小學生語文小論文

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學生語文小論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

小學生語文小論文:小學生語文自習能力培養

一、教會學生讀書

在閱讀教學中，加強讀的訓練，讓學生學會讀書的方法，掌握讀書的規律，從而形成“自能讀書”能力，這是提高語文教學質量的關鍵所在。讀的訓練，實際就是一種理解力、記憶力、思維力、創造力的綜合訓練，學生具備了“自我讀書”的能力，便能獨立地閱讀有關書籍，以較快的速度較準確地獲取所需的知識。為培養學生的自讀能力，在教學中，我設計了如下讀書步驟：

1．疏通讀：學習新課，先把每句話讀通，不認識的字，不理解的詞，通過查字典和聯系上下文掌握。

2．了解讀：在初步讀通的基礎上，再讀課文，了解文章的主要內容。

3．探索讀：了解課文內容后，進一步思考重點詞句的含義，分出文章的段落層次，探索作者的寫作目的及布局謀篇的特點。

4．檢查讀：通過讀來發現文章中還有沒有不理解的地方。

5．鞏固讀：理解課文內容、特點再讀，鞏固獲得的知識。

6．彌補讀：琢磨琢磨再讀，通過讀加深對課文的理解。

7．回味讀：教過的課文經常誦讀誦讀，反復體味課文運用的語言文字的妙處，熟讀或背誦某些段落。以上讀書步驟符合”感知——理解——評論——運用”的閱讀心理發展過程，是一種比較科學的讀書方法，學生在教師的指導下，按上述步驟進行自讀訓練，就能漸漸掌握讀書方法，形成“自能讀書”的能力。

二、教會學生理解

葉圣陶先生說：“語文學科的目的之一，是學生在閱讀的時候，能夠自求了解?！彼?，語文課要讓學生正確地理解和運用祖國的語言文字，不可依靠教師逐字逐句地機械講解。而必須促使學生在閱讀時自求了解，養成“自能理解”的能力。而講規律、教方法是培養學生“自能理解”的能力的關鍵。為此目的，我注重教給學生閱讀評注的方法。即指導學生邊讀書邊用筆圈畫出重要詞句，然后讀讀課文，聯系上下文理解這些語句所表達的意思，并動筆在旁邊加上評注，評評作者為什么要這樣寫，為什么要用這些詞句表達，這樣寫有什么好處。如教《美麗的小興安嶺》春景一節時，我指導學生根據寫景文章的特點，邊讀邊圈出具有春天特征的景物。劃出有關寫春天的詞句，再讀讀課文，聯系上下文思考這些詞句寫了什么，評評作者是怎樣寫了出春景美麗的，這樣寫有什么好處。通過劃圈評注，學生體會到小興安嶺的春天是美麗的，是生機勃勃的。接著，我便讓學生用此法學習欣賞寫夏、秋、冬景的三個小節，自己理解小興安嶺一年四季都是美麗的、誘人的，深切感受作者熱愛祖國大好河山的思想感情。在教學這組課文《田園詩情》一文時我讓學生再次用學到的方法，自己去學習、理解，以強化、鞏固“自我理解”的能力。邊讀書邊圈劃評注，促使學生動手動腦，由被動學習向主動學習轉化，使他們通過理解語言文字理解內容，又在理解內容的基礎上了解并學習作者是怎樣運用語言文字進行表達的，從而有效地提高語文學習的效率。

三、教會學生探索

現代教學方法主張教師要使學生理解學習過程，積極開展緊張的智力活動，掌握科學的學習方法，訓練科學思維，培養探求精神和創造力。因此，教師應為學生指引一條探索的路，讓學生在學習過程中主動去探索，去發現。

小學生語文小論文:如何啟迪小學生語文課的學習興趣研究論文

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學習的動力?！痹趯W生的學習中，興趣有著定向和動力作用，學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎。激發起了興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。當前教育界提出的“愉快教學”模式，正是把激發學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法誘導學生，充分調動學生對學習的積極性和

主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。

一、指導預習，誘發興趣。

預習是學生理解課文內容的前提，是課堂教學結構中必不可少的組成部分。教師在課前應誘發學生的學習興趣，指導學生做好預習。如在指導預習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養在玻璃缸內，然后進行了啟發談話：同學們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽*的呢？回去后同學們認真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學生就有了學習和求知的興趣，并且在課堂上學得生動、活潑、理解透徹。

二、精心設計導入，激發興趣.良好的開端是成功的一半。

小學生的好奇心特別強，對新鮮事物特別感興趣。導入布疑則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知欲。迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。所以在學習新課時，就應在導入這一環節激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。

1、巧設懸念，課前激趣。

在導入時，教師用巧妙的語言巧設“懸念”，能把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發學生對新知識的強烈興趣。如教《美麗的小興安嶺》一課時，我巧設“懸念”：“同學們，這節課老師要帶他們去一個美麗的地方?！睂W生精神大振，躍躍欲試。我接著說：“帶你去哪里呢？”說完板書課題《美麗的小興安嶺》?！芭叮　睂W生恍然大悟，但隨之產生疑問，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引語：“同學們，小興安嶺，在我國東北地區的黑龍江省一帶，那里風景優美，物產豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領略小興安嶺的秀麗風光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！”這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。

2、借助現代教學手段，直觀激趣.在語文課堂教學中，合理使用現代教學手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生迅速進入狀態，走上一條到處充滿輕松，愉快的學習道路。如教蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》時，我先讓學生邊聽古箏樂曲，邊觀賞西湖的美麗風光（視頻），激發學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。這樣使學生產生濃厚的學習興趣，為學好古詩打下基礎。

3、猜謎語，激起興趣。

俗話說：一石激起千層浪。一則小小的謎語，往往能激起學生極大的興趣。如教學《蜜蜂》這一課時，我用猜謎語的形式導入新課?！白煜笮＄P子，腳象小扇子，走路晃膀子，水上劃船子?！鄙鷦有蜗蟮闹i語，激發了學生的興趣，他們很快就猜出謎底。這時我趁機將學生的興趣引入課文：蜜蜂有什么本領呢？你們想知道嗎？請大家打開《蜜蜂》這一課。于是馬上把學生的注意力引到書本上來了。

上面只是舉了一些導入激趣的方法，在教學實踐中，許多老師孜孜探求，創設了好多導入方法：如插圖導入、謎語導入、故事導入、影視導入、音樂歌曲導入、創設情境導入、設制懸念導入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能激發學生對所學內容產生強烈的求知欲、激起學生的興趣就行。

三、做游戲，講故事，調動學生學習語文的興趣。

低年級兒童

好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養和形成，是要在不斷的練習中，才能鞏固和熟練。因此，教師應根據低年級兒童的心理特點，努力創設語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變“無意注意”為“有意注意”。我在識字教學中經常用“一字開花”，“開火車”、“找朋友”等游戲進行擴詞比賽、從而豐富學生詞匯，鞏固字詞?！耙蛔珠_花”就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個生字，而后讓小朋友口頭擴詞或板演。如果這個字的朋友多，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學生就越有興趣，注意力非常集中。如我教“花”這一字時，用“花”字就擴詞二十多個，為了進一步鞏固詞、“一字開花后就進行”開火車游戲。這樣學生在歡樂的游戲中掌握了知識，特別對那些后進生幫助很大，教師就能達到較好地傳授知識的目的。超級秘書網

語文知識的故事性，我在看圖說話教學中常以故事進行教學，如教第二冊基礎訓練與看圖說話教學中《迷路和小白兔》，我先讓學生看三幅圖，看后讓學生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家門，擒著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學生能圍繞故事中心有目的進行說話訓練，我引導學生根據故事的主要內容起個名字，有的學生起出了如《勤勞的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書《迷路的小白兔》，當學生對故事有一個深入的理解后，我讓學生扮演其中的角色，在音樂聲中進行完整的表演。有的學生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學生實踐與表演相結合，以趣引思，知趣結合，掌握了辯別方向的知識，學生愉快地受到了觀察，思維和語言訓練。

總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，從而達到學好語文的目的。

小學生語文小論文:小學生語文習慣培養教育

一、研究背景及研究目的

國外的學校心理健康教育起步于本世紀初，主要內容是對學生的職業輔導到學習、生活、人格輔導，經過近百年的發展，已經構建了較為豐富的理論體系，形成了從師資培訓到學校心理輔導機構、制度、人員使用、服務范圍等比較完備的教育體系。臺灣、香港地區的學校心理輔導歷經30年，也基本上在師資培訓、課程標準、學校輔導工作等系統形成網絡，使這項工作成為學校教育體系的一個組成部分。近年來我國越來越多的專家、學者投入到這一領域進行研究，他們的研究成果，尤其是有關心理衛生、心理咨詢等理論技術，為我們進行心理健康教育，培養學生良好行為習慣提供了寶貴的資料。專家指出：心理適應不良的學生往往會產生一系列不利于學習的“癥狀”：多動分心、情緒波動、易怒、愛尋釁挑事……這樣的學生個性不成熟，不能控制自己的行為。而社會的發展對學校提出了更高的目標和要求：未來社會的公民不僅需要文化底蘊、聰明智慧、道德高尚，而且還要身心健康，具有良好的社會適應能力，自主發展能力和創造精神?，F實與未來對學校教育的期望歸結為一點，就是如何把全體學生培養成為對社會有用的人。因此，促進全體學生的心理健康，培養學生良好的行為習慣就成為學校能否順利實施素質教育的當務之急，這是培養跨世紀人才的基礎工程。

然而，家庭背景差異和個性差異客觀地存在于我們的教育對象之中。學生間發展的不平衡現狀也客觀地存在于學生之中，教育者都充分地認識到，每個學生都是未來世紀的建設者和保衛者，讓每一個學生都能接受良好的心理教育，使他們在學習、思想、行為等方面都健康地成長是時代賦予我們的使命，更是學校和教師應盡的天職。

因此，引導學生在師生相互交往的過程中不斷確立學生的主體意識，使學生在獲得知識的同時，培養良好的學習習慣、行為習慣、生活習慣、家庭行為習慣等，掌握與人溝通的技巧，培養與人合作的精神，獲取和完善獨立探索中的未知，矯正自主學習中某些心理偏差和行為偏差勢在必行。正如俄國一位教育家說的那樣，良好的習慣，是人在他的神經系統所儲存的資本，這個資本不斷在增殖，而人在整個一生中，就享受著它的利息。新課程計劃也提出這樣的要求：“初步養成關心他人，關心集體，認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑、向上等良好品質和個性品質，養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣?！闭腔谶@樣的認識，我校進行了小學生良好行為習慣培養的研究，并已邁出了可喜的一步。

二、研究內容：

（一）對學生行為特點的思考：

行為，顧名思義，就是行動之所為?！赌洝氛f：“行，為也?！毙心诵袆樱瑸橄底鳛?；行與為可以互訓。亦即憑借行動有所為或有所不為，就叫行為。2000多年后的今天，心理學仍沿用這一觀點。

行為是人的心理、意識參與外部活動時其外部表現的組合。心理、意識是行為的內部基礎，活動、行動是行為的外部載體，行為是心理、意識、活動、行動的表現與結果。統觀現狀，學生行為特點主要表現為：

1、活動性：一為它總是憑借活動的動作與行動表現完成的；二是行為的表現與完成有一個活動過程。因此，必須引導學生在多種活動中，教育、矯正和評價習慣。

2、意識性：行為都受一定的心理、意識來支配，無意行為也在潛意識的操縱下產生。運用合理的心理輔導藝術，有利于增進學生的心理健康，從而支配言行。

3、外顯性：行為是在外部活動中表現和完成的，具有突出的外顯性。教師必須及時捕捉現狀，對癥下藥。

4、適應性：行為是個體適應環境的工具，是個體與環境相互作用的產物。不同個體行為的適應性水平則不同，同一個體的行為水平也有差別。無論是社會、學校還是家庭都必須為學生創設有利的環境，促進學生良好行為的形成。

