教育技術應用論文

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇教育技術應用論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

教育技術應用論文:簡述非正式學習在中小學教師教育技術能力培養中的應用

論文關鍵詞：教育技術；非正式學習；顯性知識；隱性知識

論文摘要：主要探討非正式學習在中小學教師教育技術能力培養中的應用，以網絡環境下基于問題的學習這種方式來實現，并提出非正式學習的實施模式以及非正式學習實施與促進的幾點意見。

信息化的教育現狀對教師的專業能力提出新的、更高的要求，除了要掌握堅實的專業知識，還有更多專業技能。教師的教育技術能力就是其中最具有代表性的一種，包含大量顯性知識和隱性知識，比如廣博的教育學知識、嫻熟的教學技能、教師的自我反思和自我學習能力等。提高教師教育技術能力，已成為時代對教師提出的基本要求。

中小學教師教育技術培訓的最終目的就是為了提高教師的教育技術能力。教師教育技術能力的提高是一個持續不斷、逐漸深化的過程，是一個發展的概念。所以，培訓只是為教師提供一個引子，要想真正達到最終目標，培訓之后的后續工作才是中小學教師教育技術培訓的重點內容。在這種情況下，與正規的學校教育或持續教育相對應的一種非正式學習(Informal Learning)在其中扮演了非常重要的角色。本文主要討論的就是網絡環境下基于問題的學習(WPBL)在這種非正式學習中的應用。

1非正式學習

著名的教育學家杜威曾提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”的教育理念，也就是說，個人接受教育的過程就是他在社會生活逐漸習得的。這與非正式學習的思想如出一轍。所謂非正式學習是相對于正規學校教育或繼續教育而言的，是指在非正式學習時間和場所發生的、通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，如打球、讀書、聚會等。研究表明，非正式學習廣泛地存在著，筆者認為這種獲取知識的途徑是一種非教學性質的社會交往，它滿足了大部分學習需要，達到個體在工作中學習需要的70％左右。

2非正式學習的實現模式——WPBL

非正式學習的實現形式是多樣化的，不同的實現形式具有不同的優勢和特點，這里的WPBL應屬于一種網絡學習形式。下面在傳統的PBL實現模式的基礎之上，探討一下如何將這種網絡環境下的基于問題的學習方式應用于一種非正式學習當中去。

2．1創設問題情境

在基于問題的學習中，問題情境是學習得以順利進行的關鍵性因素，所以，在問題情境創設的過程中有2個重要的指標：1)問題應當難度適中，不能太難，也不能太容易；2)問題應當基于真實的情境，即都是復雜的、結構不良的。

2．2組織學習小組

在基于問題的學習中，要解決好一個創設好的問題通常需要學習者之間的相互合作，小組學習是PBL主要的學習形式。分組有2種途徑，一種是依據學習者的學習風格、認知水平進行分組，一種依據學習者的興趣、愛好進行分組。本文涉及的分組應該屬于后者。在小組學習中小組成員的個數影響小組學習的學習效果，通常情況下小組成員最好在5～7名之間。在確定分組之后，要選取1名小組長，以便后面的學習能夠順利進行。

2．3小組學習 小組學習過程中，首先小組成員要在小組長的領導下對問題情境進行討論，找到問題中隱含的信息、概念以及解決問題的初步計劃和假設，確定小組的學習目標和每個成員自己的學習目標。其次，小組成員按照自己的計劃進行自主學習。在這一階段的學習中，小組成員可以隨時將自己的學習進度、遇到的問題到平臺上，供其他小組成員借鑒和學習。

2．4組內匯報及討論 在小組學習過程中，小組內部需要及時總結，定期討論。總結討論的目的有2個：1)為了相互之問進行信息的分析和評價，獲取有價值的信息，剔除虛假無用的信息，提高學習效率；2)通過討論，重新審視自己的學習思路，以便及時作出調整。這一過程中，小組成員可以調整、修改、細化學習目標，安排下一步學習計劃，直到最終完成學習目標。

2．5總結評價 這是PBL模式的最后一個階段，整個學習過程進行到此處，問題已經基本得到解決，每個學習者不僅僅得到問題的答案，更重要的是提高了自己發現問題、解決問題的能力。通過最后的總結與評價，對自己的學習行為進行反思，激發和支持學習者的高水平思維。

3非正式學習的實施與促進

傳統意義上，WPBL是以學習者為中心、教師為主導的學習。當WPBL作為非正式學習的一種實現模式，它就具備了更多非正式學習的特點：1)自發自愿的個性化學習，沒有學習場所、學習內容、學習時間的限制；2)有時可以有明確的學習目標，有時則純屬偶然事件；3)探究的氛圍，自我發展的需求，對話交流，知識共享，反饋，問題解決，這些都是非正式學習得以實現的重要條件。

根據上述特點，為了確保WPBL的實施和提高學習效率，對教育技術培訓的組織者提出2點建議。

1)加強組織引導力度。雖然非正式學習是自發性的、靈活的學習方式，但必要的組織引導是不可或缺的。

2)為WPBL的實施提供支持服務系統。在遠程教育中，學習支持服務系統可以為遠程學習提供有力的支撐，在教育技術能力培養過程中完全可以借鑒。為教師教育技術能力培養提供有效的支持服務系統，是學習能夠順利進行的重要保障。

教育技術應用論文:淺析現代信息技術和教育技術應用與實踐研究

論文關鍵詞:現代信息　技術教育　實踐　研究　應用

論文摘要:中國電化教育莫基人之一、西北師范大學教授南國農甘在“祈時期教育技術發展前沿問趁高層論壇”做了“關注學科前沿，尋求發展新路”的主題報告，報告提出，構建主義學習理論主張“以學習為中心”，強調發現法畢習，改除舊教育的異端，破除三中..;教師中.召、課本中心、課堂中心)帶來了的積極的形響。然而，它也帶來了另一下‘三中心”，即學習中心、生活中心，能力中心。在這樣一個科學發證的霄景下，得建立一套縣有我院特色的、適合的、料學的現代信息技術與教育技術理論體系尤為重要。

伴隨我國教育技術發展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現代教育技術”這一概念應運而生，伴隨信息技術的發展，“現代教育技術”這一概念被廣泛的應用于教育教學中?，F代教育技術的產生和發展，在教育史上引發的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內容的歷史性變革，但現今對“現代教育技術”內涵的表述及理解仍不盡完善。在知識經濟條件下，教育作為知識活動的主要領域，需要專業化的師資隊伍來保證教育質量;教育技術的發展使得教育技術能力成為當前專業化教師必備的技能之一。教師對技術的應用，曼迪納契和可蘭認為分為四個階段:掙扎階段，在技術面前掙扎，被各種問題所困擾;掌握階段，教師學會了應付的策略，提高了技術能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經驗和信心。沖擊階段，不再對技術心存畏俱了，出現了新的教學關系和結構。創新階段，將技術整合到教學活動中，由此，課程和學習活動被重新組織，學習環境也被改變了。

現代教育技術以現代信息技米(計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、衛星廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術等)的開發、應用為核心，但不是只把現代信息技術作為應用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統媒體(黑板、掛圖、標本、模型)的應用與開發的研究?，F代教育技術是以一切教與學資源(包括傳統煤體和現代信息技術)為研究對象的?！凹夹g”的涵義是指有形的物化技術和無形的智能技術的總和。教育技術不僅包括視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件，還包括設計、開發、應用、管理和評價學習資源和過程的一切方法和理論。所以說“運用現代教育技術”是指運用現代媒體進行教學，也指運用系統方法設計課堂教學過程、開發教學策略、構建教學模式等等?，F代教育技術必須緊緊圍繞素質教育這個中心。我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革?，F代教育技術若要實現優化教與學的最終目標，就必須以培養學生的創新精神和實踐能力為重心，探索構建“創造教育”的新模式。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學生的直接灌輸為“學生進行意義建構，教師進行指導和促進”的學習過程，而不是拋棄它。除了加強現代信息技術和教育技術的理論研究，構建科學的理論體系以外，加強研究方法的研究與應用至關重要。我們還應該關注有效教學的現代信息技術和教育技術應用創新，數字校園與學習環境建設，未來課堂輔助教學之工具，教與學的最終效果不是取決于技術的高低，關鍵是合理的教學設計、適當的教學方法、有效的組織、內容與資源的合理安排、師生的互動以及現代信J急技術和教育技術運用的巧妙結合。促進學生主動學習，創造合理、生動的情景。現代教育技術是一個具有特定意義的概念，既然現代教育技術被提出，并被應用于教育教學，就應該被予以深刻的含義、準確的定位和充分的理解，而且在信息技術環境下，現代教育技術不僅吸納了全新的現代教育思想和現代教育教學理念，在對現代教育技術的學習理論描述中添加了“建構主義學習理論”。廣大的教育工作者正在利用信息技術構造一個更網絡化、數字化和智能化的現代教學環境，現代教學平臺將在信息技術環境中架起，屆時，所有的教育教學資源將得到溝通，并會醞釀出新興的教育教學規律。因而，在信息技術環境下，廣大教育工作者不僅要掌握現代的信息技米手段，豐富自身的信息素養，還要用全新的教育教學觀念和理論來重新審視自身的現代教育技術觀念，在此基礎上，我提出了對“現代教育技術”內涵的重新理解。

教育模式的改革是我國教育改革的核心，培養創新型人才是我國教育改革的目標之一，運用新的教育教學理論指導教育教學，發展新型的教育教學模式，從而使教育技術的研究領域不斷擴大，教育技術的研究對象不斷升級。教育技術已經擺脫了傳統的單純的以“學”為中心或以“教”為中心的片面的教學設計觀念，“教學一體”即雙主模式已經在教育教學中發揮重要作用，而這一重大變革正是現代教育技術這個教育改革制高點引領的結果。不同于教育技術，“現代之教育技術”綜合了多種教學理論和學習理論(建構主義學習理論、客觀主義等等)，強調了學習的意義建構過程，強調了學習的意義活動過程，強調了學習必須處于真實的情境中，加上傳播學理論作為現代教育技術的信息論基礎，為了促進和改善人類學習的質量，“現代之教育技術”緊密與教育傳播學結合，發展多媒體交互式視聽傳播技術，運用系統方法為指導全面分析教育教學過程的各個要素及其環境之間的聯系，進行課程開發與教學設計，建立相關的策略方案來解決教育教學過程中的問題，試行解決的方案并對試行結果進行修改，從而使教學過程順利進行，達到最優化的教學效果。教學過程實質上是信息的產生、選擇、存儲、傳輸、轉換、分配的過程，而信息技術正是指用上述一系列過程的各種先進技術，包括電子技術、多媒體技術、計算機網絡技術等等，現代教育媒體被引人教育領域，大大提高了信息處理即教學效率。

在信息技術環境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉變為指導學生學習和交流的認知工具和情感激勵工具。煤體不應是傳遞教學刺激的載體，更重要的是教師創設情景、激發和維持學生動機、引導學生、幫助學生探索知識、延伸自己潛能的工具，即體現了現代教育技術在教育教學中的四類用途:指導、探索、應用和交流。

教育技術應用論文:應用現代教育技術 全面提高教師素質

[內容摘要] 本文介紹了我校在開展應用現代教育技術活動中，對做好教師培訓工作的探索和實踐；既充分地肯定了成績，又找出了不足，最后提出了下一階段工作努力的方向。

[關鍵詞] 現代教育技術 教師培訓

我校于98年12月進行全國電化實驗研究課題《應用現代教育技術 全面提高學生素質》的課題研究，研究項目的主要內容和目標是：

1、探討利用現代化教育技術促進實施素質教育主渠道-課堂教學的結構模式的優化，方法的改革，提高課堂教學效益；

2、優化學生學習資源，研究現代教育技術與促進學生思想品德、文化科學、生理心理、審美等多種素質形式提高之間的聯系，提高學校育人水平；

3、研究制作符合素質教育要求的CAI課件，滿足教學需要；

4、建立一支具有現代教育思想，掌握現代教學技術的師資隊伍，提高新一代教師的教學水平；

5、建立網絡系統，加強與全國名校的聯系與合作、交流、實現資源共享。

以下對課題4，就本校工作進行回顧和探討。

教師是實施上述內容的主體，轉變教師的觀念，提高教師應用多媒體現代化教學手段，改善教師的知識結構，提高他們進行教育加工的能力，是我校師資隊伍建設中的一項重要工作。我們以全體教師為目標，骨干中青年教師為重點，掌握現代教育手段為內容的崗位培訓，取得了一定的成效。

