教師繼續教育論文

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教師繼續教育論文:淺議民辦高校教師繼續教育的新思考

論文關鍵詞：民辦高?！±^續教育　新思考

論文摘要：本文分析了對民辦高校教師進行繼續教育的必要性與迫切性，提出了對民辦高校專職教師的繼續教育應本著按需培訓的市場化原則，采用多樣、靈活的專業化培訓模式，實現教師、學校、培訓系統的合理組合，以達到最佳培訓效果的思考和對策。

一、我國民辦高等學校教師繼續教育的必要性與迫切性

(一)終身教育與學習型社會的要求1994年首屆全球終身學會提出：“終身學習是21世紀的生存概念”，應開展終身學習，不斷地開發人的潛能，以適應21世紀的社會需要。終身教育的思想要求師資培訓貫穿教師的整個職業生涯。在職培訓“不應當是隨意安排的時斷時續的活動，而應當是持續不斷的、持之以恒的經常性工作?！彪S著彼得·圣吉的學習型組織理論在企業、政府機構等各種組織管理過程中取得成功，整個社會都在向學習型發展。隨著教育改革的不斷深入，走向學習型組織將成為學校組織的必然選擇。與企業組織相比，學校更能體現學習型組織的特征。這是因為，其一，學校教育活動更能體現現代管理以人為本的宗旨。學校領導人的管理活動、教師的教育教學活動等等，其對象都是活生生的人，尤其是作為教育對象的學生，其身心發展特征決定了他們正處于生命發展的特殊階段，需要有成人的關心、引導，以便逐步完成其社會化進程。其二，與企業組織的活動相比，學校教育活動更能體現出學習的意義與價值。在學校教育環境中，無論是教師的教還是學生的學，都是以學習為前提的。學生活動的學習本質自不待言，就教師本身來說，在今天這樣一個以知識的生產、配置、消費為基礎的社會里，教師自身的繼續教育與持續學習顯得格外重要?！敖o學生一碗水，自己要有一桶水”的古訓已不再適應社會發展對教師的要求，當代教師的理念是“給學生一碗水，自己要成為一條常流常新的小溪。”從20世紀中葉教師在職培訓受到重視開始，其目的已由幫助教師勝任教學工作的達標方向逐漸轉為進一步幫助教師獲得專業的發展。這也要求民辦高校教師不僅要向學生傳授知識，而且必須發揚不斷求知的精神，最大限度地開發自身的潛能。

(二)教師職業生涯理論使民辦高校教師接受繼續教育成為必需師成長有周期性特點，不同的成長階段面臨不同的問題和需求，同一教師群體中也并存著處于不同職業成長期的教師。國外對教師職業生涯過程作過初步研究：一是適應期(1—3年)，主要是新任教師，他們一方面對復雜的課堂教學感到無所適從，急切希望獲得實用的教學技能；另一方面也因初為人師而興奮不已。二是穩定期(4—7年)，他們逐漸適應了課堂教學，并可根據實際教育情景以及自己的個性特征探索自己的教學風格。此時的教師對教師職業較為投入，情緒較為定。三是試驗期(8—23年)，也稱為重新評價期，被認為是職業危險期。此時教師開始埋怨教師職業缺乏挑戰性而不滿于現狀，大膽進行教改試驗、批評學校組織管理中的弊端等。四是平靜和保守期(23—31年)，長期的教育工作使之成為資深老教師，他們所擁有的教育經驗和技巧使之對教師工作充滿自信，同時也失去專業發展的熱情和精力。五是退出教職(31—39年)，即教師職業生涯的終結。對民辦高校教師隊伍來說，處于教師職業生涯各階段的教師都有，每一階段和年齡層次的教師都存在不同的教育需求。年輕階段的教師需要提高教學技能和經驗，中間階段的教師尋求突破和創新，年老階段的教師需要知識的更新和信息的傳遞，這一切都離不開針對個體差異所提供的教育機會和條件，都需要通過專業培訓和繼續教育來不斷充實與提高。

(三)民辦高校教師繼續教育的成敗是民辦高校能否在競爭中發展的重要因素在高等教育大眾化的背景下，隨著國內教育市場進一步開放，民辦學校所面臨的競爭將越來越激烈。當前和今后一段時間，民辦學校主要面臨三種競爭所帶來的巨大壓力：

1．與公辦學校的競爭。公辦學校在數量上、辦學積累上?？癸L險能力上都比民辦學校具有明顯優勢。它們相對較低的收費和背靠政府的招牌，將在生源競爭和師資競爭等方面給民辦學校帶來巨大壓力。

2．民辦學校自身之間的競爭。新頒布的《民辦教育促進法》允許民辦學校的投資人取得合理回報，保障民辦學校師生與公辦學校師生享有同等的社會地位和權益，這些將吸引更多的人投資興辦民辦學校。由于我國人口政策和生育政策的原因，教育市場上很快就會出現供過于求的局面。這會導致未來幾年內民辦學校對適齡生源的爭奪將更趨激烈。

3．與外資辦學的競爭。日前，國務院正式頒布了《境外機構合作辦學條例》，該條例的頒布將再一次掀起境外機構與國內教育機構開展各種形式辦學合作的高潮。境外辦學的存在將在國內生源和財源方面與公辦學校和民辦學校展開激烈爭奪，尤其會對高收費民辦學校產生巨大沖擊。歸根結底，競爭是人才——教師隊伍的競爭。繼續教育成功與否是提高教師競爭力的關鍵，是民辦高校能否在競爭中發展的重要因素。

二、建立民辦高校教師繼續教育的專業化模式

(一)民辦高校教師繼續教育應遵循按需培訓的市場化原則進入21世紀的中國民辦高等教育，在教育理念、辦學機制和實際操作中，已經呈現出愈來愈鮮明的市場化傾向。民辦高校和社會主義市場經濟體制，也已經表現為一種前所未有的全方位的密切聯系。被人們稱為”雙刃劍”的市場，已經成了推動和制約民辦高等教育發展的第一要素。民辦高校要想不斷發展壯大，就要培養出人才市場上最需要的人才。要培養出人才市場上最需要的人才，就要有能培養出這種人才的教師。要做到這一點，民辦高校必須首先把好“人口關”，從源頭上提高教師素質，保證教師質量。由于民辦高校競爭力有限，所以教師質量難以與公辦院校相比。因此，民辦高校更應按照市場規律辦事，根據自己的需要，對教師進行有針對性的繼續教育。民辦高校對教師的繼續教育應與其發展規劃、目標、定位、特色等實際需要相掛鉤。例如注重培養“雙師型”教師，使教師不但具有理論水平，還有實際應用能力。如果一個商務英語教師既可以在授課時扮演教師的角色，又可以在學生需要實踐時扮演管理者或者客戶的角色，這樣培養出的學生一定會比傳統模式下培養出的學生更具市場競爭力。又如如果學生的專業是英語教育，就業去向是中小學英語教師，那么授課教師就應該受到相關的培訓，在授課時針對中小學實際需要安排授課內容，使學生掌握相關的專業技能和實踐技巧。再比如對于中外合作去向的學生，學校就應對授課教師進行合作國家文化、對接大學情況、相關專業國外課程設置等各方面的培訓，使教師在授課時做到有的放矢，使學生未出國門就已知己知彼、成竹在胸。而如果學校要想進一步提高辦學層次，對教師的學歷層次、研究水平的繼續教育就必不可少了。總之，民辦院校要在激烈的市場競爭中立于不敗之地，質量是惟一的生命線，人才是成功的奠基石，遵循按需培訓的市場化教師繼續教育原則是百年大計。

