財務管理課程論文

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財務管理課程論文:財務管理課程體系的創新

摘要：

2016年5月1日起我國全面實施營改增，從而改變了原來的納稅申報體系，而目前財務管理專業的納稅申報實訓課程也需要因此做出相應的調整與創新，本文從納稅申報實訓課程存在的問題入手，提出了相應的解決對策。

關鍵詞：

財務管理；納稅申報實訓課程體系；創新

2016年5月1號起我國全面實施營改增，從而也改變了原有的納稅申報體系，也充分體現了政府高層對稅收的重視。作為培養的財稅人才的財務管理專業而言，一方面，增強稅收理論的教育；另一方面，由于企業的納稅申報涉及財務人員的實際操作能力，因此，必須加強財務管理專業納稅申報實訓課程體系的建設。

一、納稅申報實訓課程目前存在的問題

納稅申報實訓作為一門實訓課程，一般作為財務管理專業學生的專業選修課而存在，但目前該實訓課程在實訓教學中存在如下問題：

1.實訓教材內容滯后

自2016年5月1日全國營業稅改為增值稅后，在此日期前出版的納稅申報實訓教材均已經嚴重滯后，無法滿足教學和實際的需要，而符合政策的新教材的出版往往需要一定的時間，另外，由于我國稅收政策具有不斷更新的特點，因此，納稅申報實訓課程就具有一定的時效性，從而導致納稅申報教材內容可能出現滯后，并且與現實的稅收政策相脫節的情況，在一定程度上影響納稅申報實訓課程的教學質量。

2.教學設施缺乏

納稅申報實訓課程作為一門實訓類課程，除了相應的教材外，還需要相應的軟硬件環境。在目前企業的日常納稅申報中，企業按照國家稅務總局的要求，直接在稅務部門的網站登錄相應的納稅申報系統中進行申報，并且每家企業必須配備稅務部門認證的CA證書。而在高校的納稅申報實訓中，由于無法登錄稅務部門的納稅申報系統，因此，只能通過下載相應的納稅申報表進行簡單的填列，但是單獨的納稅申報表無法體現納稅申報的系統性，因此，納稅申報系統的缺失導致納稅申報實訓課程的仿真性有所不足。

3.教學考核機制欠缺

當前納稅申報實訓課程作為一門實操類課程，尚未形成一套合理的實踐教學考核評價體系，如果采用類似于理論課程的考核方式，如論文或者書面考試的形式都無法真正體現學生對納稅申報的掌握程度，因此，目前納稅申報考核機制的欠缺也影響了納稅申報課程的實訓效果。

二、納稅申報實訓課程建設的建議

納稅申報是企業每個月日常財務處理流程中的必經程序，作為財務管理專業必須掌握的實務技能，而納稅申報本身的特殊性要求在實訓課程中又必須將稅收理論與稅收實踐相結合，針對納稅申報實訓課程存在的問題，提出如下建議：

1.建立雙師型及“雙導師”教師團隊

在缺乏具有時效性的納稅申報實訓教材的客觀條件下，筆者建議通過建立雙師型和雙導師的教師隊伍來應對納稅申報實訓教材滯后存在的問題。雙師型的教師隊伍，一方面具有一定的理論基礎；另一方面具有相應的實務操作經驗，能夠在納稅申報實訓過程中很好地進行理論與實踐的教學，由于并未實時在納稅申報的工作一線，難免會存在信息和實訓內容的滯后。因此，就需要有“雙導師”型的教師參與納稅申報實訓的教學，而“雙導師”都來自企業或財稅部門，掌握了最新的納稅申報的信息和內容，通過“雙導師”隊伍對納稅申報實訓的教學彌補了傳統納稅申報實訓課程內容滯后的不足，同時積極推進雙師型及“雙導師”教學團隊研發符合學校和學生特點的納稅申報基礎教材和實時納稅申報政策讀本，以滿足教學的需要。

2.加強實訓設施建設

由于納稅申報實訓課程需要在特定的軟硬件環境下進行，因此高校必須投入資金從硬件和軟件兩個角度來解決教學設施的問題。在硬件方面建設方面，投資建立專門的納稅申報實驗室，模擬企業納稅申報的實體環境。在軟件方面，為納稅申報實驗室安裝專門的納稅申報模擬軟件，并且模擬稅務機關的納稅申報服務器，還原了企業納稅申報的所處的軟件環境。通過納稅申報軟硬件設施的建設并進行情景化教學，可以在納稅申報實訓課程中讓學生在實驗室中了解和掌握不同納稅人及不同稅種的納稅申報的處理，為學生日后就業能夠迅速適應企業的納稅申報環境奠定了實踐基礎。

3.協調專業課程設置

納稅申報實訓課程是以中級財務會計、稅法、稅收籌劃等課程為理論基礎，因此為了能夠使納稅申報實訓課程能夠與其他的課程很好的銜接，在財務管理專業的教學大綱的設計中，就必須調整相關課程的相關順序，建議的順序為先安排中級財務會計、稅法、稅收籌劃等課程，最后安排納稅申報實訓。

4.完善課程考核機制

由于企業的納稅申報實訓既有理論性又有應用性，因此必須從理論和實踐兩個方面來對學生進行考核，并且合理分配兩部分的分值，通常實踐成績的比重略高，最終成績為理論考試成績和實踐成績的總和。理論方面，可以按照常規理論性課程的方式進行的書面考試或者論文考核，而考核的內容采用隨機抽取的方式進行。而在實踐考核方面，主要在于考核學生是否能夠運用所學知識進行納稅申報，因為，在企業實際的納稅申報中，稅務機關對納稅申報的時間和納稅申報表的信息填列都有明確的要求，所以，實踐成績將取決于學生通過納稅申報實訓課程的學習能否在模擬的納稅系統中按時按規完成納稅申報表的填制，并且保證數據的真實性和完整性，這也是納稅申報實訓課程的最終的教學目的。

作者:曹俊 單位:常熟理工學院

財務管理課程論文:財務管理課程教學改革

伴隨科技發展、社會進步，各種應用型的人才需求正在不斷增強，這是由于現代社會的發展階段所決定的，同時要求此類應用型院校在構建人才培養模式時，應該以正確的教育目標為指導，正確的看待、定位自身的發展。以我國的具體情況看，財務管理類的課程明顯存在脫節與滯后的現象，因而應該加強對其探討的力度，加大研究深度，嘗試性地找出解決辦法加以改革。

一、概述

從現代人的眼光來看，財務管理課程的設置，其目標即在于實現理財，即為學生樹立更為正確、更具有理性的理財價值觀。一方面使學生經過學習適應于當前的經濟生活環境以及提升其經濟活動的能力，另一方面也是為了使其知識面擴展到對生活更為有效的方面，使其對經濟的控制能力得到提高，這樣更有助于學生提升其生存能力。從管理類別上看，財務管理從屬于工商管理專業中的人才培養計劃之中，是其重要的課程。從歷史的角度看，我國在古代一直缺乏“數目字的管理”，進入近現代之后，在這一方面卻發生了巨大的轉變，尤其是自改革開放以來，各種企業的蓬勃發展，各種商業活動的大范圍擴展等等都使財務管理方面得到了巨大的轉折與改變，企業財務管理制度及其整體上的內外環境已經顯著變化，隨著財務管理理論的不斷創新，財務管理實務的不斷發展，當前的應用型院校內的“閉門造車”已經有些許落伍，在教學的整體上與當前迅猛發展的社會需求有所脫節，因而應該加大這一方面的研究，深入討論，從而找到一些明確的改革之點，進而使其財務管理教學活動得到大幅度提升。

二、財務管理課程教學中存在的問題分析

1.教學中重理論，輕實驗。從當前我國一些學生畢業后的工作情況反饋及學校的財務管理課程教學分析，偏理論，輕實驗教學，是明顯暴露出來的問題。當前一些學校在該課程中，有時會采用短期聘用制，使一些教師在履行教師職責時，往往無暇顧及，因而只重講述，不重實驗性的課程演示與實際操作。另一方面，還有一些任課教師對于《財務管理學》課程的教學，將理論爛熟于心，也有了自身的教學模式與講課套路，往往不愿意再加入實驗教學部分，特別是由于我國當前的職稱評定制度，教師的工作重心放在科研上，往往忽略了教學，因而對于新型教學模式、教學方法、實驗教學等，存在一定的排斥心理。還有一種情況，即前些年學術界提出了理論研究不足，所以重視理論，埋頭于理論的現象根深蒂固，造成學生畢業后，實踐能力差，對于專業性的工作無以應對，只能從事于非專業性的工作，不但浪費了教育資源，也使學生自身浪費了時間與精力，并未找到一種生存的技藝。

2.思想觀念陳舊，教學手段落后。多媒體教學在當前各個領域的應用都較為廣泛，而且比較方面，操作簡單，形象、直觀，最主要的是使教學中的時間、空間概念得到了相應的改變，不受一系列實際困難的束縛。其主要的優勢體現在可以更為快速地提高學生知識水平，使其知識積累得更快；二是可以利用聲音、圖像、文字、圖片等，調動各種感官更易共同去接收信息，使學生對于課程知識的理解會更加深刻與全面。無論哪一門課程，在當代教學中必然會重視其概念、發生史、發展史等等的論述，而且只有通過一系列概念性的約束與定格，才能更好地運用邏輯推理構建起一個理論體系，使之言之成理。財務管理課程也是如此，其中的概念較多，涉及的內容范圍較廣，因而突出了其理念性，但是理論性強的課程并未不一定要從理論的角度來理解，這樣有失偏頗。理論的創立，是為了更好地去理解所討論的對象，是一種言之成理的解釋，如英國十九世紀的經濟學家一個接一個，對于經濟理論的研究與理解也都有各自創立的理論，如馬爾薩斯、凱恩斯、馬歇爾等，都是建立起比較著名的經濟理論的人物，最重要的是其經濟理論在應用方面，較為實用，更好地指導了經濟活動，解決了一些實際中的經濟困境。所以，應該認識到理論的應用價值才是最終目標。因此，一方面應該加強財務管理教學的鮮活性，另一方面，應該增加樂趣，使學生真正地學到“快樂的科學”。當然信息技術手段的應用也不是萬能的，只是對其有較好的輔助教學的作用，應該認真研究、引入，將其作為教學活動中的手段之一。

3.教學方式較為傳統、死板。改革開放后，傳統的教學方式各個方面受到了質疑，雖然有了一些改變，也一直在呼吁做一些改變。但是，一些教師忽略了教學的真正目標，不負責任，應付完差事的教學態度，都極大地背離了教育的初衷。當前的注入式、填鴨式課堂教學，學生比較反感。而且由于財務管理課程內容過多，課堂又不能做到真正的高效教學，因而，“以講為主”的教學風格與模式目前還未能擺脫?！盎?、交流、探討”等名詞聽起來有用，但是在實際教學中操作起來非常困難，這是現實存在的問題。另外，個別教師的教學方式、教學課件的設計也存在著問題，使教學往往陷入死氣沉沉之中，大范圍的教學、理論的講解、概念式的織網等，造成學生死記硬背，無益于學生學到真正的知識，所以應該重視這些問題，尋求解決途徑。在案例教學方面存在的問題，總體上講，對訓練學生綜合能力非常有限，而且經典案例的分析雖然有助于幫助理解學習的內容，但無助于實踐，因為經典的典范是不能模仿的，是獨一無二的，所以，從這一思維角度來看，應該認識到其局限性。

三、對財務管理教學改革措施的討論

1.從全局出發，增加綜合教學實踐時間。首先，應該認清應用型院校培養人才的初衷與目的，主要集中于為社會輸送應用型高級人才。其次，應該對這一類型的人才加以分析，如其特征主要是要求理論性強，即擁有非常清楚的系統性理論知識；同時還需要具備較強的實務操作能力。換句話講，一是要有認識問題的能力，二是具備解決問題的能力。從這一角度來看，綜合是當前社會的主要趨勢，因為分工已經無法滿足現代社會的需求，如德國在工業方面推出的4.0模式即是對這一問題的回應。為了使得運行更為有效，關鍵是從全局出發，做一個較為系統、完善的人才培養計劃，將一切理論的學習、實踐教學的課程及實驗教學結合起來，如此，有助于教師去關注、去進行實踐教學。從《財務管理》課程教材本身來看，自2008年的版本以來，已經出現了財務管理的課內實驗、財務管理課程設計、財務管理綜合實驗等。近幾年，隨著以計算機為基礎的互聯網技術的發展，出現了更多的財務管理及財務應用的軟件，這些都可以進行一些模擬性的數據實驗，也可以利用這些固有的格式或者模板進行一系列的實例操作，這樣，有助于使學生從中全面地分析、評估企業方面的財務活動，也可以使其實現財務、業務一體化的管理模式，從而真正使學生的綜合能力在這一龐大計劃中得到實現。

2.倡導引導式教學方式。首先，引導式教學方法，在教學工作的主體上有很大變動，它改變了學生被動聽講的傳統，從調動思維層面進行一系列的提問和啟發，使學生自主能動性的發揮，參與到教學的思考過程中，同時既是作為學習者，又是作為一個參與討論者，這樣更有利于學生主體作用的突顯，主觀能動性的發揮，創新思維的培養。例如，在《財務管理》課程中，第一，應該講清楚財務管理的內外環境、它的目的、管理依據等具體的現實內容，使學生將學習與當前的生活環境聯系起來，將生活與學習聯結起來，用生活的眼光去看學習，用學習的手段去促進更好的生活，使其相輔相承。第二，應該從解決問題的方面著手，培養學生的解決問題的能力，主要講授關于財務管理條件、法律規定以及實施程序等等。第三，應該在與學生的交往、交流、探討中對于財務管理的未來進行研究與深入討論。比如，在未來應該如何創新才能使其更好的發展，其內容應該在哪些方面進行更改，其理論是否需要修正等等。總之，現代社會是一個需要解決問題的社會，當下的人們正處于解決問題的時代，時代要求并催促著更多的人走向解決問題的道路之上。