一、課題的實施

1、學習與準備階段

我校重視現代教學理論的學習，下發了《現代教育技術》（全國中小學繼續教育公共必修課教材）和多篇的有關現代教育技術理論的學習材料，提高了教師們的思想認識和理論水平。學校領導重視現代教育技術的應用，親自參加全國和省的電教培訓及會議，多次帶領電教教師赴廣東、上海、及本省的廈門、晉江、南安等地的兄弟學校參觀學習，并派出電教、數學、物理、化學、英語、語文等多個學科的教師參加省內外組織的多媒體教學軟件學習班，形成了小規模的骨干青年教師隊伍。98年10月，學校新建了多媒體綜合教室，配有多媒體計算機、液晶投影儀、實物展示臺、VCD紅外同步聽力系統等電教器材；電子備課室配有5臺實達電腦、掃描儀、打印機、數碼相機、光盤刻錄機等器材，基本能滿足教師制作課件的要求。又于99年配置 了62臺聯想雙子恒星電腦的網絡教室，學校還制定了獎勵政策，資助教師購買電腦，為培訓教師和提高教師的現代化教育水平創造了良好的條件。

2、實踐階段

教師的培訓采用分期培訓、個別輔導和用教學光盤軟件自學的三種形式。96~98年，我校先后組織了四期的青年教師計算機培訓班，培訓的內容有"計算機基礎知識"、"DOS操作系統"、"WPS文字處理系統"、"Foxbase 數據庫"、"Windows 95 操作系統"等。并組織教師參加全國計算機一級B等級考試，有90人通過考試，其中獲優秀的教師有45%。隨著多媒體綜合教室的建成，我們編寫了多媒體綜合教室使用指南和開設了多媒體綜合教室如何使用的講座，培養了一大批使用多媒體教學的青年骨干教師。

2000年的5~6月份，我們利用雙休日和晚上的時間，在培訓青年教師的基礎上，對全校教職工進行三期的初級班和高級班的計算機培訓，高級班培訓的內容為"Authorware5.0多媒體工具軟件"和"Photoshop5.0圖象處理軟件"；初級班培訓的內容為"Windows 98操作系統"、"Wps2000文字處理系統"、"Powerpoint 幻燈片制作"；通過此次培訓，我校教師80%會操作計算機，中青年教師都會用"Powerpoint "制作小課件，有30多個中青年教師會用"Authorware5.0"制作課件。2001年3~4月份，我們又舉辦了教師課件制作培訓班，除電教組的教師講課外，我們還邀請各學科的教師將制作小課件的經驗介紹給老師，另外除分期分批進行教師培訓外，我們電教組老師在完成各自的教學任務的同時，對電子備課室進行排班值日，保證電子備課室星期一至星期五對全體老師開放，教師們可隨時在電子備課室 制作課件，遇有技術性的問題，值班老師都能熱心地指導，極大地提高了教師制作課件的水平。某些課件，由學科教師提供腳本，與電教老師合作制作，在合作的過程中亦提高了學科教師的制作課件水平。

1999年和2000年學校先后舉行了以"創新教育與現代教育技術應用"、"創新教育與啟發式、討論式教學"、"課堂教學模式優化探索"為主題的每次為期2周的公開課交流活動，共開設50多節優質課供校內外老師觀摩、討論（其中多媒體教學課有40多節）。為廣大教師開辟了施展才華的廣闊舞臺，通過公開課交流活動，有的老師深有感觸地說：通過應用多媒體技術輔助教學，使我認識到只有不斷地加強自身的再學習、不斷吸引新知識、新信息、才能使課堂教學具有生命力。另外，在制作課件過程中，正如有些老師所說的：課件制作過程中，要老師思考再思考，拿出好的創意，無形中對教師自身素質的提高，起著良好的促進作用。這種跨校、跨學科的大型教學觀摩活動，得到了市教委領導和各縣市（區）學校聽課老師充分的肯定和好評，有力地促進了我校教師綜合素質的提高，亦檢驗了我們培訓教師的成效。

3、取得的成果

通過培訓，各學科都有2~3名能熟練掌握多媒體技術操作，能利用素材資源庫與制作平臺相結合，獨立開發小課件教學軟件的骨干教師隊伍。有60多位中青年教師能較好地應用多媒體技術進行教學，并在各級比賽中獲獎，如我校的林峰老師，在2000年湖北宜昌舉行的全國第二屆政治思想優質課評比中，參賽的課題是高一經濟常識中的《國家的宏觀調控》這部分，理論性較強，學生感性認識不足，為解決這一問題，他充分運用多媒體技術，創建一個或多個的教學情境，在此情境中，師生交流、相互討論、相互啟發、較好地實現了以學生為主體，教師為主導的課堂氛圍，教學效果好，取得了全國一等獎的第一名；所授的課題《國家的宏觀調控》被評委會確認為模式課向全國推薦交流。數學張建梅老師和電教組邱旭華老師合作用"Authorware 軟件"制作的說課課件《二面角》，在2000年南京舉行的數學說課比賽中獲全國一等獎；1999年徐輝老師獲省物理說課一等獎。二年來，有幾十位教師所制作的課件獲市課件評比一、二、三等獎。其中張俊老師制作的《晶體結構》化學課件獲省三等獎、市一等獎。邱旭華老師和張俊老師制用的《常用有機反應類型》化學課件獲市一等獎。通過實踐獲得收益，并不斷地總結出經驗，積極地探索，我校教師共撰寫了20多篇有關多媒體現代教育技術應用的論文，取得了一定的成果。

二、認識和今后的設想

我校雖然在培訓教師方面取得了一定的成績，但由于現代教育中心大樓剛剛啟用，校園網也于2001年的9月10號才開通，跟其它兄弟學校還存在著一定的差距。在培訓教師中也存在著一定的缺點，如對教師全員培訓中，我們是以教研組為單位來分期培訓，由于新老教師年齡的差距，出現了老教師聽不懂，新教師又覺得教學進度太慢的情況，影響了教師學習的效果?，F在，隨著我校現代教學中心大樓的啟用，大樓內的龍巖一中校園網、課件制作中心及教師備課室、視聽閱覽室、計算機網絡教室、各學科多媒體綜合教室等都將建成，信息點已進入每個校內教工家庭，教師在家中可共享校園網內和因特網上的資源。我們將充分利用此先進的教學設施，堅持校本培訓，抓骨干帶全體，分層推進的方法，繼續做好教師的培訓工作，不斷地提高教師的綜合素質，充分利用校園網做到如下幾點：

1、提高教師獲取使用信息的能力

繼續培養全體教師使用計算機的能力，如：網上查詢資料，下載文件等網上操作。做到每個教師會上網查詢各種教學信息，使教師的教學活動更加豐富、新穎和富有活力。利用網絡，拓寬教師的知識面，全面提高教師的科學素養，培養駕馭知識能力和創造性教學能力。

2、探索網絡教學模式

隨著現代科學技術特別是網絡技術的日益發展，傳統的課堂教學模式將面臨重大改革。利用教育網絡環境，讓師生共同使用計算機，實現個別化教學或協作型教學，還可將"個別化"與"協作型"二者結合進來。我們將利用計算機網絡，探索一種全新的教學模式，并通過網絡使更為理想的交互式學習成為可能。根據網絡教學模式的實驗研究，對中青年教師在教育觀念、教學能力、教育科研能力、知識水平等素質方面提出相應的要求。

3、培養學生創新能力

調動學生的學習積極性、主動性、創造性，充分利用校園網，鼓勵學生在網上舉行各種展覽，辦報、制作班級和個人主頁等。讓學生參與校園網絡的建設，利用計算機制作一些的課件等等，以全面提高學生整體素質，把我校學生培養成高素質、強潛能、跨世紀的棟梁之材。

4、加強與名校的交流

我們要充分地利用互聯網，加強與各地名校間，甚至是國際間的信息交流學習與合作，加快教育改革實施素質教育的步伐，共同邁進新的世紀。

教育技術應用論文:現代教育技術在學科教學中的應用

隨著信息技術的飛速發展，基礎教育信息化浪潮的洶涌澎湃，信息技術與課程整合的思想、理念和現代教育技術在學科教學應用中的重要意義不斷的沖擊著廣大教育工作者。客觀的說，在信息技術與課程整合的這次大討論、實踐中，廣大教師尤其是一線教師不論是在思想上還是在實踐中，他們的素質和技能都有了一個質的飛越。但是在現代教育技術在學科的具體教學實踐過程中，筆者也發現了一些教師在認識上和實踐中存在的問題。

首先是現代教育技術在學科教學應用過程中認識上的誤區。

因為工作關系，我接觸了許多教師，其中有許多教師的觀念仍停留在表面的認識上，而不是深層次的思考。他們仍然認為不管什么課，只要在課堂上或多或少的用了信息技術的教學設備，更有甚者認為只要使用網絡引用了一些網上的資料，那么這節課就與信息技術進行了整合，而不是從實際課程的具體需要出發，考慮應該應用什么樣的現代教育技術手段?如何最好的發揮現代教育技術的優勢?實際上這只不過是把過去的“教死書，死教書”變換了一種新的教學方式，在教學準備過程中或者在課堂上運用了一些現代的教學手段而已。

專家強調，1信息技術與課程的整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學之間的“融合”。它的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具及豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，從而過達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

其次過分的強調和夸大了現代教育技術，而忽視了課程本身。

還有一些教師，在上課的過程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識點和內容，都要牽強附會的運用現代教育技術這種教學手段進行教學。聽完他的課以后，給學生和我們這些聽課教師的感覺，好像這是一堂信息課。還有的課更好像是學生在自學，教師在課堂上扮演的角色只是一個各種現代教育設備的操作者。因為他把這節課所有的內容、知識點都做成了多媒體課件，整堂課中學生和我們只看到了他如何操作那些教學設備，對教學內容基本上沒有進行什么講解。這樣的課從何而談教學藝術，從何而談激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性?更有的教師把自己的教學課件做的過于富有藝術性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學、物理或其它課程的實驗課，一方面，這些課件脫離了科學知識的嚴謹性和真實性，另一方面，這些課件做的太過于華麗，分散了學生對學科本身知識點的注意力。

專家強調，信息技術與學科教學之間的整合應突出“人”的地位，實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實之間的融合，通過以計算機為核心的信息技術與學科課程之間有機的整合，確實達到優化教育、教學過程的目的，并且在教學過程中真正激發學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教育教學環境。

最后，在現代教育技術在學科教學的具體應用過程中，教師在教育技術設備操作技能上的欠缺。

有一次我在中小學聽課，教師講的非常精彩，現代教育技術設備運用的也是恰到好處，相得益彰，學生的學習熱情被完全的激發了出來，不管是學生還是老師都不知不覺的被深深的打動，陶醉在這種學習氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標，他的課件馬上進入了下一個內容。然后那位教師趕緊又切換到前一個章節，手忙腳亂的忙了半天最后總算是找到了前面的內容，學生們也一個個的跟著看了好幾分鐘，當老師再講解的時候，剛才的學習氣氛已蕩然無存，無論是老師還是學生都再也找不到剛才的那種全身心投入感覺。

現代教育技術的發展將學科教學引入了整合的時代，現代教育技術的發展同樣也促進了教師專業的發展。所以要想使用現代教育技術手段上好每一節課，首先我們教師本身必須掌握基本的現代教育技術與課程整合的方法與技能，具有信息化環境中教與學的新觀念，才能適應現代教育技術與課程整合的實際需要，把現代教育技術與學科課程很好地組合起來以達到教學效果的最優化。在現代教育技術與課程整合的過程中，教師必須終身加強專業訓練，習得專業技能，提高從教素質，關注自身的信息素養和學習能力，不斷提高自身的信息技術技能水平，從而使我們始終具有較高的運用現代教育技術的能力，這樣才能在教學中靈活運用現代教育技術，提高教育教學質量，促進學生的全面發展，最終達到培養創新型人才的目的。

總之，現代教育技術與學科整合的過程強調的是“以人為本”、“一切為了每一位學生的發展”。其根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題能力和創新能力，最終實現面向時展的創新人才的培養。在學科教學與現代教育技術進行整合的過程中，我們必須對教材和學生事先進行深入的研究和思考，在有限的物質基礎上，充分利用現有的信息資源，發揮設備的最大潛力，結合本學科的特點，結合學生的特點，利用以現代教育技術與學科課程加以有機整合，從而優化教育、教學過程，對學生實施高質量和高效率的教育。

現代教育技術與學科之間的整合，我們必須從有機的教學系統來考慮，不能任意夸大或者忽視其中任一因素的作用，否則就可能阻礙教育信息化的發展進度，偏離現代教育技術與課程整合實施過程中的正確方向。