(二)民辦高校教師繼續教育的主要模式筆者認為，校本培訓與校外培訓相結合、實地進修與遠程教育相結合是民辦高校教師繼續教育較好的專業化模式。針對不同的教師群體可以采取如下不同的措施：

1．校本培訓

所謂校本培訓是指以在職教師任職學校為基地，依托學校的現有資源，以解決教師教學中經常性教學問題為主的教育模式。校本培訓理由在于，一方面教師在教學中面臨著大量的經常性問題，這些問題不能積累起來一次性解決，需要即時處理；另一方面，教育自身的復雜性使每個學校和課堂都不可避免地要出現自己的問題。這些問題只有有關的教師最能夠診斷出來，只有當有關的教師參與了整個過程，并一致同意問題的診斷和解決問題的辦法，真正有效的變革才能成為可能。教師必須認識到其所在學校自身存在的豐富的教育資源，把教師個體積累的良好經驗聚合起來，在自主學習與自我發展的基礎上，發揮教師群體的價值。校本培訓主要有正式培訓和非正式培訓兩種具體方式。正式培訓是通過高校、地方教育機構參與的有目的、有計劃與有組織的較為規范的培訓。如英國謝費爾德大學教育系提出培訓在職教師的六階段模式。包括：確認階段，由專職培訓人員確定教師的需求；談判階段，由教師和教師培訓機構進行就具體問題協商，選擇最適宜的學習時間、地點、內容與方法；協議階段，主要是確定談判的結果；實施階段，主要集中學習和分散學習；結束階段，主要是總結以往成績與不足。非正式培訓是最經常的校本學習方式，如對新任教師和專職教師，可以進行“導師帶教”的培訓方法。導師可選擇課程教學水平較高的中老年教師或外聘優秀教師，讓他們與青年教師組成對子對其傳幫帶，這種方式對速青年教師的成長很有幫助。而對缺乏新思想、新觀念的中老年教師，可通過教科研、協會團體活動、學術報告、專題講座等形式，加強信息交流，更新教育觀念。還有在崗自我培訓、開展教改試驗活動、教學評優、教學技能競賽等都是進行間接培訓的渠道。

2．校外進修

校外進修是一種目標明確、規范、正式、投入較多的培訓形式，它主要針對民辦高校中的骨干教師群體進行學歷性或研究性的系統學習，以期提高他們的教學水平和各種素質。這種培訓的主要方式有：一是參加研究生水平的在職進修，以提高教師的學歷層次和理論水平；二是在企事業單位進行長期的生活體驗型進修，以拓寬教師的知識面，提高教師的實際教學操作技能；三是參加各種類別的研修班、短訓班、專題講座、講習班等。這種形式具有培訓容量大、信息密度大、計劃性強等特點，較適用于新教師培訓、各類職務培訓、骨干教師培訓等。四是校際交流和國內外考察。組織本校教師赴名校聽名師課，與名校教師座談研討，各民辦學?；ヅ山處煹?，是有效提高教師自身教育教學能力和水平的學習方式。通過國內外考察總結經驗，探討規律，也是提高民辦高校教學質量的重要活動。

3．遠程教育

現代化遠距離教育是現代繼續教育的新途徑。主要通過廣播、電視、網絡等大眾媒體來進行。這一途徑不受教學雙方時間、場所、距離等限制，具有靈活性強信息量大，傳播速度快，覆蓋面廣，可重復性等特點。開展遠程教育是建立完善的、大眾化的終身教育體系的必由之路。對民辦高校教師來說，遠程教育可以滿足他們自主性學習、多樣化學習、個性化學習、研究性學習的需要，可以通過網絡調用電子課件、電子教案，可以隨時瀏覽、復習學習內容，達到最佳學習效果。這種方式比較適合教育設施較好的民辦學校和接受能力強的中青年教師。

(三)實現教師、學校、培訓系統合理結合，達到最佳培訓效果作為一個系統過程，民辦高校教師的繼續教育活動主要涉及到三個重要方面，即培訓者(培訓單位)、受訓者(民辦高校教師)、受訓者工作單位(民辦高校)。三者是相互聯系，互相配合的一個整體，只有協調好三方面的關系，達到三位一體的合理組合，才會收到最佳的培訓效果。

1．受訓者——民辦高校教師

作為繼續教育活動的主體，教師的觀念和態度對培訓結果將產生直接的影響。除了年齡、性別、學歷結構和個體素質的差異，教師在培訓動機、需求上的不同是培訓能否達到預期效果的重要因素。在培訓動機上，有的教師為追求自我實現，有的是由于評職、競爭等外在壓力，有的是從眾心理等。事實上，用外在壓力的方式使教師參訓與教師自主自愿進修的效果具有明顯差異。教師的主體意識很強，如果沒有參加培訓的需要或這種需要很弱時，效果就不會很好。所以在對教師進行培訓前，學校應調查教師實際需要，制定詳細的計劃，真正實現“以人為本”，使受訓者能夠更加關注自身需求，結合自己的實際情況選擇一個適當的學習形式和途徑。

2．培訓者——培訓單位

培訓單位與受訓教師問是教育上的供求關系，供者所供能滿足求者所需，求者所需能為供者所知，是實現供求平衡的前提。因此，培訓單位對培訓的多元分析尤為重要，包括培訓對象分析、培訓目標分析、培訓內容分析、培訓條件分析等。民辦高校新任教師培訓、骨干培訓、學歷進修、素歷提高等不同的培訓層次各有其培訓目標，每項具體目標對培訓課程和內容又有不同規定和要求，培訓單位要在對受訓者和選送單位的需求信息進行了解的基礎上“對癥下藥”，特別是針對民辦學校教師的特點，制定出有效性、實用性強的教學大綱和培訓計劃，設計出個性化、針對性強的培訓形式，同時調集到一批教育教學效果好、技術力量雄厚的師資培訓隊伍和與其相配合的管理能力強、責任心強的干部管理隊伍，提供良好的培訓環境和條件，實現培訓效應的最大化。

3．受訓者工作單位——民辦高校

學校應在認真分析自身實際需要的基礎上，結合自身的實際和條件，了解培訓機構情況，剖析受訓教師情況，幫助教師對培訓單位提出的培訓形式進行選擇。學校在培訓中的角色和任務，一是提供經費支持，使教師參加培訓不存在資金障礙。二是盡量保證經濟便捷。即提供的培訓途徑是受訓教師和學校在人、財、物、時間等方面的投入都是最經濟、便捷的，能在最短時間里取得最佳的培訓效果。

教師繼續教育論文:試論信息技術條件下的教師繼續教育

論文摘要：新課程背景下，教師繼續教育培訓應結合新教材和地方實際，本著方便教師學習、解決實際問題、注重長遠發展的原則設計培訓方案，安排培訓課程?，F代信息技術時代，通過網絡培訓平臺提供信息資源，選擇以參訓教師自學為主、以集中面授為輔的培訓模式，通過建立配套的學習支持機制，不僅可以避免集中培訓中出現的矛盾和問題，而且確實能提高培訓的實效。

