建筑環境學論文

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建筑環境學論文:項目式教學應用于“建筑環境學”課程的可行性分析

一、課程特點和內容

“建筑環境學”是針對建筑環境與設備工程專業獨立開設的一門課程,與“流體力學”、“工程熱力學”和“傳熱學”共同構成了該專業的學科基礎平臺,反映了建環專業的特色,這是一門反映“人-建筑-自然環境”三者之間關系的科學。學生通過該課程的學習,可以了解人和生產過程需要什么樣的室內外環境,掌握室內外環境形成的特征和影響因素,改變或控制室內外環境所涉及的基本原理與方法。

該課程開設在大三上學期,是學生真正接觸本專業實質性內容的第一門課,是學生初步宏觀認識該學科的一個窗口。在很多學生不是非常了解專業特點的情況下,這門課教學效果和質量的好壞就顯得尤為重要。

嘉興學院(以下簡稱“我?！?選取的教材是機械工業出版社出版的黃晨主編的《建筑環境學》。課程的主要內容包括:建筑外環境、室內空氣環境、建筑熱濕環境、建筑聲環境、建筑光環境、建筑環境的綜合控制與評價。[2]可見,該課程涉及熱學、流體力學、物理學、生理學、心理學、聲學、光學、城市氣象學等各個領域的知識,是一門跨學科的邊緣學科。

從內容上看,該課程的系統性和完整性表現不是很突出,知識面比較廣,內容也很多樣。很多學生反映,翻閱教材后覺得該課程如同一門科普課。而很多本專業的畢業生,回顧這門課程的時候,也覺得這門課程似乎可有可無,不像其他的專業基礎課,如流體力學、工程熱力學、傳熱學等,能在專業課學習中體現其基礎的作用。在畢業實踐和設計中也基本沒有發揮作用,這顯然跟“建筑環境學”這門課程設置的初衷相距甚遠。

因此,如何在有限的時間內(我校教學計劃設置40個理論課時)使學生抓住該課程主線和章節主線,將每部分內容能夠條理化、系統化,并且通過課程的學習,學生理解建筑環境與設備工程專業的目標任務,并樹立節能環保、可持續發展的觀念,成為長時間困擾筆者的難題。

二、項目式教學的特點

項目式教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在授課過程中,以項目為主線貫穿整個教學過程,將課程中的多個知識點融入到項目中,學生在教師的指導下對項目進行分析,以運用相關理論知識完成項目為主要學習目的,實行理論、實踐一體化的教學,教師以學生完成項目的質量來評定學生的學習效果。[3]項目教學作為一種新型的教育模式不斷受到人們的關注。隨著大工程觀教育視野的不斷普及,引入項目式教學已成為大學本科應用型工程人才培養的必然趨勢。[4]

在項目式教學中,教與學是項目的兩端(如圖1)。它們通過項目這個載體進行結合,圍繞項目開展教學和學習活動。項目是教學活動的核心。隨著項目的推進,教與學也隨之推進,[5]它們三者都是緊密結合在一起的。學生通過對項目的實施,不斷發現問題和解決問題,可以補充和完善原有的知識體系,能夠最大程度地學習知識和應用知識,這對培養其獨立思考、發現問題、解決問題的自主學習能力是非常有利的。同時,在這個過程中強調學生與學生之間積極開展小組討論、協商,制定合理可行的解決方案,這樣又可以培養學生的合作與協調能力。[6]

三、項目式教學法在“建筑環境學”課程中的應用

建筑環境是影響生活與工作的建筑室內外環境因素的總和,并且這些因素是可以靠建筑設備給予以改善或解決的。“建筑環境學”課程的作用,就是從不同使用者和使用功能出發,研究各種建筑環境,并為營造所需環境提供理論依據。目前一般是將建筑室內空氣環境作為重點研究對象。

學生通過學習這門課程,知道生活和生產過程需要什么樣的建筑環境、所需的建筑環境受哪些因素的影響以及為了實現這樣的建筑環境可以采取哪些措施和方法。而對于具體的方法實現過程,會在以后相關專業課里面詳細介紹。如建筑室內空氣環境問題的具體改善方法,在“通風工程”與“空調工程”中予以進一步介紹;信息環境的完善內容,在“建筑設備自動化”等課程中介紹;其他環境因素,如聲、光、電磁及建筑空間布局等,也在相關專業選修課中進一步介紹。[7]

一個舒適、健康的環境受到多方面因素的影響,如溫濕度、室內空氣流速、噪聲、照明、色彩、室內環境布置、心理上的滿意度等。因此室內環境品質(Indoor Environment Quality,IEQ)是由構成建筑環境的各個客觀因素共同決定的,也就是說,“建筑環境學”各部分內容并不是相互獨立的,它們都是圍繞著創造健康舒適的環境為中心的,都是為良好的IEQ服務的。如圖2所示。

因此,在授課過程中,可以將每部分內容的核心分解成相關的項目。課堂上講授以項目完成為中心,帶動相關知識的教授、討論等教學環節的展開。

在項目的初期,教師幫助學生完成項目選擇和分析。隨著項目的實施,學生逐漸成為項目的中心。在整個過程中,學生肯定會遇到不少課堂上沒有講過、或者講過的他們沒有掌握的知識,這就需要學生進行自主學習,自主解決。教師要定期檢查項目的進展情況,及時指導學生遇到的問題。在項目的實施過程中,一般需要學生應用兩門或兩門以上課程的知識和技能,有時甚至需要跨學科。對于這些知識與技能,學生通過參與項目主動學習,既可以鞏固原有知識,又可以培養應用創新能力,還可以將不同章節的內容、不同學科的知識甚至不同的課程體系有效地融合在一起。

例如,針對建筑熱濕環境這部 分內容設置一個項目“建筑熱濕環境的影響因素與舒適性評價”。學生對某具體的室內空調的環境參數進行測試,如溫度、空氣濕度、風速等。通過適當的參數控制,用熱舒適儀檢測該控制參數對其參數的變化影響,然后讓學生根據環境學的知識,結合人體的生理學和心理學基礎,自己設計問卷調查表,對測試環境進行評價,最后綜合應用之前所學的相關專業課程,如流體力學、工程熱力學及高等數學的知識分析計算檢測結果,求出相應環境熱舒適指標,如PMV、PPD指標等,最終根據結果來評價人體的室內舒適度。通過對比問卷調查和實際測量結果的差異性,分析為什么在評價室內環境品質的時候,要采用主觀和客觀相結合的方法。該項目的實施,既可以讓學生掌握不同因素對熱濕環境的影響,又可以掌握影響人體舒適性的因素,還可以掌握人體對熱濕環境舒適性的評價方法以及進行相關的指標計算,可以說基本涵蓋了第四章的重點內容。

在項目的設定上,也可以一個大的項目分成幾部分小項目,然后學生分小組進行開展。如在對室內空氣品質的關聯因素研究時,不同的小組到不同功能的建筑內進行檢測,如可以設置具體的辦公地點、家庭居住環境或公共場所(商場、醫院等),用相關儀表測試污染物濃度,計算并定性分析有害氣體,然后結合建筑功能,分析哪些指標能定量反映所測建筑室內環境品質,最后分組匯報結果。那么整合在一起,就可以對比得到不同功能的建筑物室內空氣品質的關聯因素。

當然,項目的制定不一定是實驗,也可以讓學生做相關內容的文獻綜述。通過大量閱讀國內外最新的文獻,將相關項目的目前的研究動態、存在的問題、解決的方案、發展方向一一列舉。學生通過項目的實施,可以了解當前學科的前沿問題。此外,項目的實施可以為教師在教學過程中提供思路和素材,達到更好的教學效果。

我校每年都有大學生研究訓練(SRT)計劃項目的實施工作,該課程也可以給學生提供很多思路。如有的學生根據課程內容,做了“房間舒適性對空調系統能耗影響的試驗研究”、“教室舒適性環境與學生學習效率的影響調查”、“ 嘉興市住宅建筑室內總揮發性有機化合物TVOC的實測與分析研究”等相關項目,已取得了不錯的效果。

為了給學生提供立體化的學習支持,可以充分利用學校的BB網絡平臺,將建筑環境與設備專業發展狀況、課程研究領域、國內外最新研究動態和成果等設置在平臺上,使學生了解學科前沿發展,幫助學生對所學專業有一個全面認識。學生可以通過BB平臺的交流工具,與老師和同學進行實時討論,多維互動的教學空間可以為每個項目的順利開展提供有力的支持。

學校的建筑環境與設備工程實驗室有干濕球溫度測定儀、風速儀、甲醛測定儀、CO2 濃度測定儀、輻射測定儀、空調系統測試臺、氡濃度測定儀、空氣含塵量測定儀、大氣采樣器、熱舒適儀、光度計、聲級計等相關儀器,可以為每個項目的實施提供可靠的設備支持。

四、小結

針對“建筑環境學”課程采用傳統的教學方法存在的不足,結合課程特點和項目式教學的優勢,通過分析得出,在該課程教學中引入項目式教學是可行的。學生通過參與項目,在掌握基本理論知識的同時,還有助于將每部分內容條理化、系統化,可以有效實現不同章節內容、不同學科知識甚至不同課程體系的融合,學生認識到“建筑環境學”這門課程的重要性,充分發揮其核心基礎課程的作用。此外,還有助于可以培養其自主學習能力和應用創新能力。

建筑環境學論文:建筑環境學教學革新思索

本文作者：呂留根 孫克春 單位：洛陽理工學院土木工程系

1998年教育部新頒布的全國普通高等學校本科專業目錄中，將原“供熱通風與空調工程”專業和“城市燃氣供應”專業進行調整、拓寬，組建建筑環境與設備工程新專業。培養“厚基礎、寬口徑、富有創新能力”，符合注冊公用設備工程師職業資格，并能與國際接軌的多規格專業人才，是本專業調整改革的目的?！肮こ虩崃W”、“流體力學”和“傳熱學”被稱為建筑環境與設備工程專業傳統的三大核心專業基礎課。隨著人們對建筑環境的不斷關注和該領域的深入發展，“建筑環境學”作為本專業重要的專業基礎課應運而生?！敖ㄖh境學”體現了建筑環境與設備工程專業的研究對象由單純的機械設備系統向綜合的建筑環境系統轉化的發展趨勢，也是本專業區別于其他專業的核心專業基礎課。在具體的教學中，教師普遍反應此課程“不太好教”，學生普遍反應“不太好學”。總結起來，主要有幾個問題：①內容寬泛，不成體系。教材涉及建筑外環境、室內空氣品質、熱濕環境、建筑光環境、聲環境等，內容十分廣泛。但教材只是孤立地對這幾方面進行講述，缺少怎樣應用這些知識的步驟、方法。②與本專業聯系不大。本專業傳統核心內容是對室內空氣溫、濕度進行控制和調節，本課程講授的室內空氣品質、聲光環境，學生學后感覺用途不大。③教材中理論較多、抽象、不容易理解和掌握。

一、“建筑環境學”教材的沿革

我國高校的“建筑環境學”課程是在清華大學1997年開設的“人工環境學”課程基礎上發展起來的。1999年金招芬副教授和朱穎心教授在趙榮義教授的指導下主編了中國第一部《建筑環境學》教材，由中國建筑工業出版社于2001年出版。該教材由六大部分組成：建筑外環境、室內空氣品質、熱濕環境及人對該環境的反應、建筑光環境、建筑聲環境、典型工藝過程對室內環境的要求。各部分內容均相對獨立，篇幅不大，但保證了一定理論深度。對于教與學，雖然感覺有些“難”，但還是能夠基本完成教學任務。2005年7月，中國建筑工業出版社出版了《建筑環境學》的第二版。新版教材包括8大部分：建筑外環境、建筑熱濕環境、人體對熱濕環境的反應、室內空氣品質、通風與氣流組織、建筑聲環境、建筑光環境、工業建筑的室內環境要求。結合國內外科研成果，加強了對建筑熱濕環境和空氣品質的介紹。大量介紹了前沿課題的研究內容和成果，教材的學術含量得到了很大提高，但給教學也帶來了一定的困難。2005年9月，機械工業出版社出版了黃晨主編的《建筑環境學》。此教材共有7章，在引入建筑環境概念的基礎上，系統介紹了建筑外環境、室內空氣環境、建筑熱濕環境、建筑聲環境、建筑光環境，最后介紹了建筑環境的綜合控制與評價。全書以各環境形成的機理、特性、評價為主線，通過工程應用、例題分析，論述建筑環境學所涉及的基本理論和分析方法，并引入新理念、新標準對建筑環境予以分析和評價。

