課堂評價論文

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇課堂評價論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

課堂評價論文:發展性課堂教學評價的基本特征

作者認為發展性課堂教學評價具有以下特征：

1、形成的而非終結的。傳統的課堂教學評價注重的是學生的課堂回答與教師預設的答案吻合的程度，而對學生的思考過程、思維品質漠不關心。而發展性課堂評價雖然也注意到學生答案的正確度，但更重視學生在回答過程中發展、推理與創新能力的顯現。

2、多元的而非單一的。傳統的課堂教學評價存在簡單化的傾向，主要表現在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進學生的發展。而發展性的課堂評價則強調豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現在：評價的對象是全體學生；評價的內容是多方面的；評價的標準是多重的；評價的方式是多樣的。

3、互動的而非單向的。在傳統的課堂教學評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學生，主觀色彩過濃，使學生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴重對立。而發展性課堂教學評價注重評價中的互動，以使學生的心靈世界產生強烈的共鳴。

4、發展的而非獎懲的。傳統課堂教學評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學生重視教學和使學生課堂表現更為優秀的法寶。而發展性課堂教學評價承認學生的個性差異，重視學生的個性發展，相信學生的判斷能力，承認學生在課堂教學中的獨立價值，尊重學生各方面的發展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質特征是發展的而非獎懲的。

5、動情的而非冷漠的。傳統的課堂教學評價過分注重客觀性，由冷靜變為冷漠，學生不能從教師的語氣、語調、神態、動作中感受到教師對自己的期待。而發展性的課堂教學評價則是在科學分析的基礎上，強化情感的因素，學生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態勢語中，充分領略課堂教學的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

課堂評價論文:分析美術課堂評價的誤區

摘 要:美術課程評價是促進學生全面發展、改進教師的教學、促進美術課程不斷發展的重要環節,可以對教學活動進行有效的調控,不斷總結積累教學經驗,進行教學研究,還可以幫助教師改進課堂教學、提高教學水平,促進學生全面發展。缺少了正確有效的評價,從而讓孩子聽得云里霧里,結果未能達到課堂預期目標。要避免話語啰嗦,追求精練,避免同學之間的橫向比較,避免平淡,追求個性,避免嘩眾取寵,追求實在。

關鍵詞:美術課堂教學 評價 誤區

美術課程評價是促進學生全面發展、改進教師的教學、促進美術課程不斷發展的重要環節,可以對教學活動進行有效的調控,不斷總結積累教學經驗,進行教學研究,還可以幫助教師改進課堂教學、提高教學水平,促進學生全面發展。

雖說“過程比結果更重要”,但如果在課堂中一味注重過程而忽視結果,那也是很遺憾的,尤其是美術課中,一些課堂一味追求推陳出新,從某種程度上扭曲了有效課堂的正確理解。美術課是一種美的享受及熏陶的過程,要讓孩子從中感受美、創造美并懂得美。而正因為課堂缺少了正確有效的評價,從而讓孩子聽得云里霧里,結果未能達到課堂預期目標。我認為,在美術課堂中要保證評價的有效性,應避免以下幾個方面:

一、避免話語啰嗦,追求精練

有些老師在課堂中相對比較啰嗦,話特別多,而且也沒抓住重點,半天下來沒有說出個所以然來,尤其是在評價中,對孩子的作品,說了半天也沒搞清楚是肯定還是否定。這也許正是魯迅先生說的“中庸之道”,關鍵是孩子接受了老師的評價后不知是喜是悲,一副無辜的表情。記得有一次在聽一位老師執教《彩蝶飛飛》時,老師是這么說的:“你的蝴蝶很漂亮,特別是翅膀很大,花紋很漂亮,不過這只蝴蝶的樣子是不是太怪了?不太像!”說完孩子一臉沮喪。其實這位老師的話語稍作整改就好多了:“你的彩蝶很不錯,如果形體上把握得再好些就更棒了!”同樣的意思這次聽起來就舒服多了,也精練了不少,孩子對美術課也會越來越喜歡。

二、避免同學之間的橫向比較

小學美術教學應盡量促進每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展,而不是用一種統一的尺度測量學生的發展水平。課堂評價的目的是促進學生的發展,因此在課堂評價中,除非必須使用,否則教師要盡量避免同學之間的橫向比較,以免打擊部分同學的自信心和學習熱情。

正確的評價對學生可以起到促進、改變、激發、穩定學習態度的作用。

有一名學生在完成《我所知道的職業》這一課的作業時,畫的是籃球運動員在投籃,我猛然想起他在前一課《我喜歡的體育活動》的作業也是籃球運動員在投籃,我把他的兩幅畫比較了一下,發現幾乎沒有差別。學生緊張地看著我,以為我要批評他“沒有長進”。我卻笑著對他說:“你看,你后一幅畫中籃球運動員的眼神比前一幅更加生動,體現了籃球比賽的激烈,有所進步。如果能把運動員的投籃姿勢改變一下,我想可能效果會更好一點,你可以試一試?！睂W生松了口氣,又拿出一張作業紙認真地畫起來。

課堂評價以縱向比較為主,可以使每個學生身上的進步之處、閃光之點被盡可能地發掘,使每一個學生充分體驗成功和創造的快樂,對自己充滿自信。在尊重學生個性和努力的前提下,要巧妙地指出學生作業中的欠缺之處,使學生能正確認識到自己的不足與可發展的方向,對自己的學習行為進行分析與改進。這樣可以激發學生持續探索的愿望,學生的學習主動性和積極性將不斷被調動,個性及能力將得到充分發展。

三、避免平淡,追求個性

孩子需要新的事物、話語去激勵他,讓他們有新鮮感。而課堂中我們自己總會不厭其煩地說那么幾句:你真棒!你的回答不錯?！瓫]有任何針對性的話,老師麻痹,連學生也麻痹了,他們好象能料到自己的回答肯定會得到老師的這些評價。在一次校級美術課堂上,我細心地聆聽著老師對孩子的評價,其中說“對”的有20個,“很好”有11個,“你的作品很棒”有10個。這些數據讓我自己也很震驚,如果我是學生的話,對老師的評價會作何反應呢?

四、避免嘩眾取寵,追求實在

課堂中老師為了課本需要把自己裝扮得像個舞臺演員,讓孩子的目光停留,再要求學生也是如此,結果孩子看老師表演,不注重課堂中的技法技巧,輪到孩子時不知從何下手,最后結果什么也表現不出來,讓大家都像群眾演員一樣走過場,老師也不知從何說起,這都是安排不妥造成的,最后草草收場,毫無實在性。有些課堂又追求現代化媒體操作,把學生的作品制作用相機拍攝下來,讓學生來評價,有些的確說得不錯,而一部分是看著圖片著迷,沒有實際意義。

評價是為了讓孩子提高,如果它只能作為教師課堂中的需要,那是不完整的課堂,而且也絕對不是有效評價的追求,我們應該從美術課的有效性出發,認真走好每一步。

課堂評價論文:新課程理念指導下的小學語文課堂教學評價標準

所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學諸因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。

一、傳統課堂教學評價體系的局限

長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標準，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。

二、新課程理理念指導下語文課堂教學評價標準的確立

而新的形勢下，課堂教學評價應該“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！币敖⒋龠M教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。（《綱要》內容）簡言之，新的課堂教學評價應立足于學生發展和教師教學水平的提高。

（一）確定課堂教學評價標準的原則

課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。小學語文課堂教學評價標準的制定，應遵循以下原則：

1．導向性原則

課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。

2．有效性原則

課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現課堂教學內在的規律；三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發生命活力。

3．開放性原則

課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。

4．可行性原則

課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標準呈內隱狀態，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。

（二）小學語文課堂教學評價標準的具體內容

新課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮：

1．教學目標

課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。現代課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨。

（1）應將學生作為認識、發展的主體，注重學生情感、態度、價值觀的養成。

（2）注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養。

（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。

（4）現代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學科的特點。

2．教學條件的準備和學習環境的創設

教學條件的準備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證。

（1）教師應正確理解和創造性地使用教材，即用教材教，避免傳統教教材的方法。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現工具性與人文性。

（2）學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。

（3）應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。

3．教學過程

現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：

（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養學生學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

（3）教師應創設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發性，鼓勵學生積極發表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等方面來培養學生的創新精神，促使學生形成自己獨特的創造力。

（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態，能享受體驗成功的愉悅。

（5）課堂教學過程應尊重學生發展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展。在課堂教學中，教師應該承認每個學生發展的獨特性， 不追求每個學生各方面的平均發展，從而讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。

4．教學效果

課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查?？梢詮娜?個方面來體現：

（1）能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。

（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和良好個性的形成。

（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。

需要說明的是，課堂教學評價標準只是從幾個大的維度著手，更重要的是種評價思想。它從宏觀層面，從課堂教學的共性出發，對語文學科課堂教學評價起到一定的導向作用。

另外，我們認為課堂教學評價標準不應面面俱到，并不是上述維度都必須體現每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學標準應有所區別等。

三、小學語文課堂教學評價指標的設計

附表1：小學語文課堂教學評價指標體系

序號 評價內容 評價指標 A級標準

1 教學目標 （1）教學目標的確定和體現 能夠比較準確地體現《小學語文課程標準》的基本指導思想和課程的理念，比較有效地使課程標準的基本思路與教材編制的基本思路有機融合。能夠全面、具體、科學地體現語文課程的教學目標，按照“三個維度”比較準確地制定出學生綜合能力培養和綜合素質形成的培養目標，突出學生情感、態度和價值觀形成的教育目標。

2 教學準備和環境創設 （2）教學組織形式、教學資源和教學條件（3）學生年齡特點和心理特征（4）教學反饋和評價內容的選擇 根據學習內容組織和創造相適應的教學資源和學習條件。注重直觀、趣味、形象生動，選擇與學生生活密切聯系的資料，利于學生的體驗、探究、反思、表達和創造等活動。根據小學生的年齡特征和心理特點選擇適當的教學組織形式，如小組學習、合作交流等。選擇適當的教學反饋、評價內容及形式，通過學生學習成果的交流展示，對學生客觀地評價。

3 學生活動 （5）多種方式的學生參與（6）自主合作學習的體現 學生能夠采取多種方式進行有效的學習活動，如游戲、模擬、角色扮演等。學生能夠自主和合作學習結合，學習過程探討交流充分，有效地完成學習任務。

4 教學策略和方法 （7）體現體驗、探究和問題解決學習（8）體現師生相互學習、合作學習（9）體現人與人、人與社會、人與自然的相互融合 教師注重創設情景，讓學生能夠充分感受、注意引導組織學生的自主探究活動，指導學生完成學習計劃。教學過程中師生互動、生師互動、生生互動，引導學生積極參與課堂教學的全過程，教師適當點撥，指導學生對文本的深入探討。根據學生的學習進程，教學中注意處理好幾個關系，圍繞這些內容組織和指導學習活動。

5 教學效果 （10）學生能力方面的效果（11）學生學習過程的體驗 學生在學習過程中，逐步形成綜合運用所學知識解決實際問題的能力，體現發展性和生成性，做到舉一反三、融會貫通。學生在學習中的情感體驗、態度獲得和知識的積累不斷提高。

附表2：小學語文課堂教學評價表

序號 評價項目 評價要點 權值 等級或得分

1 教學目標 ⑴ 符合課程標準的理念和要求，以人的發展為根本宗旨，注重學生積極情感、態度的養成以及能力的提高和基本技能、基礎知識的獲得。⑵ 具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學科的特色。

2 教學設計 ⑶ 正確理解和創造性地使用教材。如教材內容的取舍、與整合。⑷ 教學內容的選擇具有時代性、基礎性和綜合性，體現語文學科的工具性與人文性。⑸ 教學設計有一定的挑戰性，能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。⑹ 教學設計有序、恰當，重點準確、難點突出。

