中語文教師應作出何種轉變，才能適應新課程改革發表一些個人粗淺的看法。

一、教師需要積極地更新教學觀念

作為一名高中語文教師，正確的教育觀是其順利進行語文教學的基本保障。教育從某種角度來講，其實也算是一種服務，在語文教學中要積極更新教學觀念，教師才會在教學中面對全體學生的成長需求進行服務；積極更新教學觀念，教師才能在語文教學中找準自己應該處于的位置，和學生保持起較為良好的互動交流，使整個語文教學的任務計劃圍繞著學生的學習需求來進行制定；積極更新教學觀念，教師才會懂得尊重學生的學習真實需求，靜下心來傾聽學生對于學習的真實看法，從而使學生的訴求得到積極的響應。

作為一名高中語文教師，正確的人才觀是其順利進行語文教學的有力保障。我們要通過高中語文教學培養起適應社會發展的有用人才，這里的人才是指什么？大多數時間我們都是以考試成績來論“英雄”，考得好的是“人才”，考不好的是“庸才”。這樣的評判標準簡單粗暴，且標準結構單一，無法對學生的真實能力水平有一個較為準確的判斷。詩仙李白在詩句中說過：“天生我才必有用”，是的，人才的評判標準其實很簡單，就是“有用”足以。但是“有用”包括了方方面面的內容，因為每個學生之間有不同的差異，可謂是千人千面，所以教師要對學生進行綜合性評價，看學生各方面的能力是否有亮點，只要有一處閃光點，我們就可以認為這個學生是有用的。

當然教師還要在教學中改正自己的不良教學偏好。教師可能都有一個共性，高中語文教師也不能例外，就是大都會偏愛成績優秀的學生，對他們的教學顯得格外用心；而對于成績不太理想的學生卻是“橫眉冷對”，在教學中也不是很關注這類學生。其實這樣的做法是不對的，不管是學習好壞，教師應當對學生一視同仁，施以同樣的關心，只是在進行教學時保持一定的針對性即可，這樣才能讓學生的學習朝著積極健康的方向發展，避免出現兩極分化的不良現象。

二、新課程改革中，需重新定位教學角色

就目前而言，語文學科的進步速度相對較快，語文學科的知識容量有了較為明顯的增長，在加上現代科技的高度發達，互聯網在日常教學中的不斷滲透，傳統的語文課堂已經不能滿足學生的學習需求，在學生求知欲的驅使下，教師要開始為學生尋求新的知識獲取點，使學生能夠持續不斷的進行語文學科的相關學習。高中語文課堂教學的時間為40多分鐘，教師要將這40多分鐘進行有效的利用，將多種教學手段利用其中，把每堂課的知識承載量按最大的承載能力進行配比，并使其維持在一個相對適宜的范圍值之內，讓教師在有限的課堂教學時間內，盡可能多的向學生傳授語文相關的知識。另外，由于現在學生獲取知識的渠道趨于多元化，報紙雜志、廣播電視、互聯網等都能讓學生輕松的獲取到大量的信息，特別是互聯網獲取信息最為便捷，且其信息承載量極大，這就造成了學生有時候還可能比教師知道得多，從而使學生對課堂教學失去新鮮感，讓學生開始逃避語文教學。

因此，對于當期的高中語文教學而言，教師除了是一個知識的“傳播者”，在語文課堂教學中向學生謹慎知識的傳輸，其還要全面的投入到學生的語文中來，和學生保持及時的知識交流和思想交流之中，和學生進行較為良好的語文學習互動，從而借此來了解到學生在進行語文學習時的真實需求到底是什么，并想辦法來把學生的真相想法弄清楚，然后針對學生的真實學習情況來進行有力的語文教學引導，使學生對高中語文教學中知識進行更為深入理解、把握。教師要把學習的方法傳授給學生，讓學生能夠更為順暢的從非課堂渠道獲取知識，并能夠主動排除其中的無用、有害信息。同時，教師要學會在日常教學中進行角色的回歸，找準應原本的角色位置，對“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這句話進行更為細致的了解，使得教師能夠在日常的語文教學中做好“傳道”、“授業”和“解惑”的工作即可，如果學生真的在某一方面有較為突出的表現，教師反過來向學生進行學習也并無不可。

三、在新課程改革中，需力求教學創新

學生對高中語文的學習實際上是一種對傳統的傳承，對文化的搶救性保護，讓學生能夠透過漢語語言的本身，了解到我國絢爛的文化。因此，在當前形勢下高中語文教師應當創造讓學生輕松愉快的課堂學習氛圍，讓學生在課堂中保持強烈的求知欲望，不斷去對語文知識進行積極的深入探索。另外，為了給學生創造一個良好的課堂語文學習氛圍，教師要顛傳統的語文教學方式，對其進行大膽的革新，讓傳統語文教學的“一言堂”的錯誤教學方式轉變為正確的“引導式”的語文教學方式。最后就是，教師要對教學結果的好壞予以預測，在日常教學中對語文極其教學相關的過程中取得的評價結果，并將結果進行綜合性分析，并作出相應的評價，從而使“教師”、“學生”之間的向知識傳遞模式得到顛覆式的改變，讓教師和學生在教學中能夠建立起有效的互動交流，并且在語文教學中注意對學生的個性進行把握，使其得到充分的釋放。只有讓教學方式從根本上得以改變，才能為語文課堂教學注入新的活力，讓其一改往日的沉悶形象，才能更好地鍥合新課程標準的相關要求。

語文教師要不斷的進行學習強化，多接受先進的教學理念，多獲取相關的教學資源，多儲備有用的語文知識，使其自身綜合素養得到提高，從而能更好的對學生進行語文教學。在新課程改革中，高中語文教師是深入教學一線的前行者，必須扎根于新課標，不斷的擴充自己的知識儲備。

高中語文教師論文:高中語文教師應積極避開“三個陷阱”

【摘 要】本文針對當前高中語文教學過程中潛存著許多容易忽視的陷阱的問題，提出語文教師應跳出“光環陷阱”，解決自身突出的素質問題；避開“限量陷阱”，解決教材講授片面化的問題；遠離“人氣陷阱”，解決教師角色定位問題。

【關鍵詞】高中語文 語文教師 “光環陷阱” “限量陷阱” “人氣陷阱”

高中語文是一門提高學生語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎的學科。這就決定了高中語文教學既要考慮語文基礎知識點、線、面互相結合，又要傳播與弘揚中華優秀民族文化，培養學生的綜合素養能力。而在語文教學過程中潛存著許多容易忽視的陷阱，如“光環陷阱”“限量陷阱”“人氣陷阱”，創新高中語文教育、提升語文教學質量，應避免陷入這些陷阱。

一、跳出“光環陷阱”，解決教師自身突出的素質問題

所謂“光環陷阱”，是指高中語文教師憑借多年教學實踐經驗形成的“光環”，應對新課改帶來的新問題、新情況，沒有從實際出發，對新課改發展模式估計和認識不足，喜好沉迷和滿足以往取得的成績和經驗。主要弊端：思想僵化，知識恐慌，缺乏創新和生機。

新課改背景下，高中語文教師應做到“家事國事天下事事事關心”，而不是“兩耳不聞窗外事”。 憑經驗、憑記憶、憑傳統、憑興趣已經無法適應學生學習需求，語文教師要突破老觀念、老經驗、老辦法、老眼光，要有時代眼光、發展眼光，要有創新思維、獨特思維，要具備很強的會說能力、會寫能力，更重要的是要有引領風尚、樹立標桿的理念。特別是在提倡素質教育的今天，高中語文教師不主動跟上時代節拍，不善于分析面臨環境，不屑于“充電”“補學”，就會讓課堂教學失去生機活力，失去創新創造氛圍，就會掉入過去光鮮成績的“光環陷阱”。解決思想僵化、知R恐慌和避開陷阱，需從三個方面入手：

（一）要有“補腦”意識。高中語文教師要做到“事事關心”，必須具備敢于批判、敢于糾正的創新勇氣。“補腦”要態度堅決，從最新教學理論入手，做到勤學、勤思，通過新媒體、新技術手段，堅持讀書、閱報、上網，形成接受新知識新事物的良好行為習慣。善于從新媒體吸取新鮮知識，把握教學領域新形勢，積極參加繼續教育，提升學歷層次，改善知識結構，豐富學識常識，切實補上理想信念和專業知識的“鈣”，增強“授漁”能力和水平，不僅要多“授魚”，而且要更加注重“授漁”。

（二）尋找學生思考興趣點。是否瞄準學生“興趣點”，體現語文教師學科能力的強弱，更是避開“光環陷阱”的重要途徑。在語文教學實踐中，語文教師不僅要對語文教材基本內涵和要素做到心知肚明，而且還要通過分析學生學習成績、學生特長專長、課外閱讀等指標，找出規律、找出著力點，主動探索歸納學生“興趣眼”，從“興趣眼”著手，創新課堂教學手段，在課堂教學中嘗試引導學生思維，激發學生發現問題、分析問題和解決問題的興趣。同時，語文教師每年確定至少 1-2 個教研專題，充分利用課堂資源，形成探討式實驗課改模式，進一步提升創新能力和課堂教學把控能力。

（三）爭當隊伍“行家里手”。跳離“光環陷阱”，需要語文教師主動學習和運用現代教學技術，做到“先學一步”；獲取知識方法和渠道要多開辟一些，目光多看遠一些，做到“先著一棋”；強化教師語言訓練，要學會多說“行話”“新話”，符合新課改之后的行業和專業表述，使得教學語言更加貼近學生，做到“先入為主”；積極參與教學研究，親自調研和執筆，形成符合各自特點的教研成果，做到“先行先試”，真正把自己培養成為高中語文教師隊伍的“行家里手”。

二、避開“限量陷阱”，解決教師教材講授片面化問題

所謂“限量陷阱”，是指高中語文教師在教學實踐中眼睛只看到教材的平面知識量，而看不到教材的立體內涵量，認為語文教學就是把平面知識講授傳播到位就是成果。比較側重平面知識，忽視立體內涵，學生從教材中攝取的精神食糧供應不上，出現教材“鈣質流失”現象，不利于高中學生精神引導和人生價值確立。主要弊端：游弋教材，浮于表層，缺乏深度和拓展。