論文關鍵詞：新課程；中學教師；教師繼續教育；網絡培訓

一、新課程背景下開展教師繼續教育培訓的必要性

隨著基礎教育課程改革的逐步推進，中學新教材在全國已普遍使用，經過幾年的實踐，教師們在教學過程中積累了一些成熟的經驗，但一些共性的問題也在日益凸顯。從宏觀層面看，教師自身及在教學中目前還存在以下幾個方面的突出問題。第一，教師對新課標的基本理念普遍缺乏深入理解，不少教師至今仍未理清課標與教材的關系，在備課和教學實踐中依然視教材教參為“圣經”，對課標則缺乏認真研讀。第二，新課程要求教師轉變傳統的教學觀念，營造平等、和諧、寬松的課堂環境，引導學生自主、合作、探究，而在實際工作中，仍有教師不注重對新課改精神的學習了解，課堂上還在上演“獨角戲”。第三，科技進步和經濟的快速發展，不斷地豐富和更新著各學科的內容，如遙感技術、新能源、海洋開發等。而目前大多數一線教師，對學科發展的新知識了解甚少，專業知識已不能滿足教學的需要，尤其初中階段，有的課程非專業教師占比較大，這一問題更加突出。第四，新教材使用幾年來，一線教師在教學過程中積累了一些問題，遇到了一些困惑，由于彼此之間缺乏交流與溝通，問題和疑惑一直沒有得到很好地解決。第五，受傳統的教學觀和教師觀的影響，大多數基層教師從事教學研究的意識不強，利用現代信息技術手段獲取教學資源、進行教學實踐的能力較差。基于上述情形，筆者認為，開展新一輪的教師繼續教育培訓，促使參訓教師進一步提高認識，轉變觀念，提升專業知識水平和教學技能，是改變當前中學教學現狀的最佳選擇。

二、教師繼續教育培訓的方案設計

作為成人教育的教師繼續教育培訓，常規教學和管理工作相對好做，但要取得理想的效果則比較困難。一方面，由于參訓教師的成人年齡特征、工作實際及其它諸方面原因，他們參加培訓的時間難以得到保障，真正投入到學習之中也比較困難；另一方面，以學員身份接受培訓的教師，他們中的大多數有多年的教學經驗和相當水平的專業知識，其中有些是一線骨干教師和特級教師，由于近年來縣市教研室及師訓部門組織教師開展業務活動較多，加之互聯網、衛星電視等傳媒手段的應用，他們獲取信息的渠道也在逐漸增多，對參加繼續教育培訓，預期收獲的要求較高，如果培訓部門安排的課程不能迎合他們的需要，選擇的培訓方式不切實際，聘用的師資能力不強，很難激起他們的參與意識和學習熱情。鑒于此，在新的一輪培訓工作啟動之前，相關部門有必要對基層學校的實際條件和教師的現狀進行深入調研，然后根據學校條件、教師發展的實際需求，設計培訓方案，安排學習課程。

（一）目標任務

教師繼續教育培訓的目標任務，隨著教材內容、教學要求、教師水平的發展在不斷變化。新課程背景下，各科的教育教學要求教師不僅要有較高的思想政治覺悟、扎實的學科專業知識、過硬的教學基本功等基本素質，而且還應有樂于學習新知識、接受新事物的進取意識，以及善于鉆研、銳意改革的創新精神。如果教師具備了上述素質，有了內在的動力，轉變教學理念、掌握現代教學技能、開發課程資源都等不會成為問題。但目前的實際是，大多數教師的知識水平和教學能力與上述要求存在著程度不同的差距，對于新課改，部分教師在認識上還存在一些偏差，要使他們短期內在知識水平和業務能力等方面躍上一個較高的臺階，既需要培訓部門和授課教師卓有成效的工作，也需要參訓教師自己的積極努力。面對上述狀況，培訓部門和授課教師只能根據參訓教師的實際制定適當的階段性培訓目標，然后按照目標要求，有計劃、有步驟地開展具體的工作?；趯鶎訉W校和教師的了解，筆者認為，近期中學教師繼續教育培訓應著力解決好以下五個方面的問題：第一，引導參訓教師認真學習《走進新課程》第四章“新課程與教學改革”中的各節內容，使他們深刻認識課程和教學改革的意義，切實轉變自己的教育教學觀念；第二，引導參訓教師認真研讀課標與教材，提高他們駕馭教學和教材的能力；第三，加強現代教學技能培訓，提高參訓教師利用現代技術手段獲取信息和從事教學的能力；第四，幫助參訓教師解決教學和教材使用中的實際問題；第五，在知識學習和能力培養等方面，為教師的中長期發展提供一種方向性的指導，讓他們客觀地認識自己，明確今后努力的方向。由于不同的地區教師的基本素質及地方經濟基礎不同，各地可在省級教育部門統一要求的基礎上制定適合本地區實際的階段性培訓目標，農村地區和欠發達地區近期可圍繞上述五個方面的問題組織教師開展教研和學習活動，城市地區和發達地區可在上述目標任務的基礎上把信息化課堂建設、教師教學研究能力的培養作為進一步拓展目標。

（二）課程安排

在培訓目標明確以后，培訓部門和授課教師應依目標要求和參訓教師的建議選擇培訓課程。為避免培訓過程流于形式，確保參訓教師學到實實在在的本領，培訓課程及教材的選擇應注意把握以下幾個原則：第一，課改理論和地理課程標準的學習研究要有具體的案例作支撐，避免選用與教學實際脫節、且理論性較強的培訓教材；第二，參訓教師教學技能的培養應以計算機和互聯網應用知識為主；第三，新教材問題處理不能僅限于對教師進行答疑解惑，其它如典型課例分析、課堂教學設計、鄉土教學資源選擇、課程資源開發等都屬于新教材問題范疇；第四，考慮到參訓教師的專業基礎不同，學科知識拓展內容應以參訓教師自選為主，教師可幫助推薦教材、學習資料或相關網站；第五，教學研究能力的培養應視教師的實際量力而行。以上課程及內容，培訓部門和授課教師可根據學習時間的長短、課程內容的難易程度及參訓教師的實際將其分為必修課和拓展課進行靈活處理。

（三）模式選擇

教師繼續教育培訓的模式有多種，從教學和學習的形式著眼，可分為集中培訓和自主學習兩種類型。鑒于參訓教師的成人年齡特征及以往培訓過程中存在的問題，筆者認為，現代信息技術條件下，選擇以參訓教師自學為主、集中面授為輔，嘗試網絡學習與集中研討活動相結合的培訓模式，不僅能大大減少參訓教師不必要的時間和經濟投入，而且確實能提高培訓的實效。

1.網絡學習。新世紀以來，隨著我國教育信息化的發展和電腦的普及，絕大部分基層中學基本上都已裝備了多媒體教室，不少教師個人也添置了電腦并上了因特網。調查發現，現在有不少中小學教師備課和上課時已開始使用網絡資源和多媒體教學設備。有了這樣的基礎，培訓部門完全可以對傳統的課堂講授的培訓方式進行一定程度的改革。如果培訓單位創建了自己的網站，授課教師可直接把與培訓相關的信息資料或教學視頻到網絡平臺上，參訓教師登錄培訓部門的網站后即可瀏覽培訓資訊，查閱或下載學習資料，觀看視頻講座和教學案例等。與傳統的繼續教育培訓方式相比，首先，網絡學習不僅大大減少了參訓教師集中學習的時間投入及吃、住、行等的費用，而且學習的地點及時間也有了較大的選擇余地，不會再因工作或個人私事錯過學習的機會；其次，網絡平臺提供的信息資源豐富，類型多樣，不同知識層次的教師可根據自己的需求靈活安排自己的學習內容；第三，網絡交互使教師間的交流溝通范圍擴大，不同年齡、不同特長的教師成為學習合作伙伴，有利于相互取長補短；第四，網絡信息平臺提供的大量學習研究素材，使基層學校的教師開展校本研修成為可能。

2.集中面授。有了計算機網絡這條便捷的信息傳輸通道，教師參加集中培訓的時間雖可大大縮短，但必要的集中活動還不能少，這是因為，有些教學問題的處理教師講授往往比學員自學的效果好，有些教學研討活動的開展只有把教師集中到一起方可進行。前者如計算機應用和網絡技術方面的知識，如果單靠參訓教師自己琢磨，很多困難他們在學習中根本無法克服，如果這類問題不能在前期得到較好地解決，后期的交流互動、作業提交等問題就無法順利處理。后者如培訓部門或授課教師組織的專題研討、經驗交流報告或選拔優秀教師所講的公開課等。適量的集中學習活動不僅能較好地解決參訓教師自學時不能解決的問題，而且還有可能把教師學習的熱情推向高潮，來自各個中學的地理同行在研討會或辯論會上暢所欲言、各抒己見，對以后教學問題的處理會有很大的幫助。