二、“建筑環境學”教學內容及注意問題

建筑室內環境包括室內熱濕環境、室內空氣品質、聲環境和光環境。為了讓學生一目了然，可將建筑室內環境所包括內容畫成“知識體系樹”的形式（如圖1所示），讓學生對本課程的知識體系有個宏觀認識。室內環境包括四個模塊加上后面建筑外環境、人體對熱濕環境的反應和通風與氣流組織，7大部分共同構成了建筑環境學的主要內容。有了宏觀認識，加深了學生對建筑環境與設備工程專業任務的理解，并消除了學生盲目學習的現象。同時在教學中要注意幾個問題：（1）教材內容的取舍與補充。朱穎心教授第二版《建筑環境學》大量介紹了前沿課題的研究內容和成果，因各個高校專業培養層次不同，“建筑環境學”課程學時設置也不同。有鑒于此，在教學中，可對教材進行刪減，也可以根據授課需要，補充新的研究成果和內容。（2）與其他課程的銜接與協調?！敖ㄖh境學”的學習，涉及到熱力學和流體力學及傳熱學知識，通過教學可以引導學生進一步深入理解這些知識。（3）講授與討論相結合。建筑環境學是近年來發展起來的年輕學科，不少問題尚在研究與探索之中。教學中，可選取部分熱點問題，組織學生討論，在教師的引導下，培養學生對建筑環境的全面認識能力。（4）資料的查閱與收集。鑒于此課內容涉及面廣，研究發展較快，教學中可要求學生課后查閱一定量的期刊及網絡資料。要求學生到圖書館去借閱《暖通空調》、《建筑熱能通風空調》、《制冷與空調》等學術期刊，這既有助于學生加深對課堂學習內容的理解和掌握，也有利于培養學生的自學能力和研究意識。

三、加強“建筑環境學”實踐教學

“建筑環境學”課程的教學內容比較寬泛，其中大部分教學內容跟人們的日常生活有著緊密的聯系，但許多內容均淺嘗即止，或只有比較抽象的理論和概念性內容講解，缺乏具體的實例應用分析，學生缺少感性的實踐認識。從認知學角度考慮：“理論認識-實踐認知-認識升華”是全面掌握某一專業知識的基本認知規律，在學生掌握理論知識的基礎上，需要增加一些實驗教學平臺。參考其他學校的實驗教學成果，依據本校教學科研特點、師資力量水平，初步建立起自身的實驗教學體系。將學生分成6個興趣小組，依據“建筑環境學實踐教學實驗平臺”，給學生布置相應的實驗課題作為課后作業，這樣既讓學生對課堂理論知識有了親身的體驗，也減輕了學生的課業負擔。每一階段以書面報告和課堂口頭匯報的形式提交各個小組的測試研究成果，最后，師生共同探討。依據多年的教學實踐以及對建筑環境學課程性質和教學目的的認識，基本完成了“建筑環境學實踐教學實驗平臺”。

四、結語

實踐證明，課堂教學中的理論聯系實際以及實驗教學取得了很好的教學效果，師生之間在課上和課下形成了良好的互動關系。學生在最后一次課的學結以及平時與教師的交流中都覺得課程的課堂教學內容與實際生活密切聯系。此外，部分學生在建筑環境學實驗教學活動的基礎上，加強了研究意識和科研意識，參加學校各種科研競賽活動，為取得良好的成績打下了堅實的基礎。實驗教學環節使學生初步明白了科學研究的內涵和科學研究的方法，培養和提高了學生自主探索和自主創新能力。教學效果顯示理論教學和實踐教學的結合，不僅有利于教學內容的延拓，教學效果的提高，更有利于培養學生的自主探索和創新實踐能力，這正是教學改革的目之所在。#p#分頁標題#e#

建筑環境學論文:建筑環境學課程體系與教學改革芻議

摘要：建筑環境學是建環專業重要的專業課程，文章提出了專業名稱變更背景下該課程課程體系和教學內容調整的方向?；谧陨矶嗄杲虒W方法改革經驗的總結，給出了在課堂教授形式、方法和考核方式方面改善課程教學效果的建議。

關鍵詞：建筑環境學；課程體系；教學方法

教育部關于印發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件的通知中，建筑節能技術與工程、建筑設施智能技術（部分）、建筑環境與設備工程合并為“建筑環境與能源應用工程”（簡稱“建環”）。啟用新的專業名稱后，原建環專業的專業特色更加明顯，以“建筑環境營造”和“建筑能源應用”為專業核心內容，課程體系和教學內容都需做相應的調整。

“建筑環境學”作為建環專業的主干課程和核心基礎課程之一，課程內容涉及面廣[1]，有些內容還涉及比較前沿的科學知識，使初學者難以把握重點，老師教學難度較大[2]。在專業名稱和內涵調整的背景下，更有必要對建筑環境學課程體系與教學改革重新進行思考和探索，以進一步提高課程教學效果。

一、課程體系和教學內容

（一）課程體系分析

“建筑環境學”主要討論建筑-環境-人三者之間關系，因為環境可細分為自然的生態環境和人工的建成環境（Built Environment），所以其實“建筑環境學”涉及到了四者之間的關系，如圖1所示。

圖1 人-建筑-建成環境-自然生態環境四者之間的關系

很明顯，因為尺度上的區別，人和建筑受到建成環境和自然生態環境的決定性影響；但是，工業革命以來，人類通過生產和生活等各種人類活動（能源消耗等）也已經對建成環境與自然生態環境產生了不小的影響（大氣污染、全球氣候變暖等），甚至對人類自身在地球上的可持續發展構成了威脅。因此，建筑可持續發展（綠色建筑）的概念與相關內容也應是建筑環境學研究和教學的必要組成部分。

當然，從人對健康、舒適、高效建成環境的基本需求出發，室內物理（熱、聲、光）環境與空氣環境的影響因素、評價和調控方法等仍然是該課程的基本內容，且這些內容的理解必須建立在人對環境的生理與心理的反應機理的基礎上。

所以，完整地理解“建筑環境學”的課程體系必須建立在對室外氣候等自然環境要素、建成環境中人為污染的現狀和室內環境的形成過程與人的生理與心理反應等內容及圖1所示人-建筑-建成環境-自然生態環境四者之間相互關系的充分把握上。

（二）教學內容

承上，有必要在課程的緒論部分就厘清可持續發展背景下建筑環境營造與建筑能源應用之間的相互影響。即傳統的以建筑設備為主的“主動式”建筑環境營造方式需要消耗化石能源等不可再生資源，已經對自然環境與人類的可持續發展構成了嚴重的威脅，所以應該將以圍護結構為主的“被動式”建筑環境營造方式等相關內容加入“建筑熱環境”部分的教學[3]。

“建筑環境學”和建筑學專業的“建筑物理”課程內容有些類似，但“建筑環境學”課程內容更廣，在課時較少（40學時左右）情況下就造成了很難深入的局面。因此，基于建環專業的內涵往“建筑能源應用”方面延伸，應該在保證建筑環境方面基本內容的基礎上有所側重，重點應放在熱環境影響因素、評價及營造和室內空氣環境影響因素、評價及調控兩個知識點上。同時，可以在建筑節能設計與綠色建筑評估（建筑環境性能的綜合評價）方面適當擴充[3]，強化學生在建筑節能計算分析方面能力的培養[4，5]。

二、教學方法

現在多媒體教學已經比較普及了，“建筑環境學”課程教學也較早使用了多媒體課件[6]。雖然多媒體教學能在較短時間內形象地演示更多的內容，但是過分強調灌輸更多的知識和課件美觀容易使學生忽視課程的系統性和各部分內容之間的關聯。所以，在課堂講授時，要引導學生多思考并留出思考的時間給學生；為了學生在課程開始時就對課程體系有大致的了解，最好在緒論部分就交代清楚課程的體系及各部分內容之間的關聯。

此外，在“建筑環境學”的教學實踐過程中，我們發現由于課程中理論性的內容太多，而學生對于理論方面的知識的學習興趣偏低，所以講解時應通過工程和日常生活經驗的提問或舉例等來增強學生對概念的理解和工程素養的培養。同時，一些涉及工程計算的內容應該增加計算方法和例題，如圍護結構熱阻的計算等。

為了加強學生綜合素質的培養和對教學效果的反饋，有必要改變單獨以課程期末考試成績“定終生”的傳統，進行考核方式的改革。如以“大作業”的形式要求學生以小組為單位完成一個自主選題的“設計性”實驗或撰寫一篇文獻綜述并進行課堂匯報[1]；又如增加小考或期中考試等。以上考核成績都可以以一定比例計入課程總成績中。

三、結論

綜上，建環專業更名后“建筑環境學”課程的課程體系和教學內容必須做出相應的調整，以增強其系統性和深度，加強實際工程中急需的基本概念與計算方法的教學。

教學方法也應以提高學生的學習興趣和加強學生綜合素質培養為目標，鼓勵學生自主學習和進行“設計性”或“創新性”實驗。同時，通過引入多種方式的綜合考核，改變期末考試“一考定終生”的弊端，鼓勵學生多元發展。

建筑環境學論文:《建筑環境學》課程教學研究探索

摘要：建筑環境學是建筑環境與設備工程專業非常重要的專業基礎課，是一門跨學科的邊緣科學。學生通過學習建筑環境學課程對建筑環境與設備工程專業會有更深層次的理解和體會，了解學習該專業所必須的專業素質，明確自身學習任務。本文根據筆者近幾年的教學經驗，對建筑環境學的教學方法進行了研究，總結了在建筑環境學教學過程中遇到的主要問題，提出了教學模式改進方法，以便更好的培養學生學習該課程的興趣。

關鍵詞：建筑環境學;建筑環境與設備工程;課程教學研究

一、建筑環境學的作用及地位

1998年建筑環境與設備工程專業調整以后新設置了建筑環境學作為專業基礎課，其內容涉及傳熱學、工程熱力學，流體力學，心理學，城市氣象學，建筑物理等多學科知識，是本專業的核心基礎課程[1]。隨著社會發展，節能減排需求逐日提升，建筑環境設計目標從最初原始社會躲避自然環境的傷害滿足安全需求，過渡到滿足人員舒適性要求進行人工控制室內溫濕度，再到如今的提高室內空氣品質滿足室內環境的同時降低建筑能耗有效利用資源合理的排放廢棄物。

筆者認為建筑環境學就是指在建筑空間內，在滿足使用功能的前提下，如何讓人們在使用過程中感到舒適和健康的一門科學。根據使用功能的不同，從使用者的角度出發，研究室內的溫度、濕度、氣流組織的分布、空氣品質、采光性能、照明、噪聲和音響效果等及其相互間組合后產生的效果，并對此作出科學評價，為營造一個舒、健康的室內環境提供理論依據。

建筑環境學內容具有多樣性，相對獨立性和應用廣泛性的特點，學生在學習該課程時需要從該課程涉及到的各個不同學科的角度對其內容進行理解和掌握。通過該課程的學習，學生能夠樹立可持續發展設計的觀念，并建立/室內環境品質的概念，宏觀了解與認識建筑環境與設備工程學科的目的和任務，真正意義上的第一次系統了解該專業。由此充分體現建筑環境學在建筑環境與設備工程專業中核心基礎課程的作用所在，建筑環境學的理論知識是學好后續專業課的基礎和平臺[2]。