教育技術應用論文:現代教育技術在地方醫學院校藥學教育中應用的研究與實踐

隨著科學技術的迅速發展，人類積累的知識量越來越多，知識更新的速度也越來越快，促使教學手段的不斷更新。多媒體教學以其課堂信息量大、題材豐富形象、形式活潑多樣等特點，在地方醫學院校得到了廣泛的普及。藥學學科中大部分主干課程內容繁多，儀器結構復雜，原理抽象，涉及應用面廣，如有機化學、分析化學、儀器分析、物理化學、藥物化學、生藥學、藥物分析、藥理學等課程，使得課程的學習變得困難，也為教學工作提出了更高要求。多媒體和網絡技術的運用有著其它教學手段所無法比擬的優勢，突破了傳統的教學手段和教學思想，使教學更加靈活、有效和充滿吸引力。因此，如何使多媒體技術在網絡環境下更好地為現代藥學教育服務，是當今藥學教育改革的方向之一，本文試圖通過理論和實踐來探索基于現代教育技術的藥學教育教學的模式。

1 現代多媒體技術在藥學教學中運用的特點

教育手段現代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在40min的課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。

1.1 多媒體教學的優點

1.1.1 提高學生思維能力，增強教學效果

藥學教學需要立體形象思維，而多媒體在信息處理方面是極為豐富的，能把多種信息的不同表現形式通過聲音、圖形、動畫、視頻、文本同時展示于學生面前，使學生能從中體驗形象與抽象的關系，這非常符合藥學教學的需要。多媒體課件的應用，代替了一幅幅粗糙的掛圖和一具具笨重的模具，其多變的畫面、生動的形式、豐富的內容、圖文并茂的表達方式，有利于學生思維的發展，大大提高了教學效果。

例如，在《藥理學》中講解治療高血壓藥物的作用機制時，通過圖片動畫展示有的藥物作用于血管，通過擴張血管降壓，有的藥物作用于腎臟，通過利尿降壓，還有的作用于血管緊張素等等，這樣的圖片動畫，使藥物作用的部位形象化，作用機制也更具條理性，同學觀看時，再結合教師課題講解，使學生的認識從抽象一具體一抽象的過程中達到對知識的深刻理解。

1.1.2 提高學生學習的主動性和興趣，提高課堂教學效率

多媒體教學提供比課本更豐富的形式多樣的多媒體素材，使原先抽象的不容易理解的內容通過多媒體形式生動、形象具體的表現出來，使學生一看就懂，一看就通，如《儀器分析》課程中，在講解高效液相色譜儀時，通過網上找到的流程圖動畫或制作虛擬實驗室軟件，不僅清楚地展現了樣品進入色譜柱是如何被吸附、洗脫、分離的，而且展現了儀器使用的操作過程及注意事項，課件直觀又易懂，還能挖掘出學生的思維能力，教師授課輕松，培養學生學習興趣，激發學習主動性，提高課堂教學效率。

1.1.3 交互性強，提高學生的學習能力

多媒體教學具有交互性，學生主動地介人到教學活動中來，學生在學習中可以根據自己的能力和興趣去自由選擇學習內容，自行調整學習進度，自我選擇適合自己的不同難度的教程，變過去單向被動的接受學習為雙向主動的學習。多媒體課件可應用于學生的復習和自學，其良好的界面、良好的交互性，可實現教育的個體化。學生可選擇學習內容，對于沒有掌握的內容，可反復演示；對于新的內容，便于學生自學。如在課件中增加測試內容，在一個章節學習結束后，還可通過測試了解學生對所學知識的掌握程度?？墒菇虒W從灌輸變為主動學習，從而有效地發揮主觀能動性，提高學生的學習能力。

1.1.4 對藥學實踐課程示教的補充

藥學是一門實踐性很強的學科，我校藥學專業的學生必須掌握藥學的基本操作技能。然而往往由于實驗經費不足、儀器配備不夠等客觀條件制約，無法讓每一位同學親自動手操作，特別是分析儀器的操作，對操作人員的掌握能力要求較高，造成理論與實踐脫節。多媒體技術的應用，可以在一定程度上作有益補充。通過建立各種藥用植物形態、藥用植物微觀結構圖像庫，建立虛擬實驗室，學生隨時可以學習，在學生實習前的培訓時，可以通過在模擬企業的各生產工藝、崗位等環節上進行充分的操作演練，有助于學生對實習生產整個工藝流程快速認識與掌握。

2 現代教育技術在我校藥學教育中應用所取得的成效

藥學學科教學設置包括藥學基礎學科和藥學專業學科，這些學科課程特點是：理論知識涉及的化學專業、藥學專業知識面較多，課程內容繁多，實踐性強，課時有限，諸如有機化學、分析化學、藥物化學、生藥學、藥物分析等。傳統的教學方法使得學生們在學習過程中，感覺難以理解和掌握，特別是學習植物形態、分類知識、植物解剖部分的知識，藥物的化學結構及構效關系理論，儀器結構及原理時感覺非常抽象，很難接受。因此學習的積極性受到了一定的挫傷，大部分學生僅僅是為了應付期末的考試，主動學習、自覺學習的很少。為了適應藥學學科的不斷發展和藥學教育改革的需要，我們從2002年開始，將多媒體及網絡技術引入到藥學學科教學改革中，如藥學相關課程的授課課件、實踐教學及實習基地建設等，有目的、有計劃地進行了一些嘗試，經歷5年多教學實踐，摸索了一定的教學經驗，取得了一定的成效，主要表現在以下幾個方面。

2.1 多媒體課件的設計

2.1.1 基礎化學課件的設計

在基礎化學的教學中，常有原子結構和分子結構的教學，如有機化學的教學，傳統的教學模式介紹s、p、d原子軌道和雜化分子軌道的模型時，通常采用掛圖、模型在課堂上作演示，由于掛圖不能長久使用，若不能及時更換也將影響教學效果；而現在理論課大多在大教室授課，模型相對較小，演示時大部分學生看得不清楚，影響教學效果，給學生的學習帶來了較大的困難。將多媒體技術運用于基礎化學教學，極大地改變了傳統的教學模式，我們運用cs chemoffice制作了s、p、d原子軌道的三維模型、部分雜化分子軌道的三維模型等，學生不僅可以清楚地看到原子、分子軌道的三維模型，還能從各個角度觀看原子、分子軌道的動態三維模型，從而使原子及分子結構的教學變得直觀、生動、有趣。藥學院有機化學課件制作獲廣西多媒體課件大賽三等獎。

2.1.2 開發設計虛擬實驗室

利用多媒體開發設計語言vb及動畫制作工具flash mx開發設計分析天平、氣相色譜、高效液相色譜的虛擬實驗系統應用軟件，可用于教學、演示、練習及實驗考核。這些軟件與傳統的實驗方式最顯著的區別在于它具有極強的交互性、自適應性及集成性。它的交互性創造了一個人性化的實驗環境，使學生能夠在自然、親切的氣氛中進行學習和操作，從而極大地提高了學習興趣。自適應性打破了時間、空間上的限制，只要在一臺計算機上通過校園網就可以自如地去學習與操作，無須擔心因操作失誤而損壞儀器。它的集成性是使教、學、自測和考核等功能融為一體，獲得事半功倍的功效。學生通過“錯誤查詢”按鈕，可及時發現操作錯誤，以便糾正。我們自2004級藥學本科起用于實驗教學中，深受師生的歡迎，大大提高了實驗的教學效果和教學質量。

2.1.3 建立多媒體實驗教學平臺

在此基礎上，開展藥劑學、生藥學等實驗人機互動實驗教學平臺，編制了cai課件，建立了多媒體實驗教學系統，保證在實驗教學過程中實驗教師的示范手法、實驗手段、實驗過程及結果觀察等通過屏幕實時展示，并可根據學生的實驗需要反復播放，使復雜的實驗儀器原理、操作步驟簡單化、圖像化、形象化；結合動畫制作生產工藝流程、設備流程和設備結構原理，較好地再現了藥品生產的過程。

2.2 模擬實習前的崗前培訓，提高藥學專業學生專題實習的質量

到目前為止，我們與廣西、廣東、北京、湖南、湖北等地的近60家科研機構、制藥企業、醫療機構、醫藥公司建立了學生實習聯系，并在33所區內外的實習點掛牌，建立了穩固的實習聯系。針對實習單位的需求，為了讓學生更好地了解實習單位的工作流程、操作技術及技能、管理規定等內容，我們在制訂2011屆藥學本科學生的培養方案中加大了見習時間，增大學生對實習單位的直觀認識，提高學生的實習效果。如學生到制藥企業實習前，結合企業機器檢修和上新設備時，讓學生進廠參觀實習，同時，制作實習前的仿真軟件，基本與生產的環境一致，使人一目了然，學生可以通過在模擬企業的各生產工藝、崗位等環節上進行充分的操作演練，有助于學生對實習生產整個工藝流程快速認識與掌握。而且，我們利用網絡技術建立與加強與實習基地的聯系，及時了解學生在實習過程中的表現，學生專題實習的質量及存在的問題，并及時與實習基地溝通、協調與解決，不斷地調整教學計劃和教學內容，適應地方經濟發展對藥學專業人才的需求。

2.3 設計課程教學案例，改革教學方法

我們已初步形成藥學網絡實踐教學的平臺，在教學的過程中可以根據課程實踐內容的特點，選擇相應的教學方法。以我校藥學院藥物化學課程為例，該課程按照能力劃分為基礎能力、應用能力和綜合拓展能力三個模塊，針對不同的能力模塊，設計相應的學習情境，選擇合適的教學法。如在基礎能力模塊中，重在培養學生掌握藥物化學的基本操作技能，多采用實驗教學法，教師與學生共同參與；在應用能力模塊中，以學生為主體，教師引導學生完成專題項目任務，采用行動導向的項目教學法，提高學生的實踐能力；在綜合拓展能力模塊中，對學生的綜合能力提出更高要求，采用行動導向的協作，反思教學法。在各類能力模塊中，將多媒體和網絡技術充分應用于教學中，培養學生能夠獨立設計實驗，分析問題和解決實際問題的能力。

3 建立藥學專業網絡教學體系

現代教育技術在我校藥學教育中應用所取得的成效凸顯，但多媒體教學的實踐中仍存在不足之處，需要不斷建設和完善。如學校多媒體設施投入不足，硬件環境需要改善；課件的設計流于形式，缺乏靈活性和多樣性，教師利用多媒體進行教學的整體水平有待提高。針對以上存在的問題，我們從以下三個方面逐步完善藥學專業網絡教學體系。

3.1 提高多媒體課件制作的針對性、實效性和系統性

提高多媒體課件制作的針對性是指針對學生基礎知識的實際水平和可接受的程度，根據教材相關章節的具體內容以及課時限定的時間確定，捕捉與識別有效資源并加以利用。例如，在《藥劑學》中講解片劑的制做過程時，我們應充分利用網絡資源，查找壓片機的使用功能宣傳片，結合gmp車間生產片劑的全過程的模擬軟件，給學生直觀的感性認識，有助于學生理解藥物從原料到制成成品的全過程，使書本抽象的講解轉變為實際操作，降低了學習的難度。

提高多媒體課件制作的實效性是指在多媒體教學課件制作與運用的實踐中要適度、適量、適時，從科學性原則出發，對教學內容的選材、例證追求典型性和代表性。不為追求美觀而違背客觀事物的真實反映。在表達方法上，采用比較、分類、歸納、分解、演示和模擬仿真等科學手段來表達豐富的教學內容，提高課堂教學效率。將課件制作中常用的photoshop、adobe audition、imageready、3d studio max、softimage 3d等創作方法、技術與教師講授有機結合，以講授為主，多媒體教學為輔，注重師生互動，做到人機之間既要有合作，也要有分工，最大限度地調動學生的學習熱情，完成教學目標。

提高多媒體課件的制作系統性是指組建學科課件資源要做好長期規劃，一方面要遵循教學大綱相對穩定的基本要求，以學科知識體系為綱，搭建框架，將課程內容以模塊的形式分門別類；另一方面結合學科發展前沿，從現實需求入手，由點到面，逐步完善。

3.2 加強藥學類精品課程的建設

精品課程建設是“質量工程”的重要組成部分。根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的要求，注重使用先進的教學方法和手段和重視教材建設是精品課程建設要重點抓好的兩個方面工作。加強藥學類精品課程建設時，重點在構建課程體系、組織教學內容、實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段等方面進行系統配套的改革；安排教學內容時，要將授課、討論、作業、實驗、實踐、考核、教材等教學環節作為一個整體統籌考慮，充分利用現代化教育技術手段和教學方式，形成立體化的教學內容體系；重視立體化教材的建設，鼓勵和推薦教師參加立體化教材的編寫，加強基礎課程教材、教學參考書、學習指導書、實驗課教材、實踐課教材、專業課程教材配套建設，加強計算機輔助教學軟件、多媒體軟件、電子教案、教學資源庫的配套建設。目前，我們已建立了《藥物化學》、《藥物分析》、《藥理學》、《生藥學》、《分析化學》、《藥劑學》、《物理化學》、《有機化學》精品課程網頁，其中《生藥學》和《分析化學》為廣西省精品課程。我們編寫出版的《大學化學實驗》教材，是一本立體化教材，以應用型醫藥專業學生為主要對象，含化學基本技能實驗、化學基本方法實驗、設計實驗、研究實驗四個層次，其特點為“一體化、多層次”，密切結合醫藥專業的應用需要，精選、重整、相益而彰。該教材為形成《大學實驗化學》書面教材與電子教案、電子圖書、cai、試題庫、網絡課程、資料庫等網絡出版物有機配套，構建教學平臺，因此獲得“十一五”第一批廣西高等學校優秀教材稱號。