3 教學策略與方法 ⑺ 通過體驗學習的方式，為學生提供主動參與的時間和空間。⑻ 采取合作學習的方式，培養學生學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能。⑼ 采取活動探究和問題解決的方式培養學生創新精神和實踐能力。

4 教學能力 ⑽ 較強的課堂駕馭能力和較強的課堂教學機智。⑾ 具有扎實的基本功。教學語言應規范、精煉、生動，教態自然大方。

5 教學效果 ⑿ 能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。⒀ 通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成，重視師生、生生間的充分交往和情感交流。⒁ 讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。

課堂評價論文:新課程背景下高中歷史課堂教學評價的點滴思考

新的高中歷史課程標準提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念:高中歷史課堂教學的評價,既要關注學習結果,更要關注學習過程,以及情感、態度、價值觀的變化。要改變過去評價過分強調甄別與選拔功能、忽視改進與激勵功能的狀況,突出評價的發展性功能,實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合,努力創設一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。高中新課程改革試點工作已在全國大部分省市進行,甘肅省也即將進入新一輪改革之中,因此有必要提前去思考高中歷史學習評價的變化,做到未雨綢繆,心中有數。

一、高中歷史課堂教學評價的指導思想

1、全面實施課程標準,深化課程改革,構建科學、合理、有效的歷史課堂教學評價標準,引領高中歷史課教學,完成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的實現。

2、突顯以人為本的教育理念,遵循歷史課教學規律,利用歷史學科特有的人文教育的素材優勢,培養學生的人文精神和人文情懷,提升人文素養;促進學生在成長中形成符合社會主流的世界觀和價值觀,為學生的終身發展奠定基礎。

3、引領課堂教學,推進歷史課堂教學改革,貫徹新課程理念,全面落實課堂教學改革的一系列措施和要求,提高課堂教學的針對性、實效性、主動性和藝術性。

4、為教師的專業化成長提供平臺,通過新的課堂教學評價標準,激勵和促使教師向復合型人才方向發展,在教育理念、教學方法、教學形式、學術研究等方面有突破性進展。

二、高中歷史課堂教學評價的基本內容

1、對教學目標的評價

課堂教學評價必須有對教學目標的評價。

(1)教學目標要全面

教學目標包括:知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。教學目標不全面,實際上反映了教師對課堂教學要達到的目標和效果的追求不全面,或者對某方面目標的追求有所忽視。

(2)教學目標要符合課程標準的規定

教學目標是否合適的一個重要標準,是要符合歷史課程標準的要求。改革歷史教學評價標準,其目的是引導歷史教學向符合教育科學,符合教學規律,符合歷史課程標準要求的方向轉變。

(3)教學目標要符合學生的實際情況

教學目標符合學生的實際情況,教學活動就好開展,預先設計的教學方案就容易實施。不符合學生的實際情況,教學方案在實施中就會遇到很多問題,甚至無法按原定教案進行教學。

教學目標的制定是必要的,有教學目標可以規范和修正自己的教學行為,使自己的教學活動有計劃、有步驟的按照自己認為合理的方向發展。但是,教學活動是雙向的,而教學目標、教學過程的設計都是由教師單方面來進行的。一旦激活了學習的主體,由我來教你來學,變成了我要學,我要主動探索,主動提問,主動刨根問底。因此,教學目標不能是一成不變的,在教學過程中可以調整或重新考慮。關鍵是這種修改和變化要有利于學生能力的培養和高尚的、積極進取的情感態度價值觀的形成。

2、對教學過程的評價

教學過程要由教師和學生兩方面來共同完成。對教師的教和學生的學的評價應當分開。不然,在強大的教學傳統的影響下,很容易用評“教”代替評“學”。

評價教師的教學行為,必須首先評價教師的教學理念。教師先進的教學理念在教學過程中集中表現為兩點:一是尊重學生的主體地位 ;二是創設有利于學生主動學習自我發展的情境。

尊重學生的主體地位,教師對課堂教學的組織、指導和調控就應該向有利于每個學生發展的方向來進行。就應該尊重學生人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需求,培養學生的獨立性和自主性,主動引導學生質疑、探索,在實踐中學習。

創設有利于學生主動學習的情境,是啟發和發揮學生主動性,培養學生自己獨立解決問題能力的重要方式方法?，F在,我們講要培養學生的創新能力,而創新能力的展現和形成,需要有一種充滿矛盾的、可以使思維活動啟動的新情境,需要具備一種開放、進取和無所畏懼的心態。這種心態只有在自己的獨立思考、主動質疑、探索,經常受到鼓勵的情況下,才容易形成。

學生是教學過程中學習的主體,是通過教學要實現發展的一方。課堂評價是過程性評價,主要不是評價學生對所學知識的當堂記憶程度。對學生課堂評價的最重要標準應該是學生在教學活動中的行為?？梢钥紤]從三方面來評價學生在教學活動中的行為:一是參與教學活動的主動性、積極性和廣泛性;二是思考問題的廣泛性和深刻性;三是圍繞教學問題的交流互動。3、對教學效果的評價

對教學效果的評價首先要考慮各項教學目標的達到程度。此外,還要考慮課堂氣氛的寬松度、融洽度和師生的精神狀態,因為這是師生共同創造的良好的學習環境。師生興奮、進取、積極的精神狀態是對學習內容有興趣,思維活躍的表現。

三、高中歷史課堂教學評價的主要方法

1、課堂觀察法。進行聽課活動,包括對學生學習和教師教學的觀察。對學生學習的觀察有五個維度:參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態和生成狀態;對教師的課堂教學行為的觀察也有五個維度:組織能力、注意中心、教學機智、教學態度、教學境界。

2、訪談法。對學生、教師的調查訪談是一種有明確評價目的、有計劃的活動。

3、測驗法。根據課程目標和教學實際,擬出一定的題目,在一定的范圍內對課堂教學效果進行檢測,了解不同層次學生學習所得及教師教學的效果。

4、問卷調查法。依據課堂教學的基本要素設計問卷,了解各教學要素的實施情況及達到程度。針對學生的問卷調查要盡量簡明,具有可操作性。

總之,歷史素質教育呼喚全面評價,時代要求我們必須建立科學的歷史教育評價體系,只有真正實現了對學生的全面評價,才能使歷史素質教育落到實處。

課堂評價論文:發展性課堂教學的評價機制與評價策略

一、發展性課堂教學的價值取向

在基礎教育課程改革的大背景下，基礎教育的重心發生了轉移，人的情感態度價值觀成為重要的教育目標，其指向是在于改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學過程。在追求這種教育目標的過程中，我們將課堂教學的評價定位為發展性課堂教學評價，其價值取向在于：促進學生發展，培養創新精神和實踐能力，促進教師提高，改進教學實踐。概括起來講：發展性課堂教學評價的核心是促進師生交往互動，共同發展。

很顯然，發展性課堂教學評價的機制立足于改變以往“以教論學”的弊端，試圖建立新的“以學論教”的體系。

二、發展性課堂教學的評價機制

新課程背景下，我們應當賦予課堂教學“評價”以雙重意義：價值判斷和定向激勵。我們認為：發展性課堂教學的真正價值在于促進學生主動發展，促進教師不斷提高和改進教學，因此，發展性課堂教學應該是診斷性、形成性、建設性的。這種評價，不僅要對課堂教學的價值作出判斷，而且要為課堂教學的增值建言獻策。它是一種著眼于明天、側重于發展、有利于改進的評價。有位學者指出：評價不是手電筒，不是棍子，而是路標，為評價者和被評價者指明方向，尋找課堂教學今后發展的方向和增值的途徑。

反思以往的課堂教學評價，我們提出了一個值得認真反思和研究的問題：為什么樂此不疲進行這種評價的多數都是教學的管理者或教研人員，而大多數教師卻態度冷漠，甚至無動于衷?這是因為它過分強化了課堂教學評價的外在管理功能，甚至把它作為對教師進行鑒定、分等的工具。事實上，沒有給予教師應有的安全感與自尊感的教學評價，是不可能實現改進教學過程、幫助教師提高的目的的。課堂教學評價一旦脫離了這一根本目的而去追求其他功利性的社會價值，就會造成種種教學上形式主義的泛濫。

目前中小學的課堂教學評價雖然也大力提倡教師參與教學評價，但教師的自我評價同教學管理人員和教研人員的評價相比，大多處于次要地位，顯得無足輕重，教師沒有真正參與到評價之中。由于評價機制沒有從根本上改變，學校評價組的評價大多也是“中評不中用”，評課人用固定的思維方式逐一列出許多優點。諸如“教學目標明確”、“過程安排合理”、“滲透學法指導”、“教態親切自然”，等等，形式主義的東西多，評價內容停留在課的表層，即教師的教學技能和駕馭教材的熟練程度，對改進教學、促進教師提高幫助不大。

三、發展性課堂教學的評價策略

1.確立教師在課堂教學評價活動中的主體地位

教師在教學評價活動中主體地位的確立，關鍵是要建立以教師自律、自貞、自得原則為基礎，以促進學生發展、促進教師提高為本位的自評制度。律：約束。貞：堅定。得：獲得、提高。自律、自貞、自得，即自我約束、堅定自信、自我發展。這里的自我約束，著重在自我反思的過程和效果。

同課前必須認真備課一樣，課后反思也應成為教師的教學活動方式與行為習慣。這種實踐反思是開啟教師自我發展的內驅力的源泉，也是教師責任感與進取心的本質表現。有教育學者斷言：寫一輩子教案未必有成就感，但堅持寫三五年教學后記就能成就一位教師。寫“教學后記”實際上也是一種自我評價。事實正是如此。筆者在《和青年教師談語文教學設計》一文中提出了“教學設計的反饋”的建議，方法有：①自我評價；②學生反饋；③同行交流……所以，與其忙于檢查教師的教案，不如用心建立與健全重在實踐反思的教師自我評價制度，營造教學研究與交流的良好環境與氛圍，最大限度地滿足教師自我實現的欲望與要求，促進教師在評價過程中不斷認識自我，發展自我，完善自我。

2.課堂教學評價要摒棄形式主義與盲目量化

課堂教學是師生交往互動、共同發展的過程。課堂教學評價體系只是提供了觀察這種發展的參照系，或者說只是說明了這種發展的豐富多樣的可能性和各種線索。對具體一堂課的評價不必刻意求全，重要的是把握課堂教學的靈魂，審視其成功與不足，追尋其原因，有針對性地提出改進教學過程、提高教學效率切實可行的辦法或建議。

對課堂教學評價采取評分的方式，無論其客觀性還是科學性都值得商榷。因為所謂課堂教學評分標準本身首先就值得質疑：①它賴以確定的權度是否有客觀的根據?②評分標準的指向對學生的學習需求有多少關注?③它是否導致了課堂教學人文內涵的流失?其實，這種評分并非是課堂教學真正的定量評價，因為課堂教學中許多有價值的東西不是都能定量評價的。摒棄形式主義和盲目量化，才能走出課堂教學評價的誤區，賦予課堂教學評價新的活力。

3.作為課堂教學的他評者必須轉變觀念、擺正心態

以往的課堂評價都以他評為主，而不關注教師對外在的評價的許多期待，造成評課者同教師之間在改進課堂教學方面認識上缺少共識，心理上無法溝通。須知這種“他評”固然有其作用，但作用畢竟是有限的，因為他不能代替教師去教，也不能代替學生去學。在教育價值的重心發生了重大轉移的今天，任何他評者都需要重新學習，更新教育觀念，才可能繼續成為教師的良師益友。否則，老以“正統”、“權威”自居，不去順應當今課堂教學發展的新趨勢、新要求，不去研究新情況、新問題，不僅不能成為課堂教學改革的促進者，反而會成為改革的阻力或絆腳石。實際上，課堂教學是否以學生發展為本，學生有最深切的感受和體驗。任何他評者都應當觀察和關注學生發展的需要和體驗，才可能擺脫以教師為中心的經驗的制約，對課堂教學作出比較客觀、中肯的評價。這種評價應當是熱情、鮮明、坦誠、寬容而又無私的。