5、習得性：部分行為由遺傳決定，大部分行為是后天習得。學校的責任尤其重大。

6、復雜性：人的心理紛繁復雜、所處的環境也五彩繽紛，因而心理與外在環境相互作用下的行為，自然具有復雜性。對學生的培養必須循序漸進、持之以恒。

7、良莠性：行為有優劣、好壞、良與不良之分。學校教育應當培養學生的良好行為，預防其不良行為。

學生個體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個性心理特征和心理過程的差異。它的現實表現主要有兩個方面：一是不同的個體在不同的領域里會有不同的特長和才能；二是不同的個體在同一領域里會有不同的發展水平。由于智力差異、原有知識水平的差異和認知方式的差異的存在，學校教育要培養學生的良好行為，一是要提高其心理素質，讓它在活動中發揮積極作用；二是組織多種活動，使學生都有主動參與的機會。

（二）培養學生良好行為習慣的思路與方法：

培養學生良好的行為習慣是教育者運用教育學、心理學、社會學、行為科學等多種學科的理論和技術，通過集體心理輔導、個別心理輔導等形式，幫助學生克服成長過程中的心理問題，開發自身潛能，取得良好的社會適應能力與人格健全發展的一種教育活動。由于這種教育活動不僅體現了現代進步的教育觀念，而且也提供了科學有效的方法，所以得到了教師們的重視。

本課題比較系統、深入地探索了思想行為后進學生不良習慣的成因與對策、教育的途徑、矯治的方法、研究對象轉化的評估；并面向全體學生制定分階段目標，根據學生思想行為的特點，制定學生心理健康教育的內容，并根據目標的達成度評估學生的心理健康狀況和學校行為習慣培養工作的成效。課題在內容上側重于小學生行為習慣的背景調查、成因分析和對策研究，幫助全體學生獲得適應與發展，增強自我教育、自我矯治的能力。

在途徑和方法上，側重于集體輔導、個別輔導、教育教學中滲透心理輔導、優化個案者家庭教育的輔導研究，并輔之一次定期教育、適時矯治和過程評價等多種方法。

1、立足課堂，面向全體，有機滲透學習習慣的培養。

葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養良好的學習習慣。”學習習慣是在學習活動中通過練習和不斷重復固定下來的學習方面的行為方式，也是一種定型化、自動化了的行為方式。習慣養成后，就會使人不必耗費多大精力而能自然而然地完成學習任務，并得到肯定的、愉快的情緒體驗。因此，良好的學習習慣可使學生順利地按要求完成學習任務，從而大大提高學習效率。

小學生可塑性大，各種習慣容易養成，也易于改變。從小培養他們良好的學習習慣，對他們當前的學習和今后的發展都具有重要意義。

（1）培養學生質疑問難，勇于提問，敢于挑戰的學習品質，引導學生發現問題、研究問題、解決問題，這是形成學生良好行為習慣的前提。

（2）幫助學生形成自主學習和自覺研討的學習習慣，教師在指導學生自學時應注意結合各學科的具體任務，教給學生具體的學習方法，不放任自流。在自學過程中，如果遇到較難解決的問題，還應教會學生形成善于與他人研討交流的習慣，以此相互砥礪啟迪，集思廣益、博采眾長。

（3）聯系學生實際，文道有機結合，在潛移默化中培養學生良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“習慣是從實踐中培養出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來,各方面都養成習慣,而且都是好習慣,就差不多了?！币虼?，在課堂教學中，必須聯系實際，指導學生良好的行為習慣，如在知識的傳授過程中有機滲透預、復習習慣，聽的習慣，讀的習慣，獨立作業的習慣，遵守紀律，尊老愛幼，熱愛勞動等等習慣的培養。讓學生在不知不覺中受到感化，形成習慣。大教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：教師要在學生有了學習要求的情況下去教；要在學生理解的基礎上要求記；要在學生明白行動規則的條件下再要求去做。因此，我們必須改變原有的教學習慣，努力創設和諧的教學氣氛，積極鼓勵學生主動參與教學，這不僅能取得較好的教學效果，更重要的是日復一日，學生形成了良好的學習習慣將受益無窮。

2、優化環境，家校同步，促進學生良好行為習慣的養成。

馬克思曾說過“人創造環境，同樣環境也創造人”。小學生生活在各自不同的環境，環境不同造就他們不同的思想品質、性格特征，根據一些資料記載和教學經驗所得：小學生不良行為的根源不在自身，而在于現實社會中不良環境，以及不良的家庭教育環境。

（1）優化人文環境。

學習習慣的養成是受多方面影響的，需要各方面力量的配合。就拿學校來說，無論是教師還是校園環境都必須協和統一，形成合力，讓學生在和諧的人文環境中促進學生良好行為習慣的養成。

A、注重榜樣的示范作用，

榜樣的示范作用是巨大的，要學生養成良好的學習習慣，教師本身的示范作用就尤為重要。

a、儀表示范：教師隨時隨地都給學生留下端莊的儀表，整潔大方的形象。

b、語言示范：臉上的表情寫滿了一個人情緒。我們的工作對象是有生命、會思想的孩子。教師應時時以飽滿的情緒，高漲的熱情去感染每一個學生。

c、性格示范：教師良好的性格是積極的教育因素，性格是身教的重要方面。教師對現實生活持積極樂觀的態度有助于培養學生關心社會、熱愛生活、尊重他人的品格，教師有穩定情緒，有助于學生提高自我教育的能力，教師堅韌的意志有助于學生形成堅毅的品格和科學的世界觀、人生觀。

d、行為示范：教師的行為應充分表現其教育性，在講課時應體現語言美，操作時表現出諧調美，板書時表現出文字美，教態中展現氣質美，讓學生在潛移化中接受教育。

e、人格示范：學生是教師的影子，教師的人格時時處處影響著學生。教師要做到誠實守信，求真正直。凡是答應學生的事情一定要保證做到，決不食言。

B、創設良好的學習環境。

“學校者，制造人才之所也。”尤其是現代社會，幾乎每一個人都有十余年左右，乃至更長的時間在學校這個環境中生活。因此，學校的狀況如何，對學生的學習、成長關系極大。因此，我們努力給學生創造一個良好的物質環境和精神環境。如窗明幾凈，教室走廊地面發光見影，學生自然就不會隨地吐痰或亂扔紙屑，教學設備先進，管理規范，學生自然不會亂刻亂畫，教室物品擺放整齊，學生物品也會擺放得整齊有序等等。我們還充分運用學生自己的宣傳陣地，如板報、特色專欄、名言警句欄、優秀作業欄等等，引導學生學會怎樣生活，怎樣做人，怎樣學習。一是利用晨會課學習《日常行為規范》、校園《三字經》，聯系現狀，引起學生反思；二是在國旗下講話中或組織班會、隊會進行專題討論，現身說法，深入領會，提高認識。三是做好專欄導向。宣傳好的典型，刊登學生來稿，注意針對性，啟發性，幫助學生在良好的育人環境中養成習慣，產生效果。

（2）優化家庭環境

家庭是孩子最初受到教育的課堂，父母既是孩子的家長，又是孩子的第一個教師，是孩子學習的榜樣。家庭環境的狀況和父母的言行，對子女的成長起著潛移默化的重要作用。這一方面是由于子女與父母之間是有一種特殊的血源關系的感情紐帶聯系起來的，這是父母影響孩子、孩子向父母學習的最有利的條件。另一方面，也由于父母與子女朝夕相處，在日常生活中父母對子女是有一種潛移默化的作用。家庭的傳統習慣、生活作風、品德等，對孩子的個性，習慣和品德的形成有很大的影響。孩子是否誠實、文明、謙虛等等，無不與家庭的熏陶和父母的潛移默化有關。再一方面，還由于家庭的影響具有早期性和長期性的特點，其特殊作用是其他影響所不能代替的，不論在學校接受教師、同學的影響，還是走向社會接受領導、同事的教育，都是暫時的、可離的，而家庭影響則是長期的、終身的。

作為父母，既要為孩子提供必要的學習條件，購置必要的書籍、學習用具等，努力營造良好的學習環境，還應在言談、行為、思想、信仰、習慣、愛好等方面提供優良的示范。總之，父母要求子女做到的，自己必須首先做到，以身作則，才能把子女教育得更好。

因此，在整個行為訓練和習慣養成過程中，我們注重與學生家長緊密聯系，強調互訪，要求互勵，注重互諒，以其獲得更佳的效果。我們將學生守則及一些規范中的內容化為可實踐的東西，讓學生分階段，有重點地在家中“練習”，并定期召開家長會，或通過家校聯系本，讓家長把“練習”結果向老師匯報，如外出回家打招呼，尊敬長輩等。我們與家長結對子，滲透學生良好行為習慣培養的方法指導，以促進學生良好行為習慣的養成。具體分為四步：第一步，師生共同填寫家庭基本情況，教師填寫不良行為習慣發生的時間和主要事實、教學效果；第二步，家校共同分析原因，進一步研究矯正措施，使看法趨于一致，形成教育合力；第三步，進行效驗跟蹤記載；第四步，開展矯正評價。

（3）優化社會環境。

社會是以共同的物質生產活動為基礎而相互聯系的人們的總體。是人們交互作用的產物。在人們交互作用的過程中，對學生學習影響最大的是文化傳統、社會風氣、政策和輿論導向。

a、歷史文化傳統。

每一個個體的學習過程，都是傳遞一定社會文化的過程。一個人的學習成長，離不開民族的歷史文化傳統。一個物質文明和精神文明都很豐富的民族；對下一代的學習成長就有很大的幫助，就能使之在前人創造的文化的基礎上，創造更加豐富的物質文明和精神文明，推動社會的發展，歷史的進程。民族的歷史文化傳統，是學生形成良好行為習慣的前提條件，是不可缺少的外部環境之一。因此，只有每一個人都遵守社會規范，學生在良好的社會環境中學習，才能促進學生良好行為習慣的養成。

b、社會風氣。

社會風氣是一個社會精神文明的綜合指標，它體現在社會生活的各個方面，諸如：習慣、志氣、愛好等，對社會成員和社會團體來說，社會風氣表現為一種無意的社會外部控制，對改變人的思想和情感能起到潛移默化的作用。

從某種意義上說，良好的社會風氣對人們學習心理的形成和發展有決定意義。這種決定意義表現在以下三個方面：一是正確的學習態度。歷史和現實反復證明，良好的社會風氣有助于樹立正確的學習態度。二是良好的學習情緒。學習情緒是伴隨著人們對客觀事物的認識活動而出現的一定心理反映。這種心理反映，對人們積極努力學到更多的知識有極為重要的作用。三是堅定的學習信念。信念是人們對于生活、事業的理想和奮斗目標。學習信念的產生和形成，主要來源于自己的學習態度和學習情緒，二者結合起來，共同支配著人們的行動，刻苦學習，實現理想和目標?？梢?，良好的社會風氣，是人們學習的重要環境之一。小學生年齡小，明辨是非能力差。不良的社會風氣，會腐蝕他們的思想和行為。良好的社會風氣，可以為學生的學習創造良好的外部條件。因此，我們必須為學生創造一個良好的社會心理環境。

c、政策與輿論導向。

政策與輿論導向，都是個體學習的重要的外部條件之一。正確的政策與輿論導向，可以調動人們學習的積極性，推動濃厚的學習風氣的形成；反之，則挫傷人們學習的積極性，不利于社會文化知識的傳遞和積累。

政策是社會規范的重要組成部分，既可以控制人們的行為，還可以調動人的積極性。因此，適當的政策，特別是有利于學習的政策，是學生學習的重要外部條件，也是強大的推動力量。

在我國社會，要做到自覺學習，其重要原因之一便是造成輿論，形成學習空氣，調動人們學習的積極性和主動精神。因此，我們一定要充分注意輿論的作用，千方百計造成一個有利于學習、能促進學習、能鼓勵學習、能堅持學習的廣泛的社會輿論環境。