目前，我們正著手開展“藥學一體化實驗教學”項目，將藥物合成、藥物制劑、藥物分析、藥理學、藥物動力學的實驗融為一體，以撲熱息痛實驗為例，從撲熱息痛的藥物合成，撲熱息痛顆粒劑的制作，到撲熱息痛顆粒劑的質量檢測，用藥動學方法測定撲熱息痛血藥濃度計算口服給藥的參數，最后研究撲熱息痛鎮痛的藥理活性，使學生經歷藥物研發全過程。綜合性、設計性實驗訓練提高了學生綜合運用各學科知識的能力，鞏固了藥學基本技能，培養學生的創新思維，讓學生成為學習的主角。

3.3 師資隊伍的建設

師資隊伍培訓是實施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應用現代信息技術的教師是推動教育信息化的關鍵?；诂F代技術的藥學教育是以計算機技術為核心的信息技術，這就要求教師不僅能夠將其作為輔助教學的演示工具，還要能實現信息技術與學科教學的融合。要實現這種融合，就需要對教師進行現代信息和互聯網應用等多方面的培訓。學校采取送出去和請進來的方式對教師分階段、分層次進行培訓，注重提高教師使用計算機的實際操作水平，培養教師自己設計制作課件的能力及網上操作能力。學校一方面對教師進行觀念轉變，組織教師外出參觀示范課、欣賞優質課件；另一方面對全體教師進行計算機操作能力的全員培訓，使每位教師都能熟練地進行單機教學。同時激勵教師利用多媒體、網絡技術進行備課和教學，提高教學課件的質量。在信息化教學模式下，傳統的教學思維逐步轉變，現代教育技術已漸漸融入教師的教學活動當中，逐步建立“以學生為中心”的教學觀念。

4 結語

現代教育技術在未來的教育中必將普及，發展和完善則是我們面臨的主要任務，無論在人力、技術，還是物力上都必須進一步增加投入，但現代教育技術畢竟只是教學的輔助手段，只能充分利用而不能完全依賴，只有當良好的教學基本功和豐富的現代教育技術完美結合時，教學水平才能不斷提高，教學質量才能得到有效保證。

教育技術應用論文:淺析現代教育技術在 中醫基礎理論 教學中的應用

作者：王朝陽　曹繼剛　張茂林

論文關鍵詞:中醫基礎理論　現代教育技術　教學方法

論文摘要:《中醫基礎理論》是高等中醫藥院校中醫學專業的基礎課程，筆者在多年教學實踐中，對基于現代教育技術的《中醫基礎理論》教學模式進行了探索，建立了新型的《中醫基礎理論》教學模式，充分調動了學生的學習興趣，經過幾年的嘗試實踐，有效提高了課程教學質量，教學效果良好。

《中醫基礎理論》是闡釋和介紹中醫學基本理論和基本思維方法的課程，是高等中醫藥院校中醫學專業的基礎課程，是學好中醫其他各門課程的基礎。由于中醫理論形成于2000多年前，不僅文辭古奧，內容精深，而且使得其在認識論、方法論、思維模式與方法、概念體系等方面均具有較強的思辨性和抽象性，這就使得初學中醫者常常產生畏難情緒，傳統的課堂講授教學方式較為單一，對教與學均帶來一定的難度，因此應注重教學方法的優化?，F代教育技術蘊涵著先進的教育理念，同時，為實現新教育觀念提供了技術、方法和認知工具，支撐著新型教學模式的構建。2003年以來，筆者利用現代教育技術進行教學設計，對基于現代教育技術的《中醫基礎理論》教學模式進行了探索，建立了新型的《中醫基礎理論》教學模式:

1多媒體輔助課堂教學模式

是指通過對多媒體計算機、投影儀、大屏幕等教學媒體的綜合運用，進行課堂教學的組織和運作方式的變革。其模式如圖1。

多媒體技術集文字、聲音、圖形、影像、動畫等各種信息表現形態于一體，為《中醫基礎理論》教學提供了一個理想的操作平臺。通過教學設計，對教學內容進行集成性處理，創設由師生共享的教學情境，教學內容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導，從而有效地提高教學效率和效果。這種教學模式既使傳統教學方式的優勢得以發揚，又彌補了傳統教學的不足，使傳統的課堂教學與現代教學媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。2003年起，全體教師利用業余時間自制《中醫基礎理論》多媒體課件并應用于教學，在教學實踐中及時總結經驗，不斷完善課件內容和使用方法，并開展了“多媒體演示與傳統板書有機結合的課堂授課模式”的教學方法改革，收到很好的效果。

在《中醫基礎理論》教學中遇到抽象、難以理解的問題，可用多媒體課件或教學片通過多媒體投影用生動形象的動畫或影像演示出來，便于同學們對所學內容的理解，并加深其印象?！吨嗅t基礎理論》的各個章節都可以運用多媒體進行教學，尤其是陰陽五行、經絡、六淫等章節，若充分運用多媒體，則可以通過大量圖片、動畫和錄像將抽象難懂的教學內容具體化、形象化，這樣可吸引學生的注意力，提高學生上課的興趣，激發學生的想象力，便于引導學生多動腦、勤思考，活躍課堂氣氛，不僅能加深知識的理解和記憶，還能將前后的教學內容有機地連貫起來，使學生對整個《中醫基礎理論》這門課程的邏輯框架有一個非常清晰的認識。

2網絡遠程教學模式

是指基于英特網(internet)通過網絡教學平臺、電子郵件、bbs等進行教學的形式，利用網絡可以拓寬教學的時間和空間，開展網絡教學是21世紀教學的主題。其模式如圖2。

網絡遠程教學模式是在具備豐富網絡教學資源的課堂環境中，學生在教師指導下，按照一定的學習目標，由網絡獲取信息，根據自己的認知水平和思維特點選擇學習路徑和學習方法，通過與教師、學生的交流，完成學習任務。利用學校引進的網絡教學平臺，2005年我們構建了《中醫基礎理論》網絡教學平臺，利用互聯網開展教學:①《中醫基礎理論》全部教學課件及部分教學錄像已應用于網絡，為學生提供了多種學習途徑。②《中醫基礎理論》教學大綱、教學方案、習題庫、模擬試卷等均已上網，方便了學生學習。③建立了在線網絡論壇、公開了教師電子信箱，開展了內容豐富的學術討論，及時解答學生提出的疑難問題。這種教學模式使《中醫基礎理論》教學超越了傳統課堂教學的局限，為學生自主學習創造了良好環境，有利于發揮學生學習的自主性，培養學生的創新能力，深受學生歡迎。

3計算機虛擬情境教學模式

是指教師根據教學的需要，建立虛擬情境，仿真現實情境的一種教學方法，使學生在一種身臨其境的環境下進行學習、訓練的形式。其模式如圖3。

虛擬情境教學可用于真實實驗無法實現或者表現不清楚的教學中，從而達到一種傳統教學模式不能達到的效果，可大量應用于《中醫基礎理論》教學?，F代計算機虛擬技術可以把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫學臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動的形式直觀地呈現出來。對動態的過程、瞬間的癥狀和體征進行定格分析，使得教學擺脫了以往文字平面化敘述方式和掛圖方式，學生既可以進入中醫學微觀世界，也可以進人中醫學宏觀領域，使教學內容變得具體生動。例如，對于血液循行的講授，可制作血液循行的多媒體課件，仿真人體血液循行。過去這些內容在講課中是非常抽象的，現在用多媒體課件或教學片、中的三維圖像或視頻影像來表現，這樣教師講解時會省時省力，學生學習時易于理解和掌握。虛擬情境教學最大的優勢是讓學生如臨其境，融入其中去感受、體驗現實生活。

現代教育技術為中醫學教學提供了新的有效的教育手段，我們在《中醫基礎理論》教學過程中將多媒體輔助課堂教學、網絡遠程教學和計算機情境虛擬教學等多種現代教育技術和手段綜合運用，構建了多元化的學習環境。利用多媒體技術，可以從圖像、聲音、文字、動畫、視頻各個方面沖擊學生的視覺，強化學生的接受程度;利用網絡技術，可以更好地發揮學習的隨意性和主動性，有效地形成個別化教育，最終形成教育的系統化;另外，虛擬現實技術已逐漸從實驗室的研究項目走向醫學教學的實際應用，有著不可替代的和令人鼓舞的應用前景。教學實踐顯示:新型的《中醫基礎理論》多元化教學模式明顯優于傳統的課堂講授模式，課堂氣氛活躍，充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的潛能，有效提高了《中醫基礎理論》課程教學質量，對于加強學生素質的培養有明顯的促進作用，教學效果良好。

教育技術應用論文:淺議現代教育技術在小學數學教學中的應用

隨著現代教育技術日新月異的發展，各種現代教育技術手段正逐漸被廣大教師所接受和認可，并被廣泛運用于各科教學中。特別是在數學教學中恰當利用現代教育技術手段不僅能彌補傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，而且能通過提供各種聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真的感性材料，充分展示數學知識的形成過程和思維過程，化靜為動，化抽象為具體，使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，顯示出它得天獨厚的優勢。

下面就現代教育技術在小學數學教學中的應用，淺談個人的幾點認識：

一、突出現代教育技術特點，提高學生學習興趣。

“興趣是最好的老師。”在小學數學教學中，我們經常聽到教師們抱怨：“學生情緒低落，參與課堂熱情不高，課堂收效不大……”殊不知，這正是學生對于數學學習興趣不高造成的。隨著時代的不斷進步，現代教育技術在課堂教學中得到了廣泛的應用?，F代教育技術的特點就是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。依靠現代教育技術，將課程體系、教學內容和教學手段，在有限的課時內形象生動地介紹給學生，有效地提高了課堂的教和學的效率，對傳統的教育觀念和教學方法形成了較大沖擊。

二、依托現代教育技術優勢，優化課堂教學設計。

優化課堂設計是提高課堂教學效率的前提。近年來，多數學校通過鼓勵教師上傳優秀案例、課件、教學經驗談，外出培訓拷貝專家、學者的培訓資料，購買教學軟件、媒體資源、網絡選擇等方式建設了校園多媒體資源庫，為通過現代教育技術優化課堂教學設計水平奠定了一定的基礎。我們也利用空余時間用dreamweaver、frontpage、powerpoint等工具制作了許多教學課件，然后選擇利用搜集來的圖像、影音文件等資料來豐富課件內容。然而，現在的網絡資源雖然非常發達，搜索引擎上隨便一搜，就可以出現這樣、那樣許許多多的資源，但是這樣多的資源不一定都是我們所需要的，而且即使是我們所需要的，也不一定適合我們的學生。因此，作為一名合格的數學老師，決不能是“拿來主義”，必須對資源進行整理和加工。

三、寫好日常教學電子日記，不斷提高備課效率。

多年來，我一直堅持指導、鼓勵學生寫數學日記，記錄孩子每天的點滴積累、學習心得、一日反思，以此來再現每個孩子的成長軌跡。我鼓勵學生將這些日記在校園網上，既可以鍛煉學生的語言組織能力，激發學生的表現欲望、提高孩子學習的興趣，同時也為學生成長和老師教學提供了第一手材料。同時，我自己的備課筆記也采用計算機排版，其優點是有利于在教學中隨時根據實際需要增、減和更新授課內容，同時保證設計的完整性。并可以更好地滿足多媒體等現代化教學手段的需要，方便制作多媒體授課課件。在打印稿排版上，可以如傳統的備課本一樣預留足夠空間，用于對授課內容進行適當補充，并可采用不同顏色進行標記，方便課堂講授。我的教學設計還向學生開放，使學生在上課時能將主要精力放在聽課而不是記錄上，提高教學效果。不僅如此，這樣安排還可以適當減輕次年的備課工作量，原則上只需要根據上年的各種記錄及學科的發展在計算機上適當增加或減少內容即可，提高了備課效率。