三、教師繼續教育培訓的學習支持

（一）建設好網絡信息平臺

利用網絡平臺信息開展教師業務培訓，其前提條件是培訓部門必須建立一個高質量、大容量的網絡信息服務平臺，如果做不到這些，培訓的效果就有可能大打折扣。一個高質量的網絡信息平臺要至少達到以下幾點要求：第一，信息平臺上各級頁面的標題欄設置應做到科學規范，欄目分類盡量細化，確保訪問者按標題欄提示比較為容易地找到所要查詢的內容；第二，到信息平臺上的學習資料及教學參考素材應具有絕對的可信度或一定的權威性；第三，網絡信息平臺在保證滿足參訓教師學習、教學參考及交流互動需要的同時，還應為他們開辟一條聯絡其它地理網站的綠色通道，為他們進一步拓寬視野、了解更多的地理知識提供便利的條件。網絡綠色通道的開通方法是，培訓部門在自己信息平臺的首頁上設置一個專門的欄目“域外鏈接”，把國內一些有重要參考價值地理網站的網名添加到欄目中并設置為鏈接，這樣，學員無須搜索即可直接進入相關網站。

教師培訓網絡信息平臺的頁面標題欄目可根據培訓的目標要求、課程設置、教師學習、教學、交流互動的需要及學科的特點等進行設置。以地理學科為例，主頁面上的標題欄大致可設置以下若干個：培訓公告、地理資訊、理論學習、專業知識、課程導學，交流互動、備課參考、教學研究、試題集萃、地理圖片、域外鏈接等[4]。當點擊主頁上的標題欄進入下一級頁面后，如果其中存放的信息資料較多，可按一定方法對其進行分類存儲，并設置次級頁面標題欄，如主頁上的“備課參考”欄目，次級頁面上的標題欄可按參考素材的類型設置命名，如課件、說課稿、教案、地理圖片等，再下一級，頁面標題欄可按教材模塊、章節或專題設置命名，如地球與地圖，中國地理、世界地理、鄉土地理、旅游地理等。

（二）堅持提供專業的信息技術服務

通過網絡平臺獲取培訓信息，利用多媒體計算機輔助地理教學，目前對大多數青年教師來說不算是什么問題，而對一些年齡偏大或對計算機及網絡知識了解甚少的農村教師來說，可能還存在一定技術方面的困難，即便培訓部門把這部分教師組織起來進行一段時間的專業培訓，但在應用過程中，他們仍不可避免地會遇到這樣或那樣的麻煩。為確保參訓教師順利地瀏覽網絡培訓信息、在線交流互動及進行其他相關操作，培訓部門應安排專職計算機專業人員提供經常性的幫教服務，如通過QQ組群、地理教師吧等解答教師們的疑問，或幫助參訓教師在培訓單位的網站上注冊個人博客，為學員發表文章、提交作業、上傳資料提供技術指導等，如果這些技術性問題能夠得到有效地解決，教師參與學習的積極性就會大大提高，登錄平臺進行交流的頻率就會增加。

（三）組建一個知識結構層次合理的學習指導團隊

選擇網絡學習加集中面授（研討）的培訓模式，培訓單位的專業教師來不僅要承擔網絡平臺學習資料的整理更新及必修課程的教學指導任務，而且還要按既定的培訓方案組織學員定期開展教學研討活動，以及與學員進行網上交流等，顯然這對他們來說是一項非常繁重的工作，要長期堅持下去恐怕時間和精力都是不能允許的，因為教師們平時大多有自己的教學及科研任務。為保證網絡平臺能長期持續地為學員提供優質豐富的信息資料，培訓單位的專業教師可聯絡或聘請一部分專業基礎扎實、教學經驗豐富、工作態度認真的中學優秀教師、基層教研員等組成一個知識結構層次合理的學習指導團隊，根據各人的特長，將他們分成若干小組，一方面負責相關網頁欄目中學習材料的收集整理工作，或進行答疑解惑，或組織參訓教師開展網上研討活動等，另一方面協助培訓單位對參訓教師的實踐性環節進行指導，或從知識、技能、課堂教學等方面對參訓教師進行綜合評價等。

教師繼續教育論文:公安院校警察體育教師繼續教育的探究

論文關鍵詞：公安院校 警察體育 師資隊伍 職業教育 發展觀

論文摘要：面對新世紀，隨著公安教育訓練不斷地深化改革和進步發展，警察體育能否與警察職業活動相適應，加強師資隊伍建設和職業化培養力度，是促進公安教育改革和提高教學水平的重要因素之一。警察體育教師不能單憑自身的運動技能和簡單的教學法從事體育教學，而應在實踐中不斷地探索警察職業活動的特性，并在“優化培訓、提高能力”治本之策上下工夫，才有可能把警察體育教育與警務實戰訓練有效地結合起來，進而優化人才培養、體現職教特色、順應時展。

一、對公安院校替察體育教師隊伍現狀的分析

當前，隨著社會經濟的快速發展和公安教育的深化改革，公安院校辦學的規模急劇擴大，對公安教育訓練的需求呈多元化的趨勢。多渠道教育已形成公安教育協調發展的辦學格局，多元性教育已成為優化學習、培訓和選拔人才的有效途徑之一。加強公安大學生警察意識和行為習慣的養成教育，多渠道、多元化和多視角的教育是未來公安教育的發展趨勢。一是合理整合公安教育資源，科學設計教學計劃，充分發揮警察體育的作用，防止教學訓練走過場;二是著力培養警察體育教師能力的內涵性和外延性，內涵性泛指警察體育教師自身的文化素養、科研水平與專業能力的具體體現;外延性則是警察體育教師由自身素養產生對學生及教學活動的影響?！懊ＨQ于名師，而名師方能培養出高徒”，道出了教師在教育教學中的核心作用。

(一)警察體育師資力量

傳統的“傳習式”師傅帶徒弟的角色已遠不能順應現代公安教育訓練發展了?，F代警察體育教師必須是研究型的教師，方能擔負起警察體育教育的重任。過去，公安院校引進的警察體育教師大多是部隊轉業軍人、退役運動員、警校畢業生(非體育專業)等，學歷偏低、體育知識匾乏。截至2009年，江蘇警官學院警體教研部共有體育教師43人，其中研究生學歷的9人，占20.9 %，本科學歷的26人，占60. 46%，?？茖W歷的8人，占18.6%;在專任體育教師中，具有高級職稱的13人，占30. 23 %，具有中級職稱的有9人，占20. 93 %，初級職稱的有22人，占51. 16%。無論是師資隊伍的學歷、職稱的結構，還是教育素質和教學能力都比以往有大幅度的提升。

(二)警察體育教學能力

教學能力是警察體育教師完成教學任務所具備的基本能力，也是警察體育教師綜合能力的主要表現。但在體育教學中會發現，有的教師體育技能嫻熟，但講述無條理;有的教師講述有條理，但技能示范生疏。充分反映出教學經驗不足、教學基本功不扎實及教學效果不佳。警察體育教學如同其他學科教育一樣，只有教師自身認為向學生提出的能力素質要求也是自身的要求時，只有教師自身掌握了對學生所提出的要求時，才有可能對學生“學、練”的目的給予有效指導，才有能力對學生“學、練”的過程正確引導。