3、以學生為本，提高學生自我教育能力。

以學生為本，是素質教育的基本內涵，素質教育最根本的目的就是要喚醒學生心靈深處的“主人意識”以至健康成長。

學生行為習慣的好壞直接反映了學校文明程度和管理水平的高低。培養良好的行為習慣，是德育工作的重要內容，也是學業成就的保證之一。陶行知先生說過：“教是為了不教?！笨梢?，教育的最高境界是提高學生的自我教育能力，自我糾正行為偏差的能力。

（1）提高學生自我教育能力。

在教研活動、學科教學以及點點滴滴的日常管理中，我們做到兩個結合，一個強化：

A、借助兒歌，自評和互評相結合。我們把行為規范化成“三字經”，每條為一顆星，在班內設置奪星欄，逐條學習評比，每周評一次，學校定期檢查總結評比，通報情況。

B、干部負責與學生督促相結合。提高學生自我教育、自我管理的能力，還要充分發揮班干部的作用，千方百計激發他們的責任心與使命感。加強對小衛生檢查員、作業量督促員、圖書管理員、值日長等小干部的培養，讓他們對全班學生一天的學習、生活、文體、常規等情況進行記載總結，指出不良習慣，必要時進行協調處理，提高學生明辨是非的能力。

C、持之以恒，及時強化。學習行為一經規范，就要按規范嚴格要求，加強訓練，經常對照，督促去做。在培養規范化行為的過程中，對學生的表現要及時予以強化，老師在日常的訓練中要善于觀察，發現正反兩類典型。抓兩頭，促中間，樹榜樣，同時重點幫助習慣差生，促其改正，要求學生時時處處規范言行，長期這樣，才能慢慢見效。

（2）提高學生自我導向能力。引導學生自己問自己：今天在學習、生活等各類活動中應注意糾正哪些不良行為習慣。做到胸中有數、井然有序、有的放矢。促使學生在積極地尋求自我目標的心理過程中，不斷提高自我導向能力。

（3）提高學生自我控制能力。引導學生在行動中強化認識，自覺地、有目的地用實際行動做到自己認可的程度。

（4）培養學生自我評價能力。引導學生對行動進行對照、綜合、鑒別，對一天行為進行總結，引導學生在全面剖析自我、客觀公正地評價自我、肯定否定自我的心理過程中，找出值得肯定、發揚的，需要改進的，在自我認識、自我比較、自我反醒中提高自我評價能力。

三、研究法效果分析：

該課題無論是目標的確定，活動內容的安排，活動過程的策劃，活動環境的提供，活動評價的構成，都是一種有意識的教育革新和嘗試，其目的是培養對社會有用的人。課題從1998年8月----1999年6月為初試階段，1999年9月為發展階段，2000年2月----2000年7月為深化階段，2000年9月----12月為總結階段。課題研究歷時3年，我們對實驗班在學習行為習慣、生活行為習慣、日常行為習慣、家庭行為習慣等方面作了調查或測評，并與普通班進行對照比較，認為，本課題的研究目標已經達到。

（一）課題研究前后的數據對比。

我們共有26位教師進行課題實驗，分別就語、數、英、體、音、自然等學科進行抽樣調查。為了廣泛地掌握實驗情況，我們隨機抽樣400人次學生進行研究前后的行為習慣發展的對比，情況見下表：

1、學生學習行為習慣前后對比。

（二）良好的社會效應。

我們在對外進行的各項活動及調查反饋中，紛紛收到來信或接到來電：學生的習慣好，行為文明，整體素質較高。

一中領導給予學生的評價是：“清潭小學進入我校的學生，經過一階段時間的觀察、了解，發現他們在校園生活、課堂教學過程中，具有良好的學習習慣，而且敢于質疑，敢于向困難挑戰。例如有位叫楊旭冬的同學，他已形成自覺學習和自主研究相結合的學習方法，使得他在短短的時間內，攻克了許多電腦難關，并被選往新加坡繼續深造。再如今年畢業進入我校的李莎、張夢琛等同學，初入校門，就體現出原來學校所培養出的特有的良好的行為習慣。坐立行走端正有禮，預復習工作自主而有系統。這些都得益于良好行為習慣的培養和熏陶?！?

清潭中學的領導給予我們的評價是：“a、學生的學習行為品質及習慣能在較短時間內與中學的要求相適應；b、個人行為習慣、規范及文明禮貌比較好；c、集體榮譽感強，團結友愛精神較好。”一居委、二居委、三居委領導說：“該校學生在家庭以外和學校以外能自覺嚴格要求自己，習慣很好。”

（三）來自家長的心聲。

我們在實驗過程中，不斷對家長進行書面征詢，他們普遍反映：“培養良好的行為習慣，對他們的啟發很大，感觸更深的是學生的各方面習慣都得到有效培養，促進了孩子們的成長，這一研究很有必要?！庇羰[同學的家長說：“從平常與學校的接觸和孩子的反映來看，教師為人師表，學校在學生的德、智、體、美的全面發展的確是花了很大的功夫，而成效也是家長們有目共睹的。學校以《小學生日常行為規范》嚴格要求廣大學生，通過形式多樣、生動有趣的活動，來規范學生的各種行為，并強調和發揮了學生的積極性、主動性和參與性。同時學校還定期或不定期地召開學生家長聯系會，主動與家長聯系，互通學生信息，從而也進一步促使家長配合學校共同做好教育工作。我認為一個好的學生離不開好的家庭教育，但更離不開一個為人師表的老師，離不開一個學校好的素質教育?！?

（四）學生們的體會。

經過三年實驗，學校學生都明確了良好行為習慣的重要性，學生們對習慣培養也有了更深層次的認識。

通過問卷調查，四（3）班學生沙志超說：“我家庭作業老出錯，我想我的學習方法一定不對。自從學校發了三字經后，我認真學習，牢記心理，并付諸于行動。一段時間后，我發現自己好像變了一個人似的，不但作業錯誤減少了，而且上課發言也越來越積極。另外，三字經介紹的學習方法，使我能先審題，再動筆，現在不管做什么作業，我總要細心地一道一道地檢查，錯的馬上改正。我會不斷改正不良學習習慣，爭取不斷進步，學好知識，建設祖國?！贝魉我煌瑢W說：“上課時，專心聽，習慣好，早養成，好習慣，重培養……”通過對《小學生日常行為規范》《三字經》的背誦，使我深深地體會到，作為一名少先隊員，必須從小樹立良好的學習和日常行為習慣，為將來成為祖國的有用之才打好基礎。我深深地感到：“只有靠自己，樣樣都能行。只有養成良好的學習和生活習慣，才會成為對社會用的人?！?

五（1）班欒宇曄同學說：“以前，我在做作業或課外活動時，經常會和同學鬧小矛盾，還強詞奪理?，F在呢？通過老師的教育，我改掉了往日的面貌，遇事總是以禮相讓，不和別人爭吵，因為我做到了這一點，我與同學的矛盾減少了，與同學更加團結了，也得到了同學們的支持和信任。”

五（3）班任艷婷同學說：“自從開展了這項研究，我膽子逐漸大起來了。上課能積極發言，跟以前的我簡直沒法比。以前，老師提出了問題，我即使會回答，也不敢舉手。我非常羨慕其它同學的膽量。老師看到這一缺點，上課有意識地經常鼓勵我發言。我也在暗地里對自己說：“我能行！”老師總是及時表揚我?，F在我發言可積極了，甚至站起來，希望老師叫到我的名字?！?

六（1）班學生李心怡說：“結實的房子要從地下造起，房子才能經得起長年風吹雨打的考驗；我們小學生的行為習慣也要從小抓起。因為學校非常注重習慣培養，我的進步可大了！平時在學校不時有老師從我身邊走過，可我卻旁若無人，只顧低著頭走自己的路，連招呼也不打一聲。自從學校進行了行為習慣的培養，我改正了許多?？匆娎蠋煻寄苤鲃诱f：“老師，您好！”回家時遇見老師也能說一聲：“老師，再見！”

（五）教師堪為人范。

實驗教師積極探索，大膽實踐，改變了教育觀念，教師們都把培養學生的良好行為習慣作為教學改革的突破口去考慮和對待，對各類教學的評估都堅持把是否進行了習慣的培養作為一個重要條件。在教學中，教師們的言行更是充分體現其教育性：教態親切自然，語言文明優美，能微笑著面對那些有思想缺陷或學習差的同學。在與學生交往時應以禮待人，多用謝謝、不用謝、沒關系等禮貌用語，讓學生始終受到文明語言的熏陶、感染，春風化雨，滋潤學生心田；板書工整規范，操作輕拿輕放，并以其積極的生活態度，崇高的精神境界，堅韌的意志品格，啟迪著每一位學生的健康成長?？傊?，學校教師提高了科研能力，增強了科研意識，已逐漸形成為一支有理論底蘊、教學言行規范的教師隊伍。

（六）良好行為習慣的培養促進了學生心理健康的發展。

從心理機制上看，習慣是一種內在的需要。學生習慣的形成與智力的發展是他們心理發展的“質變”。教師掌握心理輔導藝術，因人而異培養學生良好的行為習慣，糾正了學生的心理偏差與行為偏差，促進了學生的心理健康。學生心理健康的發展同樣促進學生良好行為習慣的形成。兩者是相輔相成、有機統一的。

小學生語文小論文:小學生學習語文興趣探析

一、建立良好的師生關系，激發學生的創新思維

在小學語文教學中，教師要尊重學生，認真傾聽學生對知識的理解和觀點，關心學生，主動和他們進行溝通和交流。學生在感受到教師的關心后，會對教師教學的學科感興趣，從而把對教師的喜歡轉化成對語文學科的喜歡。在良好的師生關系下，學生在課堂上能和教師進行積極主動的交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態，學生在沒有壓力的學習過程中，思維能積極地運轉。在教師的引導下，學生能更深入地探究知識，使他們的創新思維獲得發展。

二、創設生動而和諧的學習情境

語文教學中，情境創設具有非常重要的作用，它既能調動學生感情、點燃激情，又能培養學生的想象力與創造性思維。玩是孩子的天性。精心創設與學生知識相關的，使他們感興趣的游戲情境，讓學生主動去理解、思考、體驗課文內容，激發他們的求知欲，使課堂活潑有趣，更有實效。在教學《奇怪的大石頭》一課時，要求分角色朗讀。為了讓學生上好這節課，我做了頭飾，讓朗讀的學生戴上頭飾上臺表演，學生又高興、又激動，每個人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情。在這游戲的氣氛中，加強了學生對課文的理解，還為學生提供了交流的機會。讓學生扮演角色也是有效的創設情境的方法。對寫景的課文，讓學生當“向導”帶著大家旅游觀光。如《桂林山水》，當向導的學生向大家介紹桂林山水的美景，學生仿佛置身于這景色之中，深深陶醉了。對寫小動物的課文，如《貓》，可讓學生當“小飼養員”，向大家介紹動物的外形特征、性格等，孩子們都很投入。沒有一個孩子不喜歡聽故事的，小學生關注的多是“有趣、好玩、新奇”的事物。把教材圖畫編成簡短的小故事，使課堂教學更有趣味性，更能夠調動學生的學習積極性，使學生迅速進入學習狀態。尤其在作文教學中，首先創設故事化的情境，引導孩子們說，說寫結合，不但提高學生寫作的興趣，而且能收到實效。

三、設置疑問環節，抓住教學難點，調動學生興趣

質疑要抓住課文的難點，例如教《萬年牢》這課，我問學生：“課題的意思是指坐一萬年牢嗎？”學生哄堂大笑，有學生說：“萬年牢”是指父親做糖葫蘆的技藝高，做的糖葫蘆質量好，贏得了眾人的口碑，同時體現了父親做人的態度與方式?！澳敲茨愠赃^糖葫蘆嗎？糖葫蘆該怎樣做呢？小組討論一下?！蓖瑢W們興趣很高！在小組內七嘴八舌地說起來。最后我問：“做糖葫蘆和做人有聯系嗎？那么在生活中我們該如何做人？”學生爭先恐后地舉手回答，不知不覺中一堂課已結束，學生在快樂中掌握了所有的知識點。