4.重視評價過程的周期性

以往的課堂教學評價主要是為區分優劣，往往聽課、下結論所用時間較短。一堂課、幾堂課就可以給予肯定或否定。發展性課堂教學評價改變了評價對象被動受評的局面，使其積極主動參與其中，通過評價活動不僅使評價對象深刻理解教學活動，從而深入謀劃和構思教學活動，同時還提升其自我意識和自主精神。

正是由于發展性課堂教學評價是一個對評價對象的培養過程，不可能一蹴而就，所以是呈周期性推進態勢的。評價的基本程序為：評價雙方共同協商評價目標、確定評價計劃、收集評價信息、實施評價、指導反饋。這樣經過多次循環，形成螺旋上升之勢，從而完成培養的過程。

評價活動呈周期推進態勢，不僅使評價對象能深刻了解教學過程，也使其了解評價過程，從而學會自我評價。因此可以說，發展性課堂教學評價也是一種培養教師的良好方式。

課堂評價論文:音樂課堂評價成為永久跳動的音符

德國教育家第斯多惠有這樣一句話:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師行之有效的教學評價,能使學生始終保持興奮的情緒去積極學習。作為教師,我們必須時刻關注音樂課堂的評價,抓住課堂中的閃光點并給予學生恰如其分的評價。教師行之有效的教學評價,能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。

1.注重多元評價,科學把握評價方法

《音樂課程標準》的頒布與實施,對教學評價提出了新的要求,新的教學評價應充分體現全面推進素質教育的精神,著眼于評價的教育激勵與改善的功能,體現出多元的評價方式的重要性。

1.1 恰當運用過程性評價。過程性評價,最大特點是它的著眼點放在過程評價上,關注學生在平時課堂上的表現與參與性。在小學高段的音樂課堂中,我想我們老師都有一些困惑:很多學生在音樂課堂里不愿意唱歌,也不愿意舉手發言,不再有大膽的表現。雖然很多學生心里知道答案或是有你要求的東西,但他們都不再像低段時那么積極,部分學生上課總是一副懶洋洋的樣子。于是,我制定出了"音樂課堂平時成績記錄單"的方式,以此來激勵學生參與到音樂課堂中來,同時也能管束學生的紀律。通過學期前規定好各種加分或扣分情況,每位組員都清楚了在音樂課上什么該做,什么不該做,每節課后得分多的同學眉開眼笑,扣過分的同學則很難為情。一時間舉手回答問題的學生多了,查找資料上交者多了,而課上搗亂的學生少了,開小差的同學往往只需一個眼神就馬上收心了,我與學生的交流的時間更多了,內容也更豐富了。一學期下來,每個學生都在記錄單上留下了腳印。

1.2 科學使用激勵性評價。"人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美",對我們小學生來說更是如此.學生從教師的及時評價中能得到滿足、自信和鼓舞,繼而不斷獲得繼續前進的動力,形成良性循環,如:

師:請問哪位同學能回答一下《小白船》這首歌該如何換氣?

生1:兩小節換一口氣。

生2:四小節換一口氣。

師:四小節換一口氣是對的,不應該是兩小節換一口氣!

這樣的評價,或許會給第一個學生帶來一點傷害,或許他從此就不愿意再舉手回答問題了。但如果教學者注意一下自己的語言藝術,換一種方式來評價,如:

師:兩位同學都提出了自己的見解,真不錯!那我們大家一起來試試,看看哪一種方法會更適合這首歌。

這樣的評價首先肯定了學生能提出自己的見解是好的,再要求學生通過自己的嘗試與感受,來體會哪一種方法比較優秀。這樣既保護了學生的自尊心,又引導學生們去自主探究地學習并帶領學生用優秀的學習方法,去引導學生積極地探索。

2.把握時機有效評價,激發學生潛能

對于動態生成的音樂課堂教學,常常會出現一些出乎意料的情況,教師如果能及時捕捉這些片段,通過巧妙地評價處理課堂的意外情況,往往會有意想不到的課堂教學效果。

2.1 把正面評價滲透在教學的各個環節中。小學音樂教學往往是由學唱歌曲、唱游表演、部分作品欣賞等若干環節優化組合而成,而每位學生的音樂天賦、能力,都存在差異,有的學生唱歌條件好些,有的則舞蹈好些,教師要能注意引導學生揚長避短,關注學生的一切表現,隨時隨地發現,挖掘他們的優點,給學生適時適地的鼓勵、評價。學生在課堂上從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞,繼而不斷獲得繼續前進的動力,形成良性循環。

2.2 潤物細無聲,暗示糾錯評價。對于一些不守紀律,愛搗蛋的學生,要及時地注視他,或輕輕搖搖頭暗示他糾錯,這種評價保護了學生的自尊心,也能讓他明白他做的不對,促進他改正。

3.通過權利反轉,引導學生自評和互評

無論是過程性評價、激勵性評價、挫折性評價還是終結性評價等等,要讓學生能夠成為課堂評價的主人有著非常重要的意義。

3.1 通過學生自評,充分認識自己。學生通過自我參照、自我反思進行自我評價、參照他人的評價進行自我評價、通過與同伴的比較進行自我評價等等。每一個學生其實都會對自己作評價,在上課時我們可以經常性地問問學生:你認為自己的表現怎樣?你覺得自己唱得怎么樣?使他們對自己的學習過程進行回顧與反思,讓他們勇敢地說出自己的優點,承認自己的不足,培養學習的主動性和對學習負責的態度。

3.2 通過學生互評,使學生成為學習的主人。讓學生學會客觀地評價別人,從別人的長處中得到學習,將自己的優點展示給別人。學生相互之間的評價往往會激發出學生無窮的學習動力,當自已的優點被同齡人所認可時,他心中的那份滿足,也許遠遠超出教師對他的一句贊揚。

通過互評,培養學生對音樂獨到的評價,評價出學習中的優缺點,提高他們的自我教育意識、自信心以及認識自我、調節自我、支配自己的意識和能力。同時,學生相互之間探討、評價,會讓更多的人有相互交流、相互表達的機會,促進了他們與人交往的能力。

總之,通過科學的、合理的、恰當的、多元化的教學評價,可以有效地促進學生發展,激勵教師進取,完善教學管理,幫助學生了解自己的進步,發現自身的音樂潛能。我們教師要學會“彎下腰來傾聽學生的意見”,走到學生中間,走到學生的心中,恰如其分地給予評價,滿懷希望地給予鼓勵,為我們的學生構建一方和諧、融洽的音樂課堂教學空間,讓學生遨游在自由的音樂課堂教學中,讓音樂課堂評價成為音樂教育教學永遠跳動的音符。

課堂評價論文:中學課堂教學評價初探

摘要：中學課堂教學評價隨現代教育理念的發展而日趨多樣化。本文依據現代教育理念下的中學課堂教學評價原理，根據實際需要的、多角度的評價方式對中學教學評價系統中的主體與客體進行了全方位的討論，認為中學課堂教學評價依靠的標準應該是適合被評者特點、能滿足其未來發展需要的。

關鍵詞：中學課堂教學評價；現代教育；多樣化

1 引言 中學課堂教學評價是根據一定的教學目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多因素及其發展變化所進行的評價。它是一項不斷地發現、判斷和提升課堂教學價值的活動，是完整的教學過程不可分割的重要組成部分。中學課堂教學評價作為教育實踐和教育研究的一個重要領域，一直受到教育決策者、教育研究者和教師的關注。20世紀80年代以來,中學課堂教學評價得到了迅速的發展。90年代以來出版的教學論和教育評價方面的專著、教材，也大都對中學課堂教學評價作了專門的論述。在這些文章、書籍以及具體的評價方案中，體現出我國中學課堂教學評價多樣化的發展趨勢。我國目前的中學課堂教學評價基本上用的是一套模式：確定一個評價指標體系，制定一套評價量表，由特定的個人或群體對某教師的一堂課進行打分，然后綜合統計，計算出總分，取得一個評價結果。但中學課堂教學評價是一個復雜的教育問題，涉及到諸多因素，這一追求客觀化、數量化的評價模式已不能適應現代多元化的課堂教學。此外，以往對中學課堂教學評價的研究大都只關注對中學課堂教學評價標準的重新構建，而對其他的方面所做的研究比較少。本文旨在梳理國內外中學課堂教學評價的研究成果，從中學課堂教學評價的目的、主體與客體、標準、方式與方法等方面，深入探討中學課堂教學評價的多樣化，以求促進中學課堂教學評價的研究和實踐，使中學課堂教學評價朝著多樣化的方向發展，同時更適合現代教育的發展。 2 中學課堂教學評價的三個多樣化 目的多樣化：在教育評價目的的研究中，泰勒目標導向評價模式和布盧姆教育目標分類理論占了主導地位。泰勒目標導向評價模式的核心是評價目標達到的程度，把預定結果與實際結果進行比較。而布盧姆教育目標分類理論是把模糊的教育目標變為具體、可操作且可進行評價的目標。另外，斯克里芬也提出了目標游離式評價。他認為實際進行的教育活動，除了收到預期效應外，還會產生各種“非預期效應”。他強調，這種非預期效應的影響有時是重要的，而在目標評價中卻得不到反映，所以他提出目標游離式評價，這種評價不受預定的影響，促使評價者能注重更為廣泛的可能結果。在我國中學課堂教學評價的研究和實踐中，受這些教育評價理論的影響，發展了相應的中學課堂教學評價，概括起來有三類：以獎懲為目的，為實現教育管理而進行的中學課堂教學評價；以人為中心的發展性中學課堂教學評價；以診斷、改進教與學為目的，為教學決策服務的中學課堂教學評價。 主體與客體的多樣化：中學課堂教學評價的主體與客體解決的是“誰評”與“評什么”的問題。評價主體是指評價的組織者、實施者。要保證中學課堂教學評價的公正和有效，必須確保評價主體人員構成的客觀性。在傳統的中學課堂教學評價中，評價主體一般只有兩類：一是處于教學實施者地位的教師；二是處于教學管理者地位的教育行政管理領導?，F代教育理念中的中學課堂教學評價是一種開放性的評價，其評價主體是多元和立體型的，應包括直接參與教學的教師和學生、領導和同行、骨干和專家、社會和家長。

教師是課堂教學的主導力量和直接責任者，毫無疑問是中學課堂教學評價的主體。在開展形成性評價時，必須發揮教師的主觀能動性，使中學課堂教學評價成為教師的一種自發行為－－可由教師本人去組織評價者、收集信息、處理信息，并把評價結果直接用于總結的教育教學行為。教師發揮其主體作用，還應表現在其參與中學課堂教學評價方案的制定。在中學課堂教學評價方案的設計、研究過程中，自始至終都要有教師代表參加；在評價方案的初稿完成后，應讓廣大教師參與討論，提出修改意見，最終形成評價方案。教師參與評價方案制定的過程，也是教師轉變教育觀念、提高自身素質的過程。同時，讓教師參與評價方案的制定還可有效地消除教師對中學課堂教學評價的抵觸情緒。