二、課程教學存在的問題

建筑環境學所涉及的知識面較廣，包含的技術知識和概念較多。根據新疆大學學生的特點和全校性基礎課的安排情況，本課程的開課安排為本科生三年級的第一學期，即第五學期。授課方式為多媒體教學，考試方式為筆試閉卷考試。對于學生而言，剛接觸該門課程會感覺內容分散，有許多內容和大學二年級所學的流體力學，工程熱力學以及傳熱學相關聯，但由于大多數學生在學習這些基礎課程的時候仍然采用高中時的應試學習法，許多重點內容沒有掌握扎實，因此在學習建筑環境學時難于把握核心。

此外，建筑環境學包含了建環專業的基礎知識和概念，信息量龐大，基本每一章節都會遇到新的相關專業術語和理論公式。要使學生掌握構建舒適的建筑環境，對建筑環境進行分析評價以及設計能力，單純的靠老師課堂講解是不夠的。因為理論化的內容都相對較為枯燥，學生興趣不大，若僅為了應付期末考試而機械的不加思考記憶背誦都無法保證該課程的教學效果。

本課程從2008年起開始采用多媒體教學，利用圖形和一些工程設計實例把一些抽象復雜的基本概念表達出來，避免學生在理解復雜的公式時感到厭煩。但近兩年教學過程中，筆者發現雖然多媒體課件有直觀形象講解說明的優點，但由于課堂時間有限，在課堂教授時間看似學生理解了復雜的公式，掌握了概念，但一旦期末考試時換個角度出題，學生就不知道該如何作答。因此如何更好的利用多媒體教學是建筑環境學在教學過程中需要注意的重點。

為了讓學生更好地掌握建筑環境學的知識，從2010年開始課程學習增加了期末大作業環節，布置一些與課程各章節相關的調研題目，旨在讓學生通過完成調研題目，設計并組織撰寫研究論文對所學內容又更深的認識，但由于大作業論文指導工作量較大，單由授課教師完成指導工作并不能保證大作業論文的質量。

三、課程教學改進建議

根據前述內容可以看到建筑環境學在課程教學中依然存在一些問題，因此，在教學過程中，只有同時注重教學內容、教學手段方法，才能真正發揮建筑環境學專業核心課程的作用。在課程教學過程中需要注意以下問題：

一是要結合最新技術發展補充教材內容，豐富課堂講授的內容。特別是在緒論部分，通過該部分的內容要讓學生對建筑環境學有總體認識，了解該課程的核心作用。如果僅通過課本上區區幾幅圖片和條條框框的文字說明，無法讓學生有感性的認識。這時就需要結合實踐和學科的最新發展動態，搜索大量不同類型建筑的圖片，使得課堂信息量大、內容豐富。舉例說明，當前國家綠色建筑進入到規?；l展的階段，在授課過程中可以將《綠色建筑評價標準》3]中的相關指標與建筑環境學的內容結合。特別是最新提出的《綠色建筑評價標準》中能源系統，水環境系統，氣環境系統，聲環境系統，光環境系統，熱環境系統這些部分內容都和本課程所學知識緊密相扣。充分將實際與課程知識結合在一起就能使學生深入了解為什么要學習建筑環境學這門課程，從而激發學生學習該課程的興趣。

二是在課程教學環節提高多媒體課件使用質量，避免出現學生理解不透徹的現象。使用多媒體課件能夠將圖形視頻與文本結合起來，學生能較為直觀的接收，但學生略微走神就錯過很多內容。因此采用多媒體課件時要增強課堂師生間的互動，對于重點難點除了用板書單獨講述之外，還要變換角度提問，盡量把學生的生活常識與學術問題相聯系，用最貼近學生自身生活體驗的語言深入淺出地講解清楚。還可提前將多媒體課件分享給學生以便預習，讓學生透徹掌握知識，提高課堂學習效率。

三是需要改進最終考核模式，不能完全以考試的形式考查學生是否掌握了該課程的內容。本課程從開設一來一直采用期末閉卷考試的形式給出最終成績，直到2010年開始才增設了期末大作業環節。采用期末閉卷考試的形式，考試題型相對單一，而建筑環境學內容量大，僅從卷面考試并不能完全反應學生掌握知識的情況，還讓許多學生從開始學習時就有了應付考試的想法，不利于課程的教授。但從增設大作業環節以來，由于大作業成績占比重較小，且大作業通常為結合實際的調研測試總結題目（例如之前布置過的教室二氧化碳濃度隨人員變化測試與分析），費時較多，因此沒有引起學生的足夠重視。為了改變此現狀，建議日后的課程設置應增加大作業比重，迫使學生通過這個環節加深對課堂內容的理解，并能夠利用已經有的知識做一些實際的研究。大作業的指導工作還需要增加從事不同專業研究方向的老師進行指導，在此基礎上可以豐富大作業的題目，從而激發學生主動學習的積極性。

四是在課程講授過程中增設實踐環節。為了讓學生對實際環境有客觀的認識，應設置實踐性教學環節。譬如可以讓學生動手測量某一特定環境的溫度場，風速場，室內空氣品質以及室內噪聲強度等，通過實踐提高學生對建筑環境的感性認識，并且大學二年級所學的建筑環境測試技術對實踐環節有較好的補充作用。

四、結語

通過建筑環境學這門課程的學習，學生應該能夠從不同使用者和不同使用功能出發，研究適用于不同地域氣候特點的舒適的建筑環境，為營造所需的環境提供理論依據。針對文章提出的課程教學中現有的問題，不斷改進并完善教學手段，在教學過程中充分與實際應用相結合，就能更好的激發學生學習該課程的興趣。從而更好的發揮建筑環境學在建筑環境與設備工程專業的核心基礎作用，進一步提高學生在后續專業學習中的學習積極性，實現更好的專業培養目標。

建筑環境學論文:

《建筑環境學》課程改革的研究

摘 要：課程改革是教學改革乃至教育改革的重要組成部分，它的改革沒有固定模式，提高教學質量才是最終目的。建筑環境學是建筑環境與能源應用工程專業的核心基礎課，內容涉及多方面內容，是一門跨學科的邊緣學科，對于初學者來說，有一定難度，在實際教學中學生普遍反映該課程內容多，系統性不強，理解比較困難，筆者從學生的實際情況出發，結合學?，F有的條件，在教學內容、教學方法及實驗安排方面對該課程進行改革，以希望最大限度的調動學生的學習主動性，增強學生的學習興趣。

關鍵詞：建筑環境學 課程特點 改革 教學研究

建設部有關部門和學科專業指導委員會在1998年將原來的“通風、采暖和空氣調節”三個專業調整合并為“建筑環境與設備工程專業”[1]，并同時設置了建筑環境學課程，使其與傳熱學、工程熱力學、流體力學共同組成本專業的學科基礎平臺，但惟有建筑環境學是反應了本學科本質的特點，是學生認識建筑環境與能源應用工程專業的第一課[2]。該課程也是建筑環境與能源應用工程專業的核心基礎課，它為后續的專業課奠定了基礎，學好本門課程有助于學生理解本專業的任務，明確自己的使命。

1 課程的特點和教學難點

建筑環境學是建筑環境與能源應用工程專業的核心基礎課，內容涉及到熱學、流體力學、物理學、心理學、生理學、建筑學、勞動衛生學、城市氣象學等學科知識，是一門跨學科的邊緣學科，學習本課程的主要任務是了解人和生產過程需要什么樣的建筑室內環境；了解各種內外部因素是如何影響建筑環境的；掌握改變或控制建筑環境的基本方法和手段。該課程理論性強，實際應用性不突出，學生學習起來興趣不高，在實際教學中學生普遍反映本課程內容多，系統性不強，知識面廣，邏輯性不突出，術語和理論公式較多，理解比較困難，學習效果不是很理想。

該課程中很多內容也是學術界的前沿，還有很多問題目前還處討論中，譬如，第四章的第三節人體對動態熱環境的反應，由于人體對動態環境反應的影響因素比較多，起步比較晚，成果還不成熟，這就要求老師在授課過程中不斷關注學術發展，及時更新教學內容，同時這也給教學帶來一定的難度。

2 教學研究的探索

為了增強學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，增強學生對本學科的認識和理解，筆者根據建筑環境學的課程特點，結合我院應用型人才培養的定位，對建筑環境學課程的教學進行了嘗試性改革，收到了良好的效果。

2.1 教學內容的方面

2.1.1 結合后續課程，適當拓展或略棄

我院建筑環境學課程采用的教材，是清華大學朱穎心教授編寫的建筑環境學（第3版），教材中有些內容涉及到復雜的數學推導，譬如在計算空氣齡方法的推導中，用到了微積分，這些推導需要扎實的數學功底，詳細講述，使得部分學生把握重點偏離大綱，甚至使得部分學生產生厭倦感，失去學習本門課程的興趣。為此，這些內容不做要求，感興趣的同學可以課下自學。另外，第九章第一節室內環境對典型工藝過程的影響機理，講述了室內環境對棉紡織工業，半導體器件，制藥工業等的影響，都是泛泛而談，沒有很難理解的內容，所以這部分不作為授課內容，改為學生自學內容。這樣可以節省部分課時和精力，去學綱要求的其它重點內容。

建筑環境學與后續的專業課“空氣調節工程”存在部分重復，比如：第三章建筑熱濕環境中通過維護結構的熱濕傳遞，詳細介紹了它的傳熱機理和實際運算，在介紹冷負荷和熱負荷時，針對冷負荷與得熱量之間的關系，負荷計算方法，都做了詳細介紹，而這些內容都在后續專業課空氣調節工程課程中有更為詳細內容，重復介紹必然帶來不必要的課時浪費。由于這部分內容與空氣調節關系更為緊密，所以本課程略去此部分重復內容，有空氣調節課程講述。

第六章室內空氣環境營造的理論基礎，關于如何營造一個滿足舒適要求的室內熱濕環境和室內空氣品質，教材內容涉及通風的方法，通風的稀釋過程，而具體的通風設計原則與通風管道系統的設計沒有給出，針對我院建筑環境與設備工程專業所開課程中，沒有設置工業通風，根據筆者的經驗在授課時拓展介紹《工業通風》中這部分內容，加深學生對這部分內容的理解，同時能增強內容的實用性，調動學生的學習主動性。

2.1.2 理論聯系實際，增強學習興趣

建筑環境學授課內容理論性強，實際應用性不突出，學生學習起來感覺枯燥，興致不高，筆者結合自己多年的教學經驗及工程經驗，在授課過程中把實際應用與理論知識結合起來，加深學生對理論知識的理解，增強學生的學習興趣。第四章人體對穩態熱環境反應的描述中，有幾個概念有效溫度，新有效溫度，標準有效溫度，ASHRAE舒適區，很多同學理解不深，甚至不知道學習這些的目的，而教材中正是用新有效溫度和舒適區來表示人體舒適區的范圍，這也正好回答了空調系統設計時，設計溫度和濕度確定的原因，根據筆者經驗，在授課時，先提出問題，確定舒適性空調的設計溫度和濕度原因，拓展介紹空調系統的設計過程，這不僅增加了學生的學習興趣，還為后續課程內容作了鋪墊。

置換法通風是借助室內熱源的熱羽流形成近似活塞流進行室內空氣的置換，單純從字面上去介紹，理解不夠形象，筆者結合自己多年教學的經驗，在授課過程中，增加一個實際置換通風的案例，并附上它的原理圖，讓學生直觀感受置換通風，課堂上學生普遍反映理解透徹，記憶容易。

2.2 教學方法改革

多媒體是信息化的體現，也是社會發展的趨勢，大力促進多媒體教育已成為教育發展的潮流。多媒體教學的優點是傳播速度快，信息量大，圖片生動，學生容易接受，但是也相應存在一些弊端，由于速度快，信息量大，學生稍微走神，就錯過很多內容，另外，常出現學生自認為聽明白，而實際理解不透；而傳統的粉筆加板書特點是圖片少，不夠生動，但它能反映教學內容的系統、重點和層次，內容少而精，板書簡潔、扼要，便于歸納、總結、概括。針對多媒體和板書教學的特點，筆者根據自己多年的教學經驗，采用多媒體為主，粉筆加板書為輔，二者相結合的方式教學。