四、利用多媒體教學

不斷的創新小學的教學模式，要引進新的教學方式，其中多媒體教學就是其中最為重要的手段。在小學語文的教學過程中運用多媒體進行教學，能在很大程度上將枯燥而抽象的教學內容變得豐富而形象，在另一方面，也大大地增加了學生的學習的信息量，能在學生在本身的基礎上，得到更多有效的學習資料，讓學生更好地投入到語文的學習中去。多媒體教學區別于傳統的教學方式，將圖、聲、動畫等相結合，最大程度地吸引學生的注意力，全面激發學生的學習興趣。在語文的教學中，閱讀是最為重要的一部分，教師運用多媒體進行閱讀教學，能在一些圖畫和音樂中插入標準的朗讀，讓學生真正的融入到閱讀的內容中去，更好的理解閱讀內容的中心思想和作者的感情表達。

五、積極開展課外活動，激發學生興趣

在小學語文教學中拓展課外活動，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動參與語文學習。語文課外活動是促進教學質量提升的重要手段之一。小學生年齡小，但是小學階段是打基礎的時候，學習任務并不輕松，課堂時間有限，并不能滿足學生的學習需求。因此，教師必須要積極開展語文課外活動，圍繞課文內容開展直觀的活動，滿足學生的好奇心，激發學生的學習興趣，促進學生的思維發展，鼓勵學生在輕松的氛圍中大膽發言，說出自己的觀點，進而培養學生的創新思維，提高教學效率。比如，學習《烏鴉喝水》時，如果教師能在課下模擬烏鴉喝水的情景，讓學生有一個直觀感受，那么學生對課文內容理解更深刻、記憶更牢固。

六、幫助學生發現自己的閃光點，激勵學生

每個學生都有自己的特長，雖然有些在我們眼中不值一提，但對于學生來說，這就是他們能在學習中得到的快樂的最好的資源。為了讓學生找到自己的閃光點，我曾經召開過一次班會，主題是“我是最棒的”，內容是學生講講自己成功的上事情。如“我的朗讀水平提高了”“我為班級爭光了”“我會模仿宋丹丹了”等。學生面對簡化的談話內容，侃侃而談，無拘無束，很容易學生體會到成功的快樂。在成功的快樂中起步，對學生學習興趣的培養來說是一件多么重要的事情。我們更要耐心幫助學生，學生有了進步，哪怕是微小的進步，我們也要及時予以表揚和鼓勵。我們要共同努力，讓學生樹立自信。

七、總結

語文教學不應該是死板的教育，而是應該選擇學生感興趣的教學方式，讓學生容易接受，這樣子學生在“玩”中學到知識，在學習中得到快樂，真正做到快樂學習，快樂發展。

作者：楊秘良 單位：河北省青龍滿族自治縣涼水河總校

小學生語文小論文:小學生語文作文教學論文

1.增強學生日常的閱讀素材積累

小學生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優秀的作文。因此教師要鼓勵同學們積極地尋找生活素材，細心的觀察生活。作為素材的來源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來，作為作文的素材，也可以是自己的生活經驗。教師還要鼓勵同學們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語文是一門綜合的學科，包括大量的人文知識和社會生活知識，因此僅僅是教材中的知識根本不能滿足作文教學的需要。首先，教師要給學生推薦很多的課外優秀閱讀書目，鼓勵學生在課下的時候認真的閱讀這些優秀的中外經典，從中提高寫作的能力。其次，學生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優美的句子和精美的詞匯收集起來，還要經常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵同學們將閱讀中的體會寫下來，畢竟只有寫下來的感悟才會更加的深刻。在進行課外知識閱讀的時候，教師要做好引導作用，幫助同學們積極地理解經典中的場景，能夠有自己的審美意識，發表自己的觀點。教師推薦的優秀經典書目一定要仔細的篩選，符合小學生的知識層次。推薦的書目不僅要有中國古代的優秀經典《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，還要有外國的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學生在閱讀這些書的時候就能夠提高對人物的形象有深刻的認識，在作文的過程中就可以合理的使用進去。在小學低年級學生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡單的書，例如是《弟子規》《三字經》等，在高年級學生中，就可以提供一些高難度的書，《論語》《資治通鑒》等，都對學生的寫作能力有很好的幫助。

2.學生要多多的進行寫作的實踐

提高寫作能力的最合理方法還是積極的進行寫作訓練。小學生只有多多的進行寫作訓練，才能夠更好地掌握寫作的方法，提升寫作的能力。小學生要養成寫日記的習慣，可以在日記中增強語言表達能力。每天在睡覺之前的半個小時，回憶這一天發生的事情，可以是按照時間的順序進行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進行描述。教師要鼓勵同學們細心地觀察生活中的事情，在生活實踐中提高寫作能力。例如有的學生就會這樣寫道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽雖然很大，但是空氣很悶熱。經過這些年的經驗，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進來，趴在窗臺上向外看去的時候，我突然發現蜘蛛在結網。我仔細的看了一下，原來在它的旁邊還有一個平面上的蜘蛛網，現在它正在織的網是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來到了屋外，發現橫著的蜘蛛網已經被雨水打壞了，而這個蜘蛛正在這個豎直的網上悠閑的呆著，這個豎直的蜘蛛網還是好好的。于是，我就學會了看蜘蛛網識別天氣的能力。學生的這個作文就是來源于生活的細心觀察，體現了學生的細心，這樣的作文才是優秀的作文。

3.結語

小學生語文作文教學中，教師要掌握多種教學方法，提高學生的語文作文興趣。教師要鼓勵同學們細心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累優秀的生活素材。教師要教給學生的作文寫作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語言表達能力，加強作文的真情實感。

作者：周麗萍 單位：江蘇省濱?？h濱淮鎮中心小學

小學生語文小論文:小學生語文創新教育論文

一、培養小學生自主創新意識

從以往的被動學習向主動學習方向轉變。主動學習是善于觀察和發現問題的基礎，也是促進學生進行創新的基礎，因此要讓學生學會自主學習。比如在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章中，要求學生先預習一遍，再展示出各種動物的圖片，讓學生回答都認識哪些動物，哪個動物是小蝌蚪的媽媽，然后要求學生根據課后生詞的拼音標注和解釋，對生詞進行發音，通過發音看學生在音標的認識和發音上還存在哪些問題，以便于在接下來的教學中進行糾正，最后通過生詞的偏旁部首學習刺激學生主動學習意識，比如生詞中有“辶、艸、女”等部首，教師就可以寫在黑板上，讓學生回想以往所學漢字中哪些字有這種偏旁部首，并要求回答這些漢字是什么意思，按照這種教學方式能漸漸培養學生的自主性，提高學生創新意識。加強小學生對所學語文知識的運用能力。書本知識都是固定的，只有將固定化的知識進行活靈活現的運用，才是對知識的真正把握，才是培養學生創新意識的有效途徑。比如在學習《大自然的語言》這篇課文時，學生不僅能對文章中的詞句進行學習，而且能了解物候現象來臨的影響因素，可以根據每年不同的開花時間，推算出當地的農業季節，這些都能應用在實際的生活中，所以教師可以利用這篇課文的知識，要求學生課后觀察大自然的“語言”，增強知識的運用能力和獨立思考問題的能力，從而為創新思維的培養奠定基礎。

二、改進和完善創新教學的方式

創新教學要營造激發學生創新思維的氛圍，依據現階段應用較多且教學效率較高的方式，認為小組討論、情景教學以及多媒體教學比較適合小學語文教學環境。小組討論式語文教學能增加學生創新的動力。將班級學生分成水平相當的小組進行討論和比賽，能間接激勵到那些不愛思考和學習的學生也參與其中。比如在講解《》時，讓學生分成小組熟讀課本，要求小組成員討論后回答給人們留下的深刻印象是什么，結合課本或是自己的語言來回答，這樣，既能提高學生積極思考問題的能力、語言組織和表述能力，又能在輕松愉快的教學氛圍中增加學生的創新動力。情景教學能增加學生創新的源泉。情景式教學不僅能營造學習的氣氛，而且還能增加學生的想象力和思維能力，為創新提供源泉。比如在學習《雪地里的小畫家》時，根據小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙的內容來讓學生發揮想象動手畫畫，展示自己所理解的竹葉、梅花、楓葉和月牙到底是怎么樣的，有什么區別，這樣一方面增加了學生對課本知識的進一步理解，另一方面也充分發揮了他們的想象力和思考能力，為創新意識培養提供有利的條件。利用多媒體教學培養學生的創新思維。多媒體教學能比較形象地展示教學內容，為學生的創新意識提供具體的形象，比如在講述《翠鳥》一文時，教師就可以播放翠鳥的外形圖、鳴叫聲以及捕魚的動作，讓學生用自己的語言來形容翠鳥的外形特征，再通過閱讀課本，看書中是如何描述翠鳥的，與自己的描述有什么差異，通過這種形象的展示，也能有效提高學生創新的思維能力。

三、結語

三方面的探討，我們看到，教師應該轉變傳統的教學觀念和教育觀念，弄清楚創新的內涵，培養小學生的創新意識，改進和完善創新教學的方式，并使這些方式能有效起到培養學生創新思維和改革創新教育的作用。

作者：于婷澤 單位：內蒙古自治區滿洲里勞技課實踐基地

小學生語文小論文:小學生語文綜合能力提升與實踐

摘要2012年，從一年級開始每周開設一次“兒童大講堂”，一直堅持至今。現在學生已進入五年級，兒童大講堂開設近120場，學生每學期都有機會站上講臺，當至少一次“小講師”。2015年，開始在全校范圍內推廣“兒童大講堂”。當然，在推廣過程中不可避免會遇到新的問題和挑戰，愿得到更多的建議和指導。

關鍵詞“兒童大講堂”；小學生；語文綜合能力

一、引言

語文是最重要的交際工具，語文課的基本特點就是工具性與人文性的統一。同時，語文課又是實踐性很強的課程，其著重培養的也是學生的語文實踐能力。因此，小學語文新課程標準(最新修訂版)不僅要求學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，還積極倡導通過自主、合作、探究的學習方式進行綜合性學習。1～2年級的學生，觀察大自然，參加校園、社區活動，能對感興趣的內容提出問題，口頭或書面表達自己的想法;3～4年級的學生，觀察大自然、觀察社會，在家庭生活和學校生活中，能提出問題，并學會合作，有目的地搜集資料，口頭與書面相結合，表達自己的想法;5～6年級的學生，要初步了解利用多種渠道查找資料、運用資料的基本方法，能嘗試寫簡單的研究報告，能策劃簡單的活動，并對策劃主題進行討論和分析，能對大家共同關注的問題組織討論、專題演講等。以上不難看出，綜合性學習的目的就是要鍛煉學生包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。很多教育工作者致力于探討如何提高學生的語文綜合能力，取得了一定的成果。作為一線教師，筆者多年來也在不斷的摸索，并找到了一套行之有效的方法，其核心載體是在班級中開設“兒童大講堂”———讓學生自己選題、查閱和收集資料，經過整理和分析，形成正式的講義后走上講臺給同學上課。2012年，筆者從一年級開始帶課，每周開設一次“兒童大講堂”，一直堅持至今?，F在學生已進入五年級，兒童大講堂開設近120場，學生每學期都有機會站上講臺，當至少一次“小講師”。2015年，學校支持和肯定了筆者的工作，開始在全校范圍內推廣“兒童大講堂”。當然，在推廣過程中不可避免會遇到新的問題和挑戰，筆者愿拋磚引玉，得到更多的建議和指導。