學生作為課堂教學活動中知識傳授的承受者，應該發揮其中學課堂教學評價的主體作用。這種主體作用有兩種表現形式：1、學生能積極地參加教師或學校組織的中學課堂教學評價活動；2、學生能隨時對任課教師的課堂教學進行評價，并將評價結果反饋給教師。很顯然，學生的主體作用在后一種方式種表現得更充分。計算機行業的發展使得這種評價方式成為可能。已經研制成功的中學課堂教學評價系統應用于課堂上，學生可以通過評價終端選擇器輸入自己對教師講課進度、難度的感受，系統每隔一定時間自動采集全體學生的數據，并集成曲線柱狀圖，顯示給講課的教師。教師會實時注意到學生的學習狀態，并有效調整講課進程，適應學生需求。同行教師作為朝夕相處在相同教學環境下的同事，具有全面了解授課教師和課堂教學情況的優勢；而骨干教師具備準確評價課堂教學的能力，他們對評價課堂教學有絕對的發言權。專家是指專職進行教育教學研究和指導的教育教學專家。他們對學校的辦學方向、培養目標、教學質量負有全面的領導和指導責任。學校領導是全校教育工作和課堂教學活動的領導者、管理者，他們和教育教學專家一樣，對課堂教學的功能定位、價值取向具有定奪的責任和能力，他們都必須成為課堂教學的評價主體。教育要培養滿足社會需要和群眾滿意的人才，僅有教育系統內部的自我評價是遠遠不夠的。因此需要教育系統外部的社會力量－即社會人士和學生家長以社會發展和群眾需要為尺度，對課堂教學行為進行評價。他們的評價雖然具有模糊性、間接性和局限性，但它反映了社會各層面的心愿。

課堂教學的評價客體是指被評價的對象和評價的范圍。傳統的中學課堂教學評價

是以教師為單一的視點，以課內為單一的視面，以能講為單一的目標，以傳授知識為單一的目的。這種極具片面性的評價不利于客觀評價教師的課堂教學活動；不利于素質教育在課堂中的落實。中學課堂教學評價的對象和范圍應該是廣泛全面而有層次的，必須將課堂教學的相關方面全面地納入評價的范圍，也就是說所要評價的是整個課堂教學系統，包括教師及其活動，學生及其活動以及教學環境。在現代教育中，教師作為課堂教學活動的設計者和實施者，理所當然地成為被評價的對象。通過評價教師在課堂上的表現，包括其語言、板書、課堂提問的技巧、教學內容的安排等，從而達到評價教師教學能力的目的。另外，現代教育體制下的評價，不應該僅僅是評價教師的教學能力，而應該評價教師的教學藝術，也就是是否創造性、藝術性地綜合運用各種有效有益的教學方法、教學情境進行教學，讓學生不僅得到知識的積累，還得到美的享受、情的陶冶。同時，現代教育強調教師的作用應體現在對學生的激勵和引導上，要教給學生學習的方法，重在讓學生“會學”，而不僅僅是“學會”。因此，中學課堂教學評價應該在不忽視評價“授魚”的同時，更注重評價“授漁”。但是僅僅評價教師的教學活動并不能完全反映課堂教學。傳統的只注重傳授知識和培養技能的“知識本位”的教育價值觀以逐漸被“強調學生發展本位”的現代教育價值觀所代替。教學活動是為了使學生通過學習掌握適應社會需要的科學文化基本知識，提高解決問題的能力，提高包括思想道德素質、心理素質等在內的全面素質。因此，必須以學生的學習活動作為評價對象，評價其是否能通過學習使其多元的智力得到最大限度的發展。由于課堂教學是在一定的教學環境中進行的，而教學環境中存在許多的變量，如學生的背景（社會階層、年齡、性別等）和學生的特質（能力、知識、態度等）、學校和社區的環境（風氣、社區成員的構成、學校班級數、交通等）以及課堂環境（班級人數、教學條件、衛生情況等）等等。這些因素對教學效果會產生很大的影響。因此也必須將教學環境作為評價的對象。

評價標準的多樣化：中學課堂教學評價的標準,即評價課堂教學的目標或尺度，這是進行評價的核心要素,是確立評價體系的前提和基礎,具有引導和制約教師發展、學生發展和提高課堂教學質量等重要功能。隨著中學課堂教學評價的發展，在我國先后出現了幾種不同特征的中學課堂教學評價標準：

1、以教論教的中學課堂教學評價標準：該標準形成于20世紀80年代初期。其內容一般包括教學的目的和內容、教學的過程和方法、教師的教學素養和教學效果等若干方面。其特征是強調教師的教、以教師教的效果來評價課堂教學的效果。這種評價標準所欣賞的課堂教學秩序是：教師有條不紊地講解，學生安安靜靜地聽。主張鉆研教材和設計教學過程是教師備課的中心任務，提高教師的教學基本素養是教師的重要使命。該標準以突出教師的教為特征，教師教學的重點放在學生能否掌握教材的重點和難點，以教材為中心來認識和組織學生的學習活動。 2、整體性中學課堂教學評價標準：80年代后期，北京師范大學安文鑄教授在調查研究的基礎上，提出整體性中學課堂教學評價標準。該標準以心理學為其理論基礎。心理學理論認為：教學過程是認知、策略、動力三個系統相互融合，同步運轉的過程。教學動力系統在整個教學過程中起著啟動、維系、激勵、調控的功能，而這正是保證教學過程正常運作的不可缺少的因素。教師的主導作用主要體現在教學過程中運用教學策略，調動學生的情感和思維狀態，研究學生的認知水平、特點和接受能力，尋找好的教學策略，教會學生學習。所以，在一定程度上受到教師、學生的歡迎，緩解了中小學課堂教學中存在的學生厭學、教師厭教的低效教學現象。但其評價目的還是為了使學生能更容易、更好地學習學科知識，學科知識仍然是整體性中學課堂教學評價標準關注的軸心。

3、以學論教的中學課堂教學評價標準：隨著素質教育的深入，課堂教學指導思想發生了根本轉變，新的課堂教學價值觀正呼喚從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉化為培養能在當代現實生活中實現主動健康發展的一代新人，以促進學生主動、健康發展。在這種思想的指導下，形成了新的中學課堂教學評價標準，以學生的發展為著眼點，以學生的學習過程和狀態來評價教師的課堂教學效果，稱之為以學論教的中學課堂教學評價標準。該標準從注重課堂教學狀態著手，關注學生的學習過程，體現學生的參與、交往和思維狀態 ，以此來引導教師教學行為的改變。 但是，從文獻的角度來看，不管是具有何種特征的中學課堂教學評價標準，一方面，在形成中學課堂教學評價標準的策略上，絕大部分標準是依據課堂教學的各個要素進行分析，即先把課堂教學分解為幾個要素，再逐級分解，直至形成完整的中學課堂教學評價標準；另一方面，從評價標準的內容上看，一般是把課堂教學分為教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學效果等要素，這幾個要素的具體內容則是教學理論中一堂好課的基本要求在中學課堂教學評價中的具體體現。 這種采用要素分析方法，把課堂教學分解為若干要素，設立各級指標，確定各部分的權重，把各要素量化，而建立起來的中學課堂教學評價標準，在我國目前的中學課堂教學評價標準中占據了主導的地位。這種以量化為主要傾向的中學課堂教學評價標準試圖以統一標準的形式來保證標準面前人人平等的公正性，以分數的形式來保證評價的客觀和準確。但是由于評價標準過于強調共性和統一性，而忽視了個體的個性和靈活性。 評價方式方法的多樣化： 由于評價主體和客體的多樣化發展，中學課堂教學評價的評價方式也趨于多樣化。長期以來，在開展的中學課堂教學評價活動中所采用的評價大都是他人評價，即被評者以外的組織或個人依據評價標準對被評者所實施的評價，簡稱他評。他評作為一種常用的評價方式，是中學課堂教學評價中有其獨特的優點：一是他評可以使評價有更強的針對性，二是他評可以使中學課堂教學評價更全面。雖然他評在中學課堂教學評價中有著重要的作用，但現代教育下的中學課堂教學評價中越來越多地使用自評，即自我評價，也就是被評者依據評價標準對自身的活動所作的價值判斷。因為自評更加具有不可替代性，具體表現在：評價結果具有更高的真實性和準確性、有利于評價標準的內化以及可以形成被評者改進工作的內在動力。 他評和自評作為兩種不同的評價方式，在評價過程中有其獨特的作用。因此，現代教學理念中，提倡把他評與自評相結合，從而更全面地評價課堂教學。但是，也有學者提出，應該以自評為主。因為他評需要花費一定的人力物力，實施評價的次數有限，而自評則可以作為經常性的評價，不斷地對教學過程進行調控。從這個角度看，自評應在中學課堂教學評價中發揮更大的作用。

我們認為，從收集評價信息的角度看，隨著各種信息收集工具的發展，必將帶來評價方法的多樣化。在現代教學環境下，現場觀察評價、監視監聽評價、錄像滯后評價、問卷評價以及面談評價相互結合，能使評價結果更真實，更能反映教師的教學

水平。3 中學課堂教學評價模型的實例與討論 為便于本文的進一步討論，下面列舉一個典型的中學課堂教學評價模型實例。 通過對這一典型實例的分析, 結合大量有關中學課堂教學評價標準的文獻, 可以得出以下幾條結論： 1、中學課堂教學評價標準的結構大都是運用課堂教學因素分解的方法形成的, 它既受到前蘇聯教學理論中一堂好課標準的影響, 也受到現代教育評價方法的影響,這種結構由于操作性極強,極易量化而被廣泛接受。 2、從中學課堂教學評價標準的內容上看，其基本思想仍然受傳統思想的影響，在這種評價標準規范下的課堂教學證明了人們對當前課堂教學的批評“課堂教學中大多還保留著習慣的方式，成了當代學校中的‘老房子’－－ 一道最頑強的展現傳統教育思想的風景線” ，這一現象急需得到改變。 3、雖然在中學課堂教學評價標準確定的實踐中受現代教育思想的影響，出現了一些嘗試。比如，在內容上，在課堂教學中認識教的重要性的同時，更強調學生的學，開始強調主體意識，把學生作為課堂教學的主人，作為學習和發展的主體來看待。但是由于在總體上未能突破原有的結構和框架，還需在此基礎上進一步發展。 4 總結 通過上述研究，可以看到，中學課堂教學評價的發展現狀是多樣化的，其發展過程隨著教育理念的改變而改變。當人本主義教育思潮被越來越多的人所接受時，中學課堂教學評價的目的從原先單一的獎懲向更適合于人權論的發展性目的轉變。中學課堂教學評價主體與客體多樣化的發展也是為了更全面地促進教師及課堂教學質量的提高，從而激勵教與學兩方面的積極性，提高學生的素質，培養適應社會的人才。總之，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是一門不斷發展的藝術。隨著教育思想的不斷發展與更新，學生自主學習和探究性學習的不斷應用于實踐，中學課堂教學評價勢必不斷更新、改進，以適應教學的需要。

課堂評價論文:規范物理課堂評價

【摘要】物理新課程評價關注學生的全面發展,不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況,更關注學生學習的過程、方法,以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此在物理課堂教學中,應根據物理新課程評價中學生發展性評價的特征,我們可以做到以下幾點:發揮評價的激勵功能,激發學生興趣;發揮評價的校正功能,關注形成過程;發揮評價的發展功能,關注個性差異。

【關鍵詞】物理課堂評價、健康發展

物理新課程評價關注學生的全面發展,不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況,更關注學生學習的過程、方法,以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。培養學生能力,促進學生發展的主陣地在課堂,作為課堂教學重要組成部分的課堂評價,對反映學生學習的成就和進一步激勵學生的學習興趣,全面了解學生學習的歷程,幫助學生認識自我,樹立信心,具有十分重要的實質性意義。

物理課堂評價是指在物理課堂教學中,教師根據學生在教學活動中的認知品質和動力過程所表現出來的情況作出的一種質性評判。這里的認知品質是指學生的物理課堂學習目的的明確程度,是否主動參與和感悟,能力訓練是否能準確而又精要,掌握是否靈活而有實效。動力過程則是指在教師組織教學過程中,學生所表現出來的學習能力、學習激情、學習毅力等啟動、運轉的呈現過程?？陀^、全面、有效地進行課堂評價,對提高課堂效率,培養學生能力,激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展,作用巨大。然而教學實踐中,物理課堂評價并沒有得到有效的規范,恰恰相反,隨意評價、有意或無意抑制學生學習主動性,甚至壓制學生學習積極性的現象卻較為普遍。隨著物理新課程改革的不斷深入,規范物理課堂評價也就顯得尤為重要。因此在物理課堂教學中,應根據物理新課程評價中學生發展性評價的特征,我們可以做到以下幾點:

一、 發揮評價的激勵功能,激發學生興趣

學生學習的過程,是一個動力支持的過程。主動發展的學生首先具備發展的動力,表現為“愛學”。學習主動,這對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此,物理課堂教學中,應該把調動學生內在驅動力放在首位,培養學生較高的學習動機,激發濃厚的學生興趣,養成良好的學習習慣和頑強的意志品質。

課堂上首先解決的是學生學習動力的啟動問題。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂教學,這樣教師之情可以感染學生,促進學生進入良好的情緒狀態、交往狀態。

學生在認知過程中的教育是賞識教育,教師要相信每一位學生都是有能力的人,樂于挖掘每一位學生的優勢潛能。學生積極認知時,教師要善于察言觀色,適時肯定學生的認知態度和過程,根據需要予以真誠的贊賞;學生認知遭遇困難和挫折時,教師要親近、微笑、點頭予以表示,培養學生良好的認知心境和學習毅力;當學生安靜時或等待回答時,教師對學生的進入狀態要以欣賞的態度關注他們,并予以積極的鼓勵;學生回答問題正確時,教師要積極地給予強化,以點頭、微笑、贊嘆來肯定,并重復和簡述學生的正確答案;學生的回答有出入時,教師應該肯定學生所做出的努力,委婉地與學生商量,鼓勵學生繼續努力,并積極進行引導,而不是面無表情地示意其坐下,更不能戲弄甚至譏諷學生。

如在探究“壓力作用效果”的教學中,由于活動給出的器材較多,每位學生至少都能設計一個實驗,以至在交流時,他們便有自己對知識的理解,能被小組成員認可,從而每位學生對自己充滿信心,不斷有具備能力而導致成功的喜悅,從而建立起積極的學習期望。再比如“測生石灰的密度”,不妨用多媒體先展示生石灰放入水中的實驗過程,通過展示學生知道生石灰與水反應,不能用“排水法”測體積。這時有的學生提出用薄膜將其包好后再用“排水法”測體積;有的學生提出換一種不與其反應的液體。不管誰的方案更完善,教師都要肯定這些學生的成果,而且要鼓勵別的學生向他們學習。這樣不僅把學生引入一個想學、愛學的天地里,又使學生養成了好的學習意志品質。這樣的物理課堂才是學生學習的天堂。

二、發揮評價的校正功能,關注形成過程

學生的學習過程是一個認知、完善、發展并不斷循環的過程,在這個過程中教師始終處于監控、診斷、校正狀態,因此教師要和善、冷靜和機敏地對待過程中的每一個細節。

教師布置任務時必須考慮學生完成任務的過程性,對布置的任務必須精心設計、優化導入。而不是提出毫無價值、難以體現思維過程性的問題。

當學生完成某一任務而躊躇滿志時,教師不能毫無反映或只是草率的對待,而應該以親近、微笑、贊許的表情或語言表示肯定。學生回答問題時,教師不應只是憑印象讓自認為成績好的學生回答,而應照顧到每一位學生。對于學生的回答教師要力求讓學生展示其思維過程,然后再對這個過程進行質性的評價,對學生完成任務的方法和技巧予以指點,肯定學生的想法或觀點,也客觀地指出不足,然后與學生一起分析、診斷,再進行校正,以便學生取得進步。比如好在什么地方,如何的好,哪些地方值得商榷,怎樣處理會更好,而不是輕描淡寫的一句“坐下”。

如研究“自行車的摩擦”的教學中,先展示自行車,讓學生獨立思考什么部位有摩擦,是何種摩擦?然后讓學生合作交流,再讓學生以小組的名義上臺指著自行車相關部位進行講解,最后引導學生對交流的情況進行歸納,明確采取哪些措施可增大摩擦?采取哪些措施可減少摩擦?有位學生在歸納時錯誤地認為:剎車時,剎車裝置與車圈之間是滾動摩擦。作為教師這時不應為了幾個預設的“教學目標”而搶時間,置學生積極的參與熱情和辛苦勞動而不顧,而應先聽聽學生自己的分析,然后進行校正。因為肯定學生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更有價值,即便真的錯了,那也是一次有價值的經驗、一種資源。因此突出評價的過程性,培養學生的正確的思維過程,形成良好的思維能力,對物理課堂教學至關重要,對學生也大有裨益的。

三、發揮評價的發展功能,關注個性差異

物理課堂教學中會難免遇到現實問題:如何對待“學困生”。

美國哈佛大學的心理學家加德納提出的“多元智力理論”認為:人的智力由九種智力構成,每個人都同時擁有這九種智力,只有這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在,使得每個人的智力都具特色。因此,世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題。即學校里沒有所謂的“差生”的存在,每個學生都是獨特的、也是出色的。根據這個理論,物理課堂教學中,要樂于對所謂的“學困生”抱以積極 、熱切的期望,接納學生并努力尋找和發現學生身上的閃光點,發現并發展學生潛能。針對學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性,物理教學中,要主動、自覺地為每一位學生設計“因材施教”的方法,以配合其智力組合的特點,促進其優勢才能的展示,引導學生有意識地將優勢領域的智力特點和意志品質遷移到弱勢領域中去。

如在研究“凸透鏡成像規律”教學中,我將學生分成三種類型:第一類是理解能力差,反應較慢,動作緩慢;第二類是思維敏捷,動作粗糙;第三類是獨立思考,動手能力強。不管哪類學生,整個探究過程全部由學生自己獨立完成,必要時教師答疑引路,并相應地對三類學生提出探究要求,對于第一類學生要知道凸透鏡可成哪些像?對于第二類學生要能明確凸透鏡能成不同性質的像與什么因素有關?對于第三類學生要能更深入地理解無論怎樣移動凸透鏡在屏上都找不到清晰的像,原因何在?如果物體的位置下降,那像的位置怎樣移動?最后在探究的基礎上通過作簡單的成像光路圖,對實驗結果進行分析、交流來確定成像情況與物距、像距、焦距之間的關系,最終得出凸透鏡成像的規律。這樣通過內容多元、標準分層的教學評價,來實現學生的個人價值。

規范物理課堂評價是一項復雜、艱辛的工作,需要物理教師認真理解和努力實踐新課程改革所倡導的學生評價,把物理課堂教學和物理教學評價有機地結合起來,這樣的物理課堂才充滿生命力,才能在這個主陣地上培養和造就出適當時展的創新人才。

課堂評價論文:淺談小學數學課堂教學中的激勵性評價

【內容摘要】

數學課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調控。正如德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔钚栽u價是指一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。作為新課程的實施者——教師，在設計好數學課教學過程的同時，還要在教學過程中積極運用激勵性評價手段。使學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知欲，從而充分調動和發揮學生內在的智力潛能。

【關鍵詞】

小學數學；激勵性評價；課堂教學

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展“，它主張在教學過程中我們應該要關注每一位學生，不僅要關注學生的情緒生活，還要關注學生的情感體驗。目前來看，學習壓力、學習焦慮正日漸成為困擾學生心理的一大問題?！叭绾闻囵B、增強學生的學習自信，消除學習焦慮”是每一個教師都應思考的問題。雖然說我的教學經歷不算多，但是我發現在教學過程中，多采用激勵性評價，是一種幫助學生建立學習自信、促進學生全面發展的有效方式。下面我將從激勵性評價的形式，優點和要遵循的原則三方面進行闡述：

1. 多樣化的激勵性評價

2. 什么是激勵性評價

激勵性評價是指在教學過程中，教師運用語言、情感和適當的教學方式，恰到好處地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。比如說在數學課堂教學中，當學生回答問題正確了或對于某個問題提出了自己獨特的想法，我會由衷地對他說：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有創意，這點連老師都沒想到”……在作業中，當學生計算有了明顯的進步，我會及時地加以肯定：寫上“有進步”、“繼續努力”或者畫面紅旗、畫個笑臉、畫顆星星。

· 激勵性評價的形式

激勵性評價的形式多種多樣，它主要有夸贊，鼓勵，提醒三種形式。

1. 夸贊。指教師在評價時用帶有贊賞的語氣，表達對學生的贊賞、喜愛之情。比如說把某個學生良好的學習行為在全班同學面前進行展示；也可以表達自己的觀點，比如說“我覺得……”““”“我發現……”。對于小學生來說，他們很在意老師對自己的看法。當聽到老師對自己的夸贊時，更容易讓學生產生親切感，也因此會讓學生在課堂上表現的更活躍，積極。

2. 鼓勵。鼓勵與贊賞不同，贊賞一般是學生表現出了老師期望的行為，而鼓勵是在老師希望學生產生某種行為的情況下產生的。

3. 提醒。真正的提醒關鍵在于教師與學生形成坦誠、關懷與相互尊重的關系，逐步培養學生對自己形成客觀的認識，提高他們的自我反省能力。如當學生上課不聽講時，說：“×××同學，你認為這節課誰聽得最認真？你也非常聰明，能和他比一比嗎？”“”“×××同學，你覺得你這節課表現的怎么樣？”

4. 激勵性評價的作用

1.激勵性評價可以激發學生感悟學習的真諦

激勵性評價運用得當，能激發學生的學習興趣，這是毋庸置疑的。在課堂上我改變了以往非對即錯的程式化評價，打破了標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如：“學得不錯”“這個想法很有新意”“沒有想好、先坐下，再想想，一定會想出來的”??我的熱情鼓勵與真誠贊賞，讓學生始終處于積極的學習狀態中。這些激勵，將無形地激發了學生學習興趣，提高學生成績。

2.激勵性評價可以讓學生成為學習的主人

學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。因此，在實際教學中，我經常鼓勵學生互相進行評價，并要求生生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學的優點，又要客氣指出不足。如：在教學“兩位數加兩位數”一課，我讓兩學生演示兩位數加兩位數的筆算方法后再說說筆算兩位數加法的方法以及注意的地方，接著要求學生對兩位小老師的講解進行評價。說說：“你認為哪一位講解得最好？在同學們的互評后，我進行總結評價，肯定了同學們都說得有道理，既能贊賞別人的發言，又能客氣地指出不足。這樣，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。

3.激勵性評價可以讓學生體驗學習成功的喜悅

“尺有所短、寸有所長”人人都有各自的長處，我們學校留守兒童居多，這些孩子從小都是在爺爺、奶奶的身邊長大。爺爺、奶奶心疼孫子、孫女，這是普遍現象，這就對留守兒童的個性成長造成了很大的影響，從小就是小皇帝的待遇，到了學校就很難適應，自私的心理阻礙了合作發展的空間，倔強的心理造就了學生蠻不講理。面對這類學生，我們要從學生的根本出發，尋找學生自私、逆反、倔強的根源，在學生稍微有一點優異表現的時候加以表揚、鼓勵，讓學生在鼓勵與表揚中慢慢改變自己的觀點，從而塑造良好的人文性格。

4.激勵性評價可以培養學生的良好習慣

“好習慣成就好人生”。任何一種能力的形成都是養成好習慣的結果。好習慣是健康人格的基礎，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。小學生年齡雖小，但是養成某種好的習慣卻不難，只要我們加強監督，努力營造良好的環境。像我們學校的住宿生，剛進校的時候沒有一定的生活習慣，不會擺放洗漱用品、不會疊被子、不會整理小衣柜等，所以，剛開始的時候，宿舍一團糟。后來經過我們養成教育的常抓不懈，對做的好的學生嘉獎鼓勵，利用晨會，校會等機會對宣傳榜樣精神，做的好的同學得到表揚將會做的更好，沒有做到位的學生看見身邊的人得到獎勵，自己也會努力改正。因此，正確運用激勵性評價對培養學生良好的習慣有一定的促進作用。