(三)警察體育科研能力

教師的科研能力主要表現為警察體育基礎理論的研究能力與在教學訓練中探索、分析和解決問題的能力及對教材、教法和訓練方法的研究等，并在此基礎上進行梳理、分析、思考、提出解決問題的辦法。如1999年之前我校能撰寫發表體育學術論文的教師寥寥無幾，之后在學校推進教學研究和科研成果，探索警察體育教學改革的新思路、新方法、新舉措的大潮中，警察體育科研工作出現了質的飛躍，先后出版警察體育專著、教材10多部、發表學術論文近200篇，其中《警察格斗》課程被評為國家級精品課程。警察體育教師在教學科研活動中，不僅更新了知識、更新了觀念，又充實和豐富了教育思想，促進了教學質量的提高。

綜上所述，以公安工作和社會需求為導向，優化師資隊伍建設和深化公安教育改革，極力促進了警察體育教師結構、教學能力水平和科研能力水平正在由過去的不均衡性、差異性，逐漸地朝著均衡、和諧、健康的方向發展。

二、帶察體育教師向“教官”角色的轉變

警察體育教師能否適應未來公安教育訓練發展的需要，是公安院校教育改革發展魚待探索的一個問題?；仡?0年代前，我國公安院校警察體育訓練模式、教學內容、考核方式等，大多沿襲部隊院校的軍事訓練模式，直至 1989年確立“警察體育”，才明確了公安院校警察體育教育的目標指向，一是辦學定位:立足公安、面向政法、服務社會、培養合格的預備警官;二是辦學特色:繼承傳統、發展創新，凝練公安教育辦學的特色;三是形成了“政治堅定、學習勤奮、作風踏實、警紀嚴明”的校風和“無私奉獻”的校訓;四是實施了警務化管理制度，突出了“嚴格要求、刻苦訓練、貼近實戰”的訓練特色。

當前，公安院校警察體育師資漸趨呈現出低齡化、高學歷、多元化的特點，但能否適應警務化管理下的教學工作要求，還有待于商榷。一是缺乏警察素養的磨礪，二是缺乏警察職業的經歷，三是缺少警務技能的專門訓練。為此，對從事警察體育教學訓練工作的教師應給予必要的充電、進修，培訓、學習，并接受一些與警察職業活動相關聯的新知識、新技能、新方法的再教育，會更符合公安院校教育訓練的特點和特色。

(一)“教師”與“教官”異義

1.教師。警察體育教師是擔任公安院校警察體育教學工作的教學人員。警察體育教師的任職主要由省級以上教育部門評定、用人學校聘任、頒發“教師資格證書”。高等學校教師主要分為教授、副教授、講師、助教四個等級職別，其中，教授是高等學校職別最高的教師;副教授是高等職別教師之一;講師是中等職別教師之一;助教是初級職別教師之一。目前，在公安院校警察體育教師主要有:教射擊教學的教師、教格斗教學的教師、教體能教學的教師、教戰術教學的教師等。

2.教官。警察體育教官是擔任公安院校(公安機關)警務技能訓練的執教警官。警察體育教官的任職主要由省級以上公安機關評定、用人學校任命、頒發“教官資格證書”。教官實行專職教官、兼職教官互相補充，可分為警察、教師、專家三類。目前，我國公安院校實行警官制主要分為高級警官、中級警官、初級警官三個級別等次。其中，高級教官是公安院校等級在上的教官;中級教官是等級在兩端之間的教官;初級教官是等級在下的教官。警察體育教官有:教體能訓練的教官、教射擊訓練的教官、教格斗訓練的教官、教戰術訓練的教官等。

(二)“教學”與“訓練”異義

i.教學。警察體育教學是教師按照教學計劃、任務把基本知識、技能傳授給學生的整個過程。其教學程序是一種“教十學”的教育活動，隸屬于基礎性的教學范疇?；A性的教學任務是發現和表達自然界最根本現象的規律性，但沒有特定的指向目標，不以創造社會財富為主。諸如發展體能、學習技能、健身鍛煉、健康教育等教學的側重點是向學生傳授體育基礎知識、鍛煉基本方法、樹立健康理念，主要以引導學生科學健身鍛煉為目標?？梢?，基礎性的教學在公安院校警察體育教學中具有“基石”作用。

2.訓練。警察體育訓練是教官有計劃有步驟地培養或強化練習某種特長或技能的過程，其訓練程序是一種“訓+練”的教育活動，隸屬于應用性的訓練范疇。應用性的訓練是為了達到某種特定的結果，在實踐中提取某些皿待解決的問題進行專門化的訓練。諸如警察射擊訓練、控制技能訓練、械具使用等訓練的側重點是對學員的體能、技能、戰術持續強化的練習，主要以指導學員貼近警務實戰演練為目標。如公安機關開展警務技能大練兵“三懂、五會”是每個警察必學、必練、必考的科目?？梢姡瑧眯缘挠柧氈饕琼槕炻殬I的需要。

在比較甄別上述各說的基礎上，我們認為從事公安院校警察體育教育訓練的工作人員既是教師又是教官。其中，教師的教學是指學問、科學、方法，屬于認識論的范疇，主要解決“是什么”與“為什么”的問題;教官的訓練則是指技術、手段、方法，屬于實踐論的范疇，主要解決“怎么做”的問題。在價值觀上反映為社會導向與職業導向的關系，在教學、訓練課程上反映為基礎與應用的關系。當公安院校教育出現多層次、多規模辦學后，就更需要將這兩種教育有機地結合到一起發揮所長、各司其職、各安其位，在個體上雖有所側重但又要兼有兩職，既不能推卸基礎性教育的責任，也不能推卸應用性教育的責任。

三、加強警察體育師資隊伍建設的初步設想

公安教育遵循自身發展的客觀規律是保障其健康發展的前提條件，加強對公安教育基本規律進行探究，不僅是公安院校教育理論建設的需要，更是公安院校教育實踐的迫切要求。警察體育是一種培養預備警官的特殊活動，其運作始終離不開人和職業這兩個要素，積極調動教師的主動性和創造性，發揮學生的主體能動作用，是順應警察職業教育訓練的必要保障。

(一)明確警察體育的定位

從宏觀上講，在全面發展的現代教育格局中，公安教育應主動融人高等教育改革的發展主流，主動融人公安工作改革發展大局，把公安院校建設成為公安機關用人的人才庫、思想庫、實驗場。公安院校警察體育主要應從“學練、自練”方法上下工夫，尋求效能。幫助每個受訓者樹立“我健身、我健康、我運動、我快樂”理念;探索人體最大潛能的活動，發展體能、掌握技能、提高過硬本領和戰斗素養;培養德智體美全面發展，適應公安工作和社會需要的應用型的警察后備力量。

從微觀上講，警察屬于終身職業，在從警生涯中，必須要歷經若干次學習、培訓、進修的過程。若盲目地安排教育訓練內容，勢必會出現重復教育訓練的現象?！氨Ａ舯?、?？平逃訌娕嘤柦逃?，形成教學、科研、圍繞實戰、貼近實戰、融人實戰，三者之間良性互動的格局，既能體現出公安基礎性教學的特征，也能顯現出公安應用性訓練的特色。警察體育是公安教育的重要組成部分，是強警練兵的重要舉措，是提高公安隊伍素質的有效途徑之一，合理的定位，既可以保證公安精英教育訓練的質量，又可以避免教育資源的重置和浪費。