多媒體教學主要用于下面幾種情況：內容難以用語言描述清楚，而用圖文很直觀表達，如通風中氣流分布，濃度場，溫度場，速度場等的分布；內容用語言描述很清楚，但比較枯燥，不夠直觀，形象的，用圖文結合更容易讓學生記憶的，如室內空氣的污染途徑；一些內容復雜且抽象的內容，用圖形把概念由淺入深的表達出來，不會使得學生淹沒在大量抽象而復雜的公式中感覺厭倦[3]。另外，對于多媒體教學課件，借鑒清華大學的教學模式，在課前發給學生，讓學生在上課前打印出來，這樣課上學生就可以緊跟老師的節奏，記錄課件上沒有的內容，提高上課效率，給課后復習也增加了依靠性。粉筆加板書主要用于一些公式推導，演算過程中，如自然通風原理的推導，在推導過程中，增強學生的集中注意力，加深了學生對內容的理解，同時也強化重點。

2.3 教學實驗方面

2.3.1 實驗內容

根據我院的實驗條件開設一個實驗―― 室內環境的調查，占用2個學時。實驗要求通過實驗認識分析影響室內熱環境的相關因素，加深對熱感覺和熱舒適的了解，根據主觀感覺和客觀測量，評價教室環境，并提出相應的改進意見。

調查方法分主觀調查和客觀調查，兩項調查同時進行。主觀調查主要是采用調查問卷的形式，要求學生自己做出調查問卷，問卷內容包括，室內熱感覺、濕度、溫度、照明、聲環境以及室內的空氣品質和熱舒適性?？陀^調查是利用熱風速儀，溫度計，濕度計測試教室內的風速，溫度，濕度。根據調查結果，分析影響室內環境的因素，利用測量數據，綜合應用建筑環境學，流體力學，工程熱力學，傳熱學及高等數學計算出熱感覺和熱舒適性，并求出相應指標PMV，PPD指標，再根據主觀調查和客觀調查所得數據對所測教室的室內環境進行全面評價，提出了一些改進環境熱舒適度及品質的措施。

2.3.2 實驗成果

以往的實驗成果要求是實驗報告，而鑒于建筑環境學本門課程實驗的特殊性―― 調查和實測。此次調查實驗成果以組為單位提交調查報告和PPT，調查報告要求有，調查結論，產生結論原因，PPT要求每組委派1名同學在課上講解，講后討論，由老師和同學提出問題和意見。實踐證明，有25%的學生做的很認真，55%的同學做的一般，其余同學做的稍差。由于每一個學生都親身投入到調查和調查問卷的設計中，不僅加深了學生對影響室內熱環境因素，人體對熱濕環境的反應，室內環境的營造這幾方面知識的理解，還進一步掌握了建筑環境學的研究方法，這些都可以在學生的調查報告中反應出來，他們通過查閱教材和其它資料，了解影響室內環境，人體熱舒適性的因素，尋找改進室內環境的方法。充分發揮了主觀能動性，激發了學習熱情。多數同學反映，通過此次試驗，學生普遍反映這門課程系統化了，重點也突出了。這也說明此次試驗改革得到了良好的效果。

3 結語

課程改革是教學改革乃至教育改革的重要組成部分，它的改革沒有固定模式，提高教學質量才是最終目的。筆者從學生的實際情況出發，結合學?，F有的條件，在教學內容、教學方法及實驗安排方面對本課程進行改革，以希望最大限度的調動學生的學習主動性，增強學生的學習興趣，培養學生的創新精神，同時為本學科的發展提供更多的幫助。

建筑環境學論文:建筑環境學課程教改探究

摘 要 本文分析了建筑環境學課程教學存在的問題，結合本學院實際情況和專業培養目標從教學內容、教學方法和課程考核方式上進行了教學改革探究。

關鍵詞 建筑環境學 教學內容 教學方法 考核方式

0 引言

建筑環境學課程內容涉及面廣，包括建筑的外環境、建筑內的熱濕環境、人體對所在建筑的熱濕環境的反應、建筑內的空氣品質環境、建筑內的光環境及建筑內的聲環境；涵蓋了太陽輻射、建筑布局、熱傳遞、聲學、光學、材料、人的生理和心理等多門學科的知識，而且，其中很多都是前沿的學術知識，有的還在討論中，這無疑增加了教學的難度。通過往屆學生反饋信息的調查：學生們普遍感覺該課程的信息量大、知識不連貫、教材中專業術語和理論公式繁多，掌握困難。

建筑環境學課程理論性較強、實用性不明顯。建筑環境學課程內容側重于理論知識分析、推到，缺乏與該專業相聯系的實際問題和應用。是使學生們普遍感覺：該課程與專業沒什么關聯，沒有什么實際應用性，學習熱情不高。

鑒于建筑環境學課程在專業中的重要角色，以及該課程內容和教學中存在的問題，根據建筑環境與能源應用工程專業的培養目標，再結合我院對該專業學生的具體定位情況，特在建筑環境學課程針對該專業本科生的教學中進行了教學改革和實踐研究，以獲得較好的教學效果。

1 教學內容改革

1.1 實例引出式教學

針對課程內容的寬泛、不成體系的特點，采用實例引出式教學方法。首先，引用一個實體建筑，比如一個學校圖書館，讓學生們思考、分析：當你在閱覽室學習時，需要什么樣的室內環境？你目前所處的環境舒適性如何？受到哪些因素的影響？接下來，引出建筑環境學課程中建筑環境涉及的各部分內容包括熱濕環境、聲、光、人的反應、建筑外環境影響；最后，進一步分析各部分內容間的相互聯系，給出關系框圖，如圖1所示。

1.2 授課內容+實際應用的模式

針對課程理論內容偏重，實用性不明顯、與專業結合不緊密的特點，采用授課內容+實際應用的模式。比如：在講授負荷計算方法時，引出該專業對建筑在進行供暖系統設計時供暖熱負荷計算就采用穩態算法，而對建筑進行空調系統設計時空調冷負荷計算要采用冷負荷系數法或諧波反應法這樣的動態算法。又比如：在講授地板溫度對人體的影響時，結合《民用建筑供暖通風與空調調節設計規范》中地板輻射供暖的室內溫度與對流供暖室內溫度設定值不同，以及《地板輻射采暖技術規程》規定地面溫度限值。再比如：講授低溫，結合同學們能接觸到的地下室在夏季、冬季時的溫度與室外氣候的差別，同時給同學們介紹該專業地熱能利用的應用實例――地源熱泵系統。使學生感受到該課程的實際應用和與專業知識的緊密結合，從而提高學習興趣。

2 教學方法改革

從課程教學方法上，為克服多媒體教學速度快、雖信息量大，但學生難以充分掌握的缺點，采用多媒體只列提綱、圖像及相關的視頻+板書書寫相關重要內容的方式。充分發揮多媒體教學的優勢，使教學中難以用語言表述清楚的知識，比如：氣流分布對室內空氣品質的影響、光的度量單位之間的關系等用直觀的圖像表達出來，比給學生用復雜難懂的公式推導或很多抽象的詞語描述，會更有助于學生對知識的理解和對課程的興趣的提高，對于理論推導、理論計算等一定要板書解決，同時給予學生思索的空間，這樣學生的思路就能及時跟上，在課堂上很好地掌握所講的知識。 （下轉第164頁）（上接第116頁）

3 考核方式改革

從課程考核方式上，摒棄一次期末定成績的弊端，采用平時作業+調研報告+兩分鐘提問+閉卷考試四環節構成的課程考核形式。鑒于現在高?？荚囌n程存在的一些問題：比如考試內容局限，學生要求考前給劃重點，給考題類型，從而使一部分學生產生學習惰性；又比如考核方式單一，考試采用閉卷形式，一次定成績，偏重于理論知識考核，缺乏實踐能力的鍛煉。建筑環境學課程考核方式采用以下四個環節構成：

（1）平時作業，是利用課后習題和思考題，選出有代表性的一部分，留作平時作業，每周學生提交一次作業，老師批閱后給出成績，作為考核成績的一部分。

（2）調研報告，是授課過程給學生提供一些調研課題：比如建筑內遮陽―窗簾的影響；建筑不同朝向的房間受室外太陽輻射的影響；室外交通噪音對建筑不同層次的影響等等；再比如調查你所在宿舍的空氣質量如何；調查你所在學校食堂的環境噪聲如何；調查分析你所在教室的光環境如何等等。學生可以自由組合成小組（一般3～5人/小組），要求每一個小組學生通過調查、分析做出報告，期末抽出一講課時間或利用課外時間進行小組報告，老師對報告內容進行評價，給出成績，作為考核成績的一部分。

（3）兩分鐘提問，是利用每講課最后兩分鐘時間，鼓勵學生對本次課內容做出一些反饋或提問，比如本節課講了幾種室內送風有效性的描述參數；本節課空氣環境的營造方法及特點；本節課講了哪幾方面引起熱不舒適的因素等等。考慮到學生多、時間短，課后提問一節課限定4～6名同學發言。根據學生的積極性、反應情況和其回答情況，給出這部分成績，作為考核成績的一部分。

（4）閉卷考試，閉卷考試的內容必須體現出建筑環境學課程內容的綜合性、全面性。為使學生達到對知識掌握理解而不是死記硬背的效果，考試題型采用多種題型：填空題、判斷題、選擇題、分析題、計算題等等。最后閉卷成績也構成考核成績的一部分。在這樣的四環節考核形式下，一來避免了學生平時不學習，只等期末老師劃重點的懶惰心態，二來避免了學生臨考試前的突擊背誦，三來彌補了理論考試多，缺少實踐操作的一次閉卷定成績的缺點，也同時加深了學生對課程內容的理解，提高了學生理論應用于實踐的能力。

4 結語

建筑環境學課程作為建筑環境與能源應用工程專業的主要的專業基礎課程之一，對學生初步認識本專業學科知識領域和后續專業課程的學習起著舉足輕重的作用。因此，筆者結合本學院實際情況和專業培養目標從教學內容、教學方法和課程考核方式上進行了教學改革，目的在于使學生們更深刻地領悟建筑環境學課程的重要性，激發出更強的專業學習動力；使學生們更加深刻地理解建筑環境學研究的主要內容和實際應用，為學生們學習后續專業課程和研究生課程奠定堅實的基礎。

建筑環境學論文:以建筑節能為導向的建筑環境學課程教學改革探索

［摘要］結合當前節能減排的時代背景，對建筑環境學課程進行了以建筑節能為導向的教學改革，分析了建筑環境課程引入建筑節能內容的迫切性和教學途徑，采用在課堂教學中引入節能理念，在實踐教學中訓練節能技能，在綜合設計中體現節能效果，在科技競賽中培養節能創新的運行模式。研究表明，通過這種多層次、全方位的課程教學改革，能增強學生的節能意識，激發學生參與節能的積極性，達到培養建筑節能專門人才的目的。

［關鍵詞］建筑節能建筑環境學創新能力課程改革

2012版高校本科專業目錄中，戰略性新興產業專業建筑節能技術與工程專業被并入新組建的建筑環境與能源應用工程專業，成為一個專業方向。在建筑環境控制的基礎上，如何培養建筑環境與能源應用工程專業學生的建筑節能理念與工程素養，是一個亟待解決的現實問題。

一、建筑環境課程引入建筑節能的迫切性

我國建筑能耗巨大，單位建筑面積能耗是同緯度發達國家能耗的2~3倍以上，加之我國正處于快速城鎮化的特殊階段，建筑能耗還將持續增加。因此，建筑能耗是影響能源安全、改善空氣環境的關鍵因素，建筑節能是貫徹可持續發展戰略、建設生態文明的必然選擇。

建筑環境學為創造適宜的建筑環境提供理論依據。建筑環境學教學目標是引導學生正確理解和掌握建筑環境的形成機理、調節手段和評價標準，使建筑環境與能源應用工程專業學生由單純的機械設備系統的暖通工程師過渡到重視自然、環境、人之間關系的具有綜合知識和創造力的人工環境工程師。

建筑熱環境的知識體系是體現節能減排和可持續發展的重要理論基礎，應該加強與現代科技發展和社會需求相結合。將節能減排理念引入建筑環境學課程，以營造出健康、舒適的室內環境為前提，優化建筑設計、降低建筑能耗，實現設計與功能的完美結合，對于培養學生的探索精神和創新能力，具有重要意義。