四、發揮教育技術輔助作用，提高課堂教學實效。

華東師范大學葉瀾教授在“新基礎教育”實驗研究中將一堂好課的標準提煉成“扎實、充實、豐實、平實、真實”五個“實”，其中“充實”和“平實”所指即為有效率的課、常態下的課堂教學。在實際教學中，我們“說常態、講效率”，但是有些重點往往不易突破，歸其主要原因是學生的生活經驗不豐富，觀察事物不容易全面具體。因此我們要采用比較容易使學生接受的教學過程，達到知識遷移的目的?，F代教育技術中，多媒體正是具備了形聲、動畫兼備的優點，在創設情境、營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。

例如：教學“立體圖形體積”這一部分內容時，我首先讓學生自己動手利用幾何畫板做出小學階段接觸過的幾種立體圖形，動畫演示它們體積公式的推導過程，讓學生參與制作，使其明白這些立體圖形體積計算的依據，而后用電腦出

示一些形象的dreamweaver游戲練習題，例如長方體、正方體、圓柱體體積歸類，即為柱體的體積，圓錐體，則為椎體，同底等高的圓柱與圓錐的關系等。學生做對了會得到電腦的夸獎：“你真棒！”同時觀察到柱體的表面都變成了統一的顏色。而沒有成功的學生會聽到電腦的提示：“不要緊，再試一次?！倍嗝襟w的這種設置不僅使做對的學生得到了成功的喜悅，也會使做錯的學生不氣餒從而產生積極尋求正確答案的意識。

這些游戲型練習的設置有效激發了學生學習的興趣，在練習結束之后，我給出提綱，一步一步引導學生梳理本課主要內容，學生興趣盎然地討論、總結，然后歸納，從而使枯燥的概念化為具體的形象。學生不但很容易接受，而且很快就掌握了多種形體的體積計算方法，既調動了學生的學習興趣，又激發了學生強烈的參與意識，提高了教學實效。

教育技術應用論文:現代教育技術在高職計算機基礎課堂教學的應用

[論文關鍵詞]現代教育技術　計算機基拙　教學

[論文摘要]探討了現代教育技術在高職計算機基拙課堂教學的應用，論述現代教育技術對計算機基拙課堂教學的

1前言

非計算機專業計算機基礎教育是大學教育的重要組成部分。高職高專院校培養的是生產、建設、管理、服務第一線的高級技能型人才，更強調應用能力和實際動手能力。因此，培養學生具備較強的計算機應用能力就尤為重要。如何將現代教育技術融人計算機基礎課堂教學，以提高該課程的教學質量，解決非計算機專業計算機基礎教學中存在的問題，改進教學方法，提高教學效果是值得我們探討的。

2現代教育技術的優勢

計算機的發展對現代教育技術起到了巨大的推動作用，但如何將現代教育技術應用到計算機基礎教育呢?現代教育技術有什么優勢?現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。它主要包括現代媒體技術、現代媒傳技術、教學系統設計技術，三方面的內容。同時，現代教育技術的優勢體現如下:

(1)現代教育技術改變教師的角色，教師必須提高應用現代教育技術能力。應用現代教育技術，教師可以擺脫重復性勞動，而把精力用于更有創造性的教育活動中去;

(2)現代教育技術對教學媒體的改造是教育教學方式的一次重大變革。以計算機多媒體和網絡為核心的電子信息通信技術的飛速發展加快了教育信息化、網絡化、現代化的進程;

(3)現代教育技術為教育信息化的實現提供信息傳播的技術手段，使教育思想觀念的轉變落到實處;

(4)現代教育技術的超文本功能，能實現教學信息組織表達的最優化，使過去難以實現的教學設計變為現實;

(5)現代教育技術成為現代化教學重要手段，將知識型教育轉變為智能型教育，使教學方法改善，學習效率和教育質量提高;

(6)現代教育技術支撐下的遠程教育是一種隨現代通訊技術發展起來的新型教育模式。

3計算機基礎課堂的現代技術運用

3.1教學內容的豐富

從教學內容看現代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。同時積極研制cai課件，將教學內容中的文字、圖表、聲音、靜態圖象和動態圖象集成在一起，采用多媒體技術在大屏幕上產生極佳的逼真效果，使教學內容更充實、更形象、更具有吸引力，可以將抽象問題形象化，教學內容動態化，大大提高了學生的學習興趣和學習效果。

3.2教學手段的變化

從教學手段看現代教育技術的教學系統主要是指多媒體教學系統。多媒體教學系統強調以計算機為中心的多媒體群的作用。從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生三點一線的格局，學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境和通過網絡、遠距離雙向傳輸的教學系統，所有這一切使得傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。學生在整個學習過程中，充分利用學生的視覺與聽覺功能，對大腦產生多重刺激作用，從而使得學習效果顯著提高。

3.3教學方式的多樣化

把多媒體技術與網絡技術相結合，進行開放教學和協作學習學校應逐步建立新型的教學結構，將多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(internet)融入到新的教學環境中。教師可以通過進人校園網構建網絡教學平臺，將教學課件、電子教案、模擬習題庫、學習指導、參考書目等內容上傳。學生可以利用課外時間上網瀏覽課程相關內容，并與教師及時交流。教師可以通過網絡輔導學生完成教學任務，解答疑難問題。網絡教學可以改變傳統教學的單一化模式，有助于學生學習積極性的調動，有效提高學習效率。

網絡教學由于覆蓋面廣，可以實現更大范圍的信息資源共享，名牌大學與一般大學的距離在縮短，學生接受優等教育和公平教育的機會增多，接受教育的方式也不再局限于課堂教育和在校教育。學習不再是接受某一學校的，某一種單一的教學方式，而是可以接受多種形式的教學方式，即學習的多元性，學生根據個人的情況，可以選擇適合自己的學習方式。在符合總體教學目標的前提下，學生可以有針對性地開展學習。

4結束語

現代教育技術是教育科學與信息技術有機的融合，必須以先進的教育思想和教育理論為指導，充分發揮信息技術的優勢。課件的內容要通過教育工作者的有效加工，使其融合到教育過程中，才能產生作用。因此現代教育技術的應用就顯得尤為重要。

隨著現代教育技術的發展，教學內容、教學方法、教學過程會不斷地推陳出新，我們應該更好及更多的應用其有利的一面，克服其有弊病的地方，并加強教育工作者自身的應用先進教學手段教學的能力，只有這樣才能提升教學水平，跟上時代的步伐

教育技術應用論文:系統科學方法在教育技術中的應用研究

【摘要】復雜性理論展示了新世紀科學研究的廣闊全景，并為教育研究提供了新的視角和突破理論自身局限的可能性。教育技術具有系統科學方法的重要特征——最優化，這是教育技術所追求的目標。同時，教育技術具有系統科學理論中耗散結構理論的重要特征——開放，使得教育系統處于從無序向有序的動態平衡運動狀態。最后，論述了闡釋學、模糊邏輯、混沌理論對教學設計研究具有一定的啟示和應用價值。

【關鍵詞】復雜科學；系統科學方法；闡釋學；模糊邏輯

被稱為“制高點”、“突破口”的教育技術涵蓋社會、政治、文化、教育、心理和藝術等眾多學科的研究領域，我們必須充分利用科學規律和各種技術，把教育和技術緊密地結合起來，解決教學過程中的實際問題。但只是從應用層面和技術層面發展教育技術是不夠的，必須從系統方法的角度來認識教育技術。只有這樣我們對教育技術的認識才具有高度和深度，才能實實在在地對教育技術的發展進行指導。

一、復雜科學的提出

教育是一種非常復雜的社會現象，它的復雜性不僅體現在教育的主體復雜多樣，系統內

部紛繁變化，還體現在與教育系統息息相關的外部環境的復雜多變上。因此，研究教育有必要從復雜性的視角來審視。復雜科學是國外20世紀80年代提出的研究復雜性和復雜系統的科學。復雜科學包括控制論、信息論、系統論（簡稱“老三論”）和耗散結構論、突變論、協（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環論等其它新的科學理論。這些理論主要是研究和揭示復雜系統的有關特性，如非線性、混沌、突現、自組織、非還原性等。[1] 正是基于對教育系統復雜性的認識，人們提出將復雜科學的原理和方法引入到教育系統的研究中，從復雜性角度來理解教育系統及其復雜性，轉變學習概念，重新設計與復雜性相適應的學習系統，為學生提供從復雜系統中涌現出的新的思維方法，幫助他們提高學習效果，最終達到增強教育系統效能的目的。

物理學中耗散結構理論、協同學提出了解決復雜自然系統的理論、方法，為統一自然系統和社會系統建立系統科學準備了材料。物理學以前討論的系統是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學第二定律判定了系統的演化方向和特點。這類自然系統的演化方向與生物界、社會科學中普遍存在的發展、進化等演變現象相矛盾，人們無法用統一的方法來研究自然系統與社會系統。i.prigogine提出耗散結構理論：開放系統在遠離平衡狀態時，由于同外界進行物質、能量、信息的交換，可以形成某種有序結構。在自然界的物理、化學系統中可以發現存在著與生物學一樣的進化現象，并可以利用耗散結構來統一討論。h.haken提出協同學，認為復雜系統的相變是子系統之間的關聯、協調作用的結果。我國著名學者錢學森教授在80年代提出了系統科學體系的框架，分析了在不同層次上的學科內容，提出了它們之間的聯系，使系統科學走上了全面發展的新階段。我們從系統科學的角度來討論問題，這就可以站得更高，對問題分析得更深入。對這些復雜系統的分析不僅是對系統理論的應用，同時在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結論也會豐富系統理論本身的內容，使系統理論真正成為解決復雜系統演化的理論。[2]

二、系統科學方法指導教育技術，以實現最優化

系統科學理論“老三論”（控制論、信息論、系統論）和“新三論”（耗散結構論、突變

論、協同論）為許多學科包括教育技術學科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統科學的思想觀點和方法對教育技術學學科的形成和發展有著廣泛和深遠的影響，成為教育技術學最重要的理論基礎。系統科學方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優化。其中最優化體現了系統科學方法解決問題時所要達到的目標，它可以根據需要和可能為系統確定出優化目標，運用新技術手段和處理方法，把整個系統逐級分成不同等級和層次，在動態中協調整體和部分的關系，使部分的功能和目標服從系統總體的最佳目標，以達到總體最優。

教育技術（aect）94定義：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐?，F代教育技術是以系統方法為核心展開全部教育實踐的，即對學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價?，F代教育技術的目的是追求教育的最優化。教育最優化是指一定的條件下，在同樣的時間內，使學生學得多些快些好些。最優化標準有兩個：一是最大效果；二是最少時間。用最少時間得到最大效果是教育技術所追求的目標。

如前所述，耗散結構理論認為：任何遠離平衡狀態的開放系統，都能通過與環境進行物質和能量的交換，這時系統可從原有的熵增的狀態，轉變為一種在時空和功能方面的遠離平衡的有序狀態，即形成一種組織化和有序化的耗散結構。孤立的系統只能出現負熵，最終導致有序結構的破壞。[3]目前，中國的應試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統的外部引入負熵，營造開放的教育環境，促進系統內部長期積累的熵增的逐漸減少，通過系統內部的各要素之間的相互作用，使教育系統從無序向有序進行。教育技術可以實現以上轉變。教育技術具有開放性和旺盛的科學活力，它與全新的認知理念同步發展，并及時把相關科學和高新技術引入到教育系統中，促進人們更新教育觀念，改革教學方法，使教育領域成為培養適應社會的創新人才的基地。

開放是系統減少熵增和內耗的調節劑，開放使系統不斷更新，也使系統獲得良性循環的保證。系統要達到開放必須具備兩個條件：系統內部各要素的相互開放和交流，系統內部和外部的各種影響因素的相互開放和互動。開放的本質是系統吐故納新，教育技術的靈魂是整合，它意味著教育對各個學科的開放，接納和綜合。[3]

教育技術具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念 學會學習是當今教育的主旋律，培養每個公民的信息素養增強了教育技術的開放性，教育技術實現了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對象 從教育走出校園，面對社會每個公民，面對不同職業，不同年齡的人，可以按學習者的需求，構建教育環境。（3）開放的學習 重視學習的過程，從學習方式的單一化向多樣化開放，如集體學習，個別學習，研究性學習，協作學習等。傳統的認知方式是人們長期形成的習慣，而電子學習創造了全新的學習空間和學習模式，激發了認知潛能。（4）開放的學習能力 從重知識的獲取能力到處理信息的能力。培養人的信息素養是學習的主要目的，強調個人對信息的獲取、分析、加工、評價、創新的能力。（5）開放的信息資源 電子閱覽室、數字圖書館、多媒體教室、視頻會議系統和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數據等傳播形式呈現在學習者面前，讓學習者能夠隨時隨地獲取信息。