其實，高中語文教材潛在信息量非常豐富，不管是文言文，還是現代文，傳達的不止于語文基礎知識，更多的是和、仁、義、禮、智、信等傳統優秀民族文化的核心精神。語文教師往往把教學重點放在基礎知識掌握和運用上，把教材的表層涵義作為傳播知識的唯一途徑，缺乏知識攝取的深度和廣度，導致出現三種傾向：一是閱讀理解能力低；二是自由命題作文分值低；三是學生思想素質提升速度慢，書生氣重，缺乏活力。出現這三種傾向，是陷入“限量陷阱”的主要體現。俗話說，“教書先教人”，人的素質提升必須從語文教材中吸取涵養，語文教師作為引路人，應跳出教材信息平面，俯視教材信息“庫存”，自覺避開教材信息“限量陷阱”。對此，破除不良傾向，避開陷阱，應在三個方面下功夫：

（一）重視觸類旁通引導學。“限量陷阱”的突出特點，就是把教材信息作為唯一需要了解和掌握的信息，學生掌握了教材基礎知識，卻掉入了另一個知識“黑洞”，無法應對全新語境帶來的新問題。對此，高中語文教師應以教材為基本載體，將教材信息向課外其他領域延伸，俯瞰和傳播教材信息所涉及的之外其他知識，擴大語文課堂教學空間，打開“教材情結”，打破教材知識點“枷鎖”，引導學生培養“舉一反三”的學習能力和拓展本領，向無限量語文宇宙空間吸取基礎知識和精神食糧。

（二）重視經典著作深入學。經典著作是高中學生逐步培養思想品格的重要載體，隱含著前進的歷史影子，流露出憂國憂民的價值取向。因此，高中語文教師要重新審視高中語文教材，認真識別經典要義，把經典名作的學習和引導作為幫助高中生打開閱讀理解庫存、獲取材料作文和命題作文資料的重要途徑和重要抓手。堅持深入學，組織高中學生不定期開展語文“讀書會”“主題書評”“名段名句”閱讀班會等活動，通過合作探究模式，比如深度解讀詩詞《沁園春?雪》、魯迅《記念劉和珍君》等一批膾炙人口的文章，幫助學生了解時代背景，語文教師在教學中發揮引導、提醒、把控作用，讓學生融入經典名作學習，幫助學生吸取名作思想精華、創作精髓。

（三）重視網絡資源補充學。運用新媒體網絡手段是當前高中語文教師必不可少的教學手段。以高中語文教育資源為主經營的網站不計其數，特別是微信的推行，拓展了語文教材信息量，教學觀點各種各樣，做到各取所需、各得其所。高中語文教師可以訂閱“語文教育”“大語文教育”“學語文”等微信公眾號，從網絡中選取一些網絡名篇和學生分享，教育引導和增強高中生資源信息辨別能力，進一步拓寬高中生知識面。

三、遠離“人氣陷阱”，解決教師角色定位問題

所謂“人氣陷阱”，是指高中語文教師在課堂教學中，從維護和樹立個人形象出發，將個人角色定位為“人氣王”，以“人氣”聚“學氣”，形成學生對教師的崇拜心理，出現了思維錯位。其主要弊端是：注重氣場，虛設氛圍，缺乏成熟的師資風格。

語文課堂教育不是文化藝術表演舞臺，高中語文教師在課堂教學中，要克服講臺“作秀”“走秀”，塑造個人獨特形象引起學生關注的錯誤傾向。畢竟，語文教學是影響高中生思想走向的一個重要窗口和風向標。有的語文教師認為，只要學生產生崇拜心理，就能活躍課堂，就會聽得了課、入得了腦。因此，課堂教學方法各式各樣，“各領風騷”，把“嘴功”當“腦功”，把學生當觀眾，把自己當演員，教師雖有掌聲，學生卻無長進。在這種環境下，教師的引導能力、寫作能力、研究能力不專、不尖、不深，出現課堂教學“人氣陷阱”?？朔叭藲庀葳濉?，形成成熟而獨特的教學風格，要結合以下幾個方面考慮：

（一）課堂教育要嚴肅活潑。營造一個適合學生探討交流、思考問題、促進記憶、強化吸收的氛圍，是課堂教學范圍的主要方向。高中語文教師在這方面要堅持成熟的基本教學方法，秉持課堂教學嚴肅且活潑的原則，預留足夠空間讓學生自主學習、合作探討。對于一些比較容易出現偏差的話題，在充分把控課堂秩序基礎上，推動學生自由探討。教師在其中擔當“控制手”“魔術棒”作用，但不能無原t地引起課堂“喧鬧”“轟鳴”，課堂同樣需要一份安靜空間。

（二）成為學生的良師益友。注重榜樣力量的示范影響，教師在課堂教學、課下交流、生活休息等方面要加強個人修養，多從細節上關心學生，從方向上影響學生，融入學生的學習、生活空間，而不是無節制地宣揚個人學說，樹立個人主體形象。要講究課堂吸引策略，除了探索學生“興趣點”，還要從個人豐富學識方面，發揮引導效用，把學生的尊敬和崇拜轉化為投入勤奮學習、攝取知識的行動之中，進一步營造符合師生身份、符合教育道德、符合高中生成長規律的“人氣”，讓教師真正成為學生的“良師益友”。

總之，高中語文教師要以積極姿態直面陷阱，從陷阱中走出，遠離陷阱，以新時代、新面貌、新姿態推動高中語文教育向更加貼近時代、更加符合發展、更加適應常態的方向發展。

（責編 劉 影）

高中語文教師論文:高中語文教師如何演活角色

生活是語文課堂教學的生命。在新課程改革背景下，從大的方面，我們語文教師關注著學生的全面發展，即關注學生的知識，能力道德情感價值觀，關注著學生的終身學習，關注著學生的不同需求，關注著學生學習過程中的不同個性發展，不同的學習方法，更關注著學生在發展中的自尊與自信。更詳細一點說，我們關注了學生的智力類型，關注了學生的生活經驗，關注了學生的學習方式，關注了學生的處境與感受?？傊?，最后我們將會把關注置于對每個學生的成長和發展負起責任的倫理層面上來，以促進每個學生全面主動，差異，持續的學習和發展，成為一個合格的適應社會生活的人。由于我們所關注的不僅是學生的學習生活中所掌握的語文知識，技能，還有變成激發促成合作等泵型角色。新課改將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。學生可能會改變他們的一生，教師也將煥發出新的生命活力。一句話，我們將與學生共同成長。

一、做語文教學美的的享用者

有一階段，一提到優秀教師，那一定是把滿腔熱血，亮麗的青春都獻給了教育，“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔，”無私奉獻，無怨無悔，成了教師默默追求的信條。深夜凄風孤燈中朦朧定格的是教師批閱作業的身影，吊針剛拔下血漬新鮮就慷慨走上講臺的是教師的形象，累了老子誤了兒子，苦了妻子，累壞了身子是教師的標志。確實，偉大的教育事業需要教師的赤誠的燒烤，需要教師心血與汗水的浸潤，否則，難以撐起冉冉上升的教育事業的蓬勃。但是教師不是圣人，踏上三尺講臺不只是吃苦，受累的形象，教師更要享受生活，因為他們創造了五彩繽紛的美的世界，他們也應該享受生活之美。

就語文教師的教學生活而言，更有享用不盡的美。那空中樓閣般的夢幻，蕩氣回腸的美妙樂曲，那意蘊悠遠的詩韻，美神維納斯斷臂的浮想聯翩，那眩目的先秦繁星，皎潔的漢宮秋月，珠落玉盤的琵琶，高山流水的琴瑟；那莊子的逍遙云游，孔子的顛沛流離。魏玉的老驥之志，諸葛的錦囊妙計，君子好逑的詩經，魂兮歸來的楚辭，執過羊鞭的《兵法》，受過宮刑的《史記》。語文教學之美，是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚，是千古絕唱詩詞曲賦，是功垂青史的《四庫全書》……曾幾何時，我們對那漁舟晚唱的恬靜，楊柳岸曉風殘月的凄柔，飛流直下三千尺的豪邁，不為五斗米折腰的凜然正氣，衣帶漸寬終不悔的執著，寄意寒星荃不察的錚錚鐵骨……這如詩如畫的生活美吸引我們，也是語文教師在課堂教學中的創造，他們應該在語文教學生活中盡情地享受。

也許有的老師會說，語文教學不就是音形義字詞句篇，讀讀寫寫練練嗎？他們也只不過是循環于教室――辦公室――宿舍(家庭)那單調致極運行軌跡的機器。我們要說那是你還沒有真正認識語文教學生活中的美。所謂教師的享受教育，就是要學會思考，不做機械的操作工，要力求主動的創新的工作，捧著一顆心來，捧得應該是理想是激情；不帶半根草去，帶草有何用？帶的應該是豐富的感受，帶著沉甸甸的思索，才有價值。那樣，就不會把自己看作是凄苦燃燒的耗盡最后一滴淚的蠟燭，就不會把自己看作是蠕動著軀殼，痛楚的抽完最后一根絲的春蠶，就會追求快樂的教育，盡情的享受語文教學生活的快樂。

二、課堂教學得體的協調者

新課程改革倡導探究學習與學生綜合能力的培養，強調的生活化教育是生命關懷的教育，強調的是要珍視學生的獨特感受，體驗和理解。它強調了學生的個性化閱讀和個性化寫作，它表明語文教學應該是在教師的關懷下學生的自主判斷，自我負責的語言實踐活動。學生在自我言語的實踐探索過程中，產生的意志力，思維力，敏感性與成就感(甚至包括挫折感)等都是非常重要的。是學生自我發展極重要的心理因素與精神力量。這當然是對傳統語文教學中知識專制現象的一種反撥，轉而重視學生充分的思想自由與表達自由。那么，在這個過程中，就需要語文教師協調好各種關系，具有外交家能言善辯的能力，政治家寬廣豁達的胸懷，甘做孺子牛的熱情周到的服務意識，要有解決國計民生的經濟學家實現雙贏的策略。

(1)在語文教學中，以誠信為本，真情為葉，智慧為花。協調學生的對話(強調探究的心理指向)。夏正江先生在《教育理論哲學基礎的反思》中說：“自由能促進個人生長。當我們否定人們為自己作出判斷和決定的權利時，我們就是在否定他們生長的權利，只有在自由的參加反省論證審思評價的過程中，才能提高參與者的理解力和判斷力?！雹佟⒃谶@個探究中有一個相當重要的階段，就是指導學生透過口頭、書本或文字的對話，將學生的注意力集中在讓學生如何知道他們現在所知道的，知道他們想知道的。至于如何將知識與更大的觀念(larger ideas)、其他領域及課室外五彩繽紛的世界產生連接，教師可教育學生采用兩種策略。一是要求學生做記錄。二是鼓勵使用不同的溝通方式，談話，討論等。

(2)與學生互動時必須聚焦(focus――幫助學生產生問題)支持學生探究。語文教師可利用問答來挑戰學生的想法，并促進學生思考，在不同的階段觀察學生的探究行為，并決定何時予以援助。因此，教師是有技巧的觀察者。如過早介入會剝奪學生思考的機會。但是過晚介入則會造成困擾，減低學生的學習動機。