二、“兒童大講堂”是提升小學生綜合能力的有效實踐

為有效提高學生的語文綜合能力，筆者最初采取的方式主要是針對教材內容，或者是重要節日、家庭與學校生活、當前社會關注熱點等組織學生進行實踐活動和綜合性學習，這可能也是大多數教師采取的方法。通常先由教師指定一個大致的選題范圍，學生在課外收集和整理資料，并以口頭或書面形式表達想法，高年級的學生可能還需要制作或撰寫簡單的PPT或報告，然后在課堂上進行集體討論和交流。有時，教師還會讓個別學生上臺做一些簡短的講解。這種方法確實能起到一些鍛煉學生綜合能力的作用。但是，一方面，課堂時間有限，能真正參與討論和交流的學生人數并不多，尤其當需要學生主動發言時，有的學生可能會因為害羞怯場等因素，一學期也不開口，變成一個“透明人”;另一方面，受限于這種交流形式的寬泛性特質，學生們討論和交流的廣度和深度一般都很不夠，有些內容只是點到即止，沒有進行深入探討，這些現象對學生綜合能力鍛煉的局限性顯而易見。經多方摸索并參考一些成功經驗，筆者終于找到了一條行之有效的道路———開設“兒童大講堂”。

(一)“兒童大講堂”能彌補傳統實踐方法的不足

每一名學生不僅能得到展示和鍛煉自己的機會，而且還能擁有可持續性互相學習和提高的平臺。1．一學期18周，每周筆者都會騰出一節課，交由學生開設“兒童大講堂”，學生可以自主開講，也可以合作開講。每一名學生都有站上講臺當“小講師”的機會，本學期沒排到，就順延到下學期。2．“小講師”的上課過程與筆者這些“大講師”一樣，不僅要使用PPT來展示教學內容，以方便聽課學生的理解和記憶，還要設計問題，與聽課學生進行互動。3．聽課的學生能隨時向“小講師”提問，進行討論和交流，這一點很考驗“小講師”的課前信息收集和整理能力，以及隨機應變的能力。4．每一名學生每周都有借鑒當堂“小講師”成功經驗或汲取他們失敗教訓的機會，然后揚長避短，運用到自己的課堂上。

(二)“兒童大講堂”能全面鍛煉學生的各種能力，建立和增強自信心

課前:“小講師”要根據選題查閱、收集和整理資料，按照40分鐘的上課時間選擇和安排教學內容、設計互動環節、制作PPT(可請家長協助)、反復演練(講給家長或同學聽)，必要時還得根據演練效果調整相關內容。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，“小講師”們為了上好一堂課，往往提前十多天就開始熱火朝天的準備，那股子投入勁，經常連家長們都吃驚。有的學生甚至會跑來向筆者請教如何安排教學內容、如何設計互動才能讓學生們愛聽、想聽。在這個過程中，學生的識字認字能力、閱讀理解能力、寫作能力、信息搜集和處理能力都能得到強有力的鍛煉。課上:“小講師”要姿態大方、聲音洪亮、注意語速的輕重緩急、突出和強調教學重點和難點、完成教學內容的講解。講解過程中，要隨時注意聽眾狀態，及時互動，調動學生聽課積極性。對學生提出的問題要給予回答，暫時無法回答的，可以告知課后再討論和交流。該階段能大幅提高學生的口語表達能力和交際能力，建立和增強他們的自信心。很多學生當過“小講師”后變得開朗，不再懼怕當眾講話。用他們的話說，“我們都當上老師了，還怕開口嗎!”課后:聽到老師和同學們的掌聲，得到老師和同學們的擁抱，在綜合能力得到大幅鍛煉的同時，自豪感、成就感油然而生。值得一提的是，“兒童大講堂”在全校推廣后，有同事請筆者所帶班的學生去給他們班講一次課。課后，同事激動的對“小講師”說:“你講的太棒了!我們班上有個不愛聽課的學生，今天他聽的眼都不眨，還積極舉手回答了問題!”可想而知，“小講師”當時的自豪感會有多強!

三、開設“兒童大講堂”的幾個小經驗

(一)“兒童大講堂”適用于每個年級

筆者所帶班的第一次“兒童大講堂”開設于一年級的第1周，不過，那其實只是一次“靈機一動”的活動。開學第一周，平均年齡6歲的小學生們以為上學跟上幼兒園一樣，天天書包里都帶著玩具。開學第三天的課間，筆者看到一名小男孩在桌上擺了大大小小好幾桿槍模，就隨口問了一句“這些都是什么槍啊?”結果小男孩立刻如數家珍般的講解了起來。眼看快上課了，可小男孩還沒有停嘴的意思，而且筆者也被小男孩的介紹所吸引，就靈機一動“老師周五有一節課，給你40分鐘，你能給老師和同學們介紹一下槍械知識嗎?”結果，周五小男孩帶來了他的全部珍藏，沒有講稿，沒有PPT，整整40分鐘，“小講師”講的是激情四射，筆者和學生們聽的是欲罷不能。下課后，學生們擁上來，有的說“我能講飛機”，有的說“我能講星星”，有的說“我能講小兔子”……筆者干脆答應“好!以后我們每個周五都請一位‘小講師’來講課?！本褪沁@么一次“靈機一動”的活動，拉開了“兒童大講堂”的序幕，至今仍在“連載”中。子曰“三人行，必有我師”，葉圣陶先生說過“只有做學生的學生，才能做學生的先生”，即使是一年級的“小豆包”，也有值得學習之處。所以，請相信學生的能力，只要給提供講臺，他們就能當好“老師”。如果可能，筆者建議“兒童大講堂”開設的越早越好，低年級學生的自信心、好勝心和班級榮譽感強，推崇有力量的英雄，渴望得到關注和表揚。而且，教師們往往會對年齡小的學生更加寬容，只要學生能勇敢的站上講臺，哪怕有些磕巴，哪怕照著PPT念，也會為他們的勇氣可嘉點贊。下課了，等學生回過味來，感嘆“噢，講課原來是這個樣子啊，沒什么好緊張的，下次我會表現得更好”時，自信心自然就慢慢建立起來了，綜合能力的培養也水到渠成。

(二)在教師的引導下，學生可以自由選題

教育學家朱永新提出了“新教育實驗”的概念，他認為，理想課堂要具有六度:參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度。相信很多一線教師，包括筆者在內，都在為建設這樣一個理想課堂而努力著、探索著。沒想到，由學生開設的“兒童大講堂”竟已是接近完美的理想課堂了。這種感受初覺不可置信，但細思后卻是“的確如此”。理想課堂應該是什么樣?當然，是學生心目中的樣。學生希望自己是課堂的一份子，希望教師親和，希望能自由發言，希望能親自動手實踐，希望能用舊知識學好新知識，希望所學知識能用于社會生活。學生知道自己想要什么，所以當他去講課時，就會不知不覺地朝這方面努力，會尋找更好的素材，會設計更有意思的交互，而他們在此過程中的付出也會轉化成自身能力的提高。筆者開設“兒童大講堂”近4年半，低年級的時候，由于學生的興趣愛好非常廣泛，出于拓寬學生知識面、開闊學生視野的考慮，由學生自由選題。三年級開始，每學期伊始就會劃定一個大致的范圍(例如三年級的主題是“民族”，四年級的主題是“古代人物”，五年級的主題是“科學”)，學生從中選題，并向筆者報備，一是避免內容重復，二是初步審核學生的選題。至今，近120場的“兒童大講堂”上，教與學的氣氛始終都是熱烈的，而且經過不斷的嘗試和磨練，“小講師”們已對如何安排教學內容、組織教學過程駕輕就熟，甚至于筆者都會經?！巴祹煛?，把看到的一些好方法運用到日常的教學中。

(三)家校一體，共辦“兒童大講堂”

語文課要鍛煉的是學生在識字認字、閱讀理解、寫作、口語交際，以及利用各種渠道搜集和處理信息的能力，至于如何制作精美的PPT，是《信息技術》課老師負責的工作。在講課時使用PPT是必要的，一是可以在課前幫助“小講師”對講課內容進行安排、歸納和總結，二是可以在課上提示“小講師”接下來要講的內容，三是便于聽課學生更直觀的學習、理解和記憶。有時候，光用耳朵聽“小講師”講，所獲得的信息量是不夠的，對知識點的印象也是不深刻的。因此，在學生們接觸計算機相關課程之前，PPT的制作還得由家長代勞。為此，筆者曾專門給家長開會，講解“兒童大講堂”上PPT的作用和做法。對于自信的、理解力或記憶力較好的“小講師”，建議家長以繪本的形式制作PPT，每頁PPT以圖片為主，附有少量文字?！靶≈v師”在講課時，相當于進行了一次繪本仿講，口語表達能力提高的會很快。對于害羞的、理解力或記憶力較弱的學生，可以多一些文字，但要告訴孩子，PPT上的內容只是給你作提示用的，不能在講課時照著念，要把這些內容理解后換一種方式講出來。這種換個方式表述的過程，也會“小講師”在閱讀理解和口語表達有所進步。低年級的時候，開設“兒童大講堂”的主要目的是讓學生開口，讓他們克服膽怯心理，敢于在一群人面前(人群中可能還有老師和家長)流暢清晰的進行口語表達。所以，哪怕家長代辦了資料收集、整理與PPT制作等工作，也是可以的。隨著年齡的增長，隨著所學知識的增多，老師和家長們可以逐步放手，先讓孩子使用網絡、圖書館查閱和收集資料，再指導他們對資料進行重整和取舍。“授人以魚，不如授人以漁”，在這個過程中，老師和家長的作用將慢慢減少，甚至全部消失。

(四)“兒童大講堂”，讓學生自主

葉圣陶先生說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。筆者在開設“兒童大講堂”的最初階段，主要任務是提前和家長、學生溝通教學內容，上課時幫助維護秩序，準備“小講師”臨場發揮失常的應對方案，以及進行課后點評等。當學生們養成了“每周一講”的習慣，“兒童大講堂”也漸入學生自主管理的佳境。因為4年多的堅持，現在學生們已經把每周五下午的第一節當作“兒童大講堂”的時間，雷打不動。每到這一天的中午，“小講師”就會提前拷貝PPT，并準時站在講臺上，只等鈴聲一響就開始上課。其他學生會主動打掃、布置教室，在上課時認真聽講、積極互動，因為將心比心，當自己站在講臺上的時候，也希望下面的同學們熱情響應。如此，筆者的工作直接被簡化成課后點評。至于需要每周騰出一節課，時間是海綿，擠一擠總是有的。

四、結束語

葉圣陶先生說過“咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老”，“兒童大講堂”在這方面有著極大的優勢，不僅能很好的鍛煉學生的語文綜合能力，還讓他們養成了良好的學習習慣。希望學生們能像葉圣陶先生所希望的，“自己學一輩子，學到老”。

作者：郭麗萍 單位：首都師范大學附屬小學

小學生語文小論文:小學生語文自主學習能力培養分析

摘要：對小學生自主學習能力的培養不單單是教學改革的要求，也是學生自我發展的需求。因為小學生年紀較小，尤其是那些低年級的學生，他們自主學習的能力比較差。然而，我們要充分意識到他們的自主學習能力是需要培養的，它需要教師利用各種手段和方式進行培養，同時也需要匯聚學校、家長以及社會各方面的力量，為小學生創造一個良好的環境。

關鍵詞：信息技術；小學生；語文自主學習能力；培養

信息技術與小學語文教學的融合，給語文課堂帶來了非常大的變化，增加了教學資源的多樣性；打破了傳統的教學模式；課堂氛圍更加積極和高效化。新課標的理念在于學生可以進行主動、合作和探究式學習。在這方面，學生主動進行學習，可以進一步促進合作探究的學習。所以說，培養小學生的自主學習能力非常重要。隨著信息技術的發展，對于如何培養小學生的語文自主學習能力，這是需要我們進行探討的問題。