3.利用多媒體，做好教學示范活動。在教學中，將多媒體手段引入財務管理課程教學中，一方面應該遵循因時制宜的原則，即尊重時代精神，就連二千多年前的司馬遷也曾在其《史記》中提出了要“與時俱進”的原則，可見，在我國，這一精神原則有著淵遠的傳統，也是我國持久發展創造文明的動力之一。另一方面，應該站在科學的角度，認識到由分工向綜合轉變的總趨勢，認識到合作的作用，因而，應該轉變教學觀念，將分析式的思維方式，轉變為整體上的系統性思維方式，系統地、科學地傳授技術，堅持真正的培根原則——實驗出真知。讓應用型院校中的財務管理教學改革得到更好的推進，更為扎實的推動。首先，做好多媒體教學的硬件準備，創建多媒體教學的大環境。其次，使其應用常規化、有序化，讓其應用具有針對性、周期性，這樣更有益于這一技術的良好運用。再次，應該利用課余時間進行相關的課件學習、軟件展示等。最后，在學校組織示范性的多媒體教學活動，這樣有助于全院校內的整體環境的改善，也更有利于改善教學環境與教學理念。

總而言之，在應用型院校財務管課程教學改革中，首先應該對其有一個較為正確的理解，針對我國目前的教學情況，實事求是，明白教材的脫節與滯后現象是客觀存在的。另外，還應該正確理解教學改革，轉變傳統的教學觀念，從科學、專業、現代化的角度去進行一系列的改革，與時俱進、因時制宜，盡可能地增加硬件資源配置，以網絡技術與多媒體教學為手段，將課件教學與學生使用的相關軟件學習緊密結合起來，才能更好地實施突破時空、突破傳統的教學思維模式，實現高效、有利、有用的課程教學。

作者：李玉霞 單位：桂林航天工業學院

財務管理課程論文:高職財務管理課程改革

一、尊重學生創造精神，激發智慧原動力

（一）先做后學，助推創造活力

高職院校學生相當一部分社會閱歷廣，社會實踐能力較強，對個人生活思考的問題較多，教師要善于發現和運用這一優勢，讓其先做后學。教師要有耐心，引導學生自己做事情，教會他們獨立思考問題，幫助他們增強生活能力。同時，還要鼓勵學生發揮創造活力，對財稅方面的日常問題、企業財務管理工作中的一些現象和經濟熱點進行分析研討。這個階段，是一個比較復雜與持久的過程，不能急躁、不能退卻、不能氣餒，必須循序漸進。如學生對企業財務管理運行路徑的認識，應引導他們對不同模式進行欣賞、分析與評判，待取得感性認識后，再自己去模仿和構思，不會也要做、也要講、也要寫。通過這種“逼”著做的過程，會使學生對某一事物產生原始創造力并豐富和不斷完善。

（二）學會鼓勵學生

高職學生在初次涉獵某一專業課程的實訓過程時，有的不會做，有的做不好，有的還產生逆反心態。此刻，適時鼓勵和鞭策學生使其堅持到底十分重要。充分鼓勵和肯定學生付出的心血和勞動，讓其一步步深入進去，從中尋找樂趣，取得成就感。

（三）讓學生產生思維靈感

一個人剛剛接觸新知識、新技術和新領域的青年學生，對其智慧原動力的開發非常關鍵。引導學生思維進入一個新境界、解決一些新問題、創設一些新思路，必須針對不同學生的特點，開發其智慧原動力。要使學生思維方式、思維模式與思維路徑全部投入到分析市場、研究和推敲企業行業的經濟現象上來，尋根求源，不斷深入，產生興趣和靈感。這對個人、團隊和集體智慧的開發所產生的效益是巨大的。作為高職院校專業教師，必須對學生思維走向和智慧開發有一種奇特的分析與判斷能力。

二、激活學生組織創新活力

高職院校多數學生的共性特點，是對事物的高敏感度和思維方式的活躍性。要使學生在獨立思考和相互啟發中制作出高質量的學習作品，必須給學生充足的時間與空間。這便于他們根據自己的設計理念自主構思具有鮮明特色的實訓作品。高職財務會計類專業性質的特殊性，決定了不論是分析研究企業財務現象，還是設計財務管理創意方案，單靠一兩個人是不行的，必須發揮創作（創新）團隊的團結協作精神。每一個成功的會計（管理）案例，都是集體智慧的結晶，從而推動企業行業改革發展和技術進步。在指導學生團隊進行創作（創意）的過程中，要讓學生不斷變換角色，努力使每一個學生都成為多個模擬和真實會計工作崗位的能手。特別是中小企業財務分析系列作品制作和設計團隊，要根據作品性質確定團隊規模和結構組成，注重發揮團隊整體合力，提高工作效率和效益。

三、讓學生大學生活更有尊嚴

維護一個人的尊嚴，是職教工作者特別是高職教師對待自己學生的基本格調。如何真正讓學生感到自己的學習和生活有尊嚴，是一個需要認真思考的大問題。高職學生的成長和學習軌跡，具有自己的特殊性，他們最需要老師、家人和社會的尊重，需要學校為其提供攝取知識和技能、施展才華、展示自我、實現人生價值的環境和平臺。專業教師教書育人的首要任務，就是學會關愛學生，使學生在教師的教育教學過程中享受成功和快樂。經過多年的教學實踐，我們深深體會到學生的價值。沒有學生，就談不上教育；沒有高職學生，就沒有高職院校的存在。全國職業院校技能大賽，使很多具有一流操作技能和高素質的學生脫穎而出，在祖國現代化建設各條戰線上大展宏圖。全國技能大賽平臺使他們改變了人生，體現了存在的價值和對社會進步所發揮的作用。每一位專業教師，都應該捫心自問，你能為學生做些什么，能為其搭建哪些成長和進步的階梯。倡導工學結合、理論實踐一體化和“先做后學”、“先做后教”教學模式，就要求專業課教師注重啟發和引導學生自己去做，強化學生動手、動口和動腦能力。教師的工作就是設計這樣的平臺，并制定實現路徑，拓展學生的就業力。實現中華民族偉業，需要數以百萬計、千萬計的白領、藍領和銀領。高等職業院校必須準確定位，財經類高職更應準確定位，專業教師教育教學工作要有明確的人才培養目標，科學設計學生的人生路線圖，在學生未來若干年事業發展坐標中找準培養者功能發揮的方位。如果高職院校每一個有責任心的專業教師都能為學生成長、成熟、成才盡職盡責，出色地做好自己的工作，那么，我們所培養的學生就會深深體會到自己的價值和生活的尊嚴，高職教育將會成為讓全社會崇尚的高等教育，激勵學生更加努力地學習和實踐，使其在經濟社會大潮中不斷完善自我，成為一名現代化事業的合格建設者和可靠接班人。

作者：鄧文霞單位：濮陽職業技術學院

財務管理課程論文:財務管理課程實踐教學問題及對策

一、獨立學院財務管理課程實踐教學存在的問題

（一）教學安排不合理，實踐環節大量缺失

堅持以實踐教學為重，是獨立學院對應用型人才進行培養的一種有效措施。但是目前情況來看，對母體高校教學計劃的機械應用，是獨立學院教學工作開展過程中存在的一個主要問題。在對母體高校的教學計劃的影響下，以理論教學為主的教學模式成為了獨立學院的教訓模式的主要特點。由于前期單純的理論知識學習并沒有和工作實踐進行有效對接，這就使得學生在教學過程中會出現理論知識掌握不足的問題，由于實踐活動往往會在期末階段進行，在學生對相關理論處于一知半解的狀態下，實踐課程的教學效果也會大大降低。

（二）教學設備欠缺，缺乏支持數據分析的軟硬件資源

教學資源是實踐教學的重要保證。財務管理課程實踐教學過程中的數據分析必須依賴于各種軟、硬件設備資源。但是從一些獨立學院的辦學現狀來看，教學設備的欠缺，成為了影響獨立學院教學工作的一個重要因素。從這一問題的產生原因來看，獨立學院的辦學資金在民辦機制的影響下出現的資金鏈斷裂風險，是引發這一問題的一個重要原因。在資金投入不足的情況下，教學設備采購基金和維護資金的缺乏，勢必會讓實踐教學進程勢必受到嚴重影響。同時，由于我國的獨立學院發展起步晚，知名度有限，在難以與企業共同構建實踐基地的情況下，實踐教學工作的開展也會陷入到較為不利的局面之中。

（三）教學內容分散，實踐教學體系缺乏系統性

大多獨立學院的財務管理課程實踐教學內容是對母體高校財務管理實踐課程的生搬硬套，即圍繞理論知識內容，分模塊展開，如企業的籌資活動、投資活動、營運資金管理、利潤分配活動、財務分析活動等。分模塊進行實踐教學有利于加深學生對該部分知識的理解，強化學生對每塊知識的記憶，但卻缺乏知識點前后的串聯性。畢竟企業財務管理活動是一個有機的整體，獨立學院應該以企業真實的財務管理工作為出發點，重新構建實踐環節的教學內容，從整體的角度來講解財務管理知識，只有這樣才能提高學生未來就業的適應性。

（四）教學方法單一，教學模式僵化

從教學方法來看，單純利用“福斯特”財務管理綜合實訓軟件等材料在電腦上操作來進行實踐教學的做法，是一些獨立院校所采用的教學方式，從這一教學模式的優勢來看。實訓內容和教材內容的配套性；案例資料的豐富性；理論和案例在結合過程中所表現出來的緊密性和實訓軟件自身的操作便利性，對課程實訓的開展有著積極的促進作用，但是在這一系統的應用過程中。系統所表現出來的理論知識不夠全面、時效性弱；案例缺乏真實性和電腦教學環境和企業真實財務管理環境容易脫離等問題的出現，也會對實踐教學帶來不利的影響。當前獨立院校財務管理課程實踐教學仍舊停留在傳統填鴨式教學模式，雖然大多數教師會采用多媒體設備進行輔助教學，然而，從效果上來看基本上還是教師一言堂，學生在講臺下面被動聽講。由于財務管理課程本身枯燥無味，對學生缺乏足夠的吸引力，加之教師與學生之間互動少，很多學生逐漸對學習失去信心與興趣。最終出現教師一個人在講臺上高談闊論，而學生在講臺下昏昏欲睡，毫無激情。這種現象放任置之的話，將會另學生越來越對財務管理課程實踐教學失去熱情，新課改提倡的凸顯學生的主體地位更加無從談起。

（五）財務管理教師的實踐教學和指導能力欠缺

獨立學院的師資隊伍主要有兩部分構成：一部分是母體高校的教師，另一部分是本校的聘用教師。知識淵博，教學經驗豐富，是前者所具備的主要特征。在教學工作中，這些教師往往會把母體高校以理論傳授為主的教學模式有關的教學方法應用在獨立院校的教學之中，這就使得課堂教學與獨立學院的教學要求之間存產生了一定的矛盾，青年教師是后者中的主體力量，高學歷和扎實的專業理論基礎，是這一類教師群體的主要特色。從這兩者之間的共同特點來看，企業財務管理經驗的缺乏，是這兩大教師群體中存在的主要問題。為了讓實踐教學的有效性得以提升，財務管理課程實踐教學教師不僅要有豐富的理論知識，還必須具備較強的財務管理實踐能力。

二、對完善獨立學院財務管理課程實踐教學的思考

針對以上獨立學院財務管理課程實踐教學環節可能存在的一些問題，筆者提出以下建議。

（一）合理安排教學計劃，增加實踐教學環節

獨立院校可以針對實踐課程集中度高的現象適當調整教學計劃，調出更多的時間讓學生參與實踐教學環節。針對獨立學院學生與母體高校學生之間的差異，注重培養學生的動手能力和創造能力，是獨立學院在構建學生培養方案的過程中需要注意的問題。例如，獨立學院可以將財務管理課程安插在兩個學期之中，其中，在第一學期，以理論學習為主，穿插有針對性的驗證性模擬實訓的教學模式，是提高學生對理論知識認知性，加深學生對財務管理基本理論的理解應用能力的有效方式；第二學期，學院可以構建一種以實踐學習為主的教學體系，利用模擬實訓案例，采用情景式教學使學生身臨其境，再輔以理論基礎知識的回顧和復習，這是學生的理論知識和應用能力同時得到提高的有效方式。

（二）拓展各種融資渠道，加強實踐教學資源建設

在加強和母體高校之間的的聯系的基礎上，對母體高校的各種教學軟、硬件資源進行應用，是對實踐教學資源建設問題進行強化的有效措施。在對自身與母體高校之間的聯系機制進行優化的同時，獨立學院也要積極拓寬融資渠道，進而為實驗設備和軟硬件設施的購置提供資金支持。借助母體高校的知名度，設置專門的工作部門，讓這一部門和地方企業積極洽談，建立校外實習基地，加強校企共建，為自身的實踐教學環節注入新的力量。

（三）實踐教學內容和教學體系要系統化

從財務管理課程實踐教學的內容來看，通過對企業日常財務管理實務進行模擬的方式對學生的自身能力進行提升，是獨立學院在設置實踐教學的過程中需要注意的問題。因此，獨立學院在設計財務管理課程實踐教學內容時一定要遵循整體化思路，力求體現企業財務管理活動的整套流程。例如獨立學院可以依托實訓軟件中的企業相關資料，讓學生們分組，在模擬環境下利用相關信息完成企業籌資、投資、資金運營、利潤分配、財務報表分析等企業財務管理的整套工作。系統化的實踐教學內容有利于學生真正融入到企業的財務管理工作中去，親自體驗企業生產經營過程的各個環節可能出現的財務管理問題，真正讓自己所學到的財務管理理論知識得以應用，最終使得學生的實踐能力得到最大程度的提高。