二、建筑環境課程引入建筑節能的實踐性

（一）課堂教學引入節能理念

在課堂教學環節，自始至終貫穿一個主線，即協調好建筑、環境與人三者之間的和諧關系，用節能理念進行建筑熱濕環境控制，引導學生樹立建筑影響建筑環境、建筑環境適應氣候的節能理念；圍繞一個主題，即保證舒適、健康和節能的人居環境，由淺入深將課程的教學要求、重點和難點層層展開，剖析機理，分析原因，尋求對策。

結合典型設計案例講解節能方案，注重建筑設計與氣候適應性相結合、建筑構造與節能設計相結合、建筑設備與運行節能相結合，采用啟發式、案例式、互動式教學方法，給學生以生動可信的體驗和感悟，引導學生節能設計理念，培養學生認識能耗問題、分析節能潛力以及解決問題的能力。比如，通過分析冬季陽光可以照射進入北京四合院，而夏季卻很難照射入南向居室的現象。學生很容易理解太陽高度角的定義及變化規律，進而掌握太陽能利用被動式和主動式的區別、特點及應用場合。

教學中為使節能效果能多視角、全方位地展現出來，采用建筑模擬軟件進行輔助教學，增強課堂教學信息量的同時，使學生獲得較好的視覺效果，增加學生學習節能知識的吸引力。例如，講解屋頂隔熱內容時，通過比較不同工況下屋頂溫度分布的紅外熱像圖，學生可以直觀發現屋頂綠化具有緩解局部“熱島效應”，降低建筑能耗，調節城市微氣候的顯著作用。進而深入淺出地引出各種隔熱技術，并開展互動探討，啟發學生興趣，加深對節能理念的理解，為后續的節能設計埋下伏筆。

（二）開放實驗訓練節能技能

建筑環境學是一門應用科學，具有很強的實踐性。開展建筑環境實驗教學，使學生加深理解和認識建筑、環境與人三者之間的相互關系，鞏固理論教學內容，增強學生對實際現象的感性認識，讓學生主動參與到實踐環節，潛移默化地接受知識。

本專業在充分利用有限的實驗課時的基礎上，采取在必修的實驗內容基礎上增加了開放性實驗。學生被分成12個測試小組，每組3-4人，對典型工程的建筑環境、建筑能耗、室內空氣品質狀況及變化規律進行測試，完成開放實驗報告。2013年部分開放性實驗名稱如下：建筑圍護結構熱濕傳遞特性測試、包玉剛圖書館建筑冬季能耗規律及熱環境測試、寧波博物館展廳熱環境測試與節能評價等。

開放性實驗是學生最感興趣、最主動，也是收獲最大的一個環節，學生反饋說理論結合實際，很實在的感覺。這是因為，學生通過實驗掌握了建筑環境測試方法，明白建筑熱濕環境形成的機理、特性和影響因素，提出解決和控制環境的方法，理解了某一項節能技術，有了成就感。后續階段應繼續加大探索性、研究性和綜合性的實驗項目的比例，以強化學生的節能設計和創新能力，探索符合專業需求的建筑環境學實驗教學規律。

（三）綜合設計體現節能效果

建筑環境學內容廣而課時少，課堂講解很難面面俱到，平時采用的多媒體教學方式也容易造成知道講過，但不知道講過什么的尷尬局面。只有動腦思考、動手設計，才能牢固掌握其知識。建筑環境學課程緊密結合“以建筑節能為核心、低碳減排為導向”的專業人才培養模式，引導學生將所學的建筑節能知識在課程設計、畢業設計（論文）中呈現出來。通過反復探索和優化，使建筑節能成為綜合設計的基本點和創新點，體現出節能效果。

在實際操作中，借鑒了清華大學的教學實踐，規定在理論課程結束兩周內，各課題組需上交體現節能理念的大作業，并全部進行PPT公開答辯，師生互動交流，最終成績加權計入課程總成績。學生通過大作業環節，加深了對課堂內容的理解，發現可以將課堂所學的節能知識學以致用，表現出極大的興趣。該模式的開展對于培養學生了解建筑節能現狀、分析節能技術以及解決問題的鍛煉具有顯著效果，能達到培養建筑節能專門人才的目的。

（四）科技競賽培養節能創新

課程綜合設計極大地激發了學生的創新能力，部分學生還進一步開展申請建筑節能相關的科研項目。近年來，學生先后承擔國家級大學生創新創業項目2項、浙江省大學生科技創新項目9項、校級項目6項。課題范圍涉及建筑能耗審計、地源熱泵、蓄冷空調、太陽能制冷和室內空氣品質等建筑環境領域的熱點方向。

以剛順利結題的2010年度浙江省大學生科技創新項目“低碳城市既有建筑節能改造適用關鍵技術研究”為例，學生采用理論推導、科學計算和情景分析的方法，研究了低碳城市既有建筑節能改造技術方案，建立了低碳建筑評價模型，計算了全壽命周期二氧化碳減排效應，實證分析了工業化方式建造階段的碳排放量，并從全壽命周期能耗最低的角度，提出了低碳建筑節能技術選擇策略。這些科研課題的順利開展較大地激發了學生的節能意識和動力，同時也使得學生較早地接觸學科前沿，了解行業動態，為后續的研究生階段或就業行業奠定了扎實的基礎。

學生以獨立完成的建筑節能科技作品積極參加了各項學科競賽，先后榮獲全國大學生節能減排競賽二等獎1項、全國挑戰杯大學生科技大賽三等獎1項、全國建筑節能設計優秀獎1項，浙江省挑戰杯大學生科技大賽二等獎3項、三等獎5項，驕人成績引得多方媒體報道。

三、結語

建筑環境學是建筑環境與能源應用工程專業的核心基礎課程。將建筑節能知識引入建筑環境學教學勢在必行。這對于培養學生的節能設計能力，在營造健康、舒適的室內環境前提下優化建筑設計、降低建筑能耗具有重要意義。本文提出了以建筑節能為導向的建筑環境學課程教學改革思路與實踐，采用在建筑環境學課堂教學中引入節能理念，在實踐教學中訓練節能技能，在綜合設計中體現節能效果，在科技競賽中培養節能創新的教學模式。通過多層次、全方位的教學改革，能增強學生的節能設計意識，明確自身的使命，激發學生參與節能的積極性，培養學生的創新能力。

建筑環境學論文:《建筑環境學》課程教學探討

摘 要：本文分析了建筑環境學教學中存在的問題，結合數年教學經驗，分別從課程定位、前后銜接、教學方法、考核方式多方面進行了研究探討。

關鍵詞：建筑環境學 核心基礎課 教學改革

建筑環境學是1998年專業調整以后，建筑環境與設備工程專業新設置的專業基礎課，該課程與傳熱學、工程熱力學及流體力學共同組成了建筑環境與設備工程學科的專業基礎平臺，但是，唯有建筑環境學反映了本學科本質特點，是本學科區別于其他學科的核心基礎。

1 課程特點及教學難點

建筑環境學課程涉及內容廣泛，從與采暖空調密切相關的建筑外環境、建筑熱濕環境以及由此產生的人體對建筑熱濕環境的反應，到建筑空氣環境，再到建筑光環境和聲環境，包含了建筑、傳熱、聲、光、材料、生理、心理等多門學科內容[1]，其中很多內容都是學術界的前沿，而且很多問題仍在討論中，這就給教學帶來了很大的難度。在實際教學過程中，學生普遍感覺本課程信息量大而且不連貫，術語與理論公式較多，理解困難。

建筑環境學部分內容與后續專業課的教學內容重復。例如，建筑環境學在建筑熱濕環境章節中針對建筑熱濕環境的內、外擾量及透光圍護結構和不透光圍護結構的傳熱性能從機理分析到實際運算進行了詳盡的介紹，但這部分內容在后續的“空氣調節”專業課中仍將重復介紹，從而導致了課時不必要的浪費。

建筑環境學課程教學的實用性不突出。目前環保與節能減排已成為社會關注的熱點，各種建筑環境測試、建筑及建筑設備的節能評估、節能診斷已成為社會急需的技術，但是作為其學科基礎的建筑環境學課程則側重于理論分析而缺乏實際技能和方法介紹。這往往使學生覺得課程脫離實際，沒有實踐操作性，因此缺少學習熱情。

2 教學探討

根據建筑環境與設備工程專業的培養要求，結合我院的具體情況，筆者在教學中對本專業數屆本科生進行了教學改革探討，總結幾年的實際教學經驗，得到以下幾點體會，希望對建筑環境學課程建設的良好發展起到拋磚引玉的作用。

2.1 充分認識，明確定位

建筑環境學是學生真正接觸本專業實質性內容的第一課[2]，因此，該課程的學習是激勵學生熱愛本專業并由此建立社會責任感的契機。在課程教學中，特別是緒論介紹中，應采用淺顯生動的講述，使學生了解建筑-設備-環境之間的關系，使學生明確建筑環境學是建筑環境與設備專業特色與核心基礎，它反映了本專業與熱能動力專業的根本區別，明確本專業的根本任務就是貫徹“以人為本”的主線，營造舒適、健康、綠色的室內居住環境和工作環境，后續所有課程的學習都是圍繞該目標而進行的。學生通過該課程學習，能夠樹立節能環保、可持續發展的觀念。

2.2 結合后續課程，注意前后銜接

根據教學計劃安排，建筑環境學課程總學時數為48學時，課時少而內容多，因此不能面面俱到。由于后續課程中有部分內容重復，所以在本課程講解過程中應互相結合，側重點不同。例如，冷熱負荷計算在建筑環境學中熱濕環境章節占有較大部分，但是該內容在后續空氣調節課程中將更加詳細介紹，因此，在本課程講解中將側重于定義、成因分析，詳細講解負荷形成機理，而具體公式計算過程、計算機程序應用則由后續課程重點講解。這樣，“少講”優于“多講”，可使學生將知識點“吃透”，而不至于“囫圇吞棗”。

在教學體系設置上，應當使建筑環境學的教學內容與“空氣調節、供熱工程”等專業課的教學內容建立起有效的銜接。我院在課程設置上，將“建筑環境學”安排在大二第二學期，將“空氣調節、供熱工程、建筑環境測試技術”安排在大三第一學期。學生經過建筑環境學課程的“墊底”后，立刻接觸到專業技能的訓練，這樣前后連貫，學生將更加清楚前期良好地建筑環境目標是如何通過后期一系列的設備技術實現，更加明確各門專業課程目的與任務，學習系統性更強。

2.3 多種教學手段應用，增強實踐性

目前，建筑環境學的講解主要依靠課堂講述和多媒體課件的演示，雖然相比傳統理論教學模式直觀性增強，但仍存在不足，學生在學習過程中需要進一步增強參與性和實踐性。建筑環境學是一門與生活息息相關的科學，要想讓學生將課程的理論知識理解透徹，需要教師充分發揮主觀能動性，將課本知識與實際生活現象聯系起來，借助一些簡單儀器、設計一些小實驗或小調查，讓學生通過切身體會加深對教學內容的理解和掌握。例如，筆者在課堂授課的同時，組織學生分別體會室外陽光下和背陰處體感溫度差別，加深對室外空氣綜合溫度的認識和理解；通過測試不同朝向、不同圍護結構的教室的溫度變化，向學生說明建筑布局、圍護結構的熱濕傳遞與建筑節能的關系；通過實地參觀建材市場，使學生掌握甲醛等有害物質的來源、危害及釋放特性，加深對室內空氣品質重要性的感受。這一系列的觀察實踐活動使得枯燥的課本內容變得生動起來，使教學內容與實際生活密切聯系，激發學生主動學習的熱情，可以得到事半功倍的教學效果。