(3)教師可以使用群體合作的結構來鼓勵學生間的互賴，也要鼓勵各小組將自己的探究成果公開發表，鼓勵班級解釋澄清，判斷探究成果。

(4)體察和認識到學生個體的不同，并有所反應。鼓勵所有的學生參與學習。要特別注意對各小組甚至各個學生的學習進行觀察，以了解學生是否有主導探究的進行或是有學生受到忽略，必須協調一致，確保學生有全力參與的機會，體現課堂教學的平等與和諧。

三、語文課程資源的開發者

在傳統語文教學中，我們的老師只有大綱意識，教材意識，參與意識。而課程意識十分淡薄，認為課程只是專家、學者、政府的事，課程與教學是兩個彼此孤立的領域。

新的課程理論認為，新課程不僅是教科書，還包括其他教學材料，教師與學生，教學情景，教學環境等系列構成的教育生態環境系統，它不只是文本課程(大綱、計劃、教科書)，更是體驗課程(被師生實實在在體驗到、感受到、領悟到)，它意味著特定的語文教育環境。每一位師生對給定的內容都有自身的解讀，使給定的內容轉化為自己的課程。語文教師在構建個體化教學資源和資料體系創造并優化教育教學生態環境系統的過程中，應考慮以下問題：

(1)注重校本課程資源的開發

語文也有很強的知識選擇性，即教什么的問題。它涉及到教學內容的開掘。我們常把語文教本作為課程資源來使用，根據自身實際創造性使用教材，并且體現個性化風格特點。當前，重視文選教育是我國語文教學的一貫傳統。因選文整體性，情感性的存在，也因此是一個模糊性，多義性存在，選文內容，對學生可能具有的價值與意義是確定教學目標的主要依據。于是知識選擇就成了一個仁者見仁智者見智的問題。知識選擇既要考慮到文本的內在價值，也要考慮到學生之間的差異。要在文本價值與學生個性差異之間尋求某種聯系，以對學生施加某種有意義的影響。也就是說，在教學時，把課堂學習與學生的探究欲望統一起來，保護學生可貴的好奇心，提供資料使學生的探究行動得以持續展開。我們以《項鏈》為例，小說講述的是瑪蒂爾德，因為參加舞會去借朋友的項鏈，把項鏈丟失，為此付出了十年辛勞賠還項鏈。其中故事的復述與形象的評論是教學目標的側重點，課文既有個人性批判(因為她愛慕虛榮而導致悲劇)，又有人性的歌頌(表現了主人公的誠實守信吃苦耐勞的優秀品質具有很高的道德教育價值)，我們對她可能是一聲長長嘆息，也可能是一種贊美詩樣褒揚。盡管一次偶然引發了人生無常，盡管一次失誤而使青春少女提前衰老，但她的道德給人一種高大的形象。這樣，語文學習即超越了教材內容的有限空間，變成了人類所特有的獲取知識方式的延伸，同時也促進了學生學習能力的發展。

(2)關注班級語文教學資源。學生是創生性課程資源的主要生命載體之一，他們自身是課程發展的動力。如寫作課引導學生審視生活，再現生活，讓司空見慣的小事，飽含上豐富的寫作藝術價值。面對五彩斑斕的班級生活，教師帶頭挖掘作文素材，鼓勵學生留心身邊的人和事，留心豐富多彩的學習生活，做生活的思辨者，將自己的生活審美思辨載入文中，予讀者以深邃的思考。余秋雨先生說：“文章的蒼白，來源于生命的蒼白，文章的無聊，來源于生命的無聊”，“曾經滄海也是水，除卻巫山也成云”像學生的喜怒哀樂、吃穿交往，學習生活等班級了小事也是豐富的語文課程資源。

(3)關注校外語文課程資源的開發

在語文教學生活化過程中，語文教師不僅要開發校內的課程字資源，還應該開發校外課程資源。要引領學生，開發社區社會人文歷史文化資源，自然資源，家庭資源以及網絡媒體資源。從中獲取知識，提高能力，豐富學生的個體生活經驗，培養學生的人文素養。把語文學習和社會生活融為一個整體。

四、做學生有效學習的組織者、促進者

語文教師解決了教什么的問題，還要解決怎么教的問題。美國學者羅伯特*麥瑞克認為：有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友誼、信任。教師要從人的潛能向人的素質生成的過程中，充分發揮促進者的作用，才能有效地推動學生生動活潑快樂的自由的發展。在語文學習生活化的過程中，一名有效的促進者應該(1)幫助學生確定學習目標。(2)指導學生養成良好的學習習慣。(3)創造豐富的教學情境。(4)充分調動學生的積極性。(5)為學生提供各種便利為學生服務(6)建立一個接納的寬容的課堂學習氣氛(7)與學生一起分享情感體驗和成功的喜悅(8)要能夠敢于承認自己的錯誤，敢于承擔責任。新的語文課程標準特別強調這一點。要求教師要善于為學生設置屏障，故意將知識意義加以遮蔽和轉化，以將語文知識對學生語文思維發展和語文素養提升所具備的重要功能和作用充分發揮出來，幫助學生更好的建構語文知識的意義和幫助學生成為策略性學習者。在語文教學生活化的今天，這一點表現的更為突出。在今天，我們提倡的愛的教育，讓學生關注社會，關注自然，關注人生，尊重生命，關注弱勢群體。在目前使用的各種版本的語文教科書中，有許多課后研討與練習等探索性問題的情境，它們能引發并激起學生的探索和思維的活力。如《鄒忌諷齊王納諫》《范進中舉》《我的叔叔于勒》等，教師抓住人物形象設計問題，引導學生在探究人物形象過程中，激發學習興趣，并獲得關于言語智慧，生命關懷和美學意義的某種啟示。幫助學生就語文大觀園中美麗的景點有所體驗并準確理解進而進行描述，促進學生的自主思考和審美表達。這樣把語文學習融入生活，便營造了一種和諧的學習氣氛，把給學生造點壓力變為給學生添點動力。由牽著學生走變為推著學生走。

五、做語文教學生活化的學習者和研究者

語文教師在新課程改革中要不斷反思自我，提升自我，努力打造自己教育人生的輝煌。我們教學每一課，要解決怎么教的問題，更要解決為什么要這樣教的問題。這里的教法，有向書本學，向名師學，向學生學，向社會學來的。更重要的是自己的研究發現總結得來的。我們知道，傳統的語文教學與研究是脫節的，這極不利于教師的成長與發展，教師要盡快從教書匠邁入研究者的行列。這就意味著在教學過程中要以研究者的心態，置身于教學情境，要以研究者的眼光審視和分析教學實踐的各種問題，建構新的教學理念。如語文教學目標的制定，這是課堂教學的核心環節，它確定語文課堂教學的設計的合理性與可行性。也關系到教學方法的選擇，因為方法的本身是一個策略性問題。例如，我們對于每一課，在上課之前，要了解學生，要吃透教材，要明確課程標準的要求，確定本課的知識點，然后查找各種資料參考本地或者外地教師的教學，然后設計具體的教學方案，實施課堂教學。而后進行課例分析，寫好教學反思，以進一步提高教學質量和教學水平。將自己的語文課堂教學科學化個性化。因為學校教育總是要向學生傳授知識的，生活化語文教學終不能排斥語文知識的學習，而是要面臨知識的改進和完善知識的教學態度方法，我們知道人之為人的關鍵在于人的未完成性與自我主動發展性，教師的知識是作為激發學生的思維、誘導學生的創造力、豐富學生的生命內涵、并提升學生精神世界的重要中介而存在的。例如我們在教學《孔乙己》《談生命》《范進中舉》等課時，目的不是讓學生掌握結論性的東西，而是要引發學生聯系當時的社會背景和現實的社會生活，進行有價值的思考，促進學生通過文化反思與人性品評擴展自我內心世界，并激發一種人道主義的力量。例如汶川大地震之后的愛心捐助，北京奧運會的歡呼與思考。在生活化語文教學中，知識和生活，知識和創造力，知識和個性的生動豐富的關聯，得到了最充分的體現，而敏銳的洞察力，靈動的語言表達智慧和親密的師生關系是其支撐性條件，所有這些，都靠我們教師的研究積累。這方面前蘇聯的蘇霍姆林斯基、馬卡連柯美國的布魯納、羅伯特等，以及我們國家的魏書生、于漪等都給我們樹立了光輝的榜樣。

在語文生活化教學中，因為教師做研究者，要善于反思自己。我們自己的教學實踐就是絕好的研究對象，投入研究，行動起來，在行動中研究，使我們的研究更明確，更扎實，更持久。用教研活動來提高課堂教學效率，以促進我們教師自

身的成長。上個世紀中頁，美國從大學教授到小學教師，掀起教育教學研究的高潮，涌現了像布魯納、羅伯特那樣的大教育家，并大大推動美國教育的發展。這是值得我們認真學習的。

高中語文教師論文:新課標下高中語文教師的轉型

摘要：新課標的實施要求高中語文教師要轉變陳舊的教學理念和傳統的教學方法。本文在新課標理念下，提出了高中語文教師轉型的一些對策。即教師要成為學生學習的促進者，教學方法的創新者，教學理念的研究者，教學課程的開發者。

關鍵詞：新課標；高中；語文教師；轉型

新課程標準的實施無疑給當前的語文課堂教學帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。在“一切為了學生的發展”的核心理念主導下，高中語文教師不得不重新審視自己，陳舊的理念已無法適應新形勢的要求，傳統的教學方法已無法跟上時代的步伐，面對不斷變化、不斷更新、不斷發展的新形勢，我們要冷靜思考，積極探索，才不會“誤人子弟”，才不會被“淘汰出局”。下面就在新課標理念下高中語文教師應作哪些應對策略談談我的看法，以求共同探索。

一、教師要成為學生學習的促進者

新課標要求教師打破已經習慣了的灌輸式教學，尊重學生的主體性，提倡自主探究、引導啟發的教學，成為學生學習的促進者。

1.更新理念，培養意識。教師要重新認識語文教學，改變過去“以教師為中心”的教學方式，必須把培養學生的自主意識作為重點目標，變“授人以魚”為“授人以漁”。新課標倡導“構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，這些教學理念要求教師在教學中樹立學生是教學主體的觀念。

2.轉換角色，融洽關系。新課標明確提出“教師是學生學習活動的組織者和引導者”，這意味著教師的角色應由單純知識傳授者轉變為學生學習活動的有效的組織者和理智的引導者。語文教師必須轉變角色意識，以適應新課標的要求。教師要走到學生中間，與學生平等交流，互動學習，構建一個真正的學習共同體。