（四）教學方法要多元化，教學模式要更新

財務管理課程的實踐教學必須采用多元化教學方式，改變傳統單一的授課形式。因地制宜地采用情景教學法、案例教學法或者體驗式教學法等教學方法，對教學模式創新有著積極的促進作用。例如，教師在講授財務分析相關內容時，可以選取某一家具體的上市公司為背景，安排學生進行角色扮演，通過運用自己學習掌握的財務知識，以企業財務總監的視角來審視企業財務狀況和運營成效。通過這種角色模擬，學生可以更加真切得運用財務知識，有助于學生將理論聯系實際，盡快與現實環境接軌，增強其適應能力和應變能力，對于獨立院校培養應用型復合人才也有一定的積極作用。

（五）加強師資力量建設，提高專業教師的實踐指導能力

在師資力量建設方面，獨立學院一方面可以在與企業進行合作的基礎上，讓一些具有財務工作經驗和理論基礎的高級財務管理人才進入到教師隊伍之中；另一方面也可以通過支持本校教師積極參加課程進修，參加可以提升自己實踐能力的繼續教育的方式，提升自身的指導能力。在對教師的指導能力進行提升的過程中讓教師走進企業財務部門掛職鍛煉，也可以讓獨立學院建設出一支具有較高教學水平和較強實踐能力的教師隊伍。

作者:宋然 單位:安徽三聯學院財會學院

財務管理課程論文:非會計專業財務管理課程教學探討

摘要：隨著經濟社會的不斷發展，各個高校在制定人才培養目標時，開始注重學生綜合素質的不斷提升，非會計專業財務管理教學工作和會計專業教學之間存在一定的差異，但是，在實際教學過程中，受到相關因素的影響，其教學方法、教材建設、教學內容上面選擇的依然是會計專業的教學模式，這就在一定程度上影響了教學工作的順利進行。本文主要對我國現階段非會計專業財務課程教學現狀進行分析，并在此基礎上提出了教學模式構建的相關措施。

關鍵詞：非會計專業；財務管理；教學模式；構建措施

為了能夠保證非會計專業學生的財務管理相關知識和素質達到教育教學工作的目標要求，很多高校在“創新性、高素質、寬口徑”教學方針的指引下都對其開設了財務管理有關課程教學活動。[1]

一、非會計專業財務管理教學活動中存在的問題

（一）教學內容選擇不夠科學

非會計專業財務管理工作實際教學活動中沒有設置相應的教學目標，所安排的教學內容還有待調整和完善。我國現階段非會計專業財務管理教學內容、課時量、教學方法和會計專業較為相似，所用的大都是相同的教材，但是，因為二者的學習基礎存在顯著的差異，非會計專業的學生大都只學習過基礎會計知識，從而導致他們在日常學習活動中存在一定的難度，長期發展下去必然會丟失學習積極性、主動性。

（二）教材選擇不夠合理

非會計專業財務管理選擇的教材和會計專業的相同，但是，這類教材并不適合非會計專業學生學習使用，由于他們在前期缺乏管理會計、成本會計以及稅法等相關內容的鋪墊，自身財會基礎相對薄弱。[2]而會計專業學生所用的教材一般都是根據自我專業需求、學生未來工作要求來加以編寫，與本專業其他教材之間都或多或少的存在相應的聯系，課程內容能夠達到前呼后應的要求，部分交叉內容會通過其他課程進行講解。

（三）教學方法的選擇不夠科學

第一，網絡輔助課程以及網絡信息技術沒有在教學活動中發揮出相應的作用，我國現階段非會計專業財務管理選擇的依然是教師講授的模式，即使增添了網絡輔助課程、網絡課程等教學版塊，但是，其難以發揮出相應的功效。師生互動平臺無法得到全面的運用，學生提出的訴求難以得到回應，從而導致他們丟失交流和學習的興趣。第二，選擇的案例教學效果不夠顯著，會計專業財務管理教學活動中選擇案例教學法的主要目的就是為了能夠讓學生在真實案例教學的引導下，能夠通過財務管理事例更好地將自我置身在決策的地位，并讓他們做出科學有效的財務決策。這種教學目標的設定并不適合非會計專業學生財務管理的學習，部分教師在教學過程中難以對二者進行區分，從而導致案例教學效果受到影響。

二、非會計專業財務管理課程教學模式的構建措施

（一）結合專業需求來組織教學內容

在非會計專業財務管理教學活動中，教師要能夠針對不同專業的學生選擇相應的教學內容，例如在授課過程中，教師可以結合學生的實際狀況對課程標準難度進行調節，非會計專業學生大都為企業管理、市場營銷以及工商管理等專業，他們對財務管理知識的運用大都是通過解決一些非財務問題。[3]

（二）做好教學內容設置工作

首先，財務管理基本理論授課過程中要能夠重點講解財務管理環境、目標以及概念，并在實際授課過程中把財務管理的目標和市場營銷的目標能夠結合在一起；其次，重點對資金時間價值、收益及風險均衡結合在一起，這類內容作為課程教學的基礎所在，需要能夠講透、講細，并結合營銷相關案例來加以分析；最后，在對運營資金相關內容進行講解時，要能夠緊密聯系市場營銷相關知識，不斷激發學生產生濃厚的學習興趣。

（三）結合專業特點進行教學方法選擇

第一，教師要能夠通過網絡平臺來引導學生進行自主學習，并對財務活動中存在的問題進行分析，讓他們在自主學習中掌握更多的理財理念和思想，提升自我分析和管理能力。[4]還要鼓勵學生面對各種問題時，要能夠通過網絡輔助課程和網絡課程平臺進行交流，安排有經驗的教師在網上解答其存在的各種疑問。第二，做好案例選擇，并且保證這種選擇能夠和專業特點相符合。根據學生專業特征來融合財務管理和本專業關系的共同點，并做好案例選擇，保證他們能夠通過不同的案例學習提升自我解決現實問題的能力。

高校非會計專業財務管理課程教學模式的選擇和構建要能夠以培養學生利用財務管理相關知識解決現實問題的能力。教師要能夠從根本上區分非會計專業的會計專業財務管理教學之間存在的差異，并選擇積極有效的方式來做好教學方法選擇、教學目標設定、教學框架構建等工作，從而保證在完成基礎性教學任務的基礎之上，提升學生的綜合素質，保證高校教育教學工作的順利進行。

作者:陳粵湘 單位:湖南省經濟貿易高級技工學校

財務管理課程論文:高職財務管理課程教學論文

一、教學中存在的問題

(一)專業師資力量薄弱，不能滿足教學需要

財務管理課程是理論性和實踐性很強的專業課程，教師既要具備扎實的理論功底，又要擁有豐富的實踐經驗，才能勝任教學任務。由于高職院校重視程度不夠或受條件所限，目前大部分高職院校的現任財務管理課程的教師當中很少有本專業畢業的教師(我校職業學院擔任財務管理教師中只有一名是本專業畢業的)，更談不上實踐性較強的專業教師。因此，沒有良好的財務管理專業背景、缺乏專業知識和實踐經驗等，均給教師授課帶來難題。一方面，教師自身感覺授課標準難以把握，其難度大大限制了教學水平;另一方面，學生感受到的難易程度也不統一，從而學習效果不同，影響了教學效果，也影響了學習滿意度。

(二)學生自身的原因，影響了教學效果

在財務管理課程中的大部分內容均有大量的計算公式，而且眾多的公式中，有很多的公式前后緊密相連，若前面的公式掌握不夠牢固，就不能熟練地計算，那么后面的計算內容就無法掌握。典型的是資金的時間價值，資金的時間價值是貫穿整個課程的核心。在資金的時間價值中復利現值和終值、普通年金現值和終值、先付年金現值和終值，遞延年金現值等內容的計算是證券和項目等投資決策等內容的基礎。因此要求學生牢固掌握資金時間價值部分的內容，這是學好本門課程的基礎。另外在財務管理課程中有些內容必須采用數學模型來推算出結果。例如:營運資金管理中的存貨模型等。所以沒有學生的應用和掌握，眾多公式、數學模型的理解和記憶對他(她)們來說，確實是巨大的挑戰，學生學習起來有一定的難度，對于部分數學知識和邏輯推理能力較弱的文科生來說(我院大部分學生是文科生)難度尤其大。除此之外，學生中存在一種片面認識，認為財會類專業的高職學生只要學好基礎會計、財務會計、成本會計課程就行了，所以大量的時間和精力都放在了這些課程上，而財務管理課程的學習，只以考試過關為目標。據已畢業學生的簡單跟蹤調查(被調查的對象是200多名財會專業學生)，參與企業財務管理預測工作的僅僅占2．5%。學生的這些自身原因不僅導致了財務管理課程基礎知識薄弱，重視程度不夠，而且在很大程度上影響了教學效果。

(三)教學內容多課時有限，影響教學內容的完整性

財務管理這門課程主要講授公司籌資、投資、股利分配及營運資金的管理等幾大方面的內容，其中籌資、投資及營運資金管理部分章節多，內容豐富。老師要講清楚每一部分的內容，讓學生消化、掌握相關知識點，需要較多的課時才能達到這個目的。事實上，現在一般高校的課時安排相對于財務管理這門課程的內容來說是不夠的，因此，在有限的課時下(一般為68課時)，老師只能講授其中部分內容，影響課程內容的完整性;或者老師為了保證整個教學課程內容的完整性，只能加快講授的速度，學生理解、消化、掌握起來就非常困難。因此，教學課時的有限性與財務管理課程內容繁多之間的矛盾就成為財務管理教學過程中存在的主要問題之一。

(四)缺乏案例教學，影響學習效果

財務管理理論來源于企業的理財實踐，具有很強的實踐性。在校學生大多沒有參加過生產實踐和財務相關工作，更沒有對企業或公司日常財務管理活動的感性認識，學習財務管理理論確實具有一定難度。學生不易體會本課程的實用性，誤認為用途不大而缺乏學習興趣，很多學生學完財務管理之后，不理解這些理論知識在實際工作中如何應用，在一定程度上影響了學習的效果。同時，很多高職因課時量的限制，教師在財務管理課堂上存在講授財務管理理論知識過多(我院講授理論知識58課時，占總課時的86%，講授案例10課時，只占總課時的14%)、案例針對性不強、覆蓋范圍小、偏向于強調理論知識的系統性和完整性，教學中案例教學總量不足，沒有很好地實施實踐性教學，所以理論和實踐沒有很好地結合起來。

(五)教材更換頻繁，影響教學內容的鞏固

教材是教學內容的知識載體，是傳授知識最直接的工具，是高校教學科研水平及成果的直接體現，也是深化教育改革，轉變人才培養模式的關鍵。財務管理課程是一門專業性比較強的課程，其內容需要隨著財務制度等的變化而變化。在一定程度上可以更新財務管理教材內容、用新教材更換老教材、教材品種多等現象，是符合現代信息技術發展，知識更新的需要。但是，該門課程固定的公式和預測模式較多，并且需要大量的數學模式及具體例題來完成教學內容。如果高職財務管理教材每年更換新教材，任課老師更新課程體系過于頻繁，這不僅在備課環節，教學環節帶來很多不必要的更新工作，還影響了教學內容的鞏固。

二、提高財務管理課程教學質量的對策

(一)加強專業教師隊伍建設，提高教師教學水平

教師對學生的影響啟發很大，教師的知識結構與教學方式在很大程度上影響學生的學習興趣和學習水平。高職院校重視現有財務管理教師的培養，提供各種機會參加培訓，進修、研討考察、交流等活動，調動教師的積極性，并促進教學水平的提高。作為財務管理課程教師，不僅精通財務管理課程的知識，而且必須精通基礎會計、財務會計等課程相關知識。為了加強財務管理教師隊伍的建設，從財會類專業現有師資中選擇年富力強，具有相關專業背景的教師進行專門的財務管理知識的培訓和進修，使他們既精通會計專業知識，又具有相當的財務管理知識，這樣在授課時完整的傳授專業知識，加強各知識點的連貫性，以便于學生更好地掌握相關內容，確?，F有授課教師的教學水平，從而保證教學質量。

(二)轉變思想觀念，正確認識財務管理課程的重要性

財務管理課程是基于企業角度研究財務管理，不僅具有完整的理論體系，而且是一門應用性較強的學科，在管理類、經濟類專業的教學體系中，對一般經濟理論課和專業課起著銜接作用，是一門重要的學科基礎課。不僅是會計、財務管理、稅務、金融、證券等專業的核心專業課，也是投資與理財等相關專業的主要課程之一，是對財經類學生的全面發展和以后的工作起著非常重要作用。因此，財務管理課程是整個財經類專業課程的重要組成部分，是財經類專業的必修課。對此高職院校教學管理部門要給予足夠的重視，并加大該課程開設的覆蓋面(目前有的高職院校僅限于財會類專業開設該門課程)。同時，利用講座，座談等方式對學生加強引導，使學生端正對該課程的學習態度。利用教學使學生能夠將基礎性的財務管理知識運用到實際工作中去，更好的發揮專業知識。

(三)強化情境案例教學、提高課堂教學質量

采用情境案例教學法的關鍵是發揮學生在課堂上表現的主體作用，教師要善于創設情境，并善于引導和啟發學生，尊重學生的需要。當前的財務管理是以企業籌資、投資、股利分配為主要內容的一門實踐性較強的應用管理學科，也是一種理財學。根據財務管理課程的性質，教師在財務管理教學中需要確立學生的主題意識，不斷創設各種情景案例，讓學生成為此場景中的“當局者”，身臨其境地分析和解決問題。也就是說，教師教學當中對投資、籌資、資金使用和分配等四塊內容進行情景設計，情景可以是對實踐的模擬，也可以直接采用真實案例。教師在課堂開設典型的案例，不僅能讓學生主動參與，而且充分激發學生的學習興趣，鞏固學生所學理論知識和實際操作能力。通過課堂案例的選取與制作，不斷提升教師案例教學的能力，建立對學生的有效激勵機制，提高課堂教學質量。