2.4 課程考核方式改革，注重能力培養

目前，多數高校的考核機制是理論成績所占比例高，因此，學生只注重學習理論知識，而忽視了工程實踐能力的培養。這樣的考核方式必須進行改革，應把專業知識應用的程度作為考核的重點內容。我院采取的考核方式是：課后思考題作為小作業，占50%；科研論文作為大作業，占50%。通過課后思考題的論述，學生對于課本理論知識有了更加深刻的理解，而通過科研論文的撰寫，則培養了學生的創新能力和實踐工程能力。針對學生初次接觸專業知識、沒有撰寫論文經驗的特點，筆者將學生分為數組，每組建議1～2個與建筑環境學相關的科研題目，鼓勵學生通過查找資料、問卷調查、簡單實驗操作等步驟獨立完成課題，并指導學生參考固定的論文格式形成較為規范的科研論文，并進行課堂匯報。學生普遍對這樣的考核方式很感興趣，在論文選題、實踐操作中不斷主動提出問題并形成熱烈討論。通過這樣的考核過程，學生的動手能力和靈活解決問題的能力明顯增強，具有了一定自我培養工程能力的素質，對后期專業課程的學習建立了充分的自信心。

建筑環境學是后續專業課程的基礎，是學生初步宏觀認識建筑環境與設備工程學科的一個窗口，是正確合理運用暖通空調等專業技術手段的基礎。因此，在教學過程中應格外重視，應通過不斷的教學探討，加強該課程與各門專業課的銜接，改進教學手段與考核方法，增強課程的實踐性，培養學生的創新能力與工程能力，從而真正發揮建筑環境與設備工程專業核心基礎課程的作用。

建筑環境學論文:論如何提高建筑環境學的教學效果

摘要：為提高建筑環境學的教學效果，從課程理念、教學方法進行設計研究，提出“一體三結合”的課程理念，指出應從理論教學和實踐教學兩方面提高教學效果，理論教學重點是把握課程主線和章節主線，實踐教學采用課題研究和實驗教學的方式，最終為專業課學習打下良好的基礎。

關鍵詞：建筑環境學；教學效果；課程理念；教學方法

建筑環境學作為建筑環境與設備工程專業的專業基礎課，是1998年專業調整后新增設的課程，集中體現了該專業的核心與本質。其與傳熱學、工程熱力學及流體力學共同構成了建筑環境與設備工程專業的基礎平臺。由于建筑環境學包含了國內外的大量最新研究成果，針對學科的特性，在教學中要求教師能夠不斷學習，及時了解學科發展動態，努力提高該課程的教學效果，最終目的是使學生能夠愿意學并且學好該門課程，為緊后的專業課學習打下堅實的理論基礎。該課程的理論性較強，在教學中要注意將理論教學與實踐教學努力結合起來，培養學生的學習興趣。建筑環境學要在32個課時內完成7個單元的教學，其課程內容量大，內容瑣碎，課程任務重。且內容涉及廣泛，包括了地理學、城市氣象學、勞動衛生學、建筑學、物理學、流體力學、傳熱學等多學科的知識，其內容豐富，而各個章節又自成體系，這將造成初學者難以入門的困難。針對這種情況，主要從教學思路和教學方法兩個方面提高教學效果，最終形成系統化、條理化的知識體系。

1. “一體三結合”的教學思路

“一體”即理論教學與實踐教學相結合，融“教學做”于一體，“三結合”指的是教學講解與習題訓練相結合，課堂學習與課后自習相結合，理論認知與調查研究相結合。根據該教學思路，在教學中主要采用“項目法”進行教學，其內涵為將理論教學與實踐教學結合起來，理論教學重點是把握課程主線和章節主線，同時采用以課題研究為載體的實踐研究法。

2. 理論與實踐相結合的教學方法

2.1理論教學

由于建筑環境學的綜合性較強，涉及到的內容非常廣泛，包括建筑外環境、室內空氣品質、建筑熱濕環境、聲環境、光環境、建筑環境的綜合評價等[1]，翻閱教材后學生反映該門課如同一門科普課[2-3]，為了克服這一問題，教學中通過把握課程主線和章節主線使課程內容條理化、系統化，從而提高該課程的教學效果，真正體現該課程的學科基礎地位。

2.1.1課程主線

在該課程的教學中，要始終把握一條主線，圍繞一個主題，即“人-建筑-環境”三者之間的關系。在緒論課的講解中，首先要通過主線串聯將全書內容形成一個整體。建筑環境研究的是圍繞建筑物的空間環境，包括外環境和內環境，內環境又包括建筑物的空氣質量環境、熱濕環境、聲環境和光環境，其中熱濕環境是最重要的一部分。

2.1.2章節主線

在把握課程主線的前提下，在每個單元的講解中，安排三個主要的教學環節：首先，通過本章的知識框架圖的講解，使學生系統的認識本章的整體內容。例如，在講第三章，建筑環境的空氣環境這一章時，首先，讓學生看如下的知識框架圖。

然后是核心部分的講授訓練，最后通過單元小結，要求學生能夠使所學內容在該知識框架圖中對號入座，從而形成系統化整體化的知識框架體系。

2.2實踐教學

建筑環境學的教學內容特點為：前沿性、廣泛性、實際性。該課程內容瑣碎，與實際生活有著緊密的聯系。為增加學生學習的積極性和主動性，提高整個課程的教學效果，應將理論教學和實踐教學充分結合，做到理論聯系實際，將抽象的理論知識具體化和生動化，培養學生的知識應用能力和創新能力。本課程的實踐教學主要是以課題研究為載體，同時結合相關的實驗進行。

2.2.1課題研究

借鑒清華大學的教學經驗，布置文獻綜述的小論文題目，讓學生通過課后查閱文獻資料，動手進行試驗研究，形成自己的觀點論述。首先向學生介紹小論文的寫作格式及要求，然后要求學生在課下自學的時間參閱相關的文獻資料，能夠獨立完成小論文的撰寫。小論文的題目是任何學生感興趣的有關建筑環境的話題，學生可自擬題目，為擴大學生的寫作思路，教師也可以布置相關題目供學生參考，例如：掛窗簾對室內環境的影響；室外空氣綜合溫度和輻射在建筑熱環境中的作用；不同建筑設計的自然通風效果；不同朝向房間的自然室溫的差別等。通過對這些課題的研究，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以加深其對書本知識的理解。學生課題研究的結果將以小論文的形式展示，并要求學生在課堂上作口頭匯報，最后，師生共同討論，并將撰寫優秀的至相關期刊，作為學生的研究成果。

2.2.2開設實驗

實驗教學可提高學生對書本知識的感性認識，并能激發其主動參與到課堂教學的積極性。在實際教學中，由于建筑環境學缺乏相應的實驗教材，大多數高校未開設相關的實驗課程。目前只有清華大學、上海理工大學、廣東工業大學等少數幾個學校增加了實驗教學環節[4]。清華大學充分利用自身的科研優勢，讓學生參與到老師的課題項目研究中；上海理工大學的實驗教學環節主要是測試實驗室內各個環境參數；廣東工業大學的實驗教學較為全面，涵蓋了建筑環境學理論知識的大部分內容。根據我校以培養應用型人才為目標的特點，并充分利用我?，F有的實驗設備，在理論教學的同時安排4個學時的實驗課程，實驗將采用分組的形式，主要內容為室內溫度、相對濕度、風速、CO、CO2、甲醛、噪聲等相關室內環境參數的測試，最后結合主客觀情況，對室內環境作出一個綜合的評價。

通過課題研究和實驗教學的環節，將達到如下的教學效果：

提高學生主動獲取知識的能力，使其對建筑環境學有一個充分全面的認識，為后續空調工程、通風工程、供熱工程等打下堅實的理論基礎。

通過課題研究和實驗，學生要對室內環境作出綜合評價，需查詢最新的室內環境標準、測試室內的各環境參數、掌握室內的環境評價方法等，這不僅可以促進學生對課本知識的學習，并能夠對整個課程乃至整個專業有系統的把握。

3. 結論

通過以上的理論教學和實踐教學環節，培養學生的綜合學習能力和創新能力。期末，將采取期末一張卷加課題研究及作業完成質量考核加出勤考核加課堂參與度考核四部分相結合的方式，力求能綜合反映出學生的綜合水平。

建筑環境學作為建筑環境與設備工程專業的核心基礎課，在整個專業課的學習中起到了承上啟下的過渡作用，通過本課程的學習，學生應對建筑環境學的構成要素有基本的了解，能夠獨立完成課后練習，最終為專業課的學習打下良好的基礎。

建筑環境學論文:項目式教學應用于“建筑環境學”課程的可行性分析

摘要：“建筑環境學”是建筑環境與設備工程專業的四門學科基礎平臺課之一。由于該課程知識面廣、內容多樣，如何在有限的課時內取得較好的教學效果，很多教師都頗為困惑。結合“建筑環境學”課程的特點和項目式教學法的特點，通過分析得出，在該課程中引入項目式教學是可行的。學生通過參與項目自主學習，既可以鞏固原有知識，又可以培養應用創新能力，還可以將不同章節的內容、不同學科的知識甚至不同的課程體系有效地融合在一起。

關鍵詞：專業基礎課；建筑環境學；項目式教學

一、課程特點和內容

“建筑環境學”是針對建筑環境與設備工程專業獨立開設的一門課程，與“流體力學”、“工程熱力學”和“傳熱學”共同構成了該專業的學科基礎平臺，[1]反映了建環專業的特色，這是一門反映“人-建筑-自然環境”三者之間關系的科學。學生通過該課程的學習，可以了解人和生產過程需要什么樣的室內外環境，掌握室內外環境形成的特征和影響因素，改變或控制室內外環境所涉及的基本原理與方法。

該課程開設在大三上學期，是學生真正接觸本專業實質性內容的第一門課，是學生初步宏觀認識該學科的一個窗口。在很多學生不是非常了解專業特點的情況下，這門課教學效果和質量的好壞就顯得尤為重要。

嘉興學院（以下簡稱“我?！保┻x取的教材是機械工業出版社出版的黃晨主編的《建筑環境學》。課程的主要內容包括：建筑外環境、室內空氣環境、建筑熱濕環境、建筑聲環境、建筑光環境、建筑環境的綜合控制與評價。[2]可見，該課程涉及熱學、流體力學、物理學、生理學、心理學、聲學、光學、城市氣象學等各個領域的知識，是一門跨學科的邊緣學科。

從內容上看，該課程的系統性和完整性表現不是很突出，知識面比較廣，內容也很多樣。很多學生反映，翻閱教材后覺得該課程如同一門科普課。而很多本專業的畢業生，回顧這門課程的時候，也覺得這門課程似乎可有可無，不像其他的專業基礎課，如流體力學、工程熱力學、傳熱學等，能在專業課學習中體現其基礎的作用。在畢業實踐和設計中也基本沒有發揮作用，這顯然跟“建筑環境學”這門課程設置的初衷相距甚遠。

因此，如何在有限的時間內（我校教學計劃設置40個理論課時）使學生抓住該課程主線和章節主線，將每部分內容能夠條理化、系統化，并且通過課程的學習，學生理解建筑環境與設備工程專業的目標任務，并樹立節能環保、可持續發展的觀念，成為長時間困擾筆者的難題。

二、項目式教學的特點

項目式教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在授課過程中，以項目為主線貫穿整個教學過程，將課程中的多個知識點融入到項目中，學生在教師的指導下對項目進行分析，以運用相關理論知識完成項目為主要學習目的，實行理論、實踐一體化的教學，教師以學生完成項目的質量來評定學生的學習效果。[3]項目教學作為一種新型的教育模式不斷受到人們的關注。隨著大工程觀教育視野的不斷普及，引入項目式教學已成為大學本科應用型工程人才培養的必然趨勢。[4]

在項目式教學中，教與學是項目的兩端（如圖1）。它們通過項目這個載體進行結合，圍繞項目開展教學和學習活動。項目是教學活動的核心。隨著項目的推進，教與學也隨之推進，[5]它們三者都是緊密結合在一起的。學生通過對項目的實施，不斷發現問題和解決問題，可以補充和完善原有的知識體系，能夠最大程度地學習知識和應用知識，這對培養其獨立思考、發現問題、解決問題的自主學習能力是非常有利的。同時，在這個過程中強調學生與學生之間積極開展小組討論、協商，制定合理可行的解決方案，這樣又可以培養學生的合作與協調能力。[6]