三、闡釋學、模糊邏輯、混沌理論與教學設計

教學系統由學生、教師、教學內容、教學方法和教學媒體構成，教學設計是對教學系統

的優化設計。教育技術的核心問題是教學設計。因此，教學設計應擺在教育技術學研究與實踐的核心位置，這是因為教學設計不僅構成教學開發與應用的前提，更直接影響到開發與應用的質量。人們獲取學習信息或學習資源的手段、環境及學習目的都發生著變化，因此，教學設計處于變化之中。傳統的系統理論研究教學設計具有一些局限性，如教學設計的線性、確定性、封閉性和負反饋性等與當前以人為本的教學實際有一定的距離。[4]20世紀90年代以來闡釋學、模糊邏輯、混沌理論等多種學科領域的研究為教學設計提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學與教學設計

闡釋學（hermeneutics）是一種關于意義、理解和解釋的哲學理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學。闡釋包括兩個基本的意思：一是使隱藏的意義顯現出來，二是使不清楚的意義變得清楚。“闡釋學是一種理解世界的方法。通過闡釋學原理的應用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。” [4]在闡釋學發展過程中，有關學家研究總結出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對文本的理解和解釋不僅僅是一個語言的過程，而且是一個創造性的心里過程。（1）歷史性原則——結合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個詞語的意義。（3）代入性原則——進入作者創造時的情景，重新體會其原意教學的主要目的就是對所學內容獲得正確的理解，或者幫助學習者對所學內容闡發個性化的意義。根據學習者的理解過程來促進學習者的個性化理解，教學便有“建構”的意義。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角，對教學設計的啟示主要表現在以下方面：（1）沒有學習者的理解活動，理解不可能產生。學習的產生在于學習者能參與到理解的活動之中。闡釋學認為，當理解者與文本以共同的觀點融合在一起時，理解便產生了。（2）背誦不等于理解。以促進理解為目標的教學，應當關注文本創作者和解釋者所處的不同文化或社會情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學不要奢望某種統一的意義理解或學習結果預定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時代的社會和歷史的影響。要從一個群體中期待一種可信的、客觀的學習結果預定，是不可能的。（4）學習是一種個別化的社會性的活動。每個對話/交流都是不同的，忽視這一現象將導致在教學實踐中錯誤地判斷學習者理解了什么，學到了什么。

運用闡釋學原理為教學設計尋求一種解決方案，意味著我們在為學習者深化某一問題的理解尋求方法。教學設計的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進學習者對學習內容表現他們個人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動，是基于闡釋學的教學設計的主要任務之一。學習者在對待理解“空白”的問題上，要求表現個人化的解釋/意義生成。教學設計就是要為學習者對文本形成個人化的意義創造/組合大量的機會。例如，為學習者提供開放性問題的課堂討論練習，就有利于學習者展現個人化的反應和發展學習者的個人化意義。（2）多數學習者在學習過程中，在理解主題內容時，都會帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學習課程內容開始，教師可以通過引發討論的問題，來發展學習者的主觀性意義。（3）為了促進學習者對學習內容的理解，教學應當在“文本創作時代”與“理解者所處時代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學習活動之中，學習者都會把其自身的時代和文化代入其中，對意義的解釋產生影響。

（二）模糊邏輯與教學設計

模糊邏輯（fuzzy logic）是美國工程師lotfizadeh（1965）提出的一個概念。模糊邏輯對傳統邏輯提出了嚴峻的挑戰。傳統的邏輯假設是：人的思想是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎，以排中律為基本原則之一。因此，傳統的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個命題或者是真的，或者世界假的，并且一個及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結論并不嚴格依據前提。模糊邏輯的出現，為解決復雜性、交叉性的問題開拓了道路。

模糊邏輯對教學設計的啟示表現在以下三個方面：（1）模糊邏輯理論對教學設計中的需求分析和評價具有啟示意義。這些分析在教學系統設計模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關系。因此，運用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對認識/處理學習者的感知問題更為有效。學習者對自身能力的感知及自信心，與學習者獲得好成績同樣重要。（3）運用模糊邏輯超越決定論的思維和設計方法，在評價“現實生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學設計

20世紀60年代，誕生于數學與物理學的混沌理論，與相對論、量子理論并譽為20世紀的三大科學革命理論。混沌理論的產生始于量子物理學不滿牛頓機械決定論對物理現象的解釋。牛頓物理學認為宇宙中的每種實踐都是有序的、規則的并可以預測的。量子物理學認為宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在，所有的物理現象都是不可決定的，也是不可預測的。這種非決定論為解釋世界的混沌現象提供了認識/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩定性的存在。理解混沌，應當注意兩點：第一，混沌系統中隱藏無序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個關鍵概念：

1．對初始條件的敏感依賴性（sensitive dependence on initial conditions）：一個系統中的混沌是指系統內初始條件的小變化會引發后續的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應（butterfly effect）”?；煦缦到y對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態的輕微變化導致不成比例的巨大后果。當一個系統的初始條件不清楚或不確定時，我們是不可能預測到會發生什么結果的。

2．分形（fractals）：分形理論創始人是美籍法國數學家b.mandebrot.fractal，本意是不規則的、破碎的、分數的。用此來描述自然界中傳統幾何學所不能描述的一大類復雜無規則的幾何對象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點是極不規則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對象都是分形。分形，意指系統在不同標度下具有自相似性質。由于系統特征具有跨尺度的重復性，所以可產生出具有兩個普通特征：第一，它們自始至終都是不規則的；第二，在不同的尺度上不規則程度卻是一個常量。

3．奇異吸引子（strange attractors）：吸引子是系統被吸引并最終固定于某一狀態的性態。而奇異吸引子則通過誘發系統的活力，使其變為非預設模式，從而創造了不可預測性。

混沌理論對分析學習系統提供了另一種科學視角，對我們在分析教學系統中常用的決定論科學方法提出了質疑。（1）如生物學系統一樣，教學系統也是充滿了混沌。傳統的教學設計原則和假設在兩個方面與混沌理論相抵觸：一是教學系統的決定主義假設；二是學習者和學習過程是可預測的。（2）混沌理論挑戰傳統教學設計中的線性教學程序——設計者或教學者認為只要按照預定的教學程序，對學習者施加干預/影響，就可得到預期的學習結果。但事實上，預成的線性教學設計很容易被教學中的混沌實踐所顛覆，導致教學過程難以預測，難以單靠線性的操作程序來控制教學過程，并得到預期的教學效果。（3）混沌理論認為教學設計必須認真考慮學習過程。學習的信息處理模式通常在本質上把學習描述為一種線性過程（短時記憶——長時記憶——工作記憶——績效）。但是，學習的發生過程是學習者個體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發揮作用。（4）走向重視學習者元認知能力的發展。處理教學系統設計/實施混沌理論的最有效方法是：幫助學習者學會反思其學習活動，發展其元認知意識，提高其元認知/反思水平。發展學習者的元認知意識是一種幫助它們處理復雜現實世界問題的方法/途徑。元認知是指關于我們如何人感知、記憶、思考和行動的知識。掌握這些過程并在學習中及時應用，直接影響學習者的學習成效。（5）情感與混沌。在學習中處理混沌現象最有力的促進因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經常性的情感挫折或情緒波動會影響個體的智力水平，損害/削弱學習者的學習能力。自我意識是情商的關鍵性能力。了解和控制個人的自我意識，對于成功做出決策來說，是至關重要的。

就目前我國教育技術發展情形來看，以上這些研究還未完全體現在教學實踐過程中。但是，積極地吸納各種相關理論的研究成果，適應時展和健全自身發展，卻是新時期教育技術發展的必然趨勢。

教育技術應用論文:現代教育技術在機械制圖課程建設中的應用

【摘要】文章通過對機械制圖傳統教學方法的剖析，引出現代教育技術在機械制圖教學中的應用，在建構主義教育原理的指導下，運用多媒體技術和網絡技術進行課程建設。

【關鍵詞】機械制圖；現代教育技術；建構主義；多媒體技術

《機械制圖》是工科類專業的主干課程，其研究對象是機械圖樣，其目的是培養學生的繪圖、識圖和空間想象能力。制圖課中的空間分析和想象能力是指在接受物體的二維和三維信息后，經過聯想和判斷、想象和推理等思維活動，確定物體在空間的位置和幾何形狀的能力。該課程教學難度大，難就難在學生難以建立空間概念以及機件表達方法的正確選擇上。傳統的教學模式主要是通過教師板書，借助模型、掛圖進行課堂教學，效率低、信息量小。在計算機技術的迅速普及和推動下，從上個世紀80年代初的電化教學、計算機輔助教學到今天的多媒體教學，已經由單一的紙介質教材轉化為多種介質共存，如由高新技術支持的磁介質、網絡傳輸等現代化教學手段具有更豐富、更先進的表達能力，并且能把音像和多種媒體所表述的內容與教材有機結合，形象生動。

一、傳統機械制圖教學的弊病

（一）以教師為中心的行為主義教學模式

在傳統?填鴨式的課堂教學中，由于教師始終唱主角，滿堂灌，使得學生處于被動地位，課堂氣氛呆板、沉悶，影響了教學效果，阻礙了學生的學習興趣，抑制學生的發展。

（二）黑板作圖，效率低下，耗費大量時間，教學信息量較少

傳統的機械制圖教學模式是：粉筆+黑板式的教學，教師在課堂上往往要書寫大量的板書，畫大量的圖，重復勞動多，勞動強度大，工作效率低下，往往無法與學生進行充分交流。

（三）實物模型數量較少，講解例題時，不能找到足夠多的模型

機械制圖是一門抽象性很強的課程，在學習過程中需要一定的空間想象能力，而青少年學生的抽象思維能力往往較差，這就使得在制圖教學中存在著較多的難點，在講授這部分內容時，教師往往無法講得很清楚，學生也往往聽不明白。以往都是使用實物模型來幫助學生建立空間想像能力，但仍然不能很形象的表達，模型的種類和數量也不能隨著形體的不同，無限制的增多。

（四）分析幾何形體的結構以及講解機件的表達方法時，缺乏形象生動的教學手段

例如在講解組合體的讀圖時，各種類型的組合體視圖的分析過程，以往教師都是利用徒手繪制軸測圖的方法，來展示視圖所表達的形體的形狀，這對教師的徒手繪制軸測圖的能力要求較高，尤其是新教師很難掌握，影響教學效果。另外，在講解剖視圖的時候，對兩個相交的剖切平面的剖視圖的畫法，利用掛圖也較難講清楚。

二、運用現代教育技術的方法如何實現機械制圖課程的教學設計

[1]教育技術是以現代教育理論為基礎，運用現代科技成果和系統科學提高教學效益，優化教育教學過程的理論和實踐的技術。它通過研究學習過程和學習資源來解決教育教學問題，即解決“如何教”和“怎樣教好”的問題。以現代學與教的理論為依據，并用系統方法去調動、協調、處理好教學系統中各要素，使教育技術更有時代特色，更加科學化和系統化。隨著現代教育技術的不斷的發展，越來越多的教師在教學過程中應用多媒體課件，重視網絡課程的開發和建設，在教學設計中運用建構主義原理，以期追求更好的教學效果。

我們在建構主義理論的指導下，對機械制圖課程的教學進行了設計：

（一）將認知學習理論應用于教育技術實踐

[2]以學生為主體，遵循學生的認知和學習規律，在教學中正確設計多媒體課件教學方案，積極調動學生的參與意識。關于教學媒體的設計，包括教學媒體選擇與媒體內容呈現方式的設計。為了使媒體的利用能在教學中發揮最佳效果，教學媒體設計除了要考慮教學目標、教學內容、教學對象外，還須以認知心理學為依據。仔細分析注意、知覺、記憶、概念形成等四種心理活動所具有的特性以及與媒體呈現之間的關系，可以得出一批有價值的結論，這些結論對教學媒體的設計有直接指導作用，使教學媒體設計建立在堅定的理論基礎之上。機械制圖課程建設正是基于這種建構主義理論基礎上，運用多媒體、網絡技術來實現教學設計的。

（二）設計學習環境和教學模式

[3]隨著學生認知學習理論的普及，人們認識到學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師不向學生直接灌輸知識，而是創建良好的學習環境和理想的交互方式，發揮學生的積極性、主動性。因此，多媒體課件在設計中形成的交互性的教和學情景，能把教師和學生有機的聯系起來。

（三）利用多媒體課件將機械制圖中的難點和重點突出表達出來，使學生把握重點，理解難點

[3]建構主義認為，學是與一定 “情景”相聯系的。思維和學習只有在特定的情景中才有意義。所有的思維、學習和認知都是處在特定的情景脈絡中的，因此，課程教學設計注重使學習者能利用自己原有知識結構中的一些經驗，去分析和理解當前學到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，為學生構造良好的學習情景。因此，[4]通過多種媒體的設計，展現幾何形體的結構特征，以此來使學生在這種特殊的“情景”中，將大腦中的各種簡單形體的認知聯系起來，形成對復雜幾何形體的認知，從而正確理解利用二維圖形對三維幾何形體的表達。