1.加強信息技術的利用力度，全面開展語文教學

在信息技術飛速發展的當下，語文教學不再只是停留在原先的教學模式階段，更多的是利用多媒體進行教學，從而促使教學任務順利完成。因為小學語文教材中有很多需要依靠情感體驗和利用圖畫來進行，而多媒體技術就可以將這些內容進行轉化，比如，可以利用立體化的圖畫以及相關的聲音效果，從而繪聲繪色地將教學內容傳授給學生，將學生的視覺、聽覺等系統充分調動起來，促使他們在良好的課堂氛圍中獲得知識。這不但可以促進學生養成良好的審美觀，可以感受到教學內容中的美，而且可以幫助學生更易于獲取所需的知識。信息時代，電腦以及網絡走進學校和課堂，教師利用電腦以及多媒體技術將學習的內容通過動畫、音響、圖片以及文字等傳授給學生。向學生提供相關的網絡地址或者將這些資料進行下載，讓學生自覺欣賞與閱讀。資料中的圖畫和音樂可以調動起學生的積極性和興趣，并且這些豐富知識可以促進學生提高讀寫水平。

2.促進學生養成良好的學習興趣和習慣

學生的興趣與愛好可以激發他們提高學習積極性。教師在語文教學過程中，要促進學生學習興趣的養成，可以利用電腦以及多媒體技術向學生進行展示，因為很多教學內容都不需要教師一一講清楚，而學生就在多媒體提供的內容中進行細細的品味，有自身的體會感悟。對于小學生來說，學習古詩詞是有一定困難的，但是將音樂以及圖片融入其中，讓學生跟著音樂朗讀。從而調動起學生的情感，在品讀的過程中體會古詩的意境。另外，教師在課堂上要靈活轉變其身份，在適當的情境下將自己轉變為參與者、合作者以及指導者等，通過學生比較感興趣的方式進行知識的傳授，啟發學生主動思考，并在合作學習中解決問題。自主學習必須有良好的學習習慣作為基礎。而自主學習能力的培養就可以通過習慣慢慢養成。學習習慣的培養并不是一時可以養成的，它需要不斷地進行強化，在這個過程中也是對學生性格的考驗。教師在教學過程中需要注重學生學習習慣的培養，并將這種習慣逐步延伸到課堂之外，當然，教師要在其中對學生進行良好的引導。比如說，對于學生仔細讀書的習慣的養成，就是需要學生從各個方面進行培養。學生在讀書的時候，就需要仔細看清，讀準音調，不增加或減少字句；在讀的過程中要思考這些字詞和語句的大意，并將自己不懂的地方進行勾畫，可以將自己的感想記錄下來，方便對文章的理解。

3.加強語文課前預習

課前預習可以培養學生的自學能力，是一種非常良好的學習習慣。自主學習要求學生能夠進行自主創新。在課堂上，學生可以展現自己的創新能力。教師要充分利用好課堂，注重學生自主創新能力以及創新精神的培養，鼓勵學生主動學習。學生在自主學習的過程中，經過教師的相關指導，對相關問題進行探討，從而對學習過的知識印象更加深刻。教師應當對學生課前預習情況進行及時的檢查。在這個過程中，學生可以了解課文內容，并進行獨力思考，完成文章課前要求和回答教師提出的問題，如此可以促進學生自學能力的養成和提升。但是，有時候課堂預習并沒有達到其目的，主要原因就是教師在安排學生預習后，在檢查上不夠重視和及時。所以說，檢查學生預習狀況，既是檢查學生完成預習任務情況，也是和學生進行溝通。學生通過自身的努力得到了學習的結果，并希望老師能認可他們，課堂交流正是給了學生這么一個展現自身成果的機會，即能夠滿足他們的愿望，從而調動起他們自主學習的積極性。

4.引導學生在課堂上探究與思考

問題，傳授有效的學習方法在新課標的要求之下，教師需要引導學生進行探究式學習。所以，教師要學會利用多媒體進行教學，營造融洽的氛圍與情境，調動起學生探究的興趣。在教學過程中，教師要多利用多媒體手段，通過聲音、圖片以及游戲等方式，帶給學生比較直觀化的立體感受，對于喜歡探究新事物的小學生來說，可以引起他們的注意與重視。探究式學習可促進學生思維方式的創新。教材中的很多內容都是由簡單逐漸變得較難，在設計的過程中，也是有很多且為多樣化的探究問題以及活動，而這些教學活動可以將學生的主動性調動起來，培養學生的探究學習能力，并且可以幫助學生分析進而解決一些實際存在的問題，增強了學生的動手操作能力，可以引導學生進行一定的創新，這需要教師對學生實踐活動進行充分指導。學生良好的學習方法養成后，可以引導學生主動進行問題的探究，并不是學生自身摸索性地探究，而是在教師的引導之下，有目的性地探索。學習方法養成后可以有效實現主動探究，所以說，學生必須在教師的指導之下掌握相關的學習方法，在實踐活動和學習過程中主動對問題進行探究。

5.對于學習效果進行開放式的評價

對于小學生而言，尤其是那些低年級學生，他們并不能夠認識和理解語文學習的目的。在教學過程中要從學生的實際情況出發，對于學習效果進行開放式的評價，促使學生可以自由而獨立地發表意見。對于學生進行多層次和全面的評價，及時挖掘學生自身的信息知識，將他們身上的優點要著重表揚，注重引導他們理解作為獨立個體學習的重要意義，從而培養與提高學生的自主學習能力。

6.加強學校、家長以及社會等多方面的聯系

在信息技術迅速發展之下，小學生語文自主學習能力的培養不但需要教師自身的努力，還需要學校進行相關的建設。語文科目的學習與網絡信息技術相結合，就需要學校將自身的網絡信息管理系統進行完善，建立一個統一化的知識共享平臺，促進學生可以在網絡上進行學習。同時，家長是小學生的監護人，需要在學生上網以及瀏覽網頁的時候提供保護，引導小學生正確對待和使用網絡與信息技術，養成良好的自主學習習慣。另外，小學生作為國家未來的人才，社會各界要為小學生建立一個綠色的上網環境，使他們在網絡信息技術快速發展的背景之下，培養自主學習能力。綜上所述，對于小學生語文自主學習能力的培養，需要把學生放到核心位置上，教師應將課堂上的教學內容、教學方式以及手段進行優化。充分調動起學生的主動性，并激發學生的學習興趣，讓他們在學習中學會競爭、創新以及合作，從而真正培養學生的自主學習能力。

作者：黃云秀 單位：廣西壯族自治區賀州市平桂管理區黃田鎮東水小學

小學生語文小論文:信息技術環境下小學生語文學習策略

信息技術環境下如何提高學生學習的有效性，使學生成為語文學習的主人，由被動接受轉為主動參與、探求和知識構建，養成較好的語文學習習慣。下面我就小學語文學科信息環境下學生有效學習的策略，談幾點粗淺的看法。

一、學習技術，提高小學生信息環境下有效學習的本領

“授人以魚，不如授人以漁。”教師在對學生開展教學的時候，不僅僅要教學學生知識，還要教會學生獲取知識的本領，讓學生自己去探索和發現新知識，感受通過自身努力獲取知識的快樂。信息技術下的語文課程教學，首先要讓學生適應信息化的學習環境，提升學生應用信息技術開展知識學習的本領。提高信息的獲取、處理、分析、應用信息的能力。要在小學語文學科實現信息環境下的有效學習，必須重視學生網絡技術、多媒體技術的應用指導，提高小學生信息素養，使學生熟練使用信息化手段，有效學習。

二、創設情境，激發學生學習興趣

教學是激發學生建構知識的過程，是學習者自我建構的結果，小學語文教學不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個重視對學生進行知識建構的過程，重視對學生自我感悟，重視學生自身價值觀和態度情感的價值觀。教學就是要創設或者利用有價值的教學情境，幫助學生利用先前的知識與已有的經驗，激發學生學習興趣、吸引學生主動學習，以求達到最佳教學效果，煥發了教與學的生機和活力，提高了課堂教與學的效率。

三、任務驅動，提升學生自主學習的能力

信息化環境下，小學語文教學過程是師生共同探求知識的過程。教師通過情境創設、問題提出、讓學帶著問題和任務，自主學習，探究發現、獲得知識，形成能力。任務驅動法，就是給出一個具體要解決的問題或一個學習主題，引導學生自主學習。學生在交互的信息環境中，自主、有目的地運用互聯網或者是校園網中的海量資源開展信息資源的查找，通過對信息的融合和處理，從而形成個性化的主題(問題)的觀點和答案。如在學習欣賞《秦兵馬俑》這一課時，學生興趣高漲，教師提出問題、布置任務:兵馬俑到底有哪幾種類型，他們又有著怎樣的形象?請同學們選擇一種最喜歡的兵馬俑介紹給大家，同時說出喜歡兵馬俑的原因。學生會帶著任務就會去上網尋找問題的答案。而老師則只需要通過網絡監控就能夠了解到學生學習和查閱知識的過程，如果發現學習過程中所遇到的障礙和困難，則可以應及時引導、點撥，使學生的自主學習得以順利進行。信息技術環境下的學生自主學習，既要發揮老師在學習中主導作用，引導學生開展知識學習，也要注重發揮學生在學習過程中的主體地位，培養小學生主動進行知識學習的能力和意識。

四、協作探究，培養學生合作精神和創新能力

新課程的標準指出，要學生學生具備一定的合作意識和創新精神，新的教育理念則認為合作要比競爭更為重要。進行分組協作學習之前，老師的主導(引導)作用非常重要，老師要分析不同學生的知識水平和興趣愛好。在信息技術環境下，通過學習專題學習網站提供的資料，上網學習探究。小組成員圍繞一個主題任務，為了相同目標，共同協作，共同完成。學生通過協作探究、交流討論，形成了小組討論結果，最后以小組匯報交流，全班學生一起來分享，學生在信息化網絡空間中進行相互的學習，一起進步，感受到集體的力量，體驗到合作探究的樂趣，培養了學的合作精神和創新能力。

五、網絡活動，提高學生的閱讀寫作能力

信息技術環境下小學語文的學習不僅在課堂上，還可以延伸到課外。結合課堂內、外，根據小學生學習、生活實際及心理特征，選擇和確定學習專題，讓學生自主學習、主動探究、網絡交流，從而使學生真正做到有效學習、快樂學習。真正使學生成為學習語文知識的主人，促進學生智力、能力的發展和提高。在《介紹家鄉的一處美景》的作文教學活動中，教師利用網絡技術，讓學生通過網絡教室上網進行專題學習寫作，專題學習網站呈現出家鄉風景名勝。如此巧妙開展作文教學，讓學生充分感受家鄉美景。進而有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉自己最感興趣的東西，自由選擇寫作的題材，從而更好地幫助學生跨越進行情境寫作的難關。信息技術的合理應用，增強了小學語文教與學的有效性及針對性，使教師的教學方式和學生的學習方式發生了質的變化。信息技術環境下，學生在自主、協作、探究性的過程中更有效地學習，從而培養和提高了學生自主學習的意識、合作精神和創新能力。

作者：高國華 單位：金湖縣教育局電教中心

小學生語文小論文:小學生語文綜合素養培養

一、精讀課文，體會手法

教育家葉圣陶先生說：“生活就像一汪清泉，文章就是這個生活的清泉中流出的溪水”。這個形象的比喻告訴我們課堂之外的知識源泉對學生學習的重要性，有很多知識是在課堂上學不到的。因此教師應經常補充一些課外的知識，讓學生從一些科普文章中，文學作品中汲取營養，從詩歌，散文，童話，小說中獲得美感，當然也可以從電視節目中獲得知識，如《動物世界》等，還可以直接從生活中得到感受，勤于觀察生活，了解祖國的名山大川、河流湖泊，做一個生活中的有心人。小學生對新鮮有趣的事物往往很感興趣，而且有很強的想象能力，因此，我們可以培養學生多注意觀察身邊的事物，如小動物，小臺燈等，先觀察它們的外形特點，然后進行聯想和擬人化，賦予這些事物人的情感、語言和動作。再比如觀察一個人的行為舉止，各種行為動作時的神態。長年累月的積累之后，就會發現積累的素材不斷增多，在寫作時語言就會像滔滔江水一樣滾滾而來。再結合課本中學習到的各種方法，便不再懼怕寫作，反而對寫作產生了興趣，先開始不斷的仿寫，然后不斷創新，寫作水平就會突飛猛進。