三、項目式教學法在“建筑環境學”課程中的應用

建筑環境是影響生活與工作的建筑室內外環境因素的總和，并且這些因素是可以靠建筑設備給予以改善或解決的?！敖ㄖh境學”課程的作用，就是從不同使用者和使用功能出發，研究各種建筑環境，并為營造所需環境提供理論依據。目前一般是將建筑室內空氣環境作為重點研究對象。

學生通過學習這門課程，知道生活和生產過程需要什么樣的建筑環境、所需的建筑環境受哪些因素的影響以及為了實現這樣的建筑環境可以采取哪些措施和方法。而對于具體的方法實現過程，會在以后相關專業課里面詳細介紹。如建筑室內空氣環境問題的具體改善方法，在“通風工程”與“空調工程”中予以進一步介紹；信息環境的完善內容，在“建筑設備自動化”等課程中介紹；其他環境因素，如聲、光、電磁及建筑空間布局等，也在相關專業選修課中進一步介紹。[7]

一個舒適、健康的環境受到多方面因素的影響，如溫濕度、室內空氣流速、噪聲、照明、色彩、室內環境布置、心理上的滿意度等。因此室內環境品質（Indoor Environment Quality，IEQ）是由構成建筑環境的各個客觀因素共同決定的，也就是說，“建筑環境學”各部分內容并不是相互獨立的，它們都是圍繞著創造健康舒適的環境為中心的，都是為良好的IEQ服務的。如圖2所示。

因此，在授課過程中，可以將每部分內容的核心分解成相關的項目。課堂上講授以項目完成為中心，帶動相關知識的教授、討論等教學環節的展開。

在項目的初期，教師幫助學生完成項目選擇和分析。隨著項目的實施，學生逐漸成為項目的中心。在整個過程中，學生肯定會遇到不少課堂上沒有講過、或者講過的他們沒有掌握的知識，這就需要學生進行自主學習，自主解決。教師要定期檢查項目的進展情況，及時指導學生遇到的問題。在項目的實施過程中，一般需要學生應用兩門或兩門以上課程的知識和技能，有時甚至需要跨學科。對于這些知識與技能，學生通過參與項目主動學習，既可以鞏固原有知識，又可以培養應用創新能力，還可以將不同章節的內容、不同學科的知識甚至不同的課程體系有效地融合在一起。

例如，針對建筑熱濕環境這部分內容設置一個項目“建筑熱濕環境的影響因素與舒適性評價”。學生對某具體的室內空調的環境參數進行測試，如溫度、空氣濕度、風速等。通過適當的參數控制，用熱舒適儀檢測該控制參數對其參數的變化影響，然后讓學生根據環境學的知識，結合人體的生理學和心理學基礎，自己設計問卷調查表，對測試環境進行評價，最后綜合應用之前所學的相關專業課程，如流體力學、工程熱力學及高等數學的知識分析計算檢測結果，求出相應環境熱舒適指標，如PMV、PPD指標等，最終根據結果來評價人體的室內舒適度。通過對比問卷調查和實際測量結果的差異性，分析為什么在評價室內環境品質的時候，要采用主觀和客觀相結合的方法。該項目的實施，既可以讓學生掌握不同因素對熱濕環境的影響，又可以掌握影響人體舒適性的因素，還可以掌握人體對熱濕環境舒適性的評價方法以及進行相關的指標計算，可以說基本涵蓋了第四章的重點內容。

在項目的設定上，也可以一個大的項目分成幾部分小項目，然后學生分小組進行開展。如在對室內空氣品質的關聯因素研究時，不同的小組到不同功能的建筑內進行檢測，如可以設置具體的辦公地點、家庭居住環境或公共場所（商場、醫院等），用相關儀表測試污染物濃度，計算并定性分析有害氣體，然后結合建筑功能，分析哪些指標能定量反映所測建筑室內環境品質，最后分組匯報結果。那么整合在一起，就可以對比得到不同功能的建筑物室內空氣品質的關聯因素。

當然，項目的制定不一定是實驗，也可以讓學生做相關內容的文獻綜述。通過大量閱讀國內外最新的文獻，將相關項目的目前的研究動態、存在的問題、解決的方案、發展方向一一列舉。學生通過項目的實施，可以了解當前學科的前沿問題。此外，項目的實施可以為教師在教學過程中提供思路和素材，達到更好的教學效果。

我校每年都有大學生研究訓練（SRT）計劃項目的實施工作，該課程也可以給學生提供很多思路。如有的學生根據課程內容，做了“房間舒適性對空調系統能耗影響的試驗研究”、“教室舒適性環境與學生學習效率的影響調查”、“ 嘉興市住宅建筑室內總揮發性有機化合物TVOC的實測與分析研究”等相關項目，已取得了不錯的效果。

為了給學生提供立體化的學習支持，可以充分利用學校的BB網絡平臺，將建筑環境與設備專業發展狀況、課程研究領域、國內外最新研究動態和成果等設置在平臺上，使學生了解學科前沿發展，幫助學生對所學專業有一個全面認識。學生可以通過BB平臺的交流工具，與老師和同學進行實時討論，多維互動的教學空間可以為每個項目的順利開展提供有力的支持。

學校的建筑環境與設備工程實驗室有干濕球溫度測定儀、風速儀、甲醛測定儀、CO2 濃度測定儀、輻射測定儀、空調系統測試臺、氡濃度測定儀、空氣含塵量測定儀、大氣采樣器、熱舒適儀、光度計、聲級計等相關儀器，可以為每個項目的實施提供可靠的設備支持。

四、小結

針對“建筑環境學”課程采用傳統的教學方法存在的不足，結合課程特點和項目式教學的優勢，通過分析得出，在該課程教學中引入項目式教學是可行的。學生通過參與項目，在掌握基本理論知識的同時，還有助于將每部分內容條理化、系統化，可以有效實現不同章節內容、不同學科知識甚至不同課程體系的融合，學生認識到“建筑環境學”這門課程的重要性，充分發揮其核心基礎課程的作用。此外，還有助于可以培養其自主學習能力和應用創新能力。

建筑環境學論文:淺談多媒體教學方式在《建筑環境學》中的應用

摘 要：采用多媒體的授課方式已被越來越多的高校教師采用，其形象、生動、可視、可聽的教學特點也越來越受到學生的喜愛。但多媒體教學也存在著容量大、節奏快、信息泛濫等缺點。本文以院重點課程建設《建筑環境學》為例，詳細剖析如何在教學過程中發揮多媒體的優勢及如何將多媒體教學與傳統板書教學方式相結合，而取得較好的教學效果。

關鍵詞：多媒體教學；板書教學；《建筑環境學》

《建筑環境學》是建筑環境與設備工程專業的一門重要的專業基礎課，它涵蓋內容廣，涉及的領域多，是一門跨學科的邊緣科學。如果在有限的學時內，將各自不同領域的知識點講述清洗，使學生能夠掌握重點，把握難點，作者采用了多媒體為主、板書為輔的教學模式，根據每一章內容特點，選擇適宜的授課方式。

一、課堂教學方式改革

（一）發揮多媒體的優勢

多媒體教學方式能夠動靜結合、圖文并茂，可以通過觀看FLASH動畫或一段視頻，使知識趣味化、形象化、具體化。例如第三章建筑熱濕環境中，圍護結構外表面熱平衡這個知識點，可以通過不同顏色、不同方向的剪頭，把太陽輻射落在圍護結構外表面上的形式區分開；又如第六章通風與氣流組織中送風可及性的描述，該參數的語言描述非常抽象，則可以通過實驗過程的照片記錄顯示不同時刻送風可及性發展的情況，使概念更形象、具體；又如第五章室內空氣品質中光催化凈化原理，通過播放Flash動畫，使學生更直觀地掌握在光電轉換中進行的氧化還原反應。

（二）多媒體要結合板書

多媒體的優勢雖然很明顯，但也存在一定的弊端。其內容過多、信息過多，會對學生掌握重點把握難點造成一定的干擾，這就要求教師要根據知識點的結構特點合理地選擇教學方式。

例如第四章人體對熱濕環境的反應中人體熱平衡的表達式。如果教師在多媒體屏幕上顯示出人體和環境的交換圖，同時教師在黑板根據呈現的圖依次把方程的各項寫出，使得該表達式既有嚴謹的出處，又給學生留出一定思考的時間，有利于學生理解公式的推導過程。又如第六章通風與氣流組織，分別用脈沖法、上升法、下降法來表示空氣齡、污染物年齡及污染物駐留時間。因為公式中涉及概率分布及累計分布等概率論知識，為了使學生更好的掌握公式，授課時應邊講解邊用板書推導，而不能直接將公式打在電腦上，那樣給學生留下的只有符號。

當然要想把多媒體與板書結合好，也要求教室的硬件設施滿足要求，即要把屏幕放在黑板的一側，給教師留出一定板書的空間。

二、課外采用網絡與學生加強溝通

（一）利用校園網絡平臺

由于校園網覆蓋面較大，學生基本可以自由、免費的在宿舍、教室、圖書館等校內領域根據學校提供的用戶名、密碼登陸網絡教學平臺。這就要求教師把與教學相關的資料，如教學大綱、授課計劃、教學課件、音像材料等上傳到網絡，便于學生在課后點擊瀏覽或下載資源。但是建議教師在上傳word文檔或PPT課件時要把文件轉換成不能編輯的Flash格式，以免造成學生上課不做筆記、不看書，下課就復印教師的課件的現象。另外，教師也可以在網絡教學平臺上布置一些作業。如作者曾布置了一項題為：“不同朝向獲得的太陽輻射是否相同”的討論作業，學生根據自己住所的實際情況進行詳細的分析并，在網上做了提交，教師就可以根據統計之后的情況對學生的學習狀況有所了解。

（二）建立BBS論壇

有些課程已被學校列為重點建設或優秀課程，都建立了相應的網站，在網站上通過BBS論壇的功能，學生可以針對課內存在的疑問或是一些建議發表評論，教師也能及時給予答復。這樣就給教師和學生在課外建立了一個虛擬的交流平臺。如第五章影響室內空氣品質的污染源及污染途徑。學生們競相發言，列舉了很多與實際生活相關的例子。

同時，教師可以根據學生的反饋信息，不斷調整教學方式及授課進度，讓學生參與到教學中來。

三、加強教師的自身能力，學習和掌握多媒體課件的制作

通過一些短期的培訓，提高教師運用及制作多媒體課件的技術水平是十分必要的?，F代教育技術既包括現代教育思想，又包括現代教育媒體、現代教育方法、教學技能與技巧、現代教學設計等方面。而現代教學媒體越來越被廣泛的應用到教學中，這就要求教師除了具有較強的專業知識外，還應具有一定的計算機水平。而基本的課件制作技術可通過集中的講座、培訓獲得。因為課件不僅僅是教材的電子版顯示，更是生動、直觀的教學反應。課件應簡潔明了，不能過于花哨，即不能為了追求新穎而忽視了主要的教學內容。例如第一章緒論中建筑與環境的關系，人類最早的居住方式涉及的圖片比較多，但這部分內容僅是正文的引子，而非主導，因此不能造成本末倒置的現象。但課件也應重視版面的設計及色彩的搭配，給學生提供一個良好的視覺效果。

另外教學課件和教師的教案一樣，不能一成不變，而應該根據課堂講授的效果及進度，不斷改進和完善課件，從而提高課件的實用性。改進的不僅局限于課件的內容，還包括課件的母版選擇、版面布局、顏色選擇等，這些都會隨著教師對授課內容有更深刻的認識和課件制作技術水平的提高而趨于完善。

四、硬件條件的配備

多媒體的教學方式需要多媒體教學設備及相適宜的環境。如配有遙控筆才能把教師從屏幕前解放出來；黑板留出一定的空隙，才能有效地利用板書；多媒體教室應具有良好的光環境才能讓學生看清投影；而多媒體課件的制作及授課教師的培訓都需要學校在經費及技術上給予的支持。