(四)選用適當教材，整合和優化教學內容

本課程選用教材時，應針對高職學生的特點，考慮學生的基礎知識和接受能力，選擇難易程度適中的教材，同時選定與教材配套的案例或習題冊。如果條件允許，最好由院校教學部門組織有關專業老師，編寫具有自己特色的教材及配套案例習題，方便不同教師授課和學生學習。在教學過程中，教師也可以將現有財務管理教材各章節的內容進行適當的整合，加強各知識點的連貫性，以便于學生更好地掌握相關內容。目前的財務管理教材對章節的內容編排普遍一致，都是在財務管理概述之后立即進入資金的時間價值的學習。這一章的內容的確對財務管理來說十分重要，但學完之后要跨越兩、三章之后，在項目投資管理這章中才能得到應用。這對于學習習慣較差的高職學生而言，多半在接觸項目投資管理時已忘記資金的時間價值概念。教師在費時費力的講解后，只得到事倍功半的效果。因此，教師可以將教學內容的順序進行調整，把時間價值調整到資金需要量預測這章之后，使得知識點之間能更好地銜接，把知識點串聯起來，保證學習的連貫性。再如，在講解籌資方式時，如果將資本結構內容納入該部分內容講解，則會邏輯性更強，結構更合理。總之。隨著經濟的快速發展和國民財富日益增加，全民理財意識不斷增強。因此，順應市場的需求，學生學好財務管理課程就非常有必要。與此同時，隨著我國市場經濟改革的不斷深入，我國在財務理論與理財方法上也需要逐步同國際慣例接軌，這對整個財務管理課程的教學質量提出了更高的要求。高職院校不僅解決現有問題，還需要教師積極努力，改進現有教學方法和手段，不斷挖掘學生的學習能力，使學生能夠理論與實踐相結合，以進一步提高財務管理課程教學的質量。

作者:格仁其木格 單位:內蒙古財經大學

財務管理課程論文:財務管理課程案例教學論文

一、《財務管理》案例教學現狀

案例教學在我國《財務管理》課程教學中已經開展十多年，基本內容與流程已經形成，為設計案例課程、組織課堂案例教學、進行分析評價。在案例教學開始之前，課前需要設計案例課程。案例教學課程設計的第一步需要確定教學目標，《財務管理》課程教學一般是按模塊進行，需要根據不同模塊教學內容，選擇相對應的教學目標；然后選擇合適的案例，即根據教學目的要求，從課外根據企業實際選擇有針對性、能讓學生深入思考的案例。組織課堂案例教學，一般流程為：案例引入創設問題情境案例呈現案例討論分析總結。其中案例引入主要通過與學生打招呼、布置閱讀材料、介紹趣聞軼事、介紹本次課的教學活動等方式；創設問題情境則需要在案例呈現前將問題提供給學生并讓學生圍繞問題邊看案例邊進行思考；案例呈現一般采用人物角色扮演、互動式電腦模擬、互動式影碟播放、錄像小品等新型的案例呈現形式將案例告知學生；呈現案例之后則需要進行圍繞創設的引導性問題進行案例討論，一般是按照討論開始討論高影響力問題提出備選方案討論實施策略的流程進行，討論中允許結論不一致，以開拓學生的思維；最后進行分析與總結，以強化前述內容，并對案例討論中的長處與不足進行講解，提示后續的案例，下發參考資料，為下堂課的教學提供準備。在案例教學完成之后，還必須進行案例教學的評價，一般需要從學生、教師、教學三個方面進行。對學生的評價主要對學習成果的評價，主要依據有案例分析測驗、案例分析報告等；對教師評價應以自評為主，同時建立管理者、同事、學生共同參與的評價制度，一般從教師教學和教師素質兩方面的評價內容和評價標準進行評價分析；對教學評價主要是對案例材料質量、案例討論效果進行評價。

二、《財務管理》課程中案例教學存在問題

（一）案例選取問題

案例是案例教學的載體，案例選取是否合適直接關系到案例教學的效果。《財務管理》課程案例教學需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一個艱巨復雜的系統工程，需要進行大量的調研、分析，而目前我國高校教師普遍存在實踐經歷不足和時間精力限制等問題，在教學中一般使用案例教材等間接案例材料，這些案例的目的性、時效性、典型性都很突出，但缺點是學生對案例的背景缺乏了解，不能很快融入案例情景，對案例所處環境的不熟悉導致問題的分析和對策研究不能有效的符合實際。此外，在《財務管理》案例中，多為示例性案例，研討性案例比較少。示例性案例多為某個知識點的實踐應用，多有明確的結論，對學生的自主學習能力、分析研究能力、創新精神的培養有限。

（二）學生參與問題

案例教學的突出特點是強調學生在教學過程中的主體作用，學生通過對案例的研究、分析和討論，觀點碰撞，形成多元化的結論，但在實際過程中，卻普遍存在沉默、搭便車、偷懶現象。在會計、財務管理專業的課堂案例討論中，經常遇到大多數同學沉默，習慣作為旁聽者和接受者，而不愿意表達自己觀點，老師成了課堂的主角，這種局面非常尷尬，最終影響到了教學效果；在案例教學的團隊協作中，經常還出現部分同學承擔大部分工作，另部分同學搭便車；此外，由于《財務管理》案例教學中的案例多為經典案例，很容易通過網絡等手段找到相關分析資料，這樣部分學生偷懶，不去自己分析，直接借用別人觀點。

（三）其他問題

在《財務管理》案例教學中，還存在一些其他問題，比如教師缺乏實踐經驗難以開展案例教學、授課人數多、教學場所不合適、課程時間有限等，這些也都對《財務管理》案例教學質量產生了影響?！敦攧展芾怼钒咐虒W中，案例資料的間接性使得學生很難融入案例情景，對問題所處環境和約束條件認識不深，間接導致學習者對問題不夠明確；教學實施中的問題直接導致自主學習、協作學習的欠缺。所以合理選擇案例資料和科學組織教學實踐是案例教學成功的關鍵。

三、學生自制案例教學的引入

（一）學生自制案例教學

學生自制案例教學法是指學生自己完成案例教學的全過程——從案例編寫到教學評價，同傳統案例教學方法相比，具有以下優勢：第一，案例資源豐富，案例情景熟悉。學生自制案例主要來源于學生參加的一些學術性競賽活動或生產實習過程，如“挑戰杯”創業策劃大賽一項重要內容就是虛擬企業的財務管理，此外在生產實習環節也可有針對性的搜集實習單位的財務、會計等方面的典型問題來進行分析和研究。這些資料來源豐富，涉及投資決策、存貨管理、籌資管理、企業運營、內部控制等多個方面，而且由于學生全程參與，掌握第一手資料，案例構建相對簡單，對問題所處環境也比較熟悉，能夠更容易融入案例情景，明確案例問題。第二，通過學生自制案例教學，將學生能力培養從案例分析階段擴展到案例編寫、分析階段。其中案例編寫過程本身就是一個運用所學知識提出問題、分析問題的過程，對學生能力的鍛煉更勝于案例分析過程，尤其是學生參加“挑戰杯”創業策劃大賽的一些案例，如某位同學將“挑戰杯”創業策劃大賽項目制作成案例，該項目是氯堿廠廢料為原材料，采用自主研發的硫酸鈉精制工藝加工硫酸鈉產品，該案例詳細介紹了技術和產品優勢，并通過調研做了市場前景、初始投資、產品定價、成本構成及期間費用分析，由此做了10年的預算，然后通過計算現金流量，進而計算凈現值、內含報酬率、投資回收期等指標進行財務可行性分析，最后還針對該項目所面臨的風險進行相應風險控制分析。學生在案例編寫過程中，進行了大量調研和不斷修改，涉及知識點包括投資、籌資、利潤分配、全面預算管理等理論，而且還包括了管理學、法律、市場營銷等內容。學生通過全程參與，對企業設立、經營所涉及知識大量涉獵，通過案例編寫，能夠使學生對所涉獵的知識系統化，認識更加深刻，自主學習能力、協作學習能力也能得到鍛煉。第三，學生參與的主動性高。由于案例多來自于學生自己的親身參與的各種比賽，學生更愿意將其自己的想法進行展示，此外，將創業計劃競賽項目同案例教學結合，在案例教學過程中聽取意見，也是學生完善自己競賽項目申報書的良機。

（二）學生自制案例教學的設計思路

案例編寫。案例編寫是學生自制案例教學成功與否的關鍵。首先需要由學生提出案例主題并交由老師審核。審核通過后學生進行案例的編寫。學生在案例材料中需要提供案例的來源、背景資料、設計的依據（包括核心問題、拓展問題、知識背景）等資料。教師給予指導和咨詢，并對案例設計的問題進行把關。教學實施。學生自制案例教學的實施有兩種自問自答型和我問他答型兩種模式：前者是學生自己回答自己所提出的問題，除需要提供案例背景資料外，還需要提供案例分析報告；后者是由案例制作者提供案例資料，其他同學進行案例分析并寫出案例分析報告，案例制作者對案例分析進行提問和評價。教學評價。評價主體是全體師生，評價客體是案例從編寫到分析的全過程，主要對案例資料的詳實性、案例分析的科學性、涉及知識點的廣泛性、組織分工的合理性和對其他同學的啟發性等方面進行評價。

四、《財務管理》學生自制案例教學過程中應注意問題

（一）正確處理教師、學生的角色分工

在學生自制案例教學法中，要注意發揮學生教學主體的作用，教師主要是作為組織者、引導者、咨詢者和評價者，整個教學過程雖全程參與，但應主要負責審核、引導和評價，尤其是在案例制作中，要對案例資料進行把關，保證資料的真實性和問題的科學性。

（二）多種教學案例結合使用

在案例教學中，注意學生自制案例與其他案例的結合使用。受限于知識儲備和調研能力，學生自制的案例往往只適合《財務管理》課程一部分內容的案例教學，如投資決策分析、存貨決策等，像資本運作等涉及較多法律、政策等外部環境因素及企業內部問題，難度較大，學生自制有較大難度，則需要運用原有案例進行案例教學。

（三）科學組織，合理分工

成功的案例教學需要學生的全程積極參與，才能對學生起到啟發、鍛煉的作用，要做到這一點，必須要進行科學的組織，對同學之間進行合理的分工，保證絕大多數同學能夠參與到案例教學中來，除此之外，教師在教學中還應多采用點名發言、相互點評等方式調動同學們參與的積極性。

作者:張自偉單位:濱州學院

財務管理課程論文:本科財務管理課程創建思路

1根據工作崗位需求確定人才培養目標

關于應用型財務管理本科人才培養目標有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務管理專業人才培養目標最終取決于人才市場對財務管理專業畢業生的需求。第二種觀點從就業領域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應用型財務管理本科專業畢業生畢業后在政府機關、企事業單位從事投資、評估、企業理財、金融投資、財產保險、建筑工程造價、財務分析方面、財務會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應用型本科財務管理專業人才是能在事業單位及政府部門從事財務管理相關工作的“應用型、復合型、創新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務管理專業建設目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業能力素質要求高的財務管理專業的執業人才。第四種觀點從工作性質等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》提出財務管理本科專業的人才培養目標為“培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，培養能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。我國學者對應用型本科人才培養目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質要求，但缺乏市場具體形態的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質、知識和能力及工作性質等，較為全面，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應用型本科學生的能力，不切實際。我們認為，應用型財務管理專業畢業生的市場需求其實質就是來源于財務管理相關工作崗位對人才的需求。這些可能的就業及發展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等工作崗位。人才培養目標就是培養滿足這些工作崗位需要的人才。

2根據工作崗位要求確定能力結構和知識結構

2.1能力結構

關于財務管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務管理人才應具有嫻熟的會計核算、財務管理等業務操作技能,并且精通企業理財之道,具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷,吳麗賢,常珊珊認為財務管理專業人才應具有掌握語言表達能力、財經寫作能力、經濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務分析能力、資本運作能力等專業技能。朱傳華認為財務管理應用型人才應有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業務能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務管理崗位應該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業財務管理專業人才應具備會計核算、稅務籌劃以及實踐應用等業務技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務管理工作崗位應該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結，缺乏層次感，不便指導課程體系的設置。綜合以上各個學者的觀點以及結合具體的工作崗位要求?？梢詫⒇攧展芾砉ぷ鲘徫凰杈邆涞哪芰澐譃槿N能力：技術技能、人際技能和概念技能。技術技能是指使用信息化等技術按照企業財務各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務工作的能力。人際技能是指與財務工作相關的處理人際關系的能力，包括與上下級及稅務部門、銀行、客戶、證券等溝通和協調的能力。概念技能是指能洞察企業內外環境及經營狀況,從而合理調整財務資源、制訂財務管理制度，并及時發現問題，提出對策建議或作出決策的能力。不同的工作崗位要求具備不同的技術技能、人際技能和概念技能。除財務經理、財務總監、投資部經理、理財部經理、融資部經理等領導崗位外，其他工作崗位都是畢業生可能的選擇，而從事領導工作也必須掌握其他崗位的技術技能。因此技術技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務工作領導崗位必須具備的能力。也是學生畢業后持續發展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養，但重點應注重技能的培養。

2.2知識結構

應用型財務管理專業學生所要求的技術技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關的知識結構。技術技能所應具備的知識結構。技術技能要求應用型財務管理專業畢業生具備的知識機構包括賬務處理方面的知識、財務分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務方面的知識、財務軟件等方面的知識等。概念技能所應具備的知識結構。概念技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識是在掌握技術技能所需要的知識的基礎上，還需要熟悉國家的有關方針、政策、法律法規、經濟分析、企業管理理論、經濟法、財經寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。人際技能所應具備的知識。人際技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。