3.營造氛圍，激發興趣。心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的心理氛圍，有著重大的作用?！彼?，教師要善于營造活躍、寬松、愉悅的課堂氛圍。師生之間、同學之間能夠自由地交流，全身心地投入，學生能選擇適合自己的學習方式，擁有自己獨特的體驗。教師要善于用甜美的微笑、親切的話語拉近師生之間的距離。教師還要善于創設良好的學習情境，強化學生的情感認知，最大限度地激發學生的學習熱情，精心組織教學活動，充分調動課堂氣氛，給每個學生展示自己的機會。

4.科W評價，挖掘潛能。教師要恰當運用評價手段，促進學生自主學習。就語文教學而言，教師對學生的評價不能僅僅停留在對學生知識掌握程度的評價上，更應該關注學生的學習觀念、學習技能、學習過程、學習方法以及表現出來的情感、態度和行為等，并對此作出客觀的評價。關注學生在各方面取得的進步，抓住學生在學習中表現出來的良好品質，多肯定鼓勵學生，讓學生獲得自尊，建立自信，體驗成功的喜悅，激發學生自主學習的動力。教師要建立一個激勵評價機制，準確、合理、富有激勵性的評價能增強學生的自信心，使其處于興奮、主動、積極的狀態，潛能得到最充分的發揮。

二、在新課標理念下，教學方式力求創新

我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。因此，語文教師要重視教學方式的轉變和創新，要變灌輸式的教學為啟發式的教學，變重結果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰的教學為與同學合作的教學，變模式化的教學為個性發展的教學。只有實現了教學方式的轉變，才能改變沉悶的課堂教學現狀，才能適應新課標的要求。

三、教師要成為研究者

教師作為研究者的理念要求教師不僅要做好實踐教學，也要為理論發展作出貢獻，還要在實踐中體現自身的理論反思。在新課程的實施中，高中語文教師必須更加關注具體的教學情境，把教學理論應用到教學實踐中，提高實施新課改的效率。教師角色的轉變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經驗轉變為憑借科學，才能完成由“教書匠”“語文師傅”向“學者型教師”“專家型教師”的轉變，才能不斷提高語文教學的質量和效率。

四、教師要成為課程的開發者

1.利用教材，發揮功能。教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和學習習慣，綜合提高語文素養。

2.補充資源，實現銜接。《語文課程標準》目標之一是全面提高學生的素養，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視語感積累，熏陶和培養情感，使學生提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展學生個性。而僅靠高中每冊語文教材中24篇文章達到這個目的，顯然是不可能的，那么只有遵循“得法于課內，得益于課外”的思路。而《語文讀本》在文章風格、內容、體裁、主題方面與語文教材相輔相成。因此，通過閱讀《語文讀本》，擴大學生的知識面，補充課內教學資源的不足，實現從課內到課外的銜接。

在新課標的理念指導下，語文教師任重道遠。只有立足新課標，與時俱進，勇于嘗試，發揮優勢，挖掘潛能，整合教育資源，盤活教育資源，才能不被時代的潮流所淘汰，才能積極應對不斷變化的新形勢，推進新課程改革的發展。

作者簡介：陳曉玲（1979―），女，江蘇省啟東中學一級教師 ，主研方向為語文課堂教學。

高中語文教師論文:高中語文教師課堂教學語言對于彰顯學生主體性的意義

摘 要: 人文性是高中語文學科的根本屬性。對于高中生的人文教育,在教師課堂教學語言感染下的靜觀內省更適于學生對情感和美的求悟。對高中生的主體性教育,更應該是使他們獲得精神上的充實、獨立和自主,而這個獲得過程起巨大作用的,應該是教師的課堂教學語言。因此,高中語文教師必須著力于課堂教學語言水平的提升,做到通過課堂教學語言彰顯高中學生的主體精神,通過善用課堂教學語言實現主體性教學。

關鍵詞: 高中語文 課堂教學語言 主體性 意義

在我國,主體性教育思想的明確提出始于20世紀70年代末80年代初,20多年來,主體性教育可以說促使了教育界廣為流行的聲勢浩大的教育改革運動。而對主體性教育的研究,核心問題是教學中的主客體的關系問題,形成的觀點主要有互為主客體論、學生主客體論、主導主體論和雙主體論等。這些觀點雖有差異,但有共同之處,它們都認識到學生的主體性在教學中的重要性,都強調在教學中要重視學生的主體性的培養和發揮,都主張摒棄傳統的把學生當作灌輸對象的學生觀。

但是,這些討論也讓人們產生了誤解,把主體和客體對立了起來,認為主體是第一位的,是首要的,客體是第二位的,是次要的,承認主體的地位和作用的同時也就貶低了客體的地位和意義。在教學過程中,強調教師的作用就忽視學生的作用,重視學生的主體作用就忽視教師的存在。而誤解更大的是,認為“主體性教學”就是把學生當作主體的教學,讓學生“動起來”,并為此抑制教師的話語權,以教師的“少說”作為衡量學生主體性彰顯的重要標準。

筆者由此產生了一些疑問:“主體性教學”就是要學生熱熱鬧鬧“動起來”嗎?提“主體性教學”就必須排斥教師的語言嗎?學生主體性要彰顯就不需要教師的語言嗎?究竟應該如何理解學生的“主體性”?如何看待學生的“動”?

為使探討更具說服力,筆者把研究范圍縮小至“高中語文”這個點上,因為筆者認為,不同學段的學生有不同的年齡特點、心理狀態、學識修養,主體性的體現及教師課堂教學語言的運用應該因學生的不同而不同;而不同的學科又有不同的性質,主體性的體現及教師課堂教學語言的運用也應因學科性質的不同而不同。

一、高中語文學科的人文性

總的來說,語文學科是工具性與人文性的統一。而從語文內容看,語文就是語言,因而語言也是工具性和人文性的統一。問題在于,無論是從整個人類的語言發展歷史來看,還是從每一個人的語言積累過程來看,越是在起始階段,語言的工具性特點便越鮮明,越是到高級階段,語言的工具性特點便越弱化;而人文性特點正好與之相反,越是起始階段便越淡薄,越到高級階段便越厚重。當小學生們開始習文斷字時,他首要的任務便是怎樣以最快的速度把字寫好、把話說順,而恰恰無暇也不能在字里行間體味出太多的人倫情懷、人生體驗、人性感悟。而當他們成為高中生后,他們的已有的語言基礎和已接近成人的智力水平決定了語言之于他們更是一種文化,是生命的符號、精神的符號,學習語文變成了一種生命活動、精神活動。這種時候,語言就是人文,是人對世界的理解,是人的主體精神的體現。

因此,具體到高中語文學科,人文性應該是它的根本屬性。從高中學科功能布局來看,在目前,只有語文才能承擔培養高中生健全人性、人格即主體性人格的任務,而這個任務要靠人文教育來完成。用錢理群先生的話說,語文教學必須以“立人”為中心,即語文教學要讓學生由過去死記語文知識轉到通過語言的形式認識社會、感悟人生、塑造自我上來;由過去以傳授學生知識為主轉向以人的發展為主上來。筆者認為,錢理群先生的觀點,更適用于高中語文教學。

二、高中生心理特征與高中生主體性

高中階段是人一生中的黃金時期。這一階段高中生的智力發展已接近成熟,注意已具有一定的穩定性,能較長時間地注意與自己興趣有關的事物;該階段已初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡,開始理智地思考問題;情緒體驗較初中階段強烈,情緒內容廣泛,具有一定的連續性,容易形成各種心境;由于思維的獨立性和自我意識的進一步發展,情感日益深厚、穩定,帶有閉鎖性,因而內心世界活躍,而情感的外部表現常與內心體驗不一致;有一定的感受評價能力并能逐漸轉化為決定自己行為的動機,體現出各自的價值取向。

以上高中生的心理特征決定了對高中生的教育也應該采取內涵式的教學方式而不是外延式的教學方式,對他們而言,“心動”更重要于“身動”。高中語文學科是一門人文性學科,對學生進行的是人文教育,人文教育的具體實施路徑是情感教育和審美教育,因此,應重視思想和學養更取自于內修,感受方式更趨于內斂的高中生的人文教育,在教師語言感染下的靜觀內省更適于他們對情感和美的求悟。學生靜觀內省的過程,人性得到完善,人格得到提升,人的主體精神也就得到彰顯。高中語文學科的人文性質和教育心理學的理論可以說明;高中生的進步,更應該是精神上(包括各種非智力因素)的進步;高中生的主體性,更應該是指精神上的充實、獨立和自主;對高中生的主體性教育,更應該是使他們獲得精神上的充實、獨立和自主。而這個獲得過程起巨大作用的,應該是教師的語言,特別是教師的課堂教學語言。

因此,在高中語文課堂教學中,我們不能執著于表面的“動”,不能絕對地以教學的“靜”與“動”來評判學生是否在“學習”、是否實施了“主體性教育”。在高中語文課堂教學中,“靜”未必就是學生主體性的缺失,“動”也未必就是學生主體性的張揚;“靜”的教育可能是高創造性的教育,“動”的教育也可能是低創造性的教育。而教師富有“含金量”的聲音和有深度的思想啟發(即課堂教學語言),是這種創造性的主要來源。在高中語文課堂上,學生的“聆聽”更是一種參與,一旦教師的語言在學生的思想和心靈上起到作用,就會豐富并提升他們的情感質量和審美質量,成為他們進步的源泉,而學生精神上的進步,正是學生主體性的一種彰顯。這種在感受基礎上產生的理解和思考,是有價值的領悟,這種領悟對于人的潛能的發揮意義深遠,對于人的全面發展至關重要。

三、高中語文教師課堂教學語言的地位和作用

“語言是人類表達思想的媒介和工具”,這是關于語言與思想的最一般關系的表述。語言是思想的載體,也是人文的載體,離開了語言,人文就不復存在。

蘇霍姆林斯基認為:“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”,“教師高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件”,“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”,“教師講的話帶有審美色彩,這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒記憶,而且深入到大腦最隱蔽的角落”。許多優秀教師的課堂教學之所以能給學生留下終生難忘的美好印象,除了豐富的知識外,純熟、高超的教學語言也是其中一個重要原因。

但現在,一言堂式的課堂教學語言行為是不會得到任何人和任何理論觀點支持的。當舉世都在倡導學生中心主義的時候,教師在課堂上的地位的探討就成為了一個有意義的研究課題。而且,由于更多信息技術在課堂上的運用,教師的教學語言在課堂上的作用也成為了一個值得思考的問題。教師已經成為課堂活動開展的主持人嗎?教學語言僅僅是各種活動和各個教學階段的串聯詞嗎?