· 如何正確運用激勵性評價

對于小學來說，也有低中高之分，教師面對不同的學生要因材施教，對于激勵性評價手段來說，也有區別。

· 運用個體激勵手段，促進在小

學低年級學生良好行為習慣與學習習慣的養成。

1、樹立榜樣促進學生好習慣的形成

有人說，人生的價值在于不斷地追求。有了學習的榜樣，就好像找到了自己的行為準則。從榜樣身上，學生可以學會如何待人，如何待物，學會如何去奮斗，因為榜樣的力量是無窮的。小學生有著很強的向師性，教師的榜樣作用有著無可爭議示范作用。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。

除了教師的榜樣示范作用外，學生最容易受同齡孩子的影響。在班級孩子中經常會涌現出好多優秀人物和好人好事，這時老師要注意引導學生向他們學習，會達到極好的效果。由于同學之間年齡、性格、經歷上的接近與相似，就非常容易引起接受與模仿。在教師的表揚中，那些受到表揚的孩子會得到一種正激勵比原來做的更好，而他周圍的同學也會在向往得到老師的表揚與認可中不斷修正自己的行為形成好的品質。

2、開展競爭評比促進學生好習慣的形成

班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調，這種競爭是“互助”、“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。在低年級開展以個人為單位的綜合性評比活動，就是一條培養學生的良好行為習慣的有效途徑。這種個人為單位的綜合性評比活動，不是非要爭出個高低上下，而是個體只要達到了活動中所設定的標準就可以得到表揚、獎勵而這種獎勵又累積起來到學期末得到更高一級的獎勵，在這一過程中教育者所要培養的受教育者的良好行為習慣也就達到了預期的目的。例如我在低年級就開展了“我做健康娃娃”的評比,在學習、勞動、愛師長、不挑食、勤鍛煉等多個方面進行評比,并在表后設有報喜欄。開學初在給家長的一封信中我向家長通報一年里學校將要對學生進行哪些教育。需要家長在哪些方面共同配合做好教育工作。準備工作就緒后，我利用班會時間對學生進行“三規”教育使學生具有初步的明辨是非的能力，知道什么是對的行為準則。之后，我們班開展了“我做健康娃娃”的評比活動?；顒又形乙髮W生每天送給老師家長一個驚喜，同時孩子在學校和家庭中只要有一些細微的進步，老師和家長都要及時通過“健康娃娃”的評比表寫出來向對方報喜。如：在學校里學生上課積極舉手回答了，熱心幫助同學做好事了，檢測得了優秀等等這些校園里的點滴進步，老師都通過評比表向家長報喜，學生有了較突出的進步，還會帶回一張老師精心設計的“大喜報”向家長報喜。而家長也會因學生懂得關心人了，會抓緊時間學習了,能自己事情自己做等等在家里的表現向老師報喜。就這樣報喜活動使孩子們每天在給別人帶來驚喜的同時也在不斷地感受著被表揚的喜悅，而家長老師則在共同幫孩子找優點的過程中，欣喜地發現和品味著孩子們的進步和發展，并且把這種進步向更高一層引向深入，最終使孩子們頭腦中正確的思想意識，同化為了自己的自主行動。經過一段時間以后，就在這種共同的表揚激勵下孩子們身上的優點越來越多、行為習慣越來越好。

另外在班級建設中，班主任對于班干部的培養也可以用綜合性競爭評比活動進行干部隊伍的建設。通過評選達標干部、優秀干部、杰出干部等形式來使干部。在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點帶面"；通過干部這個小集體的整體進步在班級中建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即"以面帶面"。

· 運用群體激勵，培養在小學中、高年級學生的集體主義觀念，促進班級工作全面進步

蘇霍姆林斯基在<<給教師的-百條建議>>-書中曾說過”學生把每個人的微薄力量加在一起時,感覺到和意識到集體的力量強大,只有在集體中才能真正認識到人的美?！痹诎嗉壷幸孕〗M為單位開展合作競爭活動并加以班主任的正確引導能夠使小組中的學生為了共同的目標而互相學習互相幫助改正不足發揚優點發揮團結和協作精神從而使學生在集體中自覺進行思想教育。

我所教的班級,以前在學生身上也存在著許多問題,其具體表現為集體凝聚力差,榮譽感不強,部分同學表現散漫,課下有追跑現象課上注意力不集中。一些平時表現較好的同學也只是做到自己學習好自己紀律好,而不能為了班集的利益去幫助其他同學。看到這些現象,我針對問題認真進行思考,依據小學生表現欲強愛爭強好勝的心理特點又結合他們偏于崇拜善于模仿的行為動向,在班級中開展以小組為單位的活動，在競賽中我們以“班級是我家”為活動目標,以“自己事自己做,別人事幫著做,集體事搶著做”為活動口號,把全班同學分成若干個小組分別在紀律、作業、榮譽幾方面以小組積分的形式進行評比,通過評比同學們與以往的表現有了很大的不同,小組中的成員都能在各自的集體里找到不足加以改正進行自身教育以避免在此方面影響集體榮譽。

三、激勵性評價過程中要遵循的原則

（1）真摯原則

激勵性評價必須是老師發自內心的贊美和贊揚，做到心誠意切，對學生充滿熱情。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，教師不能把譽美之詞當作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

（2）具體化原則

教師的課堂評價一定要防止過于籠統模糊的傾向。例如朗讀課文，一句：“讀得不錯?！钡脑u語遠遠比不上“讀得流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意感情，就更好了。”的評價，評價應具有針對性，有的放矢，使學生準確了解自己的狀況，知道努力的目標。

（3）分層原則

對學生的不同水平的評價應該有所區別。一種是對優秀生的激勵， 教師就可說：“某某學生回答得精彩，有創新”。一種是“后進生”的激勵，教師要善于從學生的回答中，捕捉到其中的閃光點，如“今天某某從另一個角度啟發了我們”。老師及時肯定和表揚，可增強其學習信心。 （4）肯定的原則

提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，如果學生得到正面評價，其內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要就得到了滿足，自尊心和自信心就強，學習的積極性就提高。如果得到的負面評價過多，就會產生消極影響，膩煩心理，信心下降。

（5）整體性原則

評價要面向全體學生，不能“重視兩頭，忽略了中間”，要讓所有的學生沐浴到老師的陽光，充滿學習的動力。評價還要貫穿于課堂的各個重要環節。

（6）精神性原則

評價應以語言、表情、動作為主，側重于精神鼓勵。可以豎起大拇指，微笑，摸摸學生的頭等讓學生獲得成就感，奮發向前。

可見，在數學課堂教學中借助激勵性評價活動，可以融洽師生關系，優化教學流程，使之成為控制和調節教學活動的有效手段；教師通過運用這一手段不斷使學生受到鼓舞，增強信心，充滿自豪，無疑會大大調動學生參與數學教學

活動的積極性。我們一直在努力，努力尋找適合學生、適合自己的數學課堂教學和評價；我們一直在思索，思索怎樣的‘教’得有價值，怎樣‘評’得有意義；我們一直在期待，期待能引領學生走進真、善、美的知識世界，期待能引領學生自主揭開心中的疑慮和不惑。

課堂評價論文:關于小學數學課堂教學評價的構想

素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。為此，在小學數學課堂教學中 就要落實“掌握知識、發展智能、陶冶情操”的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的 主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學數學課堂教學的 奮斗目標，也是督導評估小學數學課堂教學的依據。現就小學數學課堂教學評價問題，構想如下：

一、對小學數學課堂教學總體評價的構想

1.教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感 過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構。即，那些 最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規 律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。

3.教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得 知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數學語言表達能力。

4.在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推 進。

5.課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

6.全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發 展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。

7.進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考 查結合。

二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。

（一）對“掌握知識”的評價構想。

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質 量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的 形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：

1.“感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。

2.“抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、 判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理 解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入 淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。

（二）對“發展能力”的評價構想。

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l展能力一定要結合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發揮，就會落空?！卑l展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應 包括下列內容：

1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強 化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心， 突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教 學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結語”是否有助于學生 對新知要點的再現和發展。

2.對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識 解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶 。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以 培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中， 教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課 時教學任務，達到規定的教學目標。

3.對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養

學 生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪 。

（三）對“陶冶情操”的評價構想。

人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是后天的培養和努力的結果?？茖W界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人， 其核心素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。 為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該 評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發展能力”同步進行，有機結合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯系在一起的三個方面。學生從 事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而堅強的意志則能 使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的“認識過程”，旨在界定學生揭 示事物的本質以及事物間的關系和規律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發揮 教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力。評價學生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養。評價學生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學 習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

據上所述，小學數學課堂教學應該圍繞學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學 的雙邊活動。

課堂評價論文:以學生發展為本創新課堂教學評價

[內容摘要] 歷史教學評價是歷史教學過程的重要組成部分,貫穿于歷史教學活動的全過程,起著調控歷史教學活動的作用。歷史課堂教學評價要根據課程標準,以學生為中心,以學生個性發展為宗旨,采取靈活多樣的方式,通過對學生的課堂學習行為表現和課堂教學重點內容的評價,以反饋教學信息,改進教學活動,促進學生的學習和個性發展,提高教學質量。

[關鍵詞語] 注重學生 靈活多樣 科學評價

歷史教學評價是歷史教學過程的重要組成部分,貫穿于歷史教學活動的全過程,起著調控歷史教學活動的作用。新課程歷史教學,需要與之相適應的教學評價體系。可新課程進行這么多年,歷史教學評價仍停留在“一考定終身”的傳統考試方式上,過于單調、被動,過于關注學生成績,過于重視紙筆測驗,忽視了對學習過程的考查,忽視了學生本身的發展,自尊心和自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發揮等。因此,為了更好地實施新課程教學,我們應該改革歷史教學評價,尤其是課堂教學評價,應該立足學生,以學生發展為本,建立科學的評價機制。

歷史課堂教學評價主要針對一節課的學習目標,通過對學生課堂學習行為表現和課堂教學重點內容的評價,以了解學生的學習態度、語言表達能力及對當堂教學內容的掌握情況,從而改進課堂教學方法與措施,查漏補缺,比較圓滿地完成教學任務,促進學生各種素質的發展,提高課堂教學質量。為此,我們要根據課程標準,以學生為中心,以學生個性發展為宗旨,采取小測驗、作業、觀察、座談、交流等靈活多樣的方式進行評價。

發揮小測驗的優勢,廣泛評價課堂教學。小測驗評價是一種常用的方法,可以在短時間內考查全體學生對課堂教學重點內容的掌握情況,以評價教學效果。其題型要靈活多樣、不能單調乏味;要具有啟發性和創造性,不能死記硬背、呆板重現。如,在教完七年級歷史下冊第16課“中外的交往與沖突”時,教師出示幻燈片,進行小測驗?；脽羝膬热轂?看誰能在最短的時間內回答出下列的各題:①鄭和下西洋最遠到達 ,經過 洋和 洋。②你能說出本課三個第一嗎?③你能把3用三次,1、0、4各用兩次,5、7各用一次組成與鄭和下西洋有關的一段話嗎?④下列陳述的理由能說明“鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉”這一史實的有( )。A、時間長,1405—1433年七次航海;B、航程遠,最遠到達非洲東海和紅海沿岸;C、航史早,比歐洲開辟新航路早半個世界;D、規模大?！贝诵y驗充分體現了“以學生為中心,以個性發展為本”這一宗旨。從其標題上看,既尊重學生,突出學生的個性“我能行”,增強自信心,又可激發學生的競爭機制,積極上進;從其內容上看,概括了本課重點知識,精煉而不繁鎖,不占用好多時間,不增加學生負擔;從其形式上看,簡便易行,靈活多樣,不枯燥乏味,既能激發學生的興趣,再現歷史知識,又能啟迪學生的智慧,培養學生的歷史思維能力、理解分析能力及語言表達能力。