3現有課程體系存在的問題和對策

3.1課程體系存在的問題

很多院校財務管理專業是會計專業的簡單復制。許多應用型本科院校開設財務管理專業目的只是為了招生人數，其開設的課程基本是會計專業的課程，再增加幾門會計專業沒有的課程。比如是針對財務管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調研發現，大多數珠三角地區獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業框架下；大多數財務管理專業只有一些會計專業的實驗室，如專業會計綜合實訓室，會計信息化實務實驗室等，并沒有針對財務管理專業的投資、融資等建設實驗室及實訓課程。課程設置針對性不強，理論色彩太濃?，F有開設財務管理專業的高校雖然定位于應用型本科，但是開設的課程體系中沒有針對財務管理專業畢業生的就業需求。如融資是財務管理專業畢業生的重要就業崗位之一，但是經過網上對開設財務管理專業的150多所高校進行調研，發現還沒有一所高校開設企業融資理論與實務課程；又如應用型財務管理專業學生需要掌握經濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導過程，而幾乎所有開設財務管理本科專業的大學都開設了微觀經濟學和宏觀經濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務管理本科專業開設管理學課程，傳授管理歷史、理論和規律，而對財務管理工作直接相關的企業管理內容很少涉獵。課程內容交叉重復。現有課程體系系統性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復。如《財務管理》課程中財務管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現金管理、存貨管理、利潤分配、財務分析、財務預算、杠桿原理、資金需要量的預測等內容與《管理會計》《、證券投資學》、《財務會計》《、財務分析學》等課程重復。課程設置操作性不強。首先沒有針對“應用型”設置專門的實訓課程，如沒有針對基礎會計學開設基礎會計實訓。其次每一門課程內容的設置主要側重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結合的要領，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。區域性、行業性沒有妥善解決?，F有的應用型本科財務管理專業的專業課程體系沒有體現行業性和區域性特征，沒有針對該高校所在地區的經濟特色設置有特色的課程。

3.2課程體系設置原則

滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養目標，同時，根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識，并據以確定課程體系。融資是財務管理專業畢業生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應地需要開設企業融資理論與實務、投資學等課程。課程內容有效銜接，避免不必要的交叉重復。如開設中級財務會計課程之前，首先要開設基礎會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業日常的財務問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復。如現金流量表的編制放在中級財務會計課程，所得稅會計可以放在高級財務會計課程。課程設置要具有可操作性。可操作性原則體現在兩個方面。第一，開設操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現實踐內容，就可以在該課程結束后，設置實踐周，由實訓指導老師提供真實的財務等資料按企業實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎會計學課程的結束后開設基礎會計實訓實踐周，讓學生模擬企業做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業課程內容要兼具理論性和操作性，在課程內容、結構安排上可以理論作為先導，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。兼顧地區特點和行業特點。由于應用型本科一般是為地區或行業經濟服務，所以在開設課程的時候可以結合高校所在地區或行業經濟的特點來開設一些選修課程。比如在以服務業和旅游業為主的城市，開設一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區的經濟歷史、人文等課程，供學生根據可能的就業崗位進行選修。

3.3課程體系具體內容

綜上所述，我們認為，應用型財務管理本科除公共課程外的課程體系包括專業基礎課、專業課和專業選修課以及集中實踐性教學課四個部分。專業基礎課就是指本專業的基礎性課程，具體開設的課程有：EXCEL在財會中的應用、西方經濟學、統計學、經濟法、財經應用文寫作、企業管理學和基礎會計學。專業課程是根據財務管理相關工作崗位的工作內容和要求開設的核心課程，具體開設的課程有：中級財務會計Ⅰ、中級財務會計II、財務管理學、成本會計、會計信息化實務、投資銀行學、管理會計、投資理論與實務、融資理論與實務、稅務會計與稅務籌劃、網上銀行與網上報稅、資產評估學、審計學、財務報表分析、公司戰略與風險管理、高級財務管理、稅法、行業會計、財政學、專業會計綜合實訓。專業選修課程是為了擴展專業的知識面，滿足服務地區或行業需要，開設的一些課程，包括企業會計準則專題、貨幣金融學、海南經濟概覽、企業設立與運行管理等。集中實踐性教學。具體開設的課程有：基礎會計實訓、成本會計實訓、公司財務報表分析實訓、企業財務會計崗位實訓、企業投資和融資實訓；在第二學期以及第四學期開設暑假社會實踐課程。

作者：謝達理湯炎非何春姬工作單位：?？诮洕鷮W院工商管理學院

財務管理課程論文:本科院校財務管理課程創新探析

新建本科院校中經濟管理類不同專業的財務管理教學計劃與教學任務安排是相同的，所用的教材也是相同的，教學內容雷同。甚至本科、?？埔矡o太大區別。教師的同一教案應用在不同的學科專業、不一層次的大學生。這就忽略了不同學科專業、不同學歷層次學生的具體知識需求和具體知識結構的差別，表現為教學目標不是很明確。財務管理課程是新建本科院校中經管類專業的基礎課。經濟管理類各專業一般使用同一教材，且總課時較少。這就不可能象教授財務管理專業的學生那樣，對財務管理課程所涉及到的所有的知識都做深入的學習，再加上財務管理本身就是一個內容十分龐雜的學科，財務管理課程本身就是一門學科專業，其中包含著多門次相關課程，因此，財務管理在具體教學內容的安排上是不可避免會出現廣而淺的局面，針對性不強。

教學方式方法陳舊老套

現在的大學生比較有主見和張揚個性，學習情緒化較重，對自己感興趣的知識在學習起來的就會比較積極。對于比較枯燥的專業知識就會積極性下降，學習效率也進而減小。但是現在新建本科院校中財務管理課程所采用的大班教學幾乎是普遍現象，受此制約，授課中教學方法陳舊，仍主要沿用傳統的以單向講授為主的“滿堂灌”的講授方法，并且大多是以理論上的傳授為主，學生們一直是一個被動的接受者。因此要想達到提高學生們學習知識的主動性、積極性與培養其創新能力的目標是比較困難的，也會在一定程度上影響其教學質量。

教學考核方法有待進一步進行創新和完善

在財務管理課程的成績評定上，一般均采用平時成績和期末考試相結合的方式，平時成績占期末總成績的百分之三十，期末考試成績占百分之七十。平時評定成績和期末考試試卷成績的所占比例雖然比較固定，但在具體的操作過程中仍表現為失衡，也就是雖然老師也會布置一些課后作業或思考題，但是學生往往追求期末突擊，臨時抱著書本進行死記硬背，僅僅為了通過考試。這種單一的期末成績評價方式，也必然會影響學生學習的積極性與態度，相關財務管理知識并不能夠真正在頭腦中扎根，很難實現幫助學生提高實際應用財務管理能力的教學目標。

新建本科院校經濟管理類專業財務管理課程具體改革建議

(一)明確具體的教學目標，合理安排財務管理教學內容

在實際的教學中，考慮到學生對財務管理學知識的理解與接受能力，針對不同層次、不同專業學生的具體知識需求和知識結構的差異性要求，可適當增設經濟管理類方面的內容，比如，擴大會計學、財務會計、財務管理方面的內容，把握講授的難易程度。這樣更有針對性，既有助于學生們在職業上的發展，也能夠滿足其在今后工作上的需要。

(二)進一步改革教學方法

要實現財務管理課程的實際教學目標，就一定要改革現在的課堂教學方式、方法。要能夠提高學生學習的積極性與主動性，加強教師與學生之間的交流，提升課堂教學的氣氛，提高學生們解決問題的能力和自學的能力。首先，教師應重視財務管理的第一堂課，讓學生首先了解財務管理這門課的作用和特點。比如通過通俗易懂的小實例讓學生明白財務管理課程與其工作和生活密切相關，在經管類學生的就業、工作中有著舉足輕重的作用。以此調動其學習財務管理課程的積極性。另外，在組織具體的教學過程中一定要注意把專業知識與社會實際相結合，提高教學的生動性與趣味性，進而使學生增加學習的興趣。其次，在教學過程中要采用新穎有效的教學方法。比如，要介紹新知識新理論時，應該運用啟發互動式的教學方法，也就是教師先提出具有誘導性、啟發性的問題開始，不斷地集中學生的注意力，喚起他們的想象，調動學生主動積極的思考，提高課堂上的教學氣氛的活躍性；除此之外，為了使學生已掌握的專業理論知識得到鞏固，還能夠采用案例互動式的教學方法。財務管理課程教學中每章重點內容的講解都可以結合實際案例進行具體分析，比如財務分析與業績評價、資金時間價值及其折算、股票和債券管理、期貨和期權管理、風險與收益管理、項目投資管理、資本成本與資本結構、籌資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務考核與激勵等內容都有大量鮮活經典的實例可借用。經典案例的分析，不僅能加深學生對財務管理相關理論概念的掌握，更能滿足學生的好奇心、吸引學生的注意力、使學生逐漸認識到財務管理相關知識理論在人們經濟生活中的重要性，從而提高學生們學習的興趣、探索精神；甚至可以允許學生們向老師提問，也可以質疑老師的觀點。最后，應該由教師根據學生們討論的情況進行總結，作一下關鍵問題概括的評述，并指出正確的觀點，補充不足，糾正錯誤，完整準確地歸納概括知識要點。最后，教師應根據教學目的，針對不同情況，采取多種多樣、靈活機動的教學方式。但教師無論針對何種情況采取何種教學方法，都有幾點需要注意。即：首先教師要能夠較深入的了解學生的知識水平與思想，為他們營造一個能夠自由討論的學習氛圍，與學生們打成一片，成為他們的朋友。對觀點正確或者比較新穎的學生要給予充分的肯定，鼓勵學生們進行創新思維，讓學生們積極合理地發展個性，對于觀點有誤的學生要給予理解，要鼓勵他們，正確引導他們，尤其是對于學生在討論中出現的錯誤或偏差要進行分析和講解，讓學生知道他為什么會理解出現錯誤和偏差，下次如何找到案例分析的切入點等等。也要重視拓展提問的體現，即將一個問題拓展成幾個有關聯性的問題，從而引發學生多層面、多角度、全方位的思考，以期窮本究源。最終能夠做到以提高學生分析問題、解決問題的實際能力為重點，要提高學生們學習的興趣，激發學生進行創新思維，讓學生在學習過程中學會自我學習、學會發散思維，學到真正的知識，提高技能水平。

(三)采用綜合考核方式，兼顧平時期末，更加注重知識的應用

財務管理課程是一門理論與實踐性并重的課程，所以考核方法的原則應平時期末兼顧，保證記憶的同時，更應重視知識的應用。所以教師除結合各章節的內容布置作業題外，也要組織學生針對重點、難點問題進行討論，然后根據討論的中心議題寫作業或者撰寫論文。成績考核以綜合考核的方式進行，課程總成績由課堂出勤率、實際案例討論、應用實踐的參與程度、作業練習的正確度、小論文的完成狀況、期末考試成績等多個環節評定，這樣可綜合考核學生對所學財務管理知識的掌握及運用理論到實踐的能力，從根本上改變目前存在的上課聽聽，考前背背，輕松過關的狀況。通過具體的財務管理課程的考核方法應該能夠使學生產生動力與壓力，以利于他們更好地學習，并且，培養他們相互之間合作的能力，改變學生們與教師對期末考試卷面成績過度重視的情況。

作者：王宏偉單位：許昌學院經濟與管理學院

財務管理課程論文:基于財務管理課程貨幣時間價值的商業房貸分析

摘要：貨幣時間價值理念貫穿于整個財務管理課程的教學，也廣泛應用在社會經濟的各個領域，最典型的案例莫過于購房按揭分期付款。文章以商業房貸為案例背景，對房貸的等額本金和等額本息兩種常用還款方式進行比較，得出以下結論：在不考慮違約金、通貨膨脹率的前提下，如果不提前還貸，兩種還款方式不存在是否劃算的問題；如果提前還貸，等額本金法不存在是否劃算的問題，等額本息法是不劃算的。

關鍵詞：貨幣時間價值 等額本金 等額本息 提前還貸

20年來，房地產市場一直是老百姓關心的熱門話題。在面對自己的切身利益問題，即選擇商業房貸還款方式時，是采取等額本金法還是等額本息法，是否提前還貸都是購房者考慮的重點。筆者將貨幣時間價值理論與購房按揭貸款相結合進行講解，可以激發學生的學習興趣，有助于學生輕松掌握財務管理課程中的這一知識點。

一、房貸還款方式的類型

由于公積金貸款具有一定的特殊性和局限性，很多房地產開發商也不支持公積金貸款，因此本文只研究商業房貸模式下最主要的兩種還款方式，即等額本金法和等額本息法。

（一）等額本金法。又稱“遞減還款法”，是指將貸款本金總額在還款期內平均分配，每月償還數額為等額本金加上剩余本金在該月產生的利息。等額本金法計算公式為：月還款額=（貸款本金/還款月數）+（本金-已歸還本金累計額）×每月利率，即：

其中：P為貸款本金；n為貸款期數；i為貸款月利率；an為第n期的還款額；T為還款總額。

可見，由于每月的還款本金數額固定，而承擔的貸款利息隨本金逐月遞減，因此購房者在前期還款壓力較大，而后隨著時間的推移，每月的還款數額將越來越少，還款負擔逐月遞減。

（二）等額本息法。又稱“等額還款法”，即借款人每月以相等的金額償還貸款本息，本息符合年金的特點，即一定時期內每期的收付款項金額相等。由于我國銀行在計算企業或者個人貸款的利息時普遍按照復利計算，所以等額本息法的計算公式為：