其實,合作學習理論己告訴了我們這些問題的答案。師生是學習共同體的組成部分,兩者都是學習的主體。“學生中心”,是以學生發展為中心,而并非一切以學生為主。施良方教授的觀點是:要充分發揮教師“教”的主體性和學生“學”的主體性。由此我們可以知道,教師依然是組織課堂教學的主體,他的教學語言依然是重要的。問題在于,教師課堂教學語言的數量、邊界在哪里?語文教師應當用什么樣的標準來衡量自己的課堂教學語言的多少?筆者認為,課堂教學語言必須是足夠的。所謂足夠,除了足以保障課堂教學有序流暢地進行之外,更重要的是,要足以讓學生在聆聽的“靜”中養蓄心的“動”,再由內發外,形成自己的個性行為和價值取向,這既需要語言的質量,又需要語言的數量。

而在高中語文課堂上,教師的教學語言更需足夠,前文關于高中語文學科的人文性質和高中生心理特征的論述可以說明這一點。在對高中生的人文教育中,情感教育是最重要的方面。心理學認為,情感過程是心理過程的一個重要方面,它對認識過程和意志過程都有重要影響。在教學活動中,教師的語言起著情感誘導的重要作用,沒有直觀的、直感的、感情的、審美的教師語言,學生便難以產生與周圍事物的情感性的聯系。內在的情感素質是在直觀的、直感的、感情的、審美的語言形式中接受的,學生情感的培養與教師的課堂教學語言是密不可分的。

總之,語文教師的課堂教學語言,是促進高中生在靜觀內省的過程中獲得人性、人格、精神的提升,是完善的最有力的武器,所以它是主體性教學的主要元素之一。因此高中語文教師必須著力于課堂教學語言水平的提升,做到通過課堂教學語言彰顯高中生的主體精神,通過善用課堂教學語言實現主體性教學。

筆者旨在論述高中語文教師課堂教學語言對于彰顯學生主體性的意義,至于高中語文教師課堂教學語言應具備哪些主體性特征,運用哪些語言技巧使教師的課堂教學語言最大程度地凸顯學生的主體性,這也是比較重要的問題,將著文另述。

高中語文教師論文:聾校高中語文教師文本解讀的誤區與對策

摘 要： 本文以目前聾校高中語文必修課教學為背景，從教師文本解讀的角度進行探討，分析存在誤區的表現及原因，并據此提出相應的對策。

關鍵詞： 聾校 高中語文教學 文本解讀 問題 對策

解讀，一般的字典、詞典上都沒有收入這一條目，只有最新的《現代漢語規范詞典》收入該條目：“通過分析來理解?！薄拔谋窘庾x”就是對文本的閱讀有一個分析、理解的過程。由于文本解讀的對象（主要指老師和學生）有不同的背景、生活方式和個人閱歷、能力等情況，因此，他們在解讀同一文本時會得出不同的結論。

目前，為了適應聾生的高考，聾校也選用普通教育所用的必修教材。但近些年來語文課堂教學的實際情況表明，語文教師解讀文本的能力在普遍下降，淺讀、曲讀甚至錯讀文本的情況十分嚴重。教師“以其昏昏”地解讀文本，卻要使學生對文本“昭昭”，豈不是天方夜譚?尤其是實施新課程以來，大量新文本進入語文教學的范疇，教師解讀文本的能力直接影響著新課程背景下語文教學的質量。

一、聾校教師文本解讀的現狀

1.“條分縷析式”。

主要表現在：一篇文章由詞而句、句而層、層而段、段而篇，逐級講析。絲毫不顧及人的精神與情感，進行程式化的“八股”般的寫作，對字法、詞法、句法、段法、章法等，層層技術化。正如韓軍作過的精辟概括：“上語文課，無非就是運用語法學、修辭學、寫作學、閱讀學、文章學甚至思維學、控制論等形式手段，對課文進行解剖、分析，由語法學、詞匯學、修辭學概括總結出課文的造句、用詞的特點，由寫作學、閱讀學、文章學概括總結出課文的章法、結構的特點。讓學生純粹理性地把握。議論文就弄成‘立論、駁論――論點、論據、論證――事實論據、理論論據、正面論證、反面論證’模式，記敘文就弄成‘記人、記事――順敘、倒敘、插敘――時間、地點、人物、原因、經過、結果’模式，等等。”這種沿用過去的老辦法的做法將主題思想、段落大意、寫作特點、語法、修辭、邏輯等知識點機械融合，完全破壞了文本的整體性，一點也不能讓學生感受到文本的內在韻律、內容與形式的和諧統一之美。還有一種表現是盲目迷信作者的權威和教參的解讀，在文本閱讀過程中忘記了自我，既定一個“標準答案”的文本解讀，泯滅了每一個學生自己的理解及每一個學生各自解讀的個性。這樣的解讀或鑒賞，與人文精神是尖銳沖突的。閱讀的唯一目的就是對作者的創作意圖的探究。這種解讀方法導致對作品的唯一解釋，即認為只有符合作者創作意圖的理解、符合教參的解釋才是正確的，否則就是錯誤的。這種簡單化、模式化的解讀方式，造成了學生思維的單一性，使學生失去了滲透自我生命體驗的個性解讀，扼殺了學生的創造力。

2.“隨意曲解式”

主要表現在：以片面的、局部的理解來解讀文本，鼓勵學生所謂“多元”來解讀文本，忽視了文本的既定意義。比如《荷塘月色》，因為朱自清寫于1927年7月國民黨“四一二”反革命大屠殺這個敏感時間，再加上教參中引用朱自清《一封信》里的話，就片面認定文中“這幾天心里頗不平靜”就是對“叛變革命的黑暗現實的不滿”；學習《麥當勞中的中國文化表達》后，學生認為“麥當勞進入中國發展了中國文化”，老師表示贊同，等等。新課標是提倡創造性閱讀、個性化閱讀、批判性閱讀、多角度多層次閱讀、自主閱讀、獨立閱讀、多元解讀，但也提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的?！薄皯鹬貙W生在學習過程中的獨特體驗。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睆倪@個意義上說，解讀文本不是學生單方面接受文本的意義，而是學生與文本通過對話建構新的意義的過程。在這個過程中，學生原有的閱讀經驗、生活經歷和認識特征都參與到新意義的建構中。但這不是說解讀文本就可以以偏概全、以點蓋面，更不能對學生的解讀不加引導而一味鼓勵，應該更加尊重文本原來的意義。

二、問題的成因

造成這些文本解讀現象的原因是多方面的，可以從主客觀兩方面去尋找。

1.客觀原因。

目前一些語文教師文本解讀不到位在很大程度上是受到了客觀因素的干擾，大致說來有以下幾個原因。

（1）社會的浮躁對教學的影響。

目前的社會總體呈現出浮躁的傾向，正如2006年全國高考那道有關我國國民圖書閱讀持續走低的題目中所說：“沒時間”、“不習慣”讀書的人越來越多。而來自社會的種種誘惑更使許多人，包括我們相當一部分語文教師耐不住寂寞，耐不住孤獨，因而也就無法靜下心來好好讀書。讀書需要有安靜的環境，需要有平靜的心境，需要有寧靜的意境。如果處在浮躁的環境中，產生浮躁的心境，就不會有寧靜的意境，那么就不會下功夫對文本進行深入地研究，文本的解讀必然會出現錯誤。

（2）教育的功利性對閱讀的影響。

現在的社會是一個急功近利的社會，表現在教育上就是應試。老師只要能夠“揪”、“死揪”，能夠“往死里揪”，只要能“揪”出高分，那么“不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”，至于文本解讀能力如何那是不重要的。一旦高考成績不好，不管你擁有如何高超的解讀文本的能力，也將被打入另冊。在這樣的背景下，許多人自然選擇去做解題的機器，寧愿去“揪”學生，也不愿在文本的研讀上下功夫。

2.主觀原因。

客觀原因確實嚴重地影響了語文教師解讀文本的熱情，但并非是不可逾越的障礙。安靜的環境固然是讀書的重要條件，但并非是必要條件，還要有平靜的心境，通過自己的努力去創造寧靜的意境。可怕的是一些教師面對浮躁的社會，迷失了方向，滿足于照搬教參過日子的教學方式，使自身的解讀文本能力日益低下。

（1）功利性追求對自身提高的影響。

以前談個人名利是可恥的，稱作“小資產階級思想”，是要受到批判的?，F在追求個人名利是一種十分正常的現象，成名成家是值得提倡的。但任何事情都有一個度，超過了這個度就會走到反面。現在有些人做事先問對自己有沒有好處，有就做，沒有就不做。既然照搬教參就可以在應試教育中獲得不錯的“成績”，何必要辛苦地去鉆研文本呢?更有些人研究課題、寫論文只是因為職稱評定的規定，而不是因為自身提高的需要，因此不會在文本研讀上下苦功夫。天長日久，文本解讀的能力就大大退化了。

（2）“尚且過得去”思想的束縛。

有的老師在語文教學上尚且過得去，也在一些評優課中獲過獎，教學成績也不錯，應付考試有一套長期獲得的經驗，甚至有些已經在一定的范圍內小有名氣。于是“尚且過得去”的思想就束縛了他們的進一步成長，研討文本的積極性也沒有以前高漲了。雖然這幾年教師的地位有所提高，但畢竟仍是個清貧的職業。要想提高本身的素質，就需要付出與獲得很不相稱的努力。再加上個人的家庭負擔、個人的娛樂需求，花在文本解讀上的時間就越來越少，造成了文本解讀能力的下降。

（3）本身知識結構的不足及基礎的低下。

毋庸諱言，近些年進入教師隊伍的人員質量在下降。由于教師在社會上的地位不高，待遇不高，優秀生源不愿進師范院校就讀，師范院校的優秀畢業生在畢業時另擇高枝，一些在中學教書的優秀教師又試圖選擇離開教師隊伍。這樣的結果，是老師本身的知識結構不足，教學基礎低下。而且目前師范教育教學內容落后，知識更新緩慢，培養的目標又與中學教育實際脫節。

三、相應的對策

1.宏觀方面，要解決主要的思想認識方面的問題。

（1）消除教學的功利性思想，克服浮躁情緒。

既然選擇了教師的職業，就應認識到教師職業的特殊性。教育是一種只有通過長期努力才能收效的行當，萬不可急功近利。搞教育要靜得下心來，坐得住板凳，老老實實地讀書做學問，把教師這個職業當作事業來做，克服浮躁情緒，沉下去，搞出點名堂來，為自己的一生負責，也為學生的一生負責。