二、讀說結合，提高表達

提高學生的寫作能力，首先要讓學生學會閱讀，并且能用自己的語言表達出來。讀寫結合才能在讀得正確流暢有節奏的基礎上把話說清楚流利并富有情感。因此在課堂教學中要留有足夠的時間讓學生進行朗讀訓練，朗讀的形式可以多種多樣，可以教師先范讀，然后學生再進行朗讀或齊讀等，由于每一種朗讀的形式都有它的獨到之處，究竟何時采用什么形式要根據具體的內容而定。但我們主張多進行個性朗讀，以展示學生的個性，齊讀只是在很少的情況下進行，如文中反復的部分。以《長江之歌》為例，詩中有四行反復的內容可以齊讀，但其他的部分最好是個人朗讀，以讀出個性特點。至于齊讀和自由讀等朗讀形式，可以提高學生的閱讀興趣，減輕閱讀的疲勞感。有時還會有配樂朗讀和分角色朗讀，這樣能激發學生閱讀的興趣。在教學《三亞落日》、《盧溝橋烽火》時都可以配上優美動聽的與文中情感相一致的音樂，讓學生在朗讀時能夠入情入境，不斷地滲透自己的感情，產生身臨其境的感覺。

三、以讀促寫，靈活運用

小學語文教材在編排時所選擇的每一篇課文都經過了精心挑選，多數為名家名篇，文章結構合理、語言優美，是學生初學寫作模仿的佳作。學習中要引領學生深入研讀教材，從教材中挖掘出對寫作有用的因素，在讀寫中滲透為習作服務的指導思想。閱讀方式以學生喜愛的方式進行，讓學生愿意接受和樂于接受，指導學生反復朗讀文中一些重點句，并學會精心品析，透徹理解，領會作者的寫作意圖，用詞的含義，獲得感悟，以期在以后的寫作中得到遷移。以教學《和他的大黑騾子》一文為例，文中人物的心理矛盾是通過具體的描寫體現出來的，復雜的心理斗爭要通過朗讀慢慢體會。注意體會作者是如何通過語言的描述來刻畫人物的性格的。在對環境的描寫方面也要仔細體會，作者運用環境描寫來烘托主題的寫法值得借鑒。這樣的閱讀才會有深度，而且隨著閱讀量的不斷增多，積累的寫作素材也會與日俱增，對學習寫作有百利而無一害。教師在教學時再適當地引導學生注意作者的寫作方法，往往會起到事半功倍的效果。

四、訓練寫作，開拓思維

法國教育家庫西內說：“作文教學中應對學生進行適當的審美教育，讓學生獲得愉悅的學習情趣”。事實也正是這樣。我們在教學中要引導學生認真書寫，告訴學生寫字是一項基本功，在給予人以美的享受之外，還能夠塑造一個人的品質和行為習慣，養成做事認真的良好習慣。在寫作的過程中，小學生往往喜歡模仿學過的課文，按照范文的結構和寫作思路來寫作，這對于初學者來說也是一個不錯的方法，可以在短時間內找到習作的方法，快速入門。但經常這樣，學生就會一直在這種思路中徘徊，沒有創新，只在大家都熟悉的套路中逗留，永遠找不到自我和個性。此外，生活以及學習中我們應多提供時間讓學生走進自然去發現自然和感悟自然，感受生活中的美好。發現我們身邊的美。在不斷感受與體驗的過程中獲得創造性的思維。比如在學習《廣玉蘭》、《夾竹桃》等課文以后，可以讓學生仔細觀察植物，把植物的美盡情地表達出來?？傊?，學生的讀寫能力是語文學習的重要內容，通過讀寫訓練是學生獲得知識的源泉。因此，在教學中教師應通過不同的途徑，引領學生將讀寫結合在一起，讓學生在讀寫和不斷思考中，掌握知識，提升能力。

作者：許鑫鑫 單位：江蘇省淮安市實驗小學

小學生語文小論文:多媒體對小學生語文閱讀興趣的作用

一、通過課堂精心設計激趣

1、課堂導入趣味化設計。課堂的導言是小學語文課的開始，它直接關系到學生對課堂的整體氣氛，直接關系到學生對于新課、新內容學習的興趣，也關系到閱讀的重要性。教室設計語文課堂的導言可采取與語文教材有關的語文趣聞、語文小故事、語文謎語、歌曲、漫畫等等內容，增強趣味性。這樣，學生閱讀的興趣就被導引起來。還可以利用古詩詞導入，巧鋪墊，巧設疑，激發學生的閱讀興趣。

2、教學過程生活化設計。在小學語文課堂的教學過程中，教師對于學生語文閱讀興趣的培養極為重要。語文閱讀的興趣源頭在于其能夠直觀的感受到語文在生活中的存在，并且，通過教師引導學生感受生活中的語言以解決學生的疑惑，滿足學生的學習的欲望，就能夠極大的刺激學生對于語文閱讀的興趣，使其能夠較為積極和主動的融入語文閱讀的學習中去。

為此，這就需要教師們能夠在日常的教學中，選取一些具體和實際的生活材料作為教學案例，在教學過程中，與學生形成互動，使學生的生活、學習密切的和語文教學相結合，從而達到使學生真正學會語文閱讀的教學目標。具體到教學生活中，教師就要善于時刻捕捉生活中有用的語文事物和語文現象，適時地將生活中學生身邊的例子穿插在整個教學過程中。讓學生在“生活化”的教學過程中接受語文，了解語文，掌握語文。

二、基于課外實踐活動增趣

興趣需要一定的時間的持續，如果僅僅是依靠課堂的時間，那么興趣是難以長久存在的，所以，在通過小學語文課堂教學提起學生閱讀興趣的同時，要通過開展課下“第二課堂”，進一步鞏固學生們的閱讀興趣，使學生們學習閱讀的興趣長久保持。一方面，教師可以在課后作業中設置與課堂知識有關的字、詞、句的趣味練習，通過該練習，不僅可以鞏固學生的課堂所學，對課堂的知識得到進一步的加深，還可以增加學生對字、詞、句的興趣，使學生對所學知識及學習的興趣不斷的保持。

另一方面，教師可以組織小學語文識字比賽，來引導學生的積極參與與備戰比賽，通過該活動不僅增添了學生們的學習興趣，引導學生更好地融入到語文字、詞、句的學習環境之中，幫助學生更好的學習基礎知識；同時還可以鍛煉學生應對比賽的心理素質。同時教師還要注意，在進行課外活動教學時，教師應該起到微觀的指導的作用，一些具體的活動的內容、方式、方法等等方面需要一一做到位，使學生在濃厚趣味的語文閱讀中真正的動起來，將“要我學”的心態改變為“我要學”。語文教與學的過程長久性的充滿快樂，學生的興趣自然會長久保持。

作者：王亞梅 單位：甘肅省會寧縣楊崖集鄉中心小學

小學生語文小論文:網絡信息資源在小學生語文學習中的應用

摘要：隨著社會進步，信息技術的廣泛應用，在社會各行各業，特別是在學術交流方面，而其中對于小學生的學習也是一個新應用，本文從以往的語文教學與運用了信息技術后的語文教學相對比，得出了巧用網絡是可以幫助學生更好地學好語文的，一、查閱資料，課外延伸；二、增加閱讀，開卷有益；三、加強交流，以說促寫；四、了解社會，拓展視野；五、打字訓練，熟悉拼音。

關鍵詞：網絡信息，小學語文，輔助教學

“授人魚，不如授人以漁！”這句話在很久前提起，并廣泛地受到教育界的一致認同，是一個不容質疑的真理！在十幾年前，這個“漁”，主要指的是學習方法。而這里的“漁場”也莫過于工具書、爸爸媽媽或同學、圖書館(有條件的地方)。例如，給孩子解釋詞語時，往往不是直接告知，而是告訴孩子使用幾種方法:1、近義詞解釋法；2、逐字義相加；3、查字典、詞典等工具書；4、聯系上下文推測，5、問爸爸媽媽或同學。

記得當時在山區工作時，有一個學生問我“圍魏救趙”的意思，這是一個有故事的成語，要想自己解決，除了上面第3外，好像沒別的方法，于是讓他查字典，字典上的釋義很簡單:原指戰國時齊軍用圍攻魏國的方法，迫使魏國撤回攻趙部隊而使趙國得救。后指襲擊敵人后方的據點以迫使進攻之敵撤退的戰術?，F借指用包抄敵人的后方來迫使它撤兵的戰術。而學生對這個故事來龍去脈并不清楚，又跑來問我，我便詳細地講了這個故事及與之相關的三十六計與《孫子兵法》。這個學生當時聽得認認真真，聽完后，仰頭期盼地問我:“老師，什么時候，我也能知道你這么多？”我只能說:“多看書，慢慢積累吧！”今天，已進入了網絡發達的二十一世紀，我又突然想起了這件往事，現在想起來，要是能把這個問題交給網絡解決，那該有多好啊，學生知道的可能就不單是詞語的意思，而且能夠獨立地查閱到與之相關的無限廣闊的內容，可能是圖片加文字，可能是動畫，還有可能引出其它的成語故事……并且這個過程是伴隨著學生主動的、系統的、滿腔的熱情進行的，這比查閱書籍或看書偶遇，以及請教別人來得很豐富，更方便。人一生讀的書是有限的，而網絡是無限的。

可也有不少小學生的家長和老師“談網色變”，生怕孩子沾染網癮而難以自拔，于是一票否決，讓孩子遠離網絡。我認為網絡是一把名副其實的“雙刃劍”，可我們不能因為它的一方面不足而不用在小學生的語文學習中，我們應該合理發揮網絡在學習方面的巨大作用，盡力引導避免和杜絕網絡弊端，通過實踐，我們總結，網絡在語文學習中可以發揮以下幾方面無可替代的作用:

一、查閱資料，課外延伸

網絡是相當豐富的知識寶庫，對小學生知識結構來說，網絡搜索比起在圖書館查閱圖書也是極為方便的查尋方法。在例如我在讓孩子預習《小蘿卜頭》一課時，讓孩子查閱關于“小蘿卜頭”的相關資料，結果沒想到孩子們不僅查到了小蘿卜頭的生平資料，還查到他父母的資料，以及白公館、渣滓洞等資料，并且包括一些圖片。查找到資料的孩子們交流時異常興奮，在教學過程中，孩子們感悟人物的情感來得更快。在學完《魯班造傘的傳說》一課后，我說:“魯班是傳說中古代的名匠，除了造傘之外，還有關于他很多的傳說，你們上網查找下，明天我們交流?！钡诙欤⒆觽円埠芘d奮，有交流《魯班學藝》的，有交流《魯班造鋸》的，有交流《魯班雕鳳》的，還有的觀看了動畫片和電影……

二、增加閱讀，開卷有益

網絡中有不少的信息，我國網絡閱讀率6年增6.5倍。作為一種新型的閱讀方式自然有著其他閱讀方式所不具備的優勢，網絡的連通使不同國家、不同地域的讀者之間跨越時空限制而互通信息，而且計算機的存貯空間所能承載的信息量是紙質載體無法比擬的，據估計，每天網上刊載的免費閱覽的新信息將近100萬頁，這是世界上英文圖書出版產量的lO倍多，而今后3年網上刊載的東西將超過自印刷機發明以來，以印刷形式出版的總和。網絡強大的信息搜索功能，加快了讀者查詢資料與信息的速度，節省了查找資料的時間，便捷了讀者的閱讀，縮短了獲取信息的時間。