每期等額本息還款額A=P×{1-（1+i）-n}/n，等額本息還款總額T=n×A

（公式2）

其中：P為貸款本金；n為貸款期數；i為貸款月利率；A為每期還款額；T為還款總額。

二、影響還款方式的因素

（一）房貸利息率。房貸利息率是指購房者用房產做抵押在銀行辦理貸款時，要按照銀行規定的利率支付利息，利率是由中國人民銀行統一規定的，各個商業銀行根據購房者的實際信用狀況可以在一定區間內浮動。房貸利息率可以分為固定利率和浮動利率。固定利率是指借款人與銀行在簽訂貸款合同時規定，借款人以約定利率支付利息，而不論在借款期限內市場利率如何變動。浮動利率是指借款人與銀行在簽訂貸款合同時規定，在借貸期限內利率隨中國人民銀行規定的一年期基準貸款利率做相應調整。我國銀行的房貸合同一般采用格式條款，默認的都是浮動利率，當然借款人也可以要求采用固定利率，但約定時間一般不超過三年，而且當借款人事后想要將固定利率轉化成浮動利率時，可能被要求支付一定的違約金。

借款人選擇固定利率還是浮動利率取決于自己對未來利率漲跌的判斷。如果預期利率會上升，則采用固定利率更劃算；如果預期利率會下降，則采用浮動利率更劃算。十三五期間我國將大力進行產業調整，實施供給側改革，國家會鼓勵消費拉動內需，可以預期利率將進一步下降，可選擇采用浮動利率。

（二）房貸期限。一般有5年、10年、15年、20年、25年，最L不超過30年。當然借款人也可以選擇提前還貸，房貸期限就是實際的貸款時間。

（三）等額本金法還是等額本息法。在目前的市場上，較為常見的商業房貸還款方式主要有等額本息法和等額本金法，選擇哪一種還款方式，是購房人最為關注的問題。

相同貸款期限、相同貸款金額，無論是等額本息還是等額本金還款，利息率都是相同的，利息都是用銀行貸款的本金余額乘以貸款月利率，計算出當月應該償還給銀行的利息，這是計算利息的基本原則。由于不同月份所欠銀行的本金數額不同，每月計算出的利息也不相同。等額本金法在前期月份還款額比等額本息法高，原因是在等額本金還款方式下每個月都有部分提前還款，從而減少了本金余額，產生的利息自然就少了。等額本金法支付的總利息比等額本息法少，但是等額本金法前期的還款額較高。因此這兩種不同的還款方式，在不存在提前還貸的情況下，對于借款人都是公平的。

例：假設有一項商業房貸金額為100萬元，貸款期限為20年，貸款利率為中國人民銀行最新基準利率4.9%（截至2017年3月6日），采用的是固定利率法。

1.采用等額本金法還款。購房者每月償還的本金為4 166.67元，第一個月支付的利息為1 000 000×4.9%/12=4 083.33（元），兩者相加為8 250元。第二個月的貸款余額降至99.583萬元，應支付的利息為995 830×4.9%/12=4 066.32（元），兩者相加為8 232.99元，以此類推，見上頁表1。

2.采用等額本息法還款。按照年金公式：A=P×{1-（1+i）-n}/n，每月的還款額為6 544.44元，其中第一個月的利息與等額本金法相同，也是1 000 000×4.9%/12=4 083.33（元），相當于只償還了2 461.11元的本金，低于等額本金法償還的本金數4 166.67元。第一個月按等額本息法還款后，貸款余額99.75萬元，高于等額本金法的99.58萬元，因此，從第二個月開始，等額本金法就因貸款余額較少而支付較少的利息，見上頁表2。

3.兩種還款方式的比較。在等額本金法下從第一個月的貸款額8 250元開始遞減，是一條遞減直線。而在等額本息法下每個月都是固定的貸款額6 544.44元，是一條平行于X軸的直線，到了中期的某一點上，兩條直線相交在（101，6 548.61）元，隨后等額本息法還款額將高于等額本金法，直到貸款期限結束。如下圖和表3所示。

4.假設不考慮提前還貸，20年的時間內兩種方法支付的本金都是一樣的，總共是100萬元。根據公式1和公式2計算得出，等額本金法需要支付的利息為492 041元，等額本息法需要支付的利息為570 665.72元，比等額本金法多支付約78 624.72元。多支付的利息是由于多占用借款本金造成的，符合貨幣時間價值原理，不存在是否劃算的問題。

三、影響提前還貸的因素

由于“無債一身輕”的傳統觀念，很多購房者都希望能提前還貸。從經濟利益角度出發，在決定是否提前還貸時要考慮真實的借貸成本，即考慮提前還貸需償還的違約金、享受的房貸優惠利率折扣、通貨膨脹率等因素。在計算出真實的借貸成本之后，再考慮在什么時間段提前還貸。

在等額本金法下，每月的利息都是按照月月初的本金余額乘以貸款利率計算的，提前還貸只是減少或者結清了貸款額，本金減少，所支付的利息減少，符合利息的本質。因此，等額本金法的提前還貸不存在是否劃算的問題。在等額本息法下，每期的還款額是按照年金的原理計算的，即銀行已經使用默認期限（全部貸款期限）計算得出每月的還款額，也就是每個月應該償還的年金（按揭款）。如果提前還貸，銀行不會返還已經收到的利息，相當于借款人損失了預支付的利息（以提前還貸日期計算得出）。所以等額本息法的提前還貸是不劃算的。如果投資收益率高于貸款利率，不必提前還貸。只要借款人確信投資理財的報酬率高于貸款利率，能夠賺得投資報酬率與貸款利率的差額收益，就沒必要提前還貸。

四、小結

由于每個房地產開發商都有與之合作的銀行，每個銀行所能提供的貸款利率、貸款期限、優惠利率和提前還貸的賠償費用率都有所不同，因此建議每個購房者根據自身實際的資金安排，以及是否具備更好的投資渠道，計劃是否提前還貸，仔細計算真實的借貸成本，避免發生資金鏈斷裂，產生斷供和違約風險。通過對商業房貸中最常用的等額本金法和等額本息法進行分析和比較，可以讓學生運用財務人員最常用的EXCEL工具，將理論知識點與社會實踐有機結合，提高學生分析問題和解決問題的能力，在教學中受到了學生的歡迎。

財務管理課程論文:基于微課財務管理課程設計探析

摘要：微課是一種新興的教學方式，具有廣闊的教學應用前景。文章通過問卷調查的方式，對微課的認知情況、微課在財務管理課程中的使用效果和改進方向進行調查，真實反映微課在財務管理課程中的運用現狀，并以財務管理課程中普通年金現值為例，介紹微課的設計過程，以期能夠提高財務管理課程的教學效果。

關鍵詞：微課 財務管理 課程設計

一、問題的提出

隨著“微時代”的到來，人與人之間的學習和交流變得更加方便快捷，微課程（以下簡稱“微課”）隨之應運而生。美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維彭羅斯（David Penrose，2008）提出微課（Micro lecture）概念，認為教師應把教學內容與教學目標聯系起來，在相應的作業和討論的支持下，極大限度地促進學生的自主學習性能力，微課將取得與傳統長時間授課相同的效果。2013年，微課在我國得到重視并迅速發展起來，越來越多的相關學者對其進行研究。但目前對微課并沒有形成統一而標準的定義，研究尚處于理論分析階段，缺乏學科的實踐研究。胡鐵山（2011）率先提出微課的概念，即微課是按照新課程標準和課堂教學實際要求，以教學視頻為主要載體，教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，展開教與學活動中各種教學資源的有機結合。微課的設計與運用對教育教學活動具有重要意義，不僅能夠提高教師的教學效率，還能激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

財務管理是會計學專業的必修課程，在企業管理中處于核心地位，是一門實際應用性較強的學科，能否取得好的教學效果至關重要。所以，本科院校應當不斷改進財務管理的教學方法。微課以視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點或教學環節有針對性地開展教學活動，大大提高了學生的學習效率。微課在教學中的應用越來越廣泛，本科院校教師應積極轉變教學理念，優化財務管理課程教學方法。在財務管理教學中引入微課技術，針對財務管理各個知識點和教學環節，整合各種教學資源，以視頻為載體呈現給學生，有助于激發學生的學習興趣，提高教學效果，使學生更容易理解課程內容。所以，本文基于微課對財務管理課程進行設計研究。

二、微課在財務管理課程中的運用現狀

本文采取問卷調查的方式，以某本科院校會計學專業的學生作為調查對象，調查微課在財務管理課程中的運用現狀。調查過程中，共發放問卷120份，收回有效問卷118份。

（一）學生對微課的認知情況

1.學生對微課的了解較少。從問卷的結果來看，64名學生對微課不了解，占比超過50%，說明微課的宣傳和推廣需要進一步加強。在對微課有所了解的學生中，對微課的認識可歸納為以下幾類：微課能夠在短時間內解決某一個知識點，較有針對性；形式新穎，以相關視頻為主；可做課前預習，幫助知識點的掌握；反饋及時，拓展知識面。從學生對微課的認知中可以看出，學生對微課有一定的了解，但還需要加強推廣。

2.微課時間不宜過長。問卷調查結果表明，51.92%的學生認為微課時長在5―10分鐘以內較為合適。微課時間較短，有利于學生集中注意力進行學習，抓住課堂重點，在較短的時間內達到理想的學習效果。

3.微課在線平臺參與度低。在本次調查中，有13.46%的學生會在課下通過微課在線平臺學習，在微課資源的網站中，選擇網易公開課和新浪公開課的居多，選擇國外公開課的相對較少。在通過何種途徑接觸到微課的調查中，近30%的學生是教師推薦的。由此可以看出，教師在學生的學習方式選擇中具有一定的引導作用。

（二）微課在財務管理課程中的使用效果

為調查微課在財務管理課程中的使用效果，問卷設計了五個問題（見表1），包括微課的應用是否有助于明確財務管理課程教學目標、微課能否激發學習財務管理的興趣、微課是否有針對性地解決財務管理學習中的重難點、微課是否有助于提高學習財務管理的效率和自主學習能力。

由表1可以看出，70%的W生認為微課的應用有助于明確財務管理課程教學目標。對于微課能否激發學習財務管理的興趣調查中，有59.32%的學生認為非常能夠激發學習興趣，25.42%的學生認為相當有幫助，4.24%的學生認為效果一般。對于微課是否有針對性地解決財務管理學習中的重難點問題，13.56%的學生非常認同， 42.37%的學生認為相當有幫助，40.68%的學生認為效果一般。在微課是否有助于提高您的學習財務管理的效率方面，5.93%的學生非常同意，44.07%的學生認為相當有幫助，45.76%的學生認為效果一般。在提高自主學習能力方面，80%以上的學生認為能夠提高自主學習能力，有18.64%的學生不認同。從調查數據中可以看出，微課在激發學生學習興趣、解決學習重難點、提高學習效率方面效果顯著。但是，對明確教學目標和提高自主學習能力方面，還有很多學生認為微課的效果并不顯著。

（三）微課在財務管理課程設計中的改進方向

針對微課在財務管理課程中的發展前景調查結果表明，34.75%的學生認為發展前景廣闊，48.31%的學生認為有較好前景，17.8%的學生認為發展前景一般。在選擇何種微課視頻的調查中，學生普遍認為應選擇與專業相關的考證類視頻，如CPA和中級職稱考試視頻。

在開放式問題中，調查學生對運用微課學習財務管理課程的感受。學生認為：“學校應為廣大學生提供優質的微課教學資源”；“微課學習應該進行課前預習，讓學生帶著自己的疑問去觀看視頻”；“在課堂上教師與學生一同進行微課學習，通過案例、習題講解來理解課程內容，為學生答疑解惑”；“課題講授過程中，以學生為主體，微課和教師的教學共同展開，以教師講授為主、微課為輔”。在進一步改進方面，學生認為：“微課質量存在問題，畫面不夠清晰，音質需要加強”；“對于課程的重難點，教師講授的速度應該適當放緩”；“即使進行微課視頻講授，也應加強師生互動的環節”；“微課需要教師的引導，以學生為本，但以教師為主”；“需要加強教師的技術培訓力度，增強微課制作能力”。

三、基于微課財務管理課程設計

與傳統的教學方式相比，微課教學的優勢在于較短的時間內，教師針對單個知識點而設計教學活動，以微型教學視頻為載體，將教學內容情景化，從而提高教學效率。微課更符合時代的特點，更有利于教學相長。因此，針對財務管理教學目標，合理進行微課課程設計顯得尤為重要。

（一）財務管理微課導入環節的設計。

導入的方法很多，可以開門見山進入主題，可以設置一個疑問、懸念等引入主題，也可以從之前的基本內容引入主題，還可以通過一些實際問題引入主題。但不管采用哪種方法，都要與課堂教學內容緊密關聯。

微課教學時間有限，導入環節不應花費太多時間。所以，應迅速切入主題，力求方法新穎獨到。以介紹“普通年金現值”這一節內容為例，首先要了解普通年金的定義，在導入定義時，可以截取某些新聞或報道中的片段，運用實際生活中的資料進行導入。比如：家庭每個月的等額償還買房買車貸款，每月等額領取的養老金，等期等額賒購等。通過觀看這些微型視頻，讓學生自己歸納普通年金的定義，提高學生的學習興趣，為后續的學習有一個更加直觀的印象。

（二）財務管理微課教學過程設計

微課是針對單一知識點或教學環節展開的教學方法。因此，對財務管理教學內容進行微課設計時應突出重點，由淺入深，可以運用案例引導、問題回答等方式，讓學生參與到教學環節，提高學生學習的熱情。

1.案例引導，激發學生學習興趣。在財務管理微課教學中，案例的選擇非常重要，關系到學生學習興趣的激發和良好課堂氛圍的營造。選擇引導的案例，應與生活聯系緊密，學生現在或將來會面臨這樣的問題，這樣能夠引導學生進一步思考，對學習內容有研究和學習的欲望。如“普通年金現值”微課中可以給學生小劉買車的案例資料。隨著人們生活水平的提高，買車的人越來越多。付款方式有兩種：一種是全款一次付清，另一種三年年末等額付款。在銀行利率已定的情況下，小劉應該如何選擇付款方式？由此引出普通年金現值的概念。