（四）引導學生開展協作學習

[3]為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。所以，多媒體課件注重教學方法的設計，對知識點的介紹是循序漸進的，提供交互方式的設計，將知識逐漸深化。

（五）組織學生利用網絡進行學習。

[2]在網絡環境下進行學習，學習者、教師和學習伙伴的思維與智慧就可以被溝通共享，共同完成學習任務。制作網絡課程，可以通過網絡使學生能夠對課堂教學內容進行復習鞏固，并組織學生對典型的題目進行討論，發表各自的不同看法。

（六）強調多范圍、多層次的學習

課程教學設計最好將學生認知和學習理解為個體層次和社會層次之間的動態互動過程。如果只關注某一個層次，并假設其他因素都是常態或者是可以預期的，就不能充分提供有效的學習情景。因此，制作包含各種層次要求的習題庫和試題庫，可以適合不同層次學生練習的需要，滿足教學考核的需要。

三、現代教育技術在機械制圖課程建設中的具體應用

基于以上機械制圖的教學設計，我們在該課程的建設中做了如下嘗試：

（一）利用多種集成軟件制作多媒體課件

以powerpoint軟件為平臺，將圖片、影片、flash動畫、文檔等多種媒體集成為課件，實現多媒體教學。

（二）利用網絡教學平臺制作網絡課程

利用天空教室等網絡課程制作平臺制作機械制圖精品課程，將各種教學文件，如教學計劃、教學大綱、授課計劃、電子教案、電子教材、實踐性環節指導書等公布于網絡，使教師和學生能夠上網查閱。

（三）制作習題庫和試題庫

利用word軟件搜集整理各類習題及試題，還利用auto cad軟件繪制習題和試題，以便能夠根據需要修改試題。

（四）利用虛擬現實技術實現電子模型的模擬仿真

利用三維實體造型軟件pro/e、solidworks、ug等制作三維電子模型，并通過使用特殊插件，能夠在網絡上實現電子模型的仿真模擬，能夠隨意旋轉、移動、翻轉模型，使學生通過對電子模型的研究，達到對真實形體的理解，從而較快建立空間概念，培養空間想像能力。

四、機械制圖多媒體課件及網絡課程在實際教學中的應用效果

1.利用多媒體課件教學受到廣大學生及教師的歡迎，教學過程生動形象，教學手法新穎獨特，給學生營造了一種輕松學習，娛樂學習的氛圍。真正實現了“愉快地教”、“輕松地學”。

2.單位教學時間的信息量增大，解決了當前課時壓縮，而教學內容較多的矛盾。同時，在課件中結合實際的內容多了，增加了學生的感性認識，將理論知識與實踐操作有機地結合起來。

3.運用多媒體課件及電子模型可以滿足學生對較多模型的需要。讓學生在屏幕上看到形態各異，結構不同的零件，而且對它們的內外結構特征理解深刻，幫助他們較快建立空間想像能力，達到學習制圖的目的。

4.利用習題庫可以讓教師根據需要多舉實例，也可以使學生在課堂上完成較多練習。在課堂上利用多媒體進行交互，教師提出問題，學生進行討論分析，解決問題，同時，結合黑板作圖，以達到較好的教學效果。

5.利用試題庫進行考核，真正實現教考分離，改變傳統考試制度中由任課教師授課、復習、出卷、評分的模式，減少考試本身的隨意性和主觀性，以公正地評價學生的學習效果。

五、結語

在具體的教學實踐中，我們不斷嘗試運用最新的現代教育技術，以建構主義教育理論為指導，對傳統的機械制圖課程教學進行改革，課程建設是一項系統工程，工作量很大，需要多方協作、領導支持，開發研制人員還要有奉獻精神。這項工作對推進教育教學改革，提高教學水平將有深遠意義。 

教育技術應用論文:關于將現代教育技術應用于計算機輔助藥物設計教學

論文摘要：為培養學生的創新和實踐能力，運用計算機多媒體、分子模擬軟件、錄屏軟件、dvd視頻等現代教育技術手段對計算機輔助藥物設計課程的教學方法進行改革，并對教學效果展開問卷調查。調查結果顯示，改革可使教學內容更加直觀、形象，極大地激發了學生的興趣，收到了良好的教學效果。

論文關鍵詞：計算機輔助藥物設計；現代教育技術；教學改革

計算機輔助藥物設計(computeraideddrugdesign，cadd)是藥物化學學科的一個分支，該項技術的高速發展和廣泛應用使其成為藥學科研工作者必須掌握的技術之一。計算機輔助藥物設計課程是藥物化學的系列課程之一，其特點是專業性強，所涉及的內容、方法及應用軟件更新很快；課程內容多涉及生物大分子和有機小分子的三維結構，如何將內容生動、形象地呈現給學生是教學過程中需要解決的問題。為充分調動學生主觀能動性，提高學生興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，筆者在cadd課程教學過程中引人多種現代教育技術和教學方法，不斷推進cadd課程教學的革新。

本文主要對作者在計算機輔助藥物設計課程教學中綜合應用多媒體、分子模擬軟件、錄屏軟件、dvd視頻等現代教育技術的經驗進行介紹，并對在cadd教學過程中推行改革的幾點體會進行總結。

一、計算機輔助藥物設計課程教學改革探索

1．多種現代化教育技術手段的應用

筆者所在的藥學院自2001年在本科生及本碩連讀長學制學生中開設cadd課程，其教學模式的發展如其他課程一樣，經歷了從傳統到現代的過程。課程早期采用“粉筆加掛圖”教學模式，以傳統的黑板板書為主，復雜的內容用掛圖表達。后來有了幻燈機，部分分子圖形可以用幻燈機放映，使學生對分子圖形有了相對形象的了解。到上世紀9o年代后期，隨著計算機microsoftofifcepowerpoint軟件在教學過程中被普遍使用，cadd課程教學模式進入了計算機多媒體時代。授課時，教師可以方便地將課件內容顯示在教室的大屏幕上予以講解。其優勢是一些分子圖形的內容可以比較形象的表達，但缺點在于圖片依然是“死”的形式，不能顯示生物大分子和藥物小分子相互作用的動態過程，不足以形象地體現出計算機輔助藥物設計的特點。為了解決這個問題，并充分挖掘現代教育技術的潛能，筆者在cadd課程教學中對教學方法進行了改革。

現代教育技術除常用的計算機、多媒體和網絡技術等，還包括攝像機、dvd／vcd機以及其他av(音頻和視頻的總稱)設備等。筆者在課堂教學過程中，不斷摸索將現代教育技術恰到好處地應用于計算機輔助藥物設計課程的方法，促使新技術的引入起到激發學生興趣、提高教學效果的作用。筆者挖掘現代教育技術潛能具體的做法包括以下幾個方面：

(1)應用pymol軟件圖形化地表達分子動態過程

pymol是一個用于顯示和分析分子三維結構的程序，由warrenlyforddelano編寫，并被delanoscientificllc軟件公司商業化。應用這個軟件，可以向學生演示構建小分子的三維結構以及用球棍、飄帶等多種方式顯示分子三維結構的方法。另外pymol還可以對蛋白質三維結構進行編輯和修改，研究蛋白質和小分子相互作用的過程，并以三維圖形的形式顯示分子相互作用的動態過程，使原本抽象的教學內容能夠很直觀地呈現在學生面前。筆者在課程的各個章節中均穿插使用pymol軟件對分子三維結構進行模擬，圖像色彩鮮艷，結構形象生動。由于大部分學生是第一次接觸分子模擬軟件，對此種豐富生動的圖形有很強的新奇感，激發了學生對課程的強大興趣。因此pymol軟件的引入，在整個教學過程中起到了變化教學刺激、維持學生注意力的良好效果。

(2)充分利用網絡資源

在網絡尚不發達的年代，cadd課程內容有一定的局限性——只能以介紹理論為主，相對抽象和枯燥，不利于培養學生的實踐能力和解決問題的能力。隨著網絡技術飛速發展和網絡資源的不斷豐富，cadd課程的教學在時間和空間上都得到了很大的擴展。在課程的內容上，筆者給學生介紹大量與計算機輔助藥物設計相關的網站資源，包括各種網頁、數據庫和計算模擬軟件；讓學生通過完成課后作業的形式利用這些資源，并自己不斷擴充課堂知識，從而把課堂教學效果延續到指導學生今后的工作，使學生的學習能力和素質較之以前明顯提高。后來的調查結果顯示，學生對這部分的內容是非常感興趣的。

(3)繪聲繪影12．0軟件的應用

計算機輔助藥物設計課是對藥學專業本碩連讀六年制學生開設的一門選修課，根據每屆學生人數不同，選修人數多則上百，少則六、七十人。由于場地和教師人員的限制，不可能讓每個學生都進人工作站進行實地操作。為了使學生對工作站的基本情況有所了解，筆者用攝像機錄制了介紹本院工作站的視頻文件，并用繪聲繪影12．0軟件加以編輯，配上片頭和音樂，自制成比較有趣的dvd視頻教學片，在課上給學生播放。學生觀看后，對工作站的方位和硬件一目了然。還有一些學生觀看后，饒有興趣地要求參加工作站的研究工作。

(4)discoverystudio2．5分子模擬軟件和camtasiasudio6．0錄屏軟件相結合的嘗試

計算機輔助藥物設計是一門實踐性很強的學科，最佳的授課模式應該是在理論課進行的同時開設實驗課，使學生有機會到計算機輔助藥物設計工作站的實驗室里親自動手操作。但計算實驗室與普通實驗室不同，需要特殊的空間，需要大量的計算機，更需要昂貴的藥物設計軟件。受空間和經費的限制，往往短期內難以建成符合要求的實驗室。另外對教師而言，只有在經過系統的培訓和長期的實踐基礎上才有能力來帶這種特殊的實驗。如何使大量的學生能夠在教師的指導下到工作站進行實際操作，多年來一直是困擾大家教學的難題。為了在經費有限的條件下解決這個問題，使整班學生都能較快了解軟件的功能及操作，筆者在多種現代教學方法中做了許多摸索，最終采取將discoverystudio

2．5分子模擬軟件和camtasiasudio6．0錄屏軟件的相結合使用的方法。

discoveyrstudio2．5(簡稱ds)軟件是基于win—dows／linux系統的分子模擬和計算軟件平臺，功能很多，可以完成大多數課堂教學的計算內容，但是操作起來相對復雜。由于學生人數多，空間和時間都受限制，即使教師將學生分成多組，一遍遍地做演示和講解也是不現實的。受網絡教育的啟示，筆者采取用錄屏軟件將教師在pc機上操作錄制下來制成教學片的方法來進行實驗教學。筆者先后嘗試了多種錄屏軟件，最后選用功能較好、錄制效果理想的camtasiasudio6．0軟件。在專門的錄音室里，教師在自己的pc機上應用discoveyrstudio2．5軟件演示教學內容的操作過程，同步使用camtasiasudio6．0軟件的錄屏功能，將所有的操作步驟和講解內容都很清晰地錄制下來。之后，再對這些錄制好視頻文件進行加工，制成一個個不同主題的實驗教學片，拿到課堂上給學生播放。這種直觀的演示，不僅大大節省了實驗室空間和時問，減少了教師不必要的重復性工作，學生容易接受和理解，學得輕松愉快。學生在后來的問卷調查中表示對這部分的內容很感興趣，印象深刻。其效果可謂“教得輕松，學得愉快”。

在上述實踐過程中筆者深刻體會到，靈活運用現代化的教學手段，充分挖掘其潛能，可以為教學工作提供很大便利。不但可以激發學生的學習興趣，還能幫助解決師資缺乏和實驗設備不足的問題，使教學效果明顯提高。教師通過將網絡、音頻、視頻等技術手段引人教學過程，把授課內容制成包括動畫在內的各種視聽資料，使教學內容能夠以更加形象、更加逼真的方式傳授給學生。這種方式較之傳統的“板書+教科書”的授課方法更受學生的歡迎，同時，學生對授課內容的記憶也更加深刻。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有教育學者認為：“在教學中創設良好的學習環境，是激發和引起學生學習動機、學習興趣的有利手段，一旦激發起來，學生就會產生學習的強大內趨力，主動去探索和學習”。教育最終目的是“授之以漁”，故對教師而言，在課堂上啟迪學生積極思維和主動學習是很重要的工作。現代教育技術的應用，可以直接指導學生在獲得知識的過程中主動觀察、思維和想象，引導學生在學習過程中分析現象，挖掘本質，最終解決問題，這些過程都可以加深學生對知識的記憶。現代教育技術通過對學生產生多種感官刺激，有效地激發學生的學習興趣，使課堂的氣氛輕松愉快，有利于教學質量的提高，有利于學生思維的發展，提高學生的素質。