（2）加強閱讀，提高閱讀的敏感性。

要在浮躁的社會中安一張平穩的課桌，加大自己的閱讀量。我們在輔導學生作文時說得最多的一句話是“要加大閱讀量”；同樣，我們要提高教師解讀文本的能力也要加大閱讀量。既要讀與教材相關的書籍，又要讀相關的教育教學理論書籍;既要讀文學書籍，也要讀文藝理論書籍，讀文學評論書籍，以提高閱讀敏感性。量變引起質變，只有有了量的積累，才可能有質的突變?？梢圆捎梅鹤x與精讀相結合的方式，不要把讀書當作任務，可以把它作為休閑的一種方式，在長期的積淀中使閱讀成為一種習慣。

2.微觀方面，要掌握一些文本解讀的方法。

（1）從總體思路上來說是知人論世。了解作者，了解作者同時期的創作風格，了解作者發表該文本時的時代背景是解讀該文本的一種有效手段。比如劉亮程的《今生今世的證據》是一篇比較難讀懂的文章，如果我們了解到劉亮程是在一個靠近沙漠的村子里長大的，有種過地、當過鄉農機管理員的經歷；了解到他常在勞動之余寫點文字，幾乎所有文字都在寫自己生活多年的一個村子，這個村子已經與他的生命連在了一起，是他的精神寄托，這樣我們對他所說的“今生今世的證據”就會有深刻的理解；了解了他享有“20世紀中國最后一位散文家”和“鄉村哲學家”的贊譽，我們就會以理智而冷靜的心態來理解文章中那些既充滿鄉土氣息又飽含哲理的語句，從而準確地解讀文本。

（2）具體到每一篇文章來說。

①理清順序，先自讀體悟，后參考借鑒。在拿到文本之后，應該先自己閱讀文本，而不是先閱讀教學參考和各種資料，更不能根本不閱讀文本（尤其是自以為熟悉的課文）。以一種平靜的心態接觸文本，讓你的心靈和文本對話，和作者對話，平靜地傾聽文字的敘述，傾聽作者的敘述，讓感受和認識自然地在心里成長。散文家于堅在談到人對自然的認識時曾說：“我們從文化中接受了太多的關于自然的認識，使我們不再認識真正的自然；我們心中的鳥和樹葉已經不再是鳥和樹葉本身，而是附著了太多其他東西的鳥和樹葉。”只有在自己有了較深刻的體會和感悟后，再去和教參和其他參考資料比對，綜合分析，才能有自己的獨特閱讀體驗，形成自己的獨到認識和見解，而不是用各種結論簡單疊加充塞自己的頭腦。

②分清本末，重文本閱讀，輕方法形式。文本解讀是個過程，這個過程是建立在教師自身充分閱讀、詳細了解文本的基礎上的，因此，教師必須花更多的時間來研讀文本。有的人熱衷于尋找所謂新的教學方法，把時間花在資料搜集上的多，花在教學構思上的多，花在教學形式上的多，花在練習設計上的多，而花在閱讀文本上的時間少，相比較文本閱讀來說，這有點本末倒置了（當然，這也不是說教學構思、方法、形式等不重要）。

③善于創新，常讀常新。人有一種慣性，也是一種惰性，一旦形成了對文本的某種認識，就很難改變，不僅不能超越自己，對其他不同的觀點也常常排斥，凡是有新的說法，都不愿接受。這種弊端要不得。在閱讀中必須做到不簡單地接受他人的解讀結論，不停留于自己以前的解讀，不依循通常的解讀途徑，而能夠從新的角度、新的途徑、個性化地解讀文本。比如《金岳霖先生》一文，初步閱讀中就覺得全文是扣住一個“趣”字展開的，可到底是如何寫趣的呢？并沒有形成清晰的認識；反復閱讀之后，終于豁然開朗，發現文章是通過寫先生的童趣、風趣、雅趣和士趣，表現先生的個性和人品。比如《雷雨》是一部經典戲劇，也是中學教材的保留篇目。長期以來，很多老師用心探索了解讀作品節選部分的不同途徑和方式：抓劇情、抓矛盾沖突、抓人物性格、抓潛臺詞等通常的途徑；從洋火、襯衣、照片、錢等道具入手進行解讀；從人物臺詞中“我們”“他們”“我”“你”等稱代的變化進行解讀；從魯侍萍對周樸園稱呼的變化進行解讀。盡管途徑各不相同，但都獲得了理想的效果。再比如古文《季氏將伐顓頊》，可以一改常規的閱讀思路，考慮根據具體的語境在表示孔子和學生對話的每個“曰”字前面加上修飾語，巧妙地深入解讀文本。

總之，作為聾校的高中語文老師，我們要正視目前聾校高中語文文本解讀中存在的誤區，通過自身自覺的閱讀、體悟、創造，提高自己的解讀水平，真正做到“給學生一杯水，老師要有一桶水”，不斷提高聾校高中語文教學的有效性。

高中語文教師論文:高中語文教師如何弘揚傳統文化

摘要：眼下中國傳統文化被越來越多的學生忽視,作為高中語文教師,教育的傳播者,負有不可推卸的責任。如何讓學生在學校,在課堂上了解傳統文化,熱愛傳統文化,我有幾點想法，希望對中國文化的傳承起到更積極的作用。

關鍵詞:高中語文；弘揚；傳統文化

隨著西方文化的滲透，越來越多的中國孩子吃的是洋快餐，看的是日韓動畫，很少了解自己的傳統文化。對不少學生來說，中學課本里選讀的一些古文成了他們對傳統的全部理解，孔子、孟子在他們的心目中是幾個陳腐的老頭，“忠孝仁義”“長幼尊卑”則是封建道德的內容。忘記過去，就意味著背叛。因此，如何繼承并弘揚中華傳統文化，是在高中語文教學中更好地向學生傳播傳統文化，是一個很值得認真思考的問題。

一、高中語文教師要從自身做起，對“傳統文化”發自內心的“認同”。我們的傳統文化博大深廣，既有老子“道可道，非常道”的渾然圓融，也有莊子“昔者莊周夢為胡蝶，栩栩然胡蝶也”的瑰麗奇絕，還有列子“御風而行”的逍遙恣意；既有“修齊治平”的人生理想和“天下興亡、匹夫有責”的人生責任，還有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂” 的濟世情懷。詩經、楚辭、樂府、民歌、漢魏風骨、唐詩宋詞、元明劇曲、明清小說……李白、李煜、蘇軾、辛棄疾、關漢卿、曹雪芹、祖沖之、張衡……給我們帶來了怎樣的輝煌燦爛！這些值得自豪的精華，作為語文教師，我們應該使之融入生命，成為“中國人”的本質屬性，終身去學習、去積累。

二、努力營造語文課堂氛圍, 讓學生在課堂上領略到傳統文化應有的魅力。我們可以創設文化課堂教學情景，在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句, 在學校的墻廊和黑板報上專門開辟“ 民族文化一角”，可以是名人作品, 也可以是本校學生自創作品, 以此來營造一種濃厚的文化氛圍；可以采取“導語情景”，引用與課文相關的典故詩文, 鋪墊蓄勢導人新課, 激發學生強烈的學習欲望與興趣；可以采取“ 音樂情景”根據課文內容選擇恰當的播放音樂, 或慷慨激昂或婉轉低緩, 有利于把漢語語言文字之美烘托出來；可以采取“影像情景”利用多媒體制作相關影像材料, 讓學生在耳濡目染中感受中華文化藝術的精湛與美妙。比如我們在學習《滕王閣序》時我展示了滕王閣的圖畫并加入了背景音樂《秋日私語》讓學生在音樂中感受滕王閣中所展示的意境；在學習《逍遙游》一文時，我加入了大鵬展翅的背景圖案，給學生大鵬展翅高飛的形象感，在介紹莊子時，加入了相關故事，如莊子與惠施論魚、莊子輕相位以增強學生對莊子及莊子思想的理解。許多綜合性學習也是傳承傳統文化的好途徑。新時期國家注重傳統節日，我們可以以某個傳統節日為契機進行語言和寫作實踐，讓學生在實踐中學語文, 在營造節日氛圍過程中感受特有的民俗文化風情, 學會關愛他人。 如果讓我們學生的在語文學習中有計劃地去探究這些重要的傳統節日, 去實踐體驗, 這樣的文化傳承是意義深遠的。

三、定時引導學生誦讀、積累有關傳統文化的名言警句, 加厚學生傳統文化的積累，將傳統文化的積累與語文學習和成人教育緊密地聯系在一起。熟讀成誦進行語言積累是傳統語文教學的法寶，也是語文學習行之有效的手段之一?！澳洗白x書吾伊聲”，蘇軾以此強調誦讀的重要；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”更形象地說明了誦讀的作用。誦讀的過程，是培養學生語感、積累語言材料的過程，是博聞強記、增強記憶力的過程，也是對學生潛移默化地進行民族精神熏陶的過程。在學生經過大量的誦讀，自然對文字背后所蘊涵的知識充滿興趣后，我們應適時進行點撥，幫助學生正確認識所讀內容，以培養學生對傳統文化的喜愛。學?？梢栽诿恐苣贸鲆欢ǖ臅r間給學生誦讀，也可以在課前活動中展示學生的成果，給學生展示的機會，促進學生學習的積極性。比如每天早上拿出十分鐘時間來作為語文的晨讀時間以增強學生的語感。在學習詩歌單元然學生搜集相關詩人的相關詩歌，既達到溫故的目的，又有助于新知識的學習。像杜甫是學生非常熟悉的詩人，在學習他的詩時我們不妨讓學生將知道的的詩句說出來，既展示了個人的知識儲備，又增加了對新知識的渴望。誦讀對詩歌的理解尤為重要，所以在詩歌教學中要多給學生誦讀時間，采取多種方式，為提高學生的詩歌興趣可以舉行詩歌朗誦比賽。

四、傳統文化是厚重的，而學生是好奇的，厚重的文化在好奇的學生面前自然不能用厚重的方式去詮釋。我們可以開展一些系列講座，這樣對已經有一些積累的學生比較合適，而且以奇聞軼事為切入點講文學典故和文學常識學生容易接受。我們可以利用學校開展校本課程的機會，開展宣傳傳統文化的系列講座：“我國古代文學掌故”、“成語趣談”“中國的隱士文化”、“《紅樓夢》中的飲食文化”等等。

一個民族要自信的生存，更好的發展，必須尊重自己的歷史，尊重自己的文化。一旦失去了自己的傳統文化，就很難“自立于世界民族之林”。高中語文教師應該將語文教學植根于傳統文化中，采取多種途徑弘揚傳統文化和民族精神，從而提高學生的文化素養和全面素質，為民族發展作出貢獻。