(二)強化師資隊伍的建設

1.加強教師與教官之間的溝通交流。一是公安院校可從各級公安機關(各警種、科研所)選擇一些有實戰經驗，又有教學能力的警官到學校擔任教官或專職教師，傳授警務實戰經驗。公安院校則可以采用下派公安機關(基層所、隊，科研所))鍛煉的形式，了解實情、體驗感受、收集資料，以彌補實踐教學的不足。二是深人到基層民警中去，了解基層民警需要什么樣的培訓和對培訓有什么好的建議。如有的民警支招“要加大對實用技能的培訓，應突出日常工作中經常使用的戰術配合、盤查及射擊練習、一招制敵等方面的訓練”?！耙敽靡幻镁?，首先要有強健的體魄和敏銳的意識，強健的體魄不僅是破案的基礎，也是保護自己、制伏犯罪的首要條件”?！耙龊门嘤柟ぷ?，必須從最基本的警體技能和警察意識抓起，基礎抓不牢，其他的培訓都是紙上談兵”。等等。即在培訓的方式上，要靈活多變、注重實效;在培訓的對象上，要由指定參與培訓向按需培訓轉移;在培訓的目標上，要倡導健康、激勵練兵。把培訓基地營造成一個和諧的訓練環境和快樂的生活環境。

2.警察訓練理念應突出能力的培養?，F代警察訓練的先進理念主要體現三個方面，一是警察訓練與用人緊密結合的理念，即把警察生涯的各種學習、培訓、進修作為警察上崗、晉升、表彰的必要條件;二是警察訓練與實戰需求緊密結合的理念，即警察培訓層次分明、教學方式靈活、培訓內容貼近實戰;三是警察訓練與社會發展緊密結合的理念，即從國情和公安教育特殊性考慮，適當保留學歷教育，重點加強培訓教育。在警察體育教育訓練方面，學歷教育主要側重于“學用合一”的理念，即滿足“強健體魄、增進健康、自鍛能力”教學要求;在職培訓主要側重于“逢用必訓”的理念，即滿足“管用、實用、夠用”訓練要求。

3.警體師資隊伍建設必須要與時俱進。當前，我國公安教育訓練正處在改革進程中，加強警察自我防護意識，注重實戰方法論教學、轉化處理實際間題的能力等，既重視培養了警察特質，又避免了警察訓練的空泛化。若要樹立警察訓練部門的權威，保障訓練的成效，就必須提高警察體育教師的教育素養，探究警察體育教師繼續教育的基本特點和規律;梳理研究警察體育教師繼續教育的現狀，公安教育發展對警察體育教師繼續教育的要求;論證制定警察體育教師的專業素質標準，繼續教育目標，以及繼續教育課程內容、課程實施方法與途徑、課程評價等問題，并編寫一套適合警察體育教師繼續教育的教材。

四、結束語

第一，公安院校的招生與普通高校招生的最大區別就在于“招生即招警”和“入校即人警”。普通高中生通過嚴格的警務化管理、學習、訓練、考核而實現由公安大學生向預備警官的轉變;在職警察則通過各種培訓、進修的學習、訓練、考核的方式，以獲取新信息、學習新知識、了解新裝備、掌握新技術，進而提高警察的綜合素質和戰斗素養。就公安教育而言，無論是學歷教育還是在職培訓，始終貫穿教育與實踐相結合、訓練與實戰相結合，著力培養警務技能和實戰能力，積極推動練兵機制不斷向縱深發展，既繼承了“公安辦學”傳統，又體現了“特色強校”戰略。

第二，公安院校警察體育教師肩負著“教師”與“教官”的重任，如何培養和使用好現有教官人才，管理好教師隊伍和建設好教官隊伍應是公安教育改革重中之重工作之一。借鑒國內外警察院校師資隊伍建設的經驗，建立一個科學合理、行之有效、適合國情和公安教育特殊性的警察體育教師繼續教育的體系，對促進我國公安教育事業的發展，有著至深厚重的意義，一是有利于探索警察體育教師繼續教育的規律，進而豐富和發展警察體育教師教育理論;二是有利于建立警察體育教師繼續教育的運行模式和課程、政策體系，促進警察體育教師的專業化發展;三是有利于警察體育教育乃至基礎教育和應用教育的和諧發展。

教師繼續教育論文:關于小學科學教師繼續教育課程體系探索

論文摘要：科學教師素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養的水平。目前，小學科學教師總體勝任力不強，而且繼續教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發展功能等問題。對此，有針對性地開設包括學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模塊在內的綜合性、實踐性、發展性的課程；采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式；確立促進教師提高的發展性評價；以達到提高小學科學教師綜合素養，促進其自主發展的課程目標。

論文關鍵詞：小學；科學教師；繼續教育課程

科學(3—6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業綜合素養。促進教師自主發展

以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3—6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續教育的課程目標是提升專業綜合素養，促進教師自主發展。

教師專業素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專業知識、專業技能和專業態度等三個方面。所以，小學科學教師繼續教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業知識、專業能力和專業態度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發、探究學習環境創設等教學實踐能力，以實現培養小學生科學素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業發展。

二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程

我國目前科學教育專業畢業的科學課教師較少，調查表明，現任科學課教師中有70.1％來自數學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業科學教師經過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業素養，但由于缺乏科學教育專業的系統培養和切合科學課教學的專業培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。

依據科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業成長，結合當前小學科學教師素養的現狀調查和發展需求，遵循教學理念的先進性、專業知識的綜合性、專業能力的實踐性、專業發展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協調統一。

(一)學科知識課程

學科知識和學科教學知識都屬于專業知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。

學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業知識”的培訓。科學課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。

總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。

(二)學科教學知識課程

僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。

尤其要提到關于小學生心理發展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一，為此，必須了解小學生心理發展的特點、如何學習科學、已有的科學經驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。

(三)教學實踐能力課程

教學實踐能力是教師專業素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發等能力。

在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發現，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發進行有效指導，提高教師課程資源開發的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業發展課程

教師的專業態度中一般都提到教師個體專業發展、反思與合作等方面。尤其在教師專業化發展的時代趨勢下，教師專業發展，尤其是教師自主發展變得越來越重要，教師自主發展是其專業發展的持久動力。

教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業發展。教育科學研究是促進教師專業發展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業發展的重要方式，其中，反思是教師自主發展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發教師不斷自主更新與發展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創建教學共同體，共同提升教師綜合素養。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業發展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。

(一)集中培訓

傳統教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。

1.參與式

參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動?？茖W探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網絡培訓方式。

1.校本培訓

校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業發展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續專業發展。

2.網絡培訓

在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃》規定的指導下，發揮教師網絡聯盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網，建設小學科學教師繼續教育的豐富資源，為小學科學教師專業發展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現資源共享、合作交流的良好發展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發展性評價

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業發展。

教師檔案袋評價以促進教師專業發展為根本目的。每位小學科學教師的檔案袋中，除了有平時學習狀況的記錄，還有在培訓結束時提交的小學科學教學錄像和綜合研修報告。教學錄像能較真實反映教師的小學科學教學綜合素質，尤其是教學的實踐能力。綜合研修報告中包括參訓教師整個培訓過程中的收獲、存在的不足，以及個體未來的成長規劃。教師培訓的最終成績由平時成績(40％)、教學錄像(30％)和綜合研修報告(30％)綜合而定，分為合格、合格、良好和優秀等級。這體現了過程性評價和終結性評價相結合；檔案袋評價不僅考核小學科學教師的專業知識，也考查其專業能力和專業態度，做到評價內容的全面；檔案袋中的具體評價形式，既有參訓教師的學習筆記、研討記錄、學習體會，還有案例分析、課例設計，以及教師的課堂教學錄像等，體現評價形式的多樣化。教師檔案袋評價較全面、真實反映參訓教師的成長歷程。

總之，小學科學教師繼續教育通過有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程，采用參與式、案例式等多樣化培訓方式，達到提升專業綜合素養，促進教師自主發展的目標。