2.答疑解惑，分析重點和難點。微課的時長較短，一節微課主要解決一個知識點，而這些知識點正是課程中的重點和難點，學生可以有針對性地學習。如“普通年金現值”的計算中，有兩個方面會讓學生感到學習困難。一是對普通年金現值系數的來源感到困惑。在此內容之前學生已經學習過復利現值，可以幫助學生通過例題將兩者結合在一起，分析出普通年金現值系數和復利現值系數的關系，既達到鞏固學習的目的，又讓學生學會知識的聯想記憶。二是普通年金的期數和現值的概念容易出錯?？梢酝ㄟ^時間軸的講解，讓學生更加直觀地找到普通年金的期數并更加形象地理解現值的概念，分清現值和終值。在掌握普通年金現值的知識點以后，回到小劉買車的案例，學生和教師共同為小劉做出正確的選擇，寓教于樂，把枯燥的知識應用到實際生活中。

（三）鞏固練習，拓展思路

一節好的微課還要做到鞏固練習，拓展思路。如“普通年金現值”微課結束時還可以給出某公司的投Y決策資料，使學生了解到普通年金現值的計算不僅可以應用到實際生活中，還可以應用到企業的財務管理中。讓學生站在企業財務管理人員的角度上去思考問題，結合該知識點的學習，為該公司做出是否投資的決策。

四、結束語

基于微課開展財務管理課程建設，對提高課程教學質量，促進會計專業教學方式方法改革具有極大的促進作用。微課是時展的產物，會計專業教師應充分利用微課優勢，選取合適的內容進行設計，不僅能夠增強課堂感染力提高學生的學習興趣，還能提升學生的自主學習能力，開展師生線上交流，及時答疑解惑。目前，我國將微課應用于教學當中尚處于起步階段，微課課程設計包括哪些內容，如何進行微課設計，需要不斷的探索和研究。

作者簡介：

楊晶，女，平頂山學院經濟管理學院講師，會計學碩士研究生；研究方向：財務管理。

財務管理課程論文:本科財務管理課程案例教學存在的問題及改進對策研究

摘要：本文首先闡述了案例教學法在財務管理本科課程教學的現狀，指出財務管理本科教學中實施案例教學法存在的典型問題，并在此基礎上提出若干改進對策，對本科院校推進財務管理教學改革提供借鑒意義。

關鍵詞：財務管理 課程案例 案例教學 本科教學

財務管理案例教學是一種用相對低成本、低風險的方式來獲得經驗和加速直覺形成的教學方法，它通過在短時間內將學生暴露在大量真實的商業情境中來促進對商業規律的識別，從復雜的商業運營中提煉出線索，高效地制訂策略和行動計劃。案例教學讓學生模擬真實商業環境，站在企業領導者角度進行分析并提供決策方案。每個教學案例本質上是一個關于財務問題的故事，包含背景信息、業務場景以及支持數據。隨著互聯網、大數據、 MOOC、微課、翻轉課堂等技術和教學手段快速發展和應用、企業投融資模式變革，新理財方式不斷涌現，作為理論性和實踐性都很強的財務管理課程，開展案例教學具有得天獨厚的優勢。目前，我校財務管理專業人才培養方案的課程體系設置中，《財務管理》《財務報表分析》《企業納稅籌劃》《審計實務》《企業模擬經營》等課程均采用案例教學方式。

一、財務管理案例教學現狀

（一）無明確的案例教學計劃

財務管理案例教學的目的不是簡單地傳授財務知識，而是讓學生通過案例討論，對各種財務方案進行比較、選優、決策，提高學生分析問題與解決問題的能力。因此，需要清晰地界定財務管理案例教學計劃，內容包括預定的案例教學設計、教學對象、案例教學目的、教學效果，以及預設的對教學過程的整體設計和控制。然而，現實情況是大多數教師拿例子做案例，信手拈來，沒有切實可行的案例教學計劃，導致課堂討論無序，學生不感興趣，重形式輕實質，失去了案例教學的初衷。

（二）教學案例選擇不當

案例教學的核心是案例教學素材，這是整個案例教學過程中的重要細節。因此，財務管理案例教學應挑選與課程教學目標和學生認知相關聯的合適案例，案例應具有代表性和典型性，能反映財務管理教學的特征和時代特色，要與財務管理的教學內容和教學目標相吻合，能夠提出有價值的問題。但在實際教學中，一些教師對案例的選擇沒有經過深思熟慮，具有一定的隨意性。只要是和財務管理相關的案例就拿來使用，而沒有認真分析案例是否和所講的教學內容關聯度高，學生能否理解案例的背景，學生是否能夠通過已有的知識分析案例存在的問題等，案例選擇不當直接影響案例教學質量。

（三）案例教學缺乏師生互動

師生互動是案例教學最直接的表現形式，直接影響學生對案例的理解，影響案例教學的實際效果。目前我國財務管理課程案例教學多數情況下采取傳統填鴨式教學，教師處于絕對統治地位。教師對案例發生的背景、發生過程以及產生的結果都做了闡述，僅僅是在最后才提出一些問題要求學生思考。這種方式導致學生僅僅通過老師來理解案例，由于時間短而不能對案例形成綜合性的認識，不能深刻挖掘案例的內涵，對問題的思考與分析也就不深刻，最后影響了案例教學的效果，而且這種教師主導的案例教學在一定程度上使學生養成了惰性，不能發揮學生的積極性、主有院痛叢煨裕使案例教學流于形式。

（四）缺乏完善的案例教學評估機制

一個完善的案例教學評估機制能夠直接影響案例教學的效果和導向。案例教學課程設計需要付出比非案例課程教學更多的時間和精力，案例教學工作量的計算、案例教學的效果評價很大程度上影響了教師開展案例教學的積極性，但我國現行高校薪酬體系和教學評估、年度考核機制中卻幾乎沒有掛鉤。因此，也就不能從根本上調動教師從事案例教學的積極性和主動性。

二、案例教學法在財務管理教學中的改進對策

（一）理順財務管理案例教學實施程序

成功的案例教學要遵循以下基本程序：

1.課前案例準備階段

案例教學的關鍵是激發學生在解決問題中進行思考，因此，在設計案例問題時，應以引導學生解析案例難題為核心，用問題引導學生在案例中找準決策角度，好的問題設計具有以下三個特征：能使學生進入角色；提供特寫的情境讓學生進入現場；讓學生決策，形成具體結論。教師為順利掌握下一階段的案例討論，可以在設計問題時，選擇單個或組合問題。

2.課中案例討論階段

此階段，學生拿到案例后至少要讀兩遍以上，第一遍瀏覽公司內外部基本情況，把握核心業務和人物，第二遍聚焦關鍵事實和數據，并結合課程整體規劃和輔助閱讀資料進一步思考案例中提出的問題。正如真實的商業情境一樣，學生必須針對案例中的財務行為，回答如下問題：企業面臨怎樣的機遇與挑戰？在此背景下，財務上有什么解決方案或行動建議？這個財務行動基于何種分析視角，這種分析應該是簡單且有理論支撐的，這個解決方案如何執行，具體包括步驟、資源和時間限制，對于可能出錯的環節能提出哪些備選方案。教師應努力創造良好的自由討論環境和氣氛，引導好案例討論的方向，把握好案例討論的節奏，在學生討論遇到分歧時，不要直接表露自己的態度和意見，給學生預留更多的思考空間，讓學生在充分的思想碰撞后自行修正決策方案。

3.課后案例總結階段

此階段，教師對核心問題進行總結，闡明本次課程案例分析的重難點，指出學生在案例討論中的表現和優缺點，繼而提出擴展思考的問題，啟發學生進一步延伸案例。但應強調：這并不是解決問題的唯一方案或最佳方案，沒有唯一答案。作為案例導師，教師承擔的更多的是組織者、啟發者和推動者的角色；不斷提出問題促使討論深入；督促學生積極參與討論，控制討論進度；通過犯法誘導，啟發深度思考。

以《財務報表分析》課程為例，案例分析是本課程的教學特色。老師在講授“輕資產戰略”時，用蘋果公司、萬科集團、美的電器、格力電器等案例深入淺出地道出“一砍應收、二殺存貨、三降固定資產”的“輕功三式”。教師在授課前用心準備，找到對應的案例；課堂案例分析與討論環節，由于學生對老師挑選的案例比較熟悉，運用之前所學財會理論知識，能盡快融入角色，激起好奇心和繼續探討的興趣；課后案例總結階段，老師再次回到本次課程重難點，結合課堂討論表現，評判學生案例學習效果，理論聯系實際、實踐運用理論，達到應用型本科財務管理專業的真實體現。

（二）建立財務管理案例庫

案例庫的建設可以分為以下三個流程：

（1）儲備資源，建立案例資料庫。

（2）歸類整合，在資料庫的基礎上細分、歸類、整合為類型案例。

（3）提煉精要，找出不同類型案例的操作方式和成功做法，完成案例庫的建立。

在案例庫的建立過程中，必須獲得軟件系統和教研室全體教師的支持。其中，全體教師的積極參與，要求院系實時公開教師對案例庫的貢獻，營造大家分享的氛圍，并將教師對案例庫的獻度和工作績效產生聯系，以鼓勵教師積極為案例庫的建設提供優秀素材。優秀的財務管理案例通常具有這些特征：第一，案例涉及重要的財務問題；第二，包含充分的信息，足夠反映財務問題的復雜性，能夠為學生提供一個深度思考分析的基礎；第三，沒有明確的結論，否則無法產生思維的碰撞與深刻的思考。

目前，我校財務管理專業教學團隊在教材編制、案例課程講解、教學研討等環節，均貫徹案例庫建設理念，全體教師結合各自所講授課程在“中國管理案例共享中心”“MPAcc案例設計大賽”“哈佛商學院案例庫”等國內外優秀媒體搜集最新案例、熱點案例、經典案例、視頻案例等各類案例資源，同時也開發設計少量原創案例，雙管齊下，充實案例庫資源。

（三）制定案例教學效果評估機制

案例教學效果評估是對整個教學活動進行評估，獲取學生對學習的收獲，更重要的是對案例的可靠性進行評估，一般應從信度和效度兩個維度進行評估。教師應盡可能詳細地記錄每一個案例編寫或搜集的步驟和程序，以使每次的案例分析能夠得到相同的結論；同時，建立案例研究資料庫以確保較高的信度。在評估過程中，可以嵌入科室四級培訓效果評估方法，對各個層級和環節進行有效評估。

（四）努力提高師資隊伍素質

成功的案例教學離不開一個優秀的組織者，學校應有目的、有計劃地制定相關政策，鼓勵教師參與財務管理實踐與科研以及財務管理案例的搜集和編寫。組織安排教師參加國內外高校的案例教學培訓，開闊視野，更新教學理念和方法。要做好案例教學，教授必須對所屬領域有深厚和寬廣的研究；必須有足夠的企業實踐，熟悉企業和所屬產業的實際情況；必須能用簡潔生動的語言提煉案例結論。具體來說：首先，從事財務管理案例教學的教師必須在企業財務方面有深厚的研究，能敏感地從上市公司的業績報告中感到背后可能存在的問題，進而進行追蹤、挖掘、提煉和總結；若以案例談案例，很容易讓學生誤解其普適性。其次，教師應進行案例調研，親身經歷企業實踐、財務實踐與理論互動，形成理實一體化的良性循環。最后，教師必須通過來源于生活的詞匯對案例現象或背后的理論進行形象、高效、精練的總結，讓學生印象深刻，實現案例教學的終極目標。

三、小結

案例教學法因其具有鼓勵學員獨立思考、重視雙向交流、引導學員變注重知識為注重能力等優勢，被大多數高校財務管理課程教學所采用。同時，也應該認識到：在案例學習之外，學生還需要系統地了解學習，如管理學原理、經濟學基礎或市場營銷等，在課外補齊知識結構的短板，讓案例教學取得比傳統教學方法更好的教學效果。

財務管理課程論文:旅游管理專業財務管理課程教學改革探討

摘要：為滿足企業對懂財務知識的復合型旅游管理人才的需求，高校旅游管理專業開設了財務管理課程，但在教學方法，教材建設，課程實踐等方面都存在問題，財務管理課程教學改革迫在眉睫。

關鍵詞：旅游管理；財務管理；教學改革

隨著旅游業的高速發展，不管是高校還是旅游企業自身，都越來越重視財務管理知識能力的提升。很多高校的旅游管理專業都開設了財務管理課程，以培養復合型高素質旅游人才，滿足企業需要。但是，目前旅游管理專業財務管理的課程設置和課堂教學仍存在不少問題，教學效果不理想。

一、旅游專業財務管理課程教學存在的主要問題

（一）學生專業基礎薄弱

財務管理是會計體系發展進程中出現的一個分支，具有系統性、操作性、跨學科性等特點，其學習應以具備會計學原理、稅法、經濟法等多學科知識基礎為前提，才能收到滿意的教學效果。但實際中，旅游管理專業的學生往往只學過很少的相關課程，很多學生對財務管理的一些基礎概念和方法缺少認知，致使在學習中面臨不少困難。

（二）教學方法單一

旅游管理專業的財務管理課程，由于學生基礎薄弱，課時較少等限制，一般是以教師講授為主。雖然教學中會采用多媒體教學與傳統教學結合的模式，但對做媒體技術利用不充分。教師偏重理論教學，采用“灌輸法”，缺少師生互動，導致學生缺乏學習興趣，學習積極性不高，課程教學效果不理想。