高中語文教師論文:高中語文教師如何激發學生學習文言文的興趣

摘 要：當前，在高中語文教學中，如何激發學生學習文言文的興趣，成為相關教育者需要重點思考的問題。以人教版高中文言文教學為例，對高中語文教師如何激發學生文言文學習興趣進行方法探究。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；文言文教學；學習興趣；策略

文言文作為中國傳統文化中一顆閃耀的明珠，可以提升學生的語文素養，積淀學生的文學底蘊，陶冶學生的情操，學習文言文對傳承中華文化，發揚傳統精神有著重要的作用。因此，高中語文教師應該在高中語文教學中激發學生學習文言文的興趣，鼓勵學生主動學習，充分調動學生學習文言文的積極性。

一、拓展書本內容，激發學生求知欲

在進行高中文言文教學時，教師如果只是孤立地講述書本知識，講解文言文詞語釋義，用法解讀，很容易讓學生感到枯燥乏味，繼而失去對文言文的熱愛。因此，教師應該充分發揮文言文的優勢，注重歷史事件的聯系，利用文章背景拓展書本內容，激發學生的求知欲，讓學生樂于學習，主動學習。

例如，在學習《燭之武退秦師》這篇課文時，教師要充分利用時代背景，當時春秋爭霸時期，各國聯合縱橫，互相吞并，鄭國國力一般，又同時得罪了秦晉兩個強國，現在兩大仇家尋上門來，鄭國要如何避免這樣一場滅國之災呢？學生被這段時期精彩紛呈，人杰輩出的歷史環境所吸引，自然會產生了解文章內容的興趣，為了讀懂文章，必須學習相關的文言文知識。文言文理論知識雖然有時枯燥，但當學生產生了學習的主導動機的話，便不會覺得難以忍耐了，這種求知欲可以有效提高學生的學習效率，集中學生的注意力，促進高中語文文言文教學的順利進行。

二、感受詩歌韻味，以美動人

中國的詩歌或大氣磅礴，或婉轉低回，一字一詞都充滿了古典的韻味，讓人為之心神顛倒，這些詩歌中不乏作者對歷史事件的評價，對自然山水的贊嘆，對人生坎坷的唏噓，高中語文教師可以將古詩詞融入文言文的教學中去，用詩歌的韻律美、意境美去感染學生，打動學生，開闊學生的視野，增強學生的知識儲備，激發學生的學習興趣。

例如，在學習《鴻門宴》時，對于文章的兩個主要人物，歷史上爭議頗多，司馬遷本人評價項羽“位雖不終，近古以來未嘗有也”，又將項羽的傳記放在“本紀”，評價頗高；杜牧曾評論項羽“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”，李清照卻說“至今思項羽，不肯過江東”，同志曾這樣評價項羽在鴻門宴中的舉措：“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”。這些朗朗上口，富有韻味的詩歌為這段歷史增添地無窮的魅力，蒙上了一層思辨的色彩，通過將詩歌與文言文學習相結合，學生可以在詩歌的引導下，提高對歷史的興趣，品味文言文的獨特魅力，調動學生學習的主觀能動性，優化學生的學習模式，由被動學習變為主動探索。

三、對比相關作品，開闊學生眼界

要學生對文言文學習產生十分的興味，就要充分調動學生的好奇心和探索欲望，通過對比相同事件的不同觀點評論，在對比中感受到作者思維的異同，可以讓學生形成更全面準確的認識，鍛煉學生的思維能力，開闊學生的視野，啟發學生思考，激發學生的探索欲望，提高學生的學習興趣。

例如，在學習課文《過秦論》時，作者將秦亡的原因歸咎于“仁義不施而攻守之勢異也”，而在《阿房宮賦》中，作者卻言“族秦者秦也，非天下也”“獨夫之心，日益驕固”。這兩篇文章的共同點是都認為秦朝滅亡的原因在于其自身，是其自身發展的必然性，雙方作者邏輯清晰，論證明確，說辭極具說服力，這些寫作手法、布局方式都是學生需要學習的，通過對這兩篇文章進行分析對比，學生難免生出一種辯論的斗志，進而產生濃厚的學習興趣。

四、采取合作學習方式

文言文語法知識復雜，需要記憶的知識點繁瑣，作者可以讓學生自發形成學習小組，通力合作，整理出相應的學習知識點，再以小組為單位進行學習考查、問題討論等。利用組員之間的相互鼓勵、相互監督促進學生的學習，利用組間的相互競爭，激發學生的學習欲望。例如，在整理18個文言虛詞的用法時，小組成員可以采取分工協作的學習模式，降低任務的難度，減輕學生的學習任務，節約高中學生的學習時間，有效利用學生的精力。學生的學習任務得到減輕，完成任務的信心得到增強，自然就更有動力加入到文言文的學習中去。

綜上所述，語文文言文的學習對培養學生的文學素質、提高學生的思辨能力、傳承中華文化有著重要的作用，高中語文教師應該尤其注重激發學生學習文言文的興趣，鼓勵學生主動學習。高中語文教師可以采取拓展課文內容，將詩歌融入文言文教學，對文章進行分類對比，還可以讓學生形成小組，采取合作學習模式等多種教學方式，通過這些創新教學方式，調動學生的學習欲望，讓學生樂于學習文言文。

高中語文教師論文:高中語文教師課堂語言是一門藝術

高爾基說："文學的第一要素是語言。"文學本身即是語言的藝術，他是靠語言來塑造形象和反映生活的。

俗話說："良言一句三冬暖，惡語半句六月寒。"課堂語言語也是一樣。我們在面對學生時，語言要真誠、親切，發自內心。

文學語言包括人物的語言和敘述人的語言，本文談的是人物的語言描寫策略以及語文有效課堂的打造。語言描寫是對人物的獨白、對話及其說話時的神態、動作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格。課堂語言是是一門藝術，是教學過程中必不可少且非常重要的組成部分。當學生答非所問時，不要隨意地說："好好去想想，坐下！"更不能簡單粗暴地說："這么容易的題都回答不出，笨！"碰到這種情況時，我們應多寬容，可以這樣去安慰他："可能這題你還沒想好，老師想你多花點時間深思，肯定會想出來的。"當學生急著舉手想回答，可站起來后卻思維中斷，支支吾吾表達不清時，不要不耐煩地說："想好了再來回答吧。聽聽別人的意見。"而可以這樣引導他說："別急，慢慢說，我們都在聽呢。"相信你真誠的眼神、溫柔的話語定會讓學生重新深思，把理由答好。當學生回答的思路正確，而語言組織得不好時，我想我們可以這樣鼓勵他："真棒，離正確答案很近了，再想想怎樣說表達得更好呢？"當學生回答得精彩時，我們可以走到他跟前，真誠地說一句："我從你的回答中，看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說是我在教你，不如說是你給了我很大的啟發。你真了不起??！"學生聽到這樣的話后，心里肯定比吃了蜜還甜，學習的勁頭更足了?？梢哉f，親切真誠的語言語如春雨般滋潤了學生的心田。

祖國中華民族悠久的歷史文化、博大精深的文化內涵、一脈相承的民族傳統都離不開文言文這一文化載體。對民族傳統文化的繼承和理解成為衡量一個真正的中華兒女的重要標志，所以，學習文言文，往小了說是在學知識，往大了說是在學做一個地地道道的中國人。然而，學生們怕學文言文，稱文言文是"中國外語"卻是不爭的事實。面對這一目前狀況，我覺得要從培養學生對文言文的閱讀興趣入手，通過興趣來引領學生推開文言文這一古典文化精髓的大門。古人在說明一個道理時，通常喜歡講述一個生動形象的事例。比如大量成語故事、寓言故事，都是通過一個個短小的故事來闡述一個個深刻的人生哲理。所以，在閱讀古文中的故事時，要走進文本中的故事情景，并且善于聯系生活實際，得出自己的感悟和認識。面對一篇非常陌生的文言文，首先要克服畏難心理。要知道，無論是一篇理解難度多么大的古文，總有一些已知的、可破譯的語言文字，這是理解一篇古文的切入點。從這個作用上說，學生已掌握的文言虛、實詞、句式越多，就越有可能很快理出文章的大致內容。因此，在平時學習中要加強對這方面知識的積累，然后在閱讀時，聯系上下文揣摩文章大意。教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的中學語文語言藝術不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在語文教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到語文教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。教育家魏書生說："嚴格要求是不是非要橫眉怒目不可呢？大可不必。好的教師總是循循善誘，既平易近人，又使人畏懼。"看來，教師的語言也不必都得嚴肅認真，幽默詼諧的作用也不小。一次考試期間，有個想作弊的學生時不時地望著我，直接的批評，影響他的考試情緒；不點一下，他又會躍躍欲試。我就說："有個同學盯得老師不好意思了，看來老師長得美若天仙啊。"學生會意地笑了，我又說："只要大家靜心做題，考得理想了，老師會做出一個美若天仙的笑容的。"在大家又一次的笑聲中，那個學生坦然地放棄了作弊的念頭。南北朝文藝批評家劉勰在《文心雕龍》中說："夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。"語文教學一個"情"字了得！

語文教學中，教師應創設與文本相一致的教學情境，形成一種體驗場。

"一切境語皆情語"。

人置身于語言文字所造之境，體驗其中承載的情感、情味、情懷，就能和作者產生思想的碰撞、情感的共鳴。如教學《為中華之崛起而讀書》一文，由于生活閱歷、時空差距等理由，學生理解文本中"中華不振"有一定的難度。中學語文教師的語言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，結合當今中學生錯別字較多的情況，我分析題意后說："這位同學的思想走到牙路上去了"，故意將"邪"讀成"牙"，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生"重理輕文"的思想要不得。幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如制約不住自己的情緒和理智，動輟對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

因此，有效課堂，首先要求語文教師能說好一口流利的普通話，并在語言的規范性上做出表率。有的語文教師，在運用普通話教學中難免夾雜有地方方言，這就需要我們化大的力氣，力求減少朗讀的誤差，以免使學生造成錯覺或誤解，從而降低教師的威信，影響知識傳授的準確性。同時，在指導學生進行語言表達過程中，應切實加強具體性的指導。平時我們所說的學生語言表達如何的差，其實與我們的指導有著很大的關系。還有，教師的課外語言表達也會給學生的語言表達帶來潛移默化的作用。

總之，學生的語言表達能力的訓練，教師的示范作用影響是深遠的，必須引起足夠的重視。

高中語文教師論文:強化課堂診斷提升高中語文教師能力研究

摘 要：準確定位課堂診斷的目標，解決“看什么”的問題;明確夯實課堂診斷的路徑，解決“怎么看”的問題;充分彰顯課堂診斷的作用，解決“什么用”的問題，從而提升高中語文教師業務能力。