教師繼續教育論文:探索中小學教師繼續教育反思式專業發展模式

論文關鍵詞:繼續教育 教師教育專業化 反思模式

論文摘要:繼續教育是教師教育專業化和一體化理念的必然要求，針對當前中小學教師繼續教育理論脫離實踐，注重理論灌輸的“規定式”模式的不足，我們必須探索促進教師專業發展的“反思式”繼續教育模式，更新教學理念，強化專業知識，掌握先進教學技術，培養反思意識，促進科研發展，適應教育的變革及其新要求。

一、繼續教育是教師教育一體化的客觀要求

教師的專業發展是指教師個體在整個職業生涯中依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實現專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程。或者說是教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。這個過程是教師個體通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵的歷程，是教師不斷學習新知識，增長專業能力，從而達到專業成熟的過程。實踐也證明，教師的專業發展確是促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略。教師教育一體化就是在不斷提高教師專業水平這一總目標的前提下，實現教師教育的縱向各階段和橫向各方面辯證統一的一種教師教育理念和實踐。教師教育一體化就是要適應社會和教育的改革要求，構建一個體系完善、結構合理、內容科學的一體化教師教育模式，促使教師教育的觀念發生了嶄新的變化。過去的觀念是教師教育只指職前教育，現在它指終身教育。職前教育與在職進修已被統一，兩者的發展呈現一體化趨勢。對教師的培養和教育不是在學校的職前培養一次可以完成的，而是包括在職進修在內的，職前與職后結合的連續過程。教師只要不離開教學崗位，繼續教育就不應中斷。因此，教師教育一體化為進行中小學教師繼續教育提供了重要理論基礎，職前一職后一體化培養模式更是教師專業化發展的必然要求。

二、繼續教育存在的問題

教師的在職教育和培訓是教師在職前教師教育基礎上的專業繼續教育。就目前我國教師教育現狀:(1)基本上還是一種“終結性”教育。職前培養與職后培訓分別由師范大學和教育學院實施，彼此前后脫節，體制機構分離，課程體系各自為政，造成教師培養和培訓缺乏過渡性和連續性，并且由于后者的專業水平與教育水平遠遠落后于前者，致使職前教育與職后教育低水平重復問題較為突出，在實踐中運行的低效甚至失敗。(2)“技術性”教師觀和勝任為本的教師教育模式把教師看作是技術操作人員，認為教師教學行為的改善和教學效能的提高可以訴諸來自外在的理論學習和訓練，如傾心于知識的傳授和技能的培訓，忽視教師對自身復雜的教學過程進行批判分析和理性思考的愿望、能力和責任感，消蝕教師獨特的個性和創造性，失去活力。(3)理論與實踐脫離。傳統繼續教育的目標存在著強調理論知識，特別是專業學科理論知識而忽視教學實踐能力的偏差。教師的在職研修過分偏離教師專業環境和教學實踐，過分偏重理論知識傳遞。教師在職教育的意圖沒有放在改善和發展教師的專業水平上。忽視教師個人長處和自我的知識更新上，忽視幫助教師增強專業決策、解決專業實踐問題的能力和拓寬從事專業活動的知識來源。

三、繼續教育專業發展模式—反思式

(1)繼續教育的目的:培養專業化的教師。教師必須具備特定的專業水平和職業資格，后者包括教學所必須掌握的教育學，心理學，語言習得理論等專門知識和實踐能力。在傳統與現代交替階段和新課標和教學改革新形勢下，中小學教師也必須建立職業規范意識，必須具有國家發展戰略使命感。為了讓中小學教師對語言的工具性和人文性以及教學的科學性、工藝性、教育性有充分的認識，對符合時代特征的優質教學所需要的現代教育理論、理念、知識、能力和素質有一個全面的了解，并且同時對自己的現狀進行反省和評估，有實效地為中小學教師提供對自己的教學中理論實踐的結合和科研狀況做較全面的自我反省和評估的機會，從而提高中小學教學效益。因此，開展有目的、有針對性、有實效的師資培養或培訓工作可以說是為實現中小學教師專業的發展提供了又一個嶄新的平臺。而實現教學模式的轉變是實現專業發展的目標的重要決策。

(2)“反思式自我教育”模式:建構主義認為，概念、知識等不是通過外部傳授得到的，而是學習者自身在與一定社會文化情境的相互作用中通過意義建構的方式獲得的;處于不同情境，有著不同主觀經驗的個體對同一事物的性質和規律有著不同的意義建構和認識，因此，僅從外部傳授現成的理論或知識對學習者知識結構的發展是無濟于事的，重要的是學習者創造有利于他進行意義建構的條件，提供相關的情境、經驗和資源。這種理論使得傳統的以外部傳統教學理論和方法為特征的規定式師資培訓模式向以研究教師自身課堂為特征的反思式，自我教育模式轉變，反思模式不是規定或指導教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學行為和課堂現象的過程中形成對教學本質的認識，并據此調整和改進自己的教學行為，克服理論和實踐的脫離。

要有效開展有目的、有針對性、有實效的師資培養或培訓工作，需全面了解教師真實的教學過程、教師素質與在教學實踐第一線中自身能力培養和發展狀況，了解中小學教師的教育背景，現有的教育觀念、知識、能力和科研進修狀況。有效了解在職教師的教育觀，教師觀，學生觀，質量觀，教學方法傾向，研究興趣傾向，研究方法傾向，在職進修情況和愿望等。掌握學習者在某一時期內的變化和發展結果，教師在職階段教學與科研的進步過程和幅度，做出客觀分析，培訓機構才能夠發現教師的特殊需要和特殊需要的教師，能及時調整課程設置及教學安排。便于培訓機構理論觀照實踐、解釋實踐和指導實踐。而按照建構主義理論，這種貫穿于實踐活動中的理論正是促進教師個人教學理念和行為準則形成和發展的最有效力，也才真正體現出繼續教育質量和效果，實現中小學教師專業發展的目標。

總之，教師教育終身化的教育理念將對中小學教師繼續教育產生深遠的影響，如何進行中小學教師的繼續教育是備受關注的課題。當前教師的繼續教育必須以專業發展為價值取向和目標。這就要求“反思型”教師培養模式取代傳統的以傳授和訓練為特征的“技術型”培養模式。實際上教師的專業發展乃是教師的健全人格，教師實踐性智慧的成長過程。這是一種尋求教師的“人格化”，“個性化”和“文化化”過程，只有通過教師繼續教育培養反思和研究型教師，使其教育理論轉化為自己的教育理論和教育實踐智慧，才能創造性地解決復雜變化的教育實踐問題，促進一線教學質量的提高。中小學繼續教育必須注重理論聯系實踐，加強中小學教師的主體參與，在培訓機構和教師主體互動下構建學習終身化的行之有效的培訓模式，促進中小學教師的專業成長，以適應教育的變革及其新要求。

教師繼續教育論文:淺談基于建構主義學習理論的教師繼續教育網絡課程實踐———以上海師范大學夜大學為例

論文關鍵詞：建構主義　教師繼續教育　網絡課程實踐

論文摘要：建構主義學習理論對教師教育具有深刻的指導意義用建構主義學習理論的觀點指導教師繼續教育的網絡課程設計，是提高教師繼續教育課程質量的關鍵之一，是幫助學習者實現意義建構的重要手段。

建構主義是西方心理學、哲學的一個流派，是當今世界最具影響力的教育理念之一。它深刻地影響著我們對人類學習機制及教育活動的理解，它所提出的教育主張，已成為各國進行課程、教學及教師教育改革的一種主導理念。其核心思想是:學習者是主動建構，而不是被動接受;學習者獲得的是經驗，而不是一記憶事實或真理;學習者與別人互動和磋商而形成共識。