（三）理論教材和案例庫建設滯后

國內旅游管理專業設置財務管理課程較晚，且課程定位不夠明確，導致目前該專業的財務管理教材建設滯后。雖然有些高校自己出版的配套教材，但大多脫胎于財會專業財務管理教材，并沒有完全契合旅游企業管理實際。盡管有些作者有意識的列舉了一些旅游企業的例子，但并沒有真正把握旅游企業與其他行業的不同，僅是文字表述上的改變，比如將原案例中的**企業換成**酒店或旅行社，與財會專業的財務管理并沒有本質的區別。

（四）實踐教學環節缺乏

且財務管理課程的實踐性教強，財會專業的財務管理課程一般有專門的實訓課或案例課，學時較多。學生可以參與教師設計的綜合性案例剖析或模擬實訓提高實踐能力。而旅游管理專業的財務管理課大多數不設實驗課，只設理論課。學生缺乏實踐學習，體會不到課程實踐性、應用性的特點，不利于理論知識的理解、吸收。

二、旅游管理專業財務管理課程教學改革思路

（一）未雨綢繆，查缺補漏

針對旅游管理專業學生專業基礎薄弱的問題，教師提前將財務管理課程所涉及的其他學科基礎知識總結歸納，并及時在上課前發給學生，讓學生根據自身實際作出真實反饋。為實現最佳教學效果，教師應提前對課堂設計和教學內容進行調整。（見表1）

（二）豐富教學方法

教師應根據教學目標、內容、環境及學生特點選擇恰當的教學方法，改變單一的以教師為中心的“灌輸法”，建立“教師課堂講授+慕課微課學習+課后練習討論”多種方法相結合的教學方法體系。充分利用信息化，讓課堂更有趣，讓知識更有趣，讓學習更有趣--將圖畫、聲音、視頻帶入課堂，形象的展示抽象難懂的教學內容。除此以外，有條件的高校還可以積極引進或開發財務管理教學軟件，提高授課效率和仿真練習，增強學生的應變能力和創新能力。

（三）加強專業教材建設

針對財務管理教材內容更新不足，與旅游管理專業脫節等問題，可結合我國旅游企業發展形勢和專業人才培養目標，在完善人才培養方案的基礎上，加強旅游管理專業理論教材和案例教材建設。要將新動態，新經驗，新成果，新思路吸收進教材，改變傳統晦澀的編寫風格，緊密結合個人、企業實際，如貨幣時間價值與分期付款，旅游企業營運資金特點等，保證教學內容動態更新，使學生意識到所學財務知識與工作實踐的密切聯系，激發其學習熱情和主動性。

（四）增加實踐教學

旅游管理專業的財務管理課程課時較少，光是理論教學都讓教師感覺捉襟見肘。鑒于財務管理課程的特點，實踐環節必不可少。（1）案例源于生活。利用貼近學生生活實際和旅游企業管理實務的案例，如講到貨幣時間價值，可以以父母供養孩子長大讀書為例，讓學生算下父母的投Y有多少，自己需要償還多少。講到企業營運資本管理時，可以讓學生自己設計案例，以實習過的旅游企業為對象，分析企業的存貨采購，應收賬款管理等。（2）課程實踐校外上。在課程考核時，將學生校外實踐納入考核指標，讓學生在假期到校企合作單位或政府部門實習，將所學財務管理理論知識應用到實踐中，提高學生動手操作能力。

（作者單位：攀枝花學院）

財務管理課程論文:基于財務管理課程進行實踐性教學改革的思考與研究

【摘要】財務管理課程在實際工作中非常重要，能拓寬會計專業學生的就業道路，能讓會計學生在企業中有更好的發展。但是在傳統的理論教學模式下，抑制了學生個性和創新能力的培養，學生學習缺乏主動性和積極性。實踐教學作為增強財務管理課程教學的重要途徑，作為聯系理論與實踐的橋梁，就是將企業理財實踐帶入課堂，以學生為中心，讓學生進入真實的、復雜多變的理財現場，運用所學的財務管理知識進行財務管理的行為，培養學生創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】財務管理 實踐教學 改革 教學方法

一、財務管理課程的特點

（一）知識具有綜合性，信息量大，系統性強

經濟法規、數學、統計等相關學科的知識。財務管理的對象是資金及其運動，資金運動過程涵蓋了企業生產經營活動的各個環節，財務管理內容特點決定了財務管理具有很強的系統性。

（二）理論性與務實性強

財務管理作為一門跨學科課程，不僅理論性強，同時也具有較強的務實性。財務管理的務實性主要表現在該學科屬于應用學科，用以解決具體的財務問題、金融問題。如：如何進行籌資，如何進行投資等。其理論總是伴隨著企業理財實踐的需要而產生。因此，財務管理的教學必須與實踐相結合。

（三）財務管理課程內容與其他相關課程內容相聯系

財務管理課程內容中經常涉及經濟學、會計學、管理學和統計學等相關學科的知識，教學中容易出現教師僅重視本課程的教材、教案以及本課程的講授，而忽視本課程與其它相關學科的聯系。如果不注意課程教學設計，就會出現重復講授的情況。

二、目前財務管理課程教學存在的問題

（一）先進的教學手段利用不足，教學方法單一。目前在財務管理的教學方式上通常都采用以教師課堂教學為主、輔以學生練習來展開，教師通過講授將大量的理論知識“填鴨式”地灌輸給學生。這樣容易導致學生對課程逐漸失去興趣，學習缺乏主動性和積極性，動手能力很弱，綜合素質難以提高，進入社會，難以學以致用，不能適應崗位需求。

（二）偏重理論教學，忽視實踐教學。財務管理是一門實踐性很強的學科，傳統的教學模式重理論、輕實踐，無法達到預期的教學目的。財務管理課程的實踐性教學方式往往需要通過校內和校外相結合。由于建設條件的限制，校內模擬實驗室在硬件上很難仿真企業的理財環境，因此，一些學校財務管理實驗課開課率不足或者根本沒有校內實驗課；與企業結合也不緊密，讓學生動手實踐，參與企業具體管理的機會更少。對企業的生產經營過程沒有感性的認知和了解，更無法對企業的財務活動有深刻的認識，從而不能真正了解學習財務管理課程的重要性，更無法了解財務管理在實踐中的具體應用。

（三）考核方法單一。課程考核是教學的重要環節，也是檢驗課程教學目標是否實現的重要手段。目前，大多數高校財會專業財務管理課程考核仍然以期末閉卷考試為關鍵詞解釋題、簡答題、選擇題、判斷題、計算題、案例題等。這種單一的考試方式容易助長學生的惰性，抑制學生個性和創新能力的培養；不能準確客觀的反映學生的真實水平和能力，更不能公正評價和衡量學生的綜合素質。

三、推進財務管理課程進行實踐性教學改革的建議

（一）轉變教學觀念，注重理論與實踐相結合。轉變教學觀念主要是財務管理教學要從“以教師講課為主體”過度到“以學生動手為主體”。 “以學生為主體”即在明確學習目標的前提下，采用靈活多樣的教學方法和手段，啟發學生主動思考、探索，掌握所學知識。在這一過程中，教師的作用主要是引導、解疑和總結。“以學生為主體”的教學模式，有利于培養學生的動手解決問題、分析問題的能力，以達到培養應用型人才的目標。“以學生為主體”不應當把學習過程局限在課堂上，而是應該構建多樣化的師生互動平臺。教師可以通過戶外教學以及大多數學生習慣使用的網絡工具，建立課程博客、開設空間、聊天群等等方式，一方面可以將課程的相關知識更好的呈現給學生，另一方面也可以及時為學生答疑解惑。利用學生慣用的方式進行交流，也利于增加學生對專業知識的掌握，最終達到更好的學習效果。

（二）加強校內實踐教學環節建設。首先，在課堂教學中通過習題、案例和討論等方式，使學生深刻理解理論知識，并能夠解決一些簡單的具有共性的問題。其次，建立財務管理仿真實驗室，進行模擬實習。財務管理各章節內容銜接緊密，系統性強，在學習過程中，學生往往不能整體把握課程內容。通過模擬實習教育學論文，一方面可以將企業財務管理過程完整的呈F在學生面前，加強學生對知識的總體掌握能力；另一方面可以進一步培養學生的應用能力和實際操作能力。

（三）校外實踐環節加以鞏固。校外教學是在企業或部門進行的認識實習和頂崗實習。與抽象的理論教學相比，實訓課是財務管理教學的重要特征之一，加強實訓教學環節有助于學生獲悉知識。實訓教學為財務管理專業教學環境的創設和變革奠定了堅實的理論基礎。為了將理論知識更加貼合企業實際，加強實習實踐基地建設，安排學生到企業實習。學生深入企業了解企業的實際情況，運用所掌握的財務管理理論知識，分析企業存在的問題并提出解決的措施，真正做到理論與實踐相結合。

（四）改革課程考核體系。為充分發揮考試的激勵作用，應根據財務管理課程內容和特點選擇多樣化的考試方式。在當今市場經濟條件下，財務管理已成為企業管理的一個重要部分。市場需要高校財會專業培養能參與財務管理工作的高質量人才，這對財會專業核心課程――財務管理的教學提出了更高的要求。因此，高校在設置財務管理課程考核時可以把學生放到一個企業里，讓企業來考核學生對所學的財務管理知識的運用情況，以此作為財務管理課程教學考核的重要手段。

財務管理課程論文:CDIO工程教育視閾下的財務管理課程“參與式”教學模式的研究綜述

摘要：CDIO工程教育思想自2005年進入中國教育界以來，影響巨大。汕頭大學、燕山大學、廣州大學、成都信息工程大學、合肥工業大學相繼在工學學科內進行了試驗，效果顯著。而在財務管理等這些經管類學科內的研究少見，即并未將CDIO工程教育理念應用于培養應用創新型人才以及塑造學生的可雇傭性的目標之上。因此，本文旨在CDIO工程教育理念與參與式教學應用于財務管理課程教學的相關理論與實踐進行綜述，為后續研究奠定基礎。

關鍵詞：CDIO工程教育；“參與式”教學；財務管理課程

一、相關概念

CDIO工程教育理念和“參與式”教學模式已在教育界獲得了廣泛的共識。CDIO工程教育將工程產品、生產流程、或生產系統的生命全周期抽象為“構思（ Conceive ）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）”四個階段，據此設計項目進行教學。CDIO工程教育理念在計算機、土木學、建筑學等工學學科中的理論研究已經較為充分，并且得到了相應的肯定與應用；然而這種理論研究并未出現在財務管理等經濟管理類學科的教學之中。

參與式教學模式是以學生在學習活動的參與行為特征及發展規律為依據，以營造平等和諧的課堂氣氛為前提，以調動學生的學習愿望、喚起學生個性發展需要為核心，以學生在情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地參與學習過程為基本特征，讓不同層次的學生擁有參與和發展的機會一種教學模式。

二、國內外關于CDIO工程教育理念與財務管理教學模式的研究

從2000年到2004年，MIT與瑞典的查爾摩斯工業大學、林雪平大學、瑞典皇家工學院共同探索、研究并創立了CDIO工程教育理念，成立了以CDIO命名的國際合作組織。2005年，中國引入了CDIO工程教育理念，在短短幾年內，就對中國工程教育產生了深遠的影響。

郝維謙（2000）、陳勁（2006）、陸小華（2007）、熊和平（2009）等的相關研究表明，CDIO意為構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品（企業）從研發（建立）到運行（生產經營）的生命周期為載體，為學生提供實踐、理論之間有機關聯的教學情景、鼓勵學生主動學，最終通過項目來訓練學生獲取知識（自主學習）、應用知識（解決問題）、共享知識（團隊合作）、發現知識（技術創新）和傳播知識（溝通交流）的能力，使學生通過“做中學”得到真才實學。

張得心（2010）提出了CDIO“訂單式”人才培養的組織與實施方案，高等職業教育要注重提高學生的能力，培養操作實用型的會計專業人才。王瑩瑞和潘和平（2012）從重構理論知識教學模式、強調實踐教學環節、創建科學評價體系和培養CDIO 工程教育觀念四個方面進行教學改革的有益嘗試。周利芬（2013）以廣東白云學院為例開發基于工程教育理念的《財務管理學》課程改革。陳珩（2015）運用CDIO 模式對教學內容、教學方法、考核方法進行重構，培養“知識、能力、素質”三位一體應用型財務管理人才。

三、國內外關于“參與式”教學模式與財務管理教學模式的研究

關于參與式教學改革，國內外學者進行大量的理論研究和實踐研究，具有豐富的成果。孫娟（1993）、何利（1994）、尹繼衛（1996）、周金其等（2000）、李保同等（2002）、諸培新等（2004）、周麗華（2005）、邢淑清（2006）等學者和一線教師做出了杰出的貢獻，認為“參與式”教學即合作式教學或協作式教學，是一種鼓勵教學對象（學生）主動參與教學活動和教學過程的教學方式，其特點是改變教師“一言堂”的教學形式和學生被動學習的教學定位，注重發揮教學對象的主動性和積極性，讓學生參與教學活動和教學過程，在教學活動中主動掌握教學內容。

廖曉玲（2009）提出了實施“參與式”教學改革所必須具備的條件，為高校推行參與式教學提供了理論參考。趙婉莉（2011）將參與式教學法應用于基礎護理學教學改革中。周睿超（2013）將參與教學模式應用于財務管理教學之中。李雯雯等（2016），認為參與式教學是人力資源管理課程教改的主要思路和舉措。

四、結束語

目前尚未出現完整的關于“CDIO工程教育”、“參與式教學”和“財務管理”合并研究的文獻，但是作為財務管理課程的“參與介質之一”――ERP沙盤而言，此種教學模式已然出現。目前，財務管理課程的主要授課方式是教師的“講”和學生的“聽”。這不僅忽略了實務操作過程當中對財務人員素質的要求，而且造成學生的理論學習效果并不佳。所以，將“CDIO工程教育理念”和“參與式教學”同時應用于財務管理課程教學過程的理論和實踐都少有學者涉足。