五、結束語

作者在建的課程《建筑環境學》經過2年的建設，在多媒體教學上取得了一定的經驗和較好的教學效果，該教學經驗同樣也適用在其他相關的課程中。但同樣也存在著不足，如課件制作技術水平不高等，這也是今后課程建設中需進一步改進的地方。

建筑環境學論文:建筑環境學在創作實踐中之應用

摘要：文章結合華東師大二附中的設計，以建筑環境學的角度出發，從建筑與自然的融合、環境的時間性、建筑與城市的對話等方面敘述了作者對建筑創作理論和實踐相結合的體會。

關鍵詞：建筑環境；全天候設計；歷史與未來；人與自然；對話

建筑設計是一項實踐性很強的物質建構活動，環境領域論的思想觀念深刻影響乃至決定建筑創作的方向與風格?；趶V義建筑學的哲學思考幫助我們發現當今中國建筑設計存在的問題，探求出正確的、科學的設計觀念。本文就是要通過創作實例――華東師大二附中方案設計的分析，闡述運用建筑環境學理論指導實踐的心得體會，以與各位同行共享。

1　設計背景與理念

華東師大二附中創建于1958年，是華東師范大學的教育改革實驗基地。1963年被定為上海市重點中學，1978年被定為教育部直屬重點中學，是上海首批通過示范型、實驗型高中規劃評審的學校。二附中的這次遷址，是為了充分依托浦東張江高科技園區充滿創新活動的環境氛圍。校區占地面積100，000m2，建筑面積50，000m2，規模為30個班寄宿制高級中學，總投資22，500萬元。

鑒于華東師大二附中的優良傳統，新校園的規劃設計指導思想是以其悠久的文化淵源為依托，充分考慮當地氣候條件，力圖創造人文環境、歷史環境與自然環境三者和諧一體的校園環境。

2　全天候的校園設計

建筑環境因素中的氣候類型與特征以及氣象要素的變化規律都會對建筑產生影響。上海地屬亞熱帶季風氣候，雨量充沛，平均年降雨量為1110mm，60％集中在5至9月的汛期。因此我們在充分滿足日照通風和動靜隔離的前提下，將校園建筑作為一個整體來考慮，不同功能的建筑物之間以風雨廊相連接，為師生在校園內的學習和工作贏得最大方便。這些相互貫通的公共連廊成為實現校園內全天候步行的關鍵，它們是介乎室內和室外空間之間的“室外覆蓋空間”，既可遮擋驕陽、雨雪，又增添了室外空間之情趣。同時，位于校園中部大面積水體兩側的風雨廊將學生宿舍樓連接為一個整體，其東部連廊高四層，為封閉式，以玻璃圍合；西部連廊高兩層，為開敞式。為了避免連廊過長而產生單調感，設計中將宿舍樓梯間與連廊相咬合，而且每隔一段便作變化，使之富有節奏與韻律。

這種風雨連廊的存在還能夠鼓勵課堂教學以外的某種活動發生。因為空間環境同發生在其間的交往活動有著必然的聯系，所以在教育建筑中，環境對人的教化功能以及對行為的促發功能應當被有意識地應用到設計中。這部分空間的功能是不確定的，因而就具有了豐富的可能性。除了交通外，它可以成為師生們交流與溝通的互動場所。

宿舍群是另一個促進交往的空間?？紤]到上海夏季炎熱，冬季濕冷，所以從學生的生活條件出發，宿舍樓設計為北側走廊、房間全部朝南的形式。正所謂“向陽門地春常在”，本案在間距設計上充分滿足日照、通風要求，后排宿舍不受前排遮擋，這樣即使不設置空調系統，也能使學生擁有良好的生活環境。

除了合理安排朝向，我們還合理地選擇建筑物的體型與布局形式，這樣有利于防止太陽輻射和爭取自然通風。同時，通過設計窗口的位置，確定窗口的形式和面積，爭取導風入室。上海夏季潮濕、多雨，良好的自然通風可以降低居室的相對濕度，加快室內換氣，有助于保持優質的空氣環境。此外，我們將食堂布置在生活服務區的最北端，這樣夏季風向就不會給宿舍群帶來油煙污染。同時，垃圾收集點設于整個校園的東北角，使主導風向可能帶來的異味不會影響校園生活。

3　動靜合理的功能分區

按照中學的教學、生活規律，校園功能區分為三部分較為合理。教學行政區及生活服務區布置在基地西側，沿城市道路祖沖之路和科苑路形成相對完整和連續的建筑界面與城市景觀。其中教學行政區靠近晨暉路，以入口禮儀廣場為中心布置主要的公共建筑。生活服務區靠近祖沖之路，以休閑性的開敞空間為中心。體育運動區則位于基地東側，靠近校園北入口，為體育設施對外開放時的管理工作帶來方便。

我們對各建筑單體的不同屬性與功能、建筑群體之間的相互關系、以及各功能區之間的相互關系進行了一系列研究，作了清晰的動靜分區。教學行政區為安靜區，生活服務區為次安靜區，兩者間以大片集中綠化相對隔離。體育運動區為動區，相對獨立。這樣，在保證實際使用中關系密切的建筑單體之間便捷聯系的同時，又使各功能區相對獨立，避免相互干擾。

4　建筑環境的時間性

“環境的意象是直接感覺和過去經驗記憶的共同產物，取得良好的環境意象者，可得到情緒安定的重要感覺”。華東師大二附中有著45年的悠久歷史，其優良嚴謹的校風與深厚的文化底蘊是師生們引以為豪的，所以新校園的遷建讓我們必須在歷史與現在之間找到某種精神聯系．，同時又能代表未來的發展方向。建筑所創造的新環境，是人在生理上和感情上的綜合體現，我們希望新校園能充分反映出在此學習、生活的二附中師生們蓬勃積極的時代精神。

這種整體環境形象與場所精神是通過它的空間結構所體現出來的，其主要特征為一系列不同屬性的開敞、半開敞公共空間以及把它們串聯起來的兩條軸線交織。這樣的空間結構體現了與科學精神相對應的嚴謹秩序和與人文精神相對應的浪漫與變化。

軸線之一是公共空間序列軸。它始于主入口，貫穿校園南北，串聯主要的建筑群體和開敞空間，是校園整體空間結構的主軸。沿軸線從南到北，首先是校園入口廣場，作為最重要的禮儀性公共空間，對校園整體環境氛圍和建筑形象的塑造作用極大。位于廣場一側的鐘樓是整個校園的制高點，也是廣場整體空間構成的重要控制要素，同時成為校園在城市環境中的突出標志和視覺導向。人口廣場往北通過一系列跌落的臺階、綠化和水景完成從地面層到信息樓二層半室外灰空間的轉換。該空間在垂直方向上是貫通六層的共享空間，是公共空間序列軸向北延伸的轉換節點，也是把周邊建筑聚合為一個整體的重要環節建筑，同時是各種活動和人群交往的場所。公共空間序列軸北段以休閑性空間為中心，由生活服務區的建筑群圍合而成。這一主軸體現了校園空間結構的有序性，在其兩側是一系列的庭園式公共空間。

軸線之二是主題景觀節點序列軸。該軸線是一條始于藝術樓，穿過校園主要建筑和公共空間，結束于體育館的自由曲線。它的連續性體現在具有同一鮮明主題的空間意象上，而非連續的物質實體。在這條軸線上，主要設立名人塑像、名人題刻等，以激發師

生們對于歷史的懷念，鼓勵中學生奮發學習、認真做人。這條軸線是校園空間結構的活躍要素，與有序的公共空間序列軸形成對照，交相輝映。

建筑外飾以紅磚墻為基調，延續華師大二附中傳統建筑的色彩，旨在喚起師生們對老校園的回憶。新的二附中是在歷史中誕生的，不是孤立的、割裂歷史的東西。遷校工程正值世紀之交，她要培養的是21世紀的新人才，在科技飛速發展的今天，必須使師生都有一種創新精神，這也是我們在設計中著力體現的。所以在紅磚墻的基礎上，我們使用了白色構件、金屬材料和透明玻璃與磚墻并置、組合，從而在保持傳統的基礎上有所創新，體現強烈的時代感。大塊面的墻面上不作過多裝飾，以保持其連續性，而建筑細部則力圖體現工業化所具有的精巧特征。特別是對建筑形體塑造的特殊構成要素，如陽臺、樓梯、風雨廊、附加屋頂等部位精雕細刻，這些手法同樣體現出傳統與現代的對比與和諧。如此新舊結合，既滿足了新生活的要求，又繼承了歷史文脈，溝通了過去、現在與未來。

5　景觀節點與綠化體系

為了體現校園生活的井然有序，我們把一系列公共的開敞和半開敞空間作為環境景觀的節點未處理，結合相關的建筑性質和校園活動，形成一個個各具特色又組成完整體系的活動場所，它們同整體空間環境和豐富的校園生活融為一體，提升了校園的綜合文化品質。

入口廣場是最為重要的景觀節點，構圖嚴謹，以體現其禮儀特征。它的圍合方式考慮了同城市空間的關系以及校園主入口的人流方向。穿過入口廣場，便可拾級進入信息樓內貫通六層的共享空間，這是第二個景觀節點。第三個節點極具特色，它是生活服務區內的休閑性公共空間，以大片水面為主。水面兩側為風雨廊，設有宜人的親水臺階，以體現江南水鄉的傳統環境特質。

合理的綠化體系組織與設計能夠起到優化校園環境小氣候的積極作用。校園內的集中綠化以大片草地和喬木種植為主，是校園生態環境營造的基礎。同時，我們把教學樓和宿舍樓之間的庭院設計成環境優美、尺度宜人的園林式空間，以硬質鋪裝為主，結合花壇、休息坐凳等設施，為師生創造良好的交往休憩空間?，F代教育強調溝通與交流，所以這樣的空間是必不可少的。硬地廣場主要位于學校主入口區，符合其空間屬性和使用特征。水面則分成兩部分，首先是入口廣場的跌水和噴泉，尺度小，變化多，使禮儀性的廣場不乏趣味。其次是位于生活服務區內休閑空間的大片水面。如此，軟景與硬景相互依托，為校園增添了無限色彩與生機。

6　與城市對話的建筑設計

對于建筑形態，我們更著意于意境的營造，充分體現“以人為本、以學生為本”的精神，展示人與自然、人與科學、人與環境高度融合的意境。

新校園的設計強調建筑環境與自然環境之間相互穿插滲透的關系，同時注重建筑與城市之間密不可分的關系。建筑群體在構成上體現了一種傳統的空間序列，并與城市道路獲得方向上的一致性。連續的界面使得建筑的立面保持了形式的完整性，而且又與周圍環境相呼應。建筑在形式上強調本身體塊的豐富變化，所以屋面以平頂為主，只在重要部位，如沿街建筑、周邊場地比較空曠的建筑以及作為空間序列盡端的建筑上設置拱形屋面，使建筑群體的天際輪廓和第五立面更加豐富和完整。

信息樓正對學校正門，南部的圓弧形建筑對科苑路和晨暉路的交叉口有一定的朝向性，達成與城市環境的完美契合。大樓圓弧形體塊外墻以透明玻璃為主，形成面向入口廣場的空間和視覺交流，豐富了建筑內外空間的層次感。

科學樓的設立使入口廣場的界面圍合更加完整，并使廣場向科苑路和晨暉路的交叉口開敞，形成城市空間和校園空間的意象聯系和自然過渡。由于它距離晨暉路較近，為避免對城市道路產生壓迫感，設計成南部三層，北部四層的體形，并利用前后屋面高差，覆蓋以拱形屋面，形體更加豐富，有利于美化城市街景。

西部學生宿舍鄰近科苑路，從城市景觀角度出發，應對宿舍進行適當遮擋，故在宿舍西側連廊以外設連續的墻面，在學生活動室處開洞。

華東師大二附中新校園的設計充分考慮了環境的諸種因素，緊密結合當地自然條件，建筑風格特征既有對傳統的沿襲、對過去的觀照，又不拘泥于現狀，極富時代創新精神。這一設計理念充分體現了建筑與環境的統一、人與自然的和諧、歷史與未來的溝通。

作者單位：上海遠東建筑設計院