改革課堂作業形式,創新課堂教學評價。布置作業也是一種常用的評價方法,通過寫做和批改來考查全體學生對課堂教學內容的掌握情況,獲取教學反饋信息,調控教學活動。它具有簡便易行,參與評價對象多,了解信息全等特點。但目前還是老一套,題量多、單調呆板重現、學生抄襲嚴重,不能很好地反映出課堂教學的真實情況。為此,要實現新課程目標,就必須改革課堂作業形式,創新課堂教學評價。一是布置開放性作業題,以考查學生知識的掌握程度和學習行為表現(態度、書面表達、應用能力等)。可以要求學生自制表格或編寫知識綱要來考查學生對教材的理解和掌握情況。如教完七年級歷史上冊第4課“夏、商、西周的興亡”后,布置作業“請學生自制一個夏商西周三朝大事年表,其內容為重要年代、重要事件、重要人物三大項”。又如教完七年歷史下冊第12課“蒙古的興起和元朝的建立”后,布置作業“請以三個人物(成吉思汗、忽必烈、文天祥)為中心編寫本課知識提綱”。這樣的作業既可評價學習知識的狀況,又可讓學生理清基本線路,弄清各事物之間的聯系,還可培養學生的綜合歸納能力?？梢圆贾糜嘘P重點內容的理解與遷移性作業,以掌握其共性和特性,發現規律,達到評價教學效果的目的。如教完九年級歷史上冊第18課,“美國南北戰爭”的布置作業,“請比較美國歷史上兩次資產階段革命的異同”。還可以就重點內容要求學生寫小論文,以了解學生理解教材與綜合分析歸納能力。如教完八年級歷史下冊第15課“獨立自主的和平外交”,布置學生以“我心中的外交家─”寫篇小論文。二是自編作業,拓寬課堂教學評價思路。自編作業是一種融知識理解、鞏固和教學評價于一體的創造性作業。教師可以要求學生從基礎知識鞏固的再現性習題和綜合歸納或理解分析的應用性習題去編寫。自編作業的完成分為自己完成和交換完成兩種形式。自己完成,可以對自已歷史學習作自我評價,對自己歷史學習狀況有個清楚的了解,有助于認識學習目標,以及控制學習進程,增強歷史學習的責任感。交換完成,除上述作用外可以使學生互相督促,團結協作,使歷史測評與學生的學習活動融為一體。教師通過批改或查驗,了解學生學習的態度和知識掌握情況,以及書面表達、理解歸納、應用創造等能力,從而切實評價教學效果。

觀察學生學習過程,創新歷史活動課的評價。在教學過程中,通過有目的、有計劃地運用錄音機、錄相機、攝像機等現代化教育設備觀察學生在日常學習中的表現,記錄學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化,從而對學生歷史學習的成效做出較為全面的評價。如教八年級歷史下冊“活動課一社會調研─家鄉的昨天和今天”。在調研匯報課上,讓學生根據自己家鄉發生的各種變化,來談談改革開放以來人民生活水平的不斷變化和提高。教師深入到各組并錄音,觀察學生發言的涌躍程度、語言表達的邏輯性,所提問題是否符合主題,搜集的資料是否可靠、是否有其他文獻資料相配合等等。最后對每位學生的表現寫出書面評語,分析本課教學效果。

設計問題,座談考評,創新評價機制。一是以學生為中心進行座談。教師在上完課后,請不同層次的學生來座談。其主內容可以是在尊重學生個性心里特征的情況下,設計有關問題調查了解:對教師講解、提問、分析是否感興趣,是否有利于理解知識,是否從心理上得到啟發;或者課堂氣氛是否有利 于學習,或者對老師提供的各種資料是否看得懂、是否有利于理解知識。還可以是提問本節課內容簡單問題或略有發揮思維的創新開放題,還可以請學生談談本堂課的感想和啟發、令人難忘之處或不成功之處,等等。總之要充分發揮學生的個性特長,暢所欲言,盡情地剖析本堂課。同時教師要做好記錄,并給以學生當面或書面評語,鼓勵學生積極發言,培養口語表達能力。過后,教師還要認真總結經驗教訓,查漏補缺,改進課堂教學。二是與教師交談,重現課堂,全面評價。實錄課堂或請教師聽課,再請教師座談交流,聽取該教師的真實評價,看是否按《課標》要求去實施了教學,是否體現了以學生發展為本,是否達到了教學目的等等。有時教師還可以自己觀看錄相或聽錄音做個如實評價,及時得出建設性的結論,以調控和改進教學活動。

總之,歷史課堂教學評價應以學生為中心,以學生發展為本,不但要注重知識與能力,也要注重過程與方法,情感態度與價值觀;不但要注重結果,也要注重過程;不但要注重學生今天,也要注重學生發展的可能。課堂教學評價就是這樣,要以學生為中心,加強教師和學生之間及學生與學生之間的協作;讓學生了解《課程標準》的要求及評價過程;讓學生在評價過程中,協商學習任務,積極調控自己的學習活動,促進學生的學習。同時教師還要指導學生建立檔案,整理分析教學評價,認真總結得失與優劣,吸取經驗,發現問題,找出原因,尋求解決方法與措施,從而提高課堂教學水平,實現課程目標。所以,歷史課堂教學評價,就是要以《課程標準》規定的學習目標為基本依據,緊密聯系教學過程,采用靈活多樣的方法,充分尊重學生,以學生發展為本,客觀公正地評價,從而促進學生的學習和個性發展,反饋教學信息,改進教學,提高教學質量。

課堂評價論文:物理課堂實驗的探究質量評價的定性描述

物理課堂中的探究實驗是學生主動獲取物理科學知識、體驗科學過程、領悟科學方法的重要學習活動,其作用主要是能讓學生的學習方式實現從被動接受(驗證公式、規律,使學生信服)到主動獲取知識(建立概念、規律,主動建構)的轉化,而要達到這一目的很大程度上取決于實驗的科學探究質量和教師的教學效率。在我們的教學實踐中,不難發現存在不少的低效、無效甚至負效的探究實驗。那么,如何衡量和評價課堂實驗的探究質量高低就值得我們做深入的思考。

一、理論基礎及架構

物理實驗是既是科學家科學研究過程的濃縮和再現,也是學生重演科學發展歷程體驗科學發現過程的重要手段,更是學生科學思維發展的有效途徑。

早在20世紀初美國教育心理學家杜威就提出:“教學法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是:

第一,學生要有一個真實的經驗情境——要有一個對活動本身感興趣的連續的活動;

第二,在這個情境內部產生一個真實的問題,作為思維的刺激物;

第三,他占有知識資料,從事必要的觀察,對付這個問題;

第四,他必須有條不紊地展開他所想提出的解決問題的方法;

第五,他要有機會和需要通過應用檢驗他的觀念,使這些觀念意義明確,并且讓他自己發現它們是否有效。”

評價課堂實驗的探究質量要抓住幾個重要的要素,諸如情境、問題、方法、操作、檢驗等等。這些要素之間是環環相扣的,有趣的情境激發產生有價值的問題,必要的知識儲備引導得出有效的方法,有質量的操作會檢驗自己的觀點的真偽,理性的評估會促進知識、技能、思想、情感的同步提高。

二、評價標準的研制

筆者根據以上理論對物理課堂實驗的探究質量的評價體系的若干維度的構建做了初步的思考:情境的營造和設計;問題的產生和形成;方案的提出和完善;操作的有效性和科學性;數據的記錄和處理;實驗的總結和改進。

1.情境的營造和設計

教育心理學認為,學習應該發生(或被置于)在真實場景。強調通過擬真的問題情境創設有利于學生理解和掌握知識及技能的“實習場”,以避除以往從學校獲得的往往是無法遷移和應用的“呆滯”知識的弊病。

(1)新奇性。通過一些“新”“趣”“奇”“巧”的小故事、小實驗、圖片、視頻等等,達到“意想不到”的效果。例如:在自感現象的實驗中,教師要求學生注意觀察合上電鍵和打開電鍵時小燈泡的亮度變化情況。可以講,這樣的實驗對學生不具有新鮮感,難以激起探究的興趣。筆者是這樣創設情境的:讓幾個學生手牽手與自感線圈并聯再與3~4節1.5V的干電池并聯,當電鍵閉合后再斷開時,學生的手明顯感到被電麻。問題自然生成:為什么小小的幾節電池(遠比36V安全電壓低)會產生如此神奇的威力?小小的實驗向大家呈現了一個令人困惑或意料之外的情境,由此興趣和欲望被激發,探究動力也就被提起。

(2)真實性。實際的教學中,我們有時是把物理實驗搞成了純科學內容的抽象講解或探究,遠離了學生的生活實際,不能激起強烈的情緒和探究欲望。我們要利用課堂實驗注意情境的創設和背景的有效鋪墊,縮短教材和學生之間的距離,從學生感興趣甚至有爭議的內容出發。使學生對教材由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而可親、可近、可信。

(3)實效性。課堂實驗要起到動機激發并滿足學生需要的水平層次。在彈性碰撞教學中,我們設計用雙線擺,擺球由兩個質量相同的玻璃球制成。先是把右邊的球拉開,另一球靜止于平衡位置。放下球后,兩球相碰,右球靜止,左球彈起,當左球返回碰撞后,右球又彈起,如此反復,動、靜交替多次。此時我們放上一段丁俊暉打球的視頻,丁揮桿用白球打過去,靶球被撞向前后,白球停在那兒……面對這一有趣的情景.課堂氣氛立即活躍起來,學生躍躍欲試,迫不及待地希望通過數學分析來破解其中的秘密。

2.問題的產生和形成

探究源于困惑。美國心理學家斯滕伯格將發現問題的能力作為創造性智力的根本,認為它是成功智力中的關鍵要素。

(1)自主性。問題或任務大多是由教師指定的,但最好是由教師和學生共同選定或學生自主確定。

(2)生成性。在探究學習過程中,新的問題和困惑也會不時出現。問題除了事先預定的外,還有的是在研究過程中即時產生的,因為問題的目標、初始條件或可能的轉換往往是不確定的。

(3)階梯性。實際上是對探究任務的明確,也是對相關任務的分解,問題的難易、主次、先后等等的思考能夠對實施方案的提出有較強的基礎和充足的準備。

(4)有效性。對所有問題的梳理和篩選,真問題、有效問題的形成(剔除無用信息或從中梳理出有效因素)。

在研究《電阻定律》時,教師引導學生根據已經學過的物理知識和生活經驗大膽猜測導體電阻的各種可能相關量,學生的思維過程一定要得到充分的發揮和自由地展示。教師在帶領學生構建民主開放的物理課堂的同時,不輕易放過某個看似荒誕、離奇的想法,對于其中存在的或多或少的漏洞、偏差,教師要不失時機的加以糾正,引導反思與感悟。在這一節課中,我們引導學生把各種猜測加以概括、總結,剔除干擾因素,提煉出真問題(也即有效問題)即:電阻的三個獨立的主要參量(如顏色、密度、硬度、質地等都與材料有關,質量與材料、長度、橫截面積有關……),并由日常的感性認識進一步猜測了R與三者的關系。

3.方案的提出和完善

所謂實驗方案,其實就是通過抓本質屬性和典型特征,體現設計思想、實驗手段和顯示方法,來建立恰當的實驗模型。提出實驗方案并使之完善,是實驗教學中最能培養想象力和探究能力的環節之一。