二、傳統教育與現代教育技術的有機結合

“教學的進步是要不斷地掌握眾多的教學模式和不斷地提高有效使用這些模式的能力”。筆者在進行cadd教學改革的過程中，深感必須把現代教育技術與傳統教學手段有機地結合起來，才能獲取課堂教學的最佳效果。為此，筆者進行了三項改革。

1．及時更新教材

計算機輔助藥物設計學科具有技術發展快、內容和軟件更新快的特點，這使得其課程存在一個突出問題，即教材的更新趕不上學科的發展。為了應對這項挑戰，筆者采取年年更新教材的做法，在每年開課之前都對教材內容進行必要的補充，為學生復印教材的補充材料。相應地，每年也都對教學內容進行調整，盡可能地將學科的新進展融人到教學內容中，保證學生能在課上接觸到最新的知識。

2．改革授課方法

教學過程中，如何使學生在學習中發揮主體作用是一個重要的問題。教師在教學中應該充分發揮學生學習的主動性，激發學生對教學活動的參與，實現師生之間的互動。problem—basedlearning(pbl)教學法是目前世界流行的以問題為導向的教學方法，是一種以學生為中心的教育方式。實踐證明，pbl教學可以很好地調動學生積極性，但必須有多個教師才能完成對學生的引導和帶著問題學習的過程，同時需要學生投入很大的精力去查文獻和準備討論的內容。為此，筆者在cadd教學中借鑒pbl教學法，并對其進行改良，在每堂課都設計一些有關實際操作和藥物設計的問題，引導學生積極展開討論，啟發學生的思維，使學生由灌輸式的學習轉變為積極、主動的學習。同時教師在教學實踐中靈活、理性地利用現代教育技術，最大限度地調動學生的積極性，一起投人教學改革中，使教學效果獲得很大提高。

3．革新考試方法

為培養學生的綜合素質和創新能力，在考核方式上筆者沒有采取傳統的閉卷考試的方法，而是采用了多樣靈活的形式。學生成績(百分制)由以下幾部分組成：以期末開卷考試(50％)和平時隨堂練習成績為基礎分數(20％)，加上記錄出席實驗課情況的基本考勤分(20％)和平時上課積極參加課堂討論的課堂表現分(10％)，即為學生最終的課程得分。這樣不僅減輕了學生的負擔，而且促進學生分析問題和解決問題能力的提高，把促使學生主動學習的思想貫穿在整個教學過程中，而不是僅在學期末的死記硬背，更有助于學生養成主動學習的習慣，有利于學生整體素質的提高。

三、應用現代教育技術要求教師再學習

目前國內各學校普遍配備了較為現代化的教學設備，但擁有現代化的教學設備，并不代表就能夠發揮現代教育技術手段的優勢。還需要廣大教師學習和研究現代教育理論，充分使用現代教育技術?！敖處熜枰袭斍袄碚摵脱芯康陌l展，并理解這些發展對課堂教學實踐的意義”。

隨著社會的發展和科學的進步，人人都面臨終生教育的問題。教師作為教育的先行者，首先要更新知識更新觀念，做現代教育技術的學習者、使用者和傳播者；要提高教學質量、激發學生的學習興趣，教師首先要提高學習興趣；要培養自身創新意識，在教學過程中不斷地嘗試和創新，充分學習和利用現代教育技術。為此，筆者通過多種渠道來學習和掌握現代教育技術。首先，積極參加學校、社會組織的各種教學技術培訓班，緊跟同行步伐，不落伍；此外，還充分利用寒暑假等業余時間，研究開發各種軟件的使用方法，學以致用，及時地在課堂上進行應用和演示。在學習和應用這些技術方法的過程中，筆者體會到了無限的樂趣。

與此同時，教師又是現代教育技術的受益者?，F代教育技術為教師提供了理想的教學平臺，實現了教學資源的多樣化，集p文字、動畫、分子圖形、分子模擬和dvd錄像等各種表現形式于一體，使教學內容更豐富和更直觀，有利于學生對知識的獲取和記憶，使教學內容變得具體生動，使過去難以表達到的內容輕而易舉的展現。現代教育技術的出現，為教師施展才華提供了新的契機。教師把新技術應用于教學和課堂組織時，會感到非常自信和方便。如果不把握住這一機遇，就會成為時代的落伍者引。

四、現代教育技術應用效果的評價

為了聽取學生的建議，更好地推進cadd課程教學改革，筆者在2009年選修cadd課程的學生中展開了問卷調查。當年選課學生為60名，有56人參加答卷。其中與本文內容相關的統計和分析結果如下：

1．學生的學習興趣

對于選修cadd課程的目的，有13人(23．2％)是因為學科內容與學生的研究課題有關，或希望畢業后往這個方向發展；而多達36人(64．3％)則只是感興趣，為了多學一些與藥學有關的知識。說明學習興趣是促使學生主動學習的重要因素。

2．現代教學技術幫助學生達到預期的學習效果

對于是否達到預期學習效果，共45人(80．3％)認為完全達到和基本達到，認為說不清的10人(17．9％)。學習效果受到學生的肯定。

3．對計算機輔助藥物設計實驗教學環節的建議

有44人(78．6％)希望開設真正的實驗課，學生自己上機實際操作；5人(8．9％)不希望開實驗課，但希望到工作站現場去看教師演示；18人(32．1％)建議再錄制一些其他實驗方法內容，增加模擬實驗課的學時，減少理論課的學時；沒有一個學生贊成只講理論課，取消實驗課環節。上述數據說明大多數的學生還是希望培養自己的動手實踐能力，以適應今后的社會發展的要求。

4．對整個教學過程感興趣的環節

選擇理論課中基于受體的藥物設計方法的28人(50．0％)；選擇理論課中基于配體的藥物設計方法的22人(39．3％)；選擇理論課中生物信息學內容的19人(33．9％)。有28人(50．0％)表示對所介紹的各種軟件和各種網站比較感興趣，說明學生希望用網絡資源不斷去擴充自己的知識。關于對視頻教學的內容，有12人(21．4％)對筆者自制的dvd教學片感興趣，同時25人(44．6％)建議在各相關章節中增加更多內容的dvd片子。有25人(44．6％)對實驗教學片感興趣，有學生還提出，看了實際操作印象深，希望多多益善，并建議教師提供下載軟件方法。還有8人(14．3％)提出實驗教學片的內容還不豐富，應該再增加其他實驗內容。有42人(75．0％)感覺用camtasiasudio6．0錄屏軟件的錄制效果不錯。

上述數據說明學生歡迎現代教育技術的使用，肯定其帶來的教學效果和學習樂趣，說明筆者的教學改革取得了成功。

教育技術應用論文:淺析現代教育技術在高校思想政治課中的應用

論文關鍵詞:教育技術;高校;思想政治理論課;現代化

論文摘要:提高高校思想政治理論課教學的現代教育技術水平，糾正教育思想意識偏差，乃是當前加強高校政治理論課現代教育技術建設的首要問題，對此，必須從教育主體的現代化抓起，通過建構主義學習思想的實踐教學應用，以及采取相應的發展信息化的有效措施，最終推動高校思想政治理論課教學水平的現代化。

一、問題的提出與應用誤區的分析

目前，現代教育技術在高校思想政治理論課教學的運用有了迅速發展，但是也存在有問題和誤區，其主要表現為:第一，教育理念存在偏頗。傳統的教育觀念強調以教師為中心。而20世紀90年代以后，隨之以合作學習為中心的多種虛擬學習環境和教學模式的出現，新的集成化教育系統為人們提供了更為直接和高效的現代化教育技術手段，而人們的理念尚沒有及時實現更新和轉換。第二，應用網絡教室和校園網的目的不明確。許多高校把網絡教室這種現代化教育技術僅僅看作是一個教學手段的現代化，而沒有看到有此所帶來的高校思想政治理論課教學內容的改革和教學方法的更新，以及在很大程度上改變傳統的教學模式，實現學習的多元化、主體化和社會化。第三，在課程信息化建設方面，技術性思維被忽視。各高校遠程聯機系統中，有關高校思想政治理論課教學的數據庫資源比較貧乏。

二、建構主義學習思想的借鑒和應用

建構主義的學習觀認為，知識是學習者在一定的情景即文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用有意義的學習資料，通過意義建構的方法獲得。這里建構主義所強調的是學生對知識的主動探索、主動發現和對所學習知識的建構。諸如把多媒體網絡等現代化教育技術手段運用到思想政治教育理論教學，就比較利于實現建構主義的學習環境。因為現代化信息資源和技術的應用，不僅能夠極大地豐富高校思想政治理論課的教學情景，有效地促進學生該課程認知結構的形成和發展，而且也會促進現代信息技術和學科課程的整合，逐步實現教師和學生的教與學互動方式的改革。

從高校的現代教育技術發展來看，近幾年來，多媒體教學已成為各個高校教學改革的熱點和發展大勢，它以圖文并茂、聲像結合、動靜相宜的表現形式和非凡的視覺沖擊力、表現力，能把人們對事物及其發展過程的認識引人了一個新境界。作為思想政治理論課，抽象的理論概念較多，如果采取傳統的方式教學不僅枯燥乏味，且有時也很難闡釋清楚，而一旦采用多媒體技術輔之以圖片、動畫和視頻傳導，就會起到很好的效果。因此，借鑒并應用現代教育技術對思想政治理論課進行信息化教育改革，勢在必行。而作為信息化教育改革，必然會給傳統教育模式下師生的思想行為帶來巨大變革。一方面，作為思想政治理論課教師，要熱愛網絡和諳熟相關技術，能在正確把握教學信息真意的條件下，有效地對各種信息進行主體意義的加工，并通過網絡技術進行有效和傳遞。這一過程既包括了對傳統教學方式和手段的改善和改造，又包括了從學生的可接受性和學習需要出發，進行教學特色的創意設計和提高教學的效能。另一方面，作為學生，要確立在現代網絡化環境中自主、自覺學習的新理念，根據自己的實際水平和學習方式自主地選擇性學習，鍛煉利用人工智能技術構建智能導師系統尋求教學幫助，或通過網絡對學習進行反饋，培養現代信息技術條件下正確獲取和運用知識、解決問題的能力。

三、推進高校政治理論課信息化的有效措施

(一)統一規劃，逐步形成工作系統

要建立由主管部門統一規劃組織的高校思想政治理論課教育軟件設計開發系統。首先，設計開發軟件必須走規?；蟊鴪F作戰之路，集中資金、人力和物力，克服和糾正各自為戰、效益低下的局面;其次，要根據教育教學改革的需要，制訂有針對性的、目的明確的科學開發規劃，克服隨意性;再次，要采用以系統為中心的開發模式，組建一支由政治理論課的學科專家、教師、教學媒體專家、教育心理學家、教育軟件制作者等多方面專家組成的研發團隊;另外，要注意引進和培育市場，有機地吸收大公司或企業的資金和技術，給教育軟件發展注人活力。

(二)建設數字化教育信息資源庫

作為高校思想政治理論課信息工程建設的重要內容之一，要建設數字化教育信息資源庫和建立思想政治理論課教育信息網絡中心。一方面開發數字化網上思想政治理論課教育信息資源，開展多媒體教學和網絡教育服務，以解決可能制約高校網絡化教育發展的“瓶頸”問題。另一方面建設現代化的思想政治理論課教學實驗中心，為信息化課程的開發和教學實驗提供技術支撐，同時也為高校思想政治教育研究提供快捷的信息化服務。

(三)聚合各種資源，創建學習資源中心

在信息社會里，隨著多種教學媒體的發展與應用.學習資源已由單一的圖書館擴展到多種多樣的媒體形式，而對于這種多種媒體存儲的資源中心，我們通常稱之為學習資源中心。這樣的中心不是單純的某種設備或資料，而是各種媒體、資料的集合存放和使用，需要進行一種全新的系統設計。因此，要大力挖掘和匯聚各種信息資源，如建立與校外相連接的校園網絡系統、開展高校之間的合作交流、打造現代技術信息的教育聯盟等等。

(四)培養網絡教育環境下教師的信息素養

建設一支優良、精干、高效的高校思想政治理論課教師隊伍，是推進現代化教育技術在高校思想政治理論課教學應用的根本保證。眾所周知，教師是教育生存發展的關鍵?，F代教育技術的應用，不單純體現在教育技術設施、教學資源和教學管理手段的現代化，更主要的是體現為教育者的現代化。只有實現了教師的現代化，才能實現教育技術現代化應用序列的雙向連結，即教師隊伍的現代化——培養人才的現代化——教育現代化，而其中教師隊伍的現代化是推進教育現代化的生命線。在信息化時代，作為高校思想政治理論課教師，應該及時把握科學技術的時代走向與內在精髓，通過學習提高，努力實現自身的教育現代化即素養現代化。