三、加強交流，以說促寫

上學期我為我們班學生創建的QQ群,想通過網絡及時了解學生的意見、建議和思想狀況。自開學加入以來，學生積極主動和我討論班里的狀況，我才發現利用網絡與學生交流的確有很大好處:第一、是班主任老師班級管理的好助手。網絡班級中的師生互動能為老師提供一個與學生的溝通引導的新形式，彌補面對面教育引起的一些局限性，網絡班級中的各種活動和展示能為老師提供一個更加全面了解學生的新平臺，通過網絡與學生交流，我發現我們班存在的問題，也了解到一些學生的想法，好多同學也能積極地提供自己的意見和建議，這些都方便我做好班級工作。學生在交流的過程中將所要表達的意思轉化為文字，這無疑在無形中訓練了學生寫作能力。

四、了解社會，拓展視野

網絡就是一個社會真實、快速的反映，是了解大千世界的窗口，讓學生在家長的指導下，了解社會萬象，分析根源，使孩子受益匪淺。

五、打字訓練，熟悉拼音

打字是一個人一生必須掌握的基本技能，從小訓練就很有必要，小學生在打字時多使用拼音，所以這不失為一個熟悉拼音的方式。

作者：徐曉勇 單位：重慶市南川區隆化第二小學校

小學生語文小論文:小學生語文核心素養提升途徑

語文的學習不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，要站在一個把握全局的高度去加以認識，作為一門語言學科，在關注其人文性的同時，更應該關注其工具性，只有本著這樣的認知，才能有效地學好這門語言。

一、傾聽――語文核心素養提升的地基

學會傾聽是一種很好的語言學習習慣，反觀我們的課堂，語文比較好的孩子大部分都是上課認真聽講的，當然不光是在課堂上，在平時的生活當中，這些孩子也很善于傾聽，從嬰兒時的咿呀學語到幼兒時高聲歌唱，無不是在由字到詞、由詞到句的傾聽模仿中而不斷習得的。這個傾聽的過程就是一個學習的過程，獲得了大量的語言信息，然后對這些龐大的信息自覺地進行組織再加工，這是一種復雜的心理和生理活動，孩子正是在這樣的潛移默化中由量變積累達到質變飛躍，實現了知識能力和語言層次的逐步提升。

在平時的語文課堂上，我們要有意識地對孩子們進行傾聽習慣的培養，不僅是在老師講課時，還有其他同學在回答問題時更要認真聽講，回答問題的時候不是各說各的，而是在聽取別人的回答后在其基礎上加以補充，這樣的課堂問答模式才會更加地全面、有效。課堂上的專門訓練肯定會對孩子的行為習慣產生正面地引導，這樣他在平時的生活當中，也就在有意識地學會傾聽，捕捉有用的信息，久而久之，語言能力的提升也就在穩步推進了。

二、能說――語文核心素養提升的支架

如果把“傾聽”看做是低層次的信息輸入的話，那“能說”便是較高層次的信息輸出。我們經常會聽到孩子們在課堂上積極發言，說了很多，表面看上去似乎是“能說”，細細琢磨，前言不搭后語，與要回答的問題牽涉不多，廢話不少，里嗦的比比皆是。盡管現在的一些聲音鼓勵孩子大膽地說，說得越多越好，可作為一名語文教師來說，我們最應該做的就是有效地引導孩子們把話說準確，說到點子上，能用簡潔的語言把話說清楚，就不要浪費過多的口舌進行無效勞動。

我們要有針對性地對學生進行“能說”的訓練，這可以是一個要求標準由寬到嚴不斷提升的過程。比如先大體把話說清楚，然后在此基礎上說得比較連貫、得體，接下來可以說得更有水準，讓人信服。

三、悅讀――語文核心素養提升的磚瓦

信息輸入的途徑有很多，傾聽只是其中的一種，要論其主要途徑，還是“讀”。古人提到“讀萬卷書，行萬里路！”“讀書破萬卷，下筆如有神！”等都是這個意思。平時，很多家長反映：“我們給孩子買了不少書，可他就是不讀”“我家孩子老是看那種漫畫書，又沒多少字，也不知道他咋想的”“孩子在家不是看電視就是玩電腦游戲，根本提不起看書的興趣”……

這些問題都是真實存在的，我們應該正視，一般的應對措施莫過于“親子共讀”“家長少看電視、少玩電腦，給孩子一個良好的示范”等，當然這些也是比較有效的應對辦法。在這里，我們提到的是“悅讀”，筆者認為，這才是解決孩子讀書問題的一劑良藥。讓孩子充滿喜悅地讀書，課堂上精讀，習得閱讀的方法；全班共讀一本書，交流書中的故事情節，感受人物的喜怒哀樂；互相提出一個問題，輪流回答，看誰對書中細節了如指掌；交流自己最喜歡讀的書，實現資源共享等都是經過實踐驗證能使孩子們充滿喜悅的愛上讀書的好方法。

四、慧寫――語文核心素養提升的寶塔

寫是最高層次的語言輸出。在平時的課堂教學中，我們往往會發現：有些孩子寫作文時無話可寫，抓耳撓腮、甚是無奈；有些孩子寫了很多，仔細一看卻是言不達意，不知所云；有些孩子則是完全為了湊字數，眉毛胡子一把抓，記流水賬式寫作，主次不分……

針對這些現象，我們應該站在孩子的角度去分析原因：讀的書太少，閱歷少，視野太窄導致無內容可寫；缺乏系統有效地指導訓練導致寫作技巧欠缺；老師在課堂上的講解大多是面上的蜻蜓點水，很少能做到具體問題具體分析，這是班級授課制的弊端；平時寫得太少，一般是在上交語文作業或考試時被動地寫作文，導致興趣減弱等。對于這些原因的分析可能不夠全面，但大體上應該差不多。我們如何才能使孩子們愛上寫作，充滿智慧地進行寫作呢？經過多年的實踐，筆者認為堅持寫日記是提高寫作興趣及能力的最佳途健H帽歡地寫作變為主動地抒發內心地真情實感，好像在和自己的知心朋友傾訴內心深處的秘密一般，內驅力在這里發揮的作用可以說是淋漓盡致。正如巴金先生說的那樣――只有多寫，才越來越會寫。

傾聽、能說、悅讀、慧寫，這四個方面是提高小學生核心素養的四個基本點，它們是一個相互聯系、互相促進的整體，而不能孤立地把它們分開。

翟吉修，山東淄博市淄川區羅村鎮中心小學教師。

小學生語文小論文:新課標下小學生語文創新意識的培養策略分析

摘要：新課標倡導以學生為主體，促進學生個性化發展，努力培養學生的創新能力。在新課標的背景下，小學語文創新意識的培養勢在必行。本文就小學生語文創新意識培養的策略展開分析，探索創新意識培養的最優策略。

關鍵詞：新課程標準；小學語文；創新意識；策略

創新是一個民族復興的靈魂，是一個民族精神的支柱，是一個民族發展壯大的手段。小學生是一個民族鮮活的生命力象征，是一個民族復興的力量支撐。所以創新意識的培養要從娃娃抓起，從小學生開始培養創新的意識。語文是多有學科的基礎，在小學學語文才能為其他學科的創新做出貢獻。那么，如何在小學生中語文創新意識培養教育呢？

一、教師創新理念培養

創新意識培養要從源頭開始關注，設置創新理念課程，培養教師創新素養和創新教學理念。不難理解對教師開展創新理念課程，分析一下教學過程：教師培養、教師傳授、學生學習、學生創新，源頭是對教師綜合素質的培養。教師是授道解惑者，也是學生的榜樣者，教師的一舉一動都會被學生模仿，所以對教師創新教育理論的培養是勢在必行。作為教師不僅要具有專業的知識和豐富的教育經驗，在新課標實施和高科技發展的時代，教師的教學理念和教學方法也要與時俱進。學校應該定期組織教師創新教育課程，定期開展教師創新教學方法的交流會，不斷更新教師的創新理念和創新教學方法，為學生樹立良好的榜樣形象。

二、激發興趣

興趣是最好的老師，這句名言一直是激勵學生學習語文的內在動力。從某種意義上來說，興趣是開展創造活動的起因，只有在人們的注意力高度集中時，意識也是最為活躍的，新的想法和思路才能像開閘的洪水一般涌出。在開始一節語文課程時，創設一定的教學情境，比如在《美麗的地球》一文時，生動的展示一些現在地球環境破壞的照片，激起學生內心的情感態度，在閱讀課文中描寫的地球美麗景色。兩者強烈的反差會引起學生的共鳴，讓學生心中涌起無限的悲憤，呼吁學生一起保衛我們的地球。情境創設能激發學生內心深處的共Q和情感，也是學生開始探索之路的開始。

教師要把握課堂中的時機，適當點撥，設置提問，讓學生產生興趣，主動思考問題。知識的學習是為了以后在生活中應用解決問題，在語文課堂中要巧妙的設置提問，引發學生思考，培養學生思考的意識，才能培養創新意識。在《美麗的地球》一文中，在引發學生共鳴后，要抓緊時機提問，作為地球的一員，你為保護地球的美麗可以做哪些努力呢？現實中污染地球的問題，你能給出什么樣的解決辦法呢？小學生的思維是不受限制的，只要教師能抓住時機培養學生思考的意識，學生在習慣了思考，才能大膽的設想，才能更富有創造力。

三、突出學生主體

課堂的構成是教師和學生，教師傳授學生知識，學生接收知識。在傳統的教學模式下，教師更注重教師在課堂中的教學，忽略了學生的情感和態度。在新課標的要求下，教師應該把課堂還給學生，讓學生做學習的主體。學生參與教學活動，才能更貼近學生的生活，學生更能理解學生的思維。應試教育只會固定學生的思維模式，遏制了學生的個性發展，潛在的創新也會隨之掩埋。實施創新教育，首先要打破思維的牢籠，以學生為本，挖掘學生內心深處的創新意識。

比如實施小組學習模式，語文是很復雜、意思很深遠的學科，對于語句和文章的理解，都是各抒己見。小組學習語文模式是以學生為主體，通過學生之間的溝通交流，共同學習，達到事半功倍的效果。小組學習語文是最能發散學生思維的一種有效模式。小組交流學習是建立一種愉悅的環境，學生的身心都能在其中得到釋放，良好的心境會使人的思維更為活躍，感情更為充沛，在一種思維高度碰撞下，創新的思路更容易產生。因此在課堂中，教師要盡量設置民主、平等的師生關系，營造良好的寬松氛圍，帶動學生的活躍性和積極性，發散學生的思維，潛移默化的培養學生的創新意識。

比如《美麗的地球》一文中，教師提出學生為保護環境獻計獻策，就可以以小組的形式，讓學生展開討論，小學生的思維就如一匹野馬一樣，想象馳騁，讓思路相互撞碰。其中可能會有些異想天開的想象，但是教師不要為此打斷學生的想象思路，要注意保護他們這種創新的意識。創新開始是沒有對與錯的，不到實踐中驗證，誰也沒有權利評判一項創新的對與錯。

四、教學方法多樣化

創新意識的蹦出是要有一定的刺激的，也只有讓學生接觸更多新鮮的事物，才能讓學生的創新意識更深遠。小學生的好奇心是很強的，他們對任何事物的認知都是空白的，教師不應該一錘敲定事物如何如何，要通過不同的手段，讓學生認識到事物的多面性，才能為創新埋下種子。教學方法的多樣化也是在新課程標準下提出的，要因材施教，發散學生的思維邏輯。比如《夏》一文中，文章是描繪的作者眼中的夏天，地球中各個地方的夏天是不一樣的，不能單單以此讓學生認為這就是夏天。教師應該多找些不同地區的夏天景色來供學生了解。事物的全面性了解是學生創新的必要知識儲備。其實還有很多發散性的教學方法，如舉一反三、一題多做、對立面思考等。

總之，教師不僅要注重自己的創新培養，也要從各方面訓練學生，慢慢培養學生的創新意識，為以后創新能力的形成打下基礎。