關鍵詞：高中語文;課堂診斷;教師修養;業務能力

在新課改背景下，廣大語文教師要注重自身教育教學業務能力的提升。除了自我學習研究和充電之外，課堂教學診斷能夠以第三方的立場更加直觀分析教學中的優點與劣勢，分析教學中存在的問題，對于提高自身教育教學能力具有非常重要的意義。本文主要針對這一方面進行相關研究。

一、準確定位課堂診斷的目標，解決“看什么”的問題

課堂診斷是對課堂教學進行細致觀察、認真分析，從而做出判斷的一個過程，是開展教育教學研究、提高教師履職能力的重要方法。課堂診斷不是泛泛而談，具有很強的針對性，課堂診斷要帶著明確的方向與任務走進課堂，重點要診斷三個方面內容。一是診斷教學目標是否全面。課堂診斷第一項任務就是要診斷教學目標是否全面，是否在制定知識性目標的同時，充分體現對學生能力培養、思想教育的目標，這樣的目標有沒有在教學中真正落實和體現出來。二是診斷教學流程是否合理。整個教學工作不能完全采取教師唱獨角戲的形式，要體現素質化目標要求，即體現學生主體地位，體現學生能力培養，體現教師對學生的啟發引導作用。對照這樣的目標，整個教學流程是否科學合理，也是課堂診斷的重要方面。在課前是否安排學生進行了語文基礎知識和教材相關內容的提前預習，在課堂教學環節是否針對教學重點難點進行啟發引導，是否體現了對學生思維的引領，整個課堂教學的核心環節是否體現了學生的分組討論，以及教師在點撥引導環節有沒有發揮畫龍點睛的作用，這些都是課堂診斷應當抓住的內容。三是診斷教學氛圍是否融洽。高中語文課堂教學診斷，要立足于學生的參與積極性、教師的啟發引導效果兩個方面，對課堂氛圍是否融洽進行準確診斷，判斷教學工作是否在一種民主和諧包容的氛圍中開展，有沒有充分調動學生的積極性等等。

二、明確夯實課堂診斷的路徑，解決“怎么看”的問題

高中語文教學課堂診斷要明確診斷的路徑，通過哪些方式了解哪些內容，都要事先做出明確的判斷，主要應當通過三個方面進行課堂診斷。一是細致觀察課堂互動行為。課堂上的互動是整個教學的核心與靈魂，也是最為重要的環節。教師在教學活動中是否能夠有效啟發學生的思維，是否能夠帶領學生有效突破重點難點，教師和學生之間的互動是一種流于形式的互動，還是一種逐層深入觸及靈魂的思維活動，互動過程中學生的思維有沒有得到深度發掘等等，這些方面都應當是課堂診斷的重要依據。二是仔細了解當堂教學成效。許多教師在課堂教學中習慣于采取當堂檢測的方式，及時準確了解第一手信息。這一環節是較為科學的，診斷者也可以通過學生當堂檢測的完成情況，對整個教學成效進行初步的判斷，既要分析學生總體上存在著哪些問題，又要對學生在檢測中表現出來的特點進行簡要分析，為接下來的交流反饋提供素材。三是針對學生個別訪談。一節課結束之后，診斷者可以與學生進行個別交流，了解他們對這一堂語文課的滿意度如何、評價怎樣，包括是否完成了學習目標，是否感到理解有難度，是否有興趣等等。通過這些方面的診斷，從側面客觀搜集語文教學的實際成效，從中發現和整理出需要改進的地方。

三、充分彰顯課堂診斷的作用，解決“什么用”的問題

開展課堂診斷目的在于以第三方的角度，準確深刻分析課堂教學流程、成效，對教學工作中存在的問題進行分析研究。在課堂診斷活動中，診斷者與執教者要進行面對面交流反饋，使課堂診斷的作用得以充分體現，重點要注意三個方面。一是及時發現教學中存在的問題。反饋交流活動既要交流教學的成功之處，更要指出不足，從教學理念、教學設計到教學方法、教學流程，從執教者的語言肢體動作到教學對象的參與配合程度，這些方面存在的問題要逐一指出來，這也是對執教者進行業務指導和幫助的重要方面。二是有效進行教學難點分析。在課堂診斷中發現的一些問題，特別是在教學重點難點方面進行突破的問題，雙方可以進行一些切磋交流?，F行教法中為什么效果低下，可以采取什么樣的方法進行補充拓展，這也是課堂診斷中診斷者與執教者進行探討、共同進步的一個過程。三是形成良好的教學研究氛圍。無論是校領導、教導處、教研組還是骨干教師，都要積極開展課堂診斷，并且進行雙向診斷交流，在校內形成語文教研工作的濃厚氛圍。校領導、骨干教師要到中青年教師課堂上進行隨機聽課診斷，相應的中青年教師也要到骨干教師、校領導的語文課堂上進行診斷。這些正常性、隨機性的課堂診斷及其交流活動，對整體上提高語文教師教學履職能力具有重要的意義。

四、結束語

綜上所述，課堂診斷對廣大高中語文教師而言是一次業務提升的過程，也是一次交流研討的過程。從學校到教師都要充分重視這一項工作，積極創造條件推動課堂診斷有序深入，更好地促進廣大教師教學履職能力提升。

高中語文教師論文:淺談高中語文教師課堂提問的藝術策略

完美的語文課堂教學，就是將課堂提問與有效的講解和指導有機融合的過程。課堂上如果缺少提問這一重要環節，不僅會阻礙學生思維能力的發展，也會使課堂變得枯燥無味。精彩創新的提問會使課堂更為活躍有趣，有效的指導策略也會使提問更具意義，兩者的相互結合、相互牽制，能使得課堂提問發揮出更大的效用，對于促使教與學的有效統一具有十分重要的意義。

高中作為學生學習生涯中最為關鍵的時期，在進行繁重的教學任務的同時，也為學生帶來了巨大的壓力，隨著教育的不斷深化改革，教師的教學觀念與教學方法也在一定程度上受到了影響，語文作為高中學習中的重中之重，對教師的教學方法也提出了更高的要求。在語文課堂上，課堂提問是必不可少的環節。教師在對學生進行提問的同時，更應該注重學生關于問題的思考過程，以實現學生的主觀能動性得到充分發揮的目的，這就要求教師的課堂提問具備一定的藝術性。

一、高中語文教師課堂提問藝術性的界定

在高中的語文教學過程中，課堂提問始終是一項重要內容。只有充分地設置問題才能幫助學生解決在學習過程中遇到的難題，最大程度的開發學生的自主意識，從而幫助學生發展與提升創造力和理解力。在課堂上，如果缺少提問這一環節，就缺少了學生對問題的探索和理解的過程，也就無法幫助學生更好地學習。教師要針對教學中相應的內容妥當設置問題，問題的內容不僅要面向全體學生，而且要符合明確清晰的教學目標，以避免問題的濫用，利用問題使絕大多數學生更好地投入到課堂的教學當中，從而發揮寫作教學的最大價值[1]。教師在進行課堂提問的過程中，所提出的問題不僅要引起學生的共鳴，而且要使問題具備同時或相繼出現的特點并且具有由微到巨、由易到難的邏輯順序，以使學生的思考得以持續和連貫。只有這樣，才能夠成為具備藝術性的提問。

二、高中語文教師課堂提問中存在的問題

（一）設計的問題不夠科學合理

在當前的語文課堂中仍然存在教師隨意、雜亂地提出問題的現象，而且提出的問題也過于封閉，使學生的思維受到了很大程度上的限制。教師將提問在課堂內容中強行穿插，將課堂置于一個固定的框架之中，忽略了語文學科本身靈活自由的特點，從而阻礙了教學效率的提升。

1.刻意提出問題的頻率過高

隨著教育的不斷深化改革，教師的教學觀念與教學方法也在一定程度上受到了影響，很多教師不再以講授知識為課堂的核心，而是更加注重對課堂的整體帶動。因此，課堂提問便成了教師帶動整個課堂的重要手段，但是卻沒有擺正提問在課堂中所占的位置。為了能夠吸引學生的注意力，大部分教師都會刻意地設置連續的問題，以此促使學生集中注意力，這很可能導致學生產生忽視甚至是抗拒心理，使提問的效果大打折扣[2]。

2.缺乏對學生回答問題的指導

在進行課堂提問的環節中，大部分教師在對學生的回答不滿意時會接著提問下一個同學，有的教師雖然也會對沒能正確回答問題的同學進行大概的講解，但是卻仍然沒有對其進行正確的指導，由此形成惡性循環，以致于學生無法對問題進行正確的理解與掌握，對學生學習的興趣與信心造成了巨大的沖擊，從而阻礙了學習效率的提升。

三、高中語文教師課堂提問的藝術策略

（一）由淺入深的設置問題

設置問題是一門很深的學問，問題的難度過低或者過高，都難以發揮提問的最大效果。因此，教師在設置問題時，需要根據各個學生不同的能力和特點來合理地設置問題，并且使提出的問題要具備一定的邏輯關系，對問題進行由淺入深的設置，以環環相扣、層層遞進的方式進行提問。不僅有助于增強學生學習的信心，而且能夠幫助學生更好地理解問題的深層內涵，從而使提問的效用得到更好的發揮[3]。

1.引導學生主動提出問題

教師在課堂中始終占據主導地位，教師在提問的過程中偏重于提出問題，并非是解決問題。由此，在很大程度上忽略了學生對學習內容的困惑，阻礙了學生對學習內容的求知欲望。因此，教師在講課的過程中，應該充分注意到學生隨時可能產生的疑問，在對課程內容已經進行全面講解的前提之下，通過設置懸念等方式來引導學生主動提出問題，以此來增加學生在課堂上的活躍度，從而發揮提問的最大效用。

2.對問題進行有針對性的講解

在進行課堂提問的過程中，為了能夠達到對學生進行有效指導的目的，對學生的回答進行分析與指導或者是鼓勵其他同學來對該同學的回答進行分析，然后及時指正學生的錯誤并予以正確的引導。由此，才能使提問的效用得到最大程度上的發揮，增強學生學習的信心與興趣，使教與學相輔相成，相互促進。

通過上文對高中語文課堂教師提問的界定的分析，可以得知，當前在語文課堂中語文教師的提問仍然存在著設計的問題不夠科學合理、刻意提出問題的頻率過高以及缺乏對學生回答問題的指導等問題，并在充分認知到高中語文教師課堂提問的藝術性的前提下，提出了由淺入深地設置問題、引導學生主動提出問題以及對問題進行針對性的講解等教師在課堂中進行藝術性提問的策略，以期對語文教育事業今后的發展起到一定的促進作用。

（張宏 江蘇省溧陽市南渡高級中學 213371）