(1)方案提出過程中的自主性、合作性。實驗教學的最終目的是培養學生自主探究的能力,所以在實驗方案提出的過程中要盡可能地發揮學生自主、合作的意識,而不是包辦代替。

(2)方案的多向性。方案的提出不僅是學生自主提出,更要是多維的、發散的,要引導學生排除思維的單一性和思維定勢的影響,善于找出實驗中需要解決的重點、 難點和所能解決的問題,嘗試各種可能的思維方法和解決的過程。例如,要測定重力加速度的大小,學生們提出了自由落體法、單擺法、圓錐擺法、機械能守恒法、滴水法等等。

(3)方案的優選性。對所有的實驗方案要有全面的認識,引導學生對其優劣進行比較并使之完善。優選的過程其實也是理性思維上升的過程,是對方案的修正和完善的過程。在這一過程中,要考慮是否服從教學目標、教學要求,儀器裝置是否易于搭配或制作?，F象是否清晰、明了,尤其是要考慮學生的認知心理的可接受程度、建構水平的同化順應的適應度。

4.操作的有效性和科學性

(1)器材應該能夠滿足多樣化選擇性的需求,而不是由教師事前已經安排好了的菜單式的提供。學生自主學習和小組合作后制定了實驗方案,教師要盡可能提供他們所需要的實驗器材滿足其探究的需求。在器材的選擇中,要引導學生不要一味追求所謂的高檔儀器(那種全自動、傻瓜式的器材只要讀讀數據就行,使學生偏離了基本的實驗技能的訓練,相當有害。)我們可以用生活中的日常用品甚至包括兒童玩具等來做科學實驗,達到簡單、明了、直觀的效果。麥克斯韋也說過,“一項演示實驗使用的材料越簡單,學生就越熟悉,就越想徹底地獲得所驗證的結果,這種實驗的教育價值往往與儀器復雜程度成反比”。在探究牛頓第二定律規律的實驗中,不少老師采用了先進的DIS技術,幾組數據下來,圖線就出來了,學生還摸不著頭腦。如果我們用傳統的小車、紙帶、打點計時器來做,學生就會對實驗步驟、數據處理、圖像分析等作較為深入的思考。

(2)操作步驟的合理性、科學性要求。無論是技巧性實驗還是一般性實驗,操作在很大程度上影響著實驗的結果。實驗操作時實驗實施的過程,每一步都要能說出其道理,了解其作用以及所產生的后果。操作程序的環環相扣、規范和科學,會有助于相關概念、規律自然地得出。

(3)實驗操作步驟的逐步完善中對實驗能力的培養,諸如儀器的性能和作用、器材的裝配和要領、操作的規范和熟練、如何簡化、方便地操作、如何把隱性現象呈現出來等等。

在研究自感的實驗中,我們就是引導學生不斷在實驗的“失敗”(預想結論的得不出)中完善操作和設計,在探究的層次推進中培養實驗的能力。

①引入性實驗:磁鐵插入線圈過程中閉合回路中產生了感應電流(圖1)。

②產生問題:在圖2中,改變線圈中電流也會引起線圈中磁通量變化,是否產生感應電動勢?實驗如何顯示出來?

③初步分析并驗證:在圖3中,分析可知K閉合時,小燈泡應該滯后發光。實驗發現合上開關,燈泡立即發光。(原因是人的眼睛分辨不出來)。

④深度分析并修正:引導學生采取參比、補償的辦法(通過兩個燈泡來比較發光的先后;調節變阻器使兩燈泡亮度相同),設計出圖4,實驗操作結果表明:比延遲發光。

⑤拓展分析并驗證:在圖4中,如果斷開S,燈泡應該延遲熄滅。實驗發現兩燈泡一起立即熄滅。

⑥深度分析并修正:分析可能是回路電阻太大的原因。修正設計為圖5,實驗證明:當S斷開,燈閃爍一下再熄滅。

⑦其實在實驗中還會遇到很多問題(諸如線圈自感系數大小、電阻阻值大小、燈泡大小等相互的關系),我們要把這些問題抑或困惑轉變成探究的課題(而不是直接告訴學生如何做或者結論),從而可以更好地幫助學生理解相關的知識。

(4)小組合作的情況。為使實驗探究有序進行,相關任務的分工要有預案。例如在運用頻閃照相研究“落體運動加速度”中,學生必須完成以下任務:方案設計(直接測量的物理量是什么?如何測量?);器材的安裝和調試(如何達到簡便、精準?);標尺的制作;實際拍攝(如果用數碼相機,如何達到多次曝光在一張底片上?);照片的分析(建立怎樣的數學模型?);實驗報告。尤其在操作中要做好細致的分工,在每一時段誰干什么、達到什么要求都要很明確,這樣才不至于實驗前茫然無緒,實驗時手忙腳亂,實驗后遺三忘四。

5.數據的記錄和處理

(1)數據記錄表格的設計要讓學生自己完成,應該體現實驗設計的思想,要引導關注實驗目標、研究的對象、收集數據的時段、有關現象的特征以及可能相關的物理量等。在記錄實驗數據的同時還要注意把有些非量化的數據(諸如現象)也要記錄下來。

(2)記錄的忠實性、原始性、重復性。數據記錄要及時、完整,注意有效數字和單位的要求。對于看似不合理數據,可以通過實驗來補測,但不要輕易放棄這些數據(要好好分析其原因,有時需要修正實驗步驟,有時也蘊含著新的現象或規律值得探究),切不可修改數據或編造數據以達到所謂的“準確結果”。

(3)數據處理手段科學、合理。要引導學生對實驗數據要進行理性分析,對相關物理量的關系要做出猜想,嘗試建立起相關的模型和關系,并進一步來驗證。一是可以通過計算法來處理,二是可以通過圖像法來處理數據,圖像法處理數據很直觀,也是常用手段,但往往不太為學生所熟知,教師可以做出示范。

6.實驗的總結和改進

(1)實驗目標實現的達成度。對整個實驗進行評估,預期探究的目標的達成度如何?學生的主動性學習如何?不僅僅是看是否得出了“預期的數據和結果”。

(2)亮點和創新。實驗所體現的原理方法、儀器裝置、步驟流程、數據處理等環節有些什么創新和突破,教師如何利用差異性結果引導學生認知,激發學生探究的欲望。

(3)體現的思想和方法。要引導學生反思實驗所體現的物理思想方法都有哪些(比如常用到的控制變量法、參比對照的方法等等),物理思想方法是比知識和技能更為重要的東西,是物理教育的核心。

(4)不足和改進。引導學生從原理、器材、步驟、處理來分析實驗的不足(包括是否給學生留下足夠的時間和空間等),盡可能提出改進的方法和措施。

(5)延伸性問題的產生?？梢酝ㄟ^實驗進一步拓展研究的問題,比如相關聯或可牽連的問題的聯想、可以作為一個類別來處理的問題的實驗方法的遷移等,例如理解了卡文迪許扭秤實驗的精妙,從而對庫侖定律扭秤實驗方法的遷移。

以上僅僅是對課堂實驗的探究質量評價的維度做了個初步梳理,沒有涉及評價原則和評價方法,其實在操作時,我們還要根據這些維度研制出具體的、分等級的評價細則,并把握好各個維度的權重系數,從而才能夠對相關的物理課堂實驗的探究質量作出準確的評價

課堂評價論文:走出課堂評價的模糊性

吳 剛

課堂評價是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，是教學過程中必不可少且非常重要的一個組成部分。教師的課堂評價對學生的情趣和情感影響很大?？墒?，自從實施新課標以來，有很大一部分教師似乎走進了一個模糊性的怪圈。表現之一，為了保護學生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。表現之二，為了達到讓學生暢所欲言的目的，采取滯后評價的方法；于是課堂上又出現了少評價，甚至不評價的現象。這種做法極易使學生形成模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區。

其實，新課標的實施，使學生的主體地位得到了提升。這并不意味著評價功能的削弱；相反地是從評價方式、評價時機、評價藝術等方面對教師提出了更新、更高的要求。要求我們教師在鼓勵、引導學生“有創意的表達”的同時，也要讓教師的評價閃現出智慧的光芒。那么，如何正確地進行課堂評價呢？筆者在教學中進行了一些有益的嘗試。

一、 鑒賞性評價

曾在一本資料中看到對姚竹青老師的介紹：他的作文評語以其個性化、人文化的特點，深入人心。其中就不乏對學生作文優點的欣賞，如：“你出手不凡，想不到你竟然寫得如此情趣盎然；語言美極了，謝謝你使我有幸讀到了這樣每秒精巧的文章；此文寓意深長，值得反復吟詠?！弊x到這樣充滿贊美和肯定且極富人情味的評語，我們可以想見作為學生那幸福高興的表情和成功的愉悅感。

同樣，在課堂教學中有針對性的贊美語言，不僅是對已經回答問題的學生的極大鼓舞，也會激發其他學生思想的火花。

“你考慮得真仔細！”“你的回答準確而有深度，語言精練。老師真為你說得這么好感到高興！”“哦，多么美妙的比喻呀！”，聽你聲情并茂的朗讀真是一種享受！“你對問題的回答顯出你高超的概括能力，真棒！”諸如此類的評價語言，能最大限度的激發學生參與表達的熱情，促進學生養成踴躍發言的好習慣。

二、 引導性評價

傳統教育對于學生的一些不正確的觀點和看法往往立即予以否定，甚至批評，而素質教育則不然。為了鼓勵學生暢所欲言，培養學生創造性思維能力，教師都力求在課堂上建立一種和諧、愉悅、輕松的民主教學氛圍，于是延遲評判原則逐漸被引入課堂。但是，延遲評判并不等于不評判，更不能為了保護學生的“積極性”而故意含糊其詞，混淆是非。如果對學生得出的錯誤結論不加以匡正，模糊的概念不置可否，這樣學生就會誤以為得到了老師的默認，“其為惑也，終不解矣”。結果只能是誤人子弟，為害不淺。

筆者在教學的嘗試中認識到，對于學生的一些片面的、偏激的、甚至錯誤的觀點和看法，宜采取“主動的”延遲評判方式，即實施引導性評價。請看下面兩個教學鏡頭的處理。

鏡頭一：《陳太丘與友期》教學片斷

老師問：假如你是元方，你會原諒那位客人嗎？

學生答：我不會原諒他，誰讓他罵我的父親呢？

鏡頭二：《偉大的悲劇》教學片斷

老師問：假如你是斯科特，你會給阿蒙森作證給挪威國王捎信嗎？

學生甲：不會給他捎信，因為斯科特沒有這個義務。

學生乙：不會給他作證，因為他們是競爭對手，代表兩個不同的國家。

學生丙：可以把挪威人所有的痕跡抹掉，插上英國的國旗，并向全世界宣布是他們第一個到達南極的。

面對學生如此偏激、甚至錯誤的回答，我是這樣引導他們的。

鏡頭一：你的回答有一定的道理，不過換一個角度想想，假如你和同學或者朋友鬧了矛盾，你在非常生氣的情況下罵了對方，事后你認識到了自己的錯誤，你希望得到對方的諒解嗎？

鏡頭二：這樣做，行嗎？同學們，請大家想一想，如果真的照大家說的去做，

那么我們就是怎樣的人呢？

通過引導，我自然地糾正了學生思維上的偏差，同時也培養了學生的思辨能力，并把思想教育融入了課堂。

課堂是豐富多彩的，學生的回答往往紛繁復雜，教師的評價也應該風格各異，可以來點幽默：“士別三日，當刮目相看。你的回答太妙了，聰明的阿凡提都快比不上你了?！笨梢詫π〗M進行這樣的評價：“你們真是一群智多星。瞧，再困難的題目也難不倒你們！”也可以對不完善的問答這樣評價：“你的思維真快，要是在……說的更清楚、更具體些，就更好了！”可以用掌聲鼓勵，也可以敲各種圖章，發小獎品，記錄加分……總之希望課堂評價走出單一性、模糊性的怪圈，走向多元化和藝術化，成為激發學生智慧火花的有效手段。