教師繼續教育，作為提升教師專業化水平的重要途徑，己越來越引起政府，教育行政部門、乃至教師本身的重視。教師在其日常學習和工作中往往具有雙重身份，他們既可以是向學生傳授知識、引領學生步入知識殿堂的人類靈魂工程師，又可以因專業發展需要而成為課堂中的一名學生。在講臺上如何幫助學生建構新的知識，在講臺下如何用自己以往的經驗建構自身新的知識，這將是非常有意義的教與學的有機結合。這種雙重身份的結合過程，同樣又是一次新的意義建構。隨著網絡信息技術的飛速發展，網絡學習以其靈活、開放、信息資源豐富等優勢為大多數人所接受。用建構主義學習理論的觀點指導教師繼續教育的網絡課程設計，是提高教師繼續教育課程質量的關鍵之一，是幫助學習者實現意義建構的重要手段。

一、建構主義學習理論的基本觀點

瑞士著名心理學家皮亞杰和前蘇聯早期著名心理學家維果茨基，是建構主義理論的兩位奠基者。皮亞杰在發生認識論中提出的建構主義的知識觀以及維果茨基在心理學領域創立的“內化說”，為建構主義學習理論的發展莫定了堅實的理論基礎。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式所獲得的。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性，創設情境是實現意義建構的必要前提。

建構主義認為，人類的知識只是對客觀世界的一種解釋，它不是最終的答案，更不是終極真理，而是會隨著人類社會的發展和科學技術的進步不斷被新知識和新理論所超越、所取代。建構主義將學生看作有意義的主動建構者。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構對知識新的理解，沒有任何兩個人的知識建構是完全相同的。因此，學習不是簡單的信息輸入、儲存和提取的過程，不是簡單的信息累積。知識無法通過教學過程直接灌輸給學習者，他們必須主動參與整個學習過程，根據自己先前的經驗，與他人協商、會話、溝通，在交互質疑的過程中，建構知識的意義。因此，對學習的評價不應該以學習者記住知識的多寡來衡量，而應以學習中主動參與的程度、協作學習的能力和貢獻、意義建構的水平等因素來綜合衡量。

二、建構主義學習理論對網絡課程設計的意義

1、在網絡課程教學中創設盡可能真實的情境

學習者總是在一定的情境下進行學習，在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以互相協作和支持，這能夠使其利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義;如果原來經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能夠達到對新知識意義的建構。因此在基于建構主義學習理論的網絡課程設計中應體現以下幾方面的特點:情境的創設、學生作為認知主體的體現、教師作為主導作用的體現以及知識的意義建構過程的呈現。

長期以來，學校教育對于書本知識的學習給予了過多的偏愛，把師生禁錮于抽象的知識牢籠之中，使用書本和班級授課制的教室幾乎成為唯一的學習環境。這種單調而枯燥的學習，不僅將學生與豐富多彩的日常生活隔離，而且扼殺了學生的創造力和學習興趣。建構主義沖破了這種禁錮和牢籠，強調學習的情境性，認為學習應發生于真實的學習任務中。利用網絡的手段，發揮多媒體教學的優勢，、是實現在教學中創設真實情境的有效途徑。它能讓學習者在真實的情境體驗中，充分調動全部的感受力和從過去的生活中得來的經驗去探討與發現問題。而在真實情境中提出的問題才最具有挑戰性和針對性，更能顯示出對問題解決的價值和現實意義。在某種意義上，這種情境創設的真實性也決定了學習者對學習主題認知和意義建構的程度。所以，我們在進行網絡課程的設計時，對每一種媒體的效果、情境展開的過程、細節的運用以及問題情境的出現都應力求真切與真實。每種媒體的作用和媒體之間的結合都蘊涵著巨大的表現力和無窮的潛力，對真實情境的創設，多媒體技術具有較強的優勢，在進行網絡課程設計時應善于利用多媒體的長處。

2、在學習中提供多變與多樣化的知識獲取手段

建構主義認為，世界的存在是客觀的，但對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，他們根據自己的經驗和社會環境建構個人對世界的理解。每個人的經驗多種多樣，且存在差異，因而人們對客觀世界的解釋和建構也是多樣的。在網絡課程的設計中應該緊密圍繞學習的主題與問題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的學習方式，在不同的甚至是相反的情境中，由學生自己去選擇情境進入，按照自己的方式去完成意義的建構。要讓學生理解當前所學的新知識，就不應該把學生的視野局限于某種既定的理解，而應將學習的主題和問題置于更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動的學習資源，特別是能促進學生自主學習的資源，如討論問題、疑問及解答、課程資源、測驗試題、自主學習活動等，為學生自己發現問題、探索知識和表達觀點提供有力的工具，以此培養學生的感知力、創造力和想象力。

三、教師繼續教育網絡課程的買踐

上海師范大學夜大學現有教育類專業學生2000余人，學生中絕大多數都是在職的中小學、幼兒園教師和學校管理人員，為了提高自身的學歷層次，他們都利用業余時間參加專升本的學習。學校利用上海市“教師教育高地”項目的B lackboard平臺，在夜大學的課程中開展網絡課程輔助教學，受到全體學生的普遍歡迎。Blackboard平臺是一個、具有多種功能的教學平臺，用于加強虛擬學習環境、補充課堂教學和提供遠程教學。它從“教”和“學”的環節出發，使教師可以有效地管理課程、制作內容、生成作業和加強協作，從而協助學校達到與授課、交流和測驗有關的重要目標。第一學期，開設了《教育科研方法》、《、科技發展簡史》、《初等教育課程與教學論》、《人格心理學》等四門課程，有700多名學生參加了這一形式的課程學習。在對429名學生的問卷調查尹，可以看到這種學習形式已為絕大多數學生所歡迎。

基于建構主義的學習理論，我們對網絡學習的開展做了一些初步的探索。

1、制訂課程網絡輔助教學的實施細則，規范課程管理

為了規范課程網絡輔助教學的各項管理，我們根據每門課程的不同特點和教學要求，制訂了網絡課程輔助教學的實施細則，對于學生的學習指導、課時分配、面授時問與內容、上網學習時問要求、參與討論的規定、作業要求、考核要求等都做了明確的規定。為了讓學生盡快適應這種新的學習方式，規定每門課在第一次面授時必須包含學生參加網絡學習指南、課程內容介紹以及與課程學習相關的所有注意事項等內容。為了促進學生對知識的理解及綜合應用，我們要求教師積極利用網絡的優勢，提供盡可能多的網絡學習資源，布置的課程作業以綜合性為主。

2、課程內容盡可能創設符合學習者認知發展水平及課程本身內容的情境

建構主義把“學習環境的創設”與“知識的建構”緊密相連。個體學習面臨兩種基本關系：對內——與自身關系，對外——與文化的關系。學習環境的設計從這兩個關系同時展開，一方面改善學習者的內部狀況，充分利用學習者的經驗、意圖、行動和反思；另一方面則主要從文化環境入乎，營造起適合學習者需要的學習環境，讓學習者在合作性的學校文化中進行學習，建構意義，獲得發展。對于在職教師而言，一般已具備了一定的知識基礎和教學技能，接受繼續教育是為了適應社會變化以滿足崗位發展的新的需求，并不是再次接受系統的專業化訓練。為此，我們要求任課教師根據成人學習的特點，在兼顧課程內容系統和完整性的同時，選擇那些能夠直接提高教育對象適應發展的前沿性內容，并將個人、經驗的知識即默會知識納入課堂，以促進教育對象的正遷移，并提高學習的效率。教師在備課時，應關注對學生認知結構的研究和把握，對于在職教師這一特殊的教學對象而言，更應該考慮到他們“教師”和“學生”的雙重身份。

3、積極引導學生開展“以問題為中心”的討論學習，建立一種新的“合作學習”模式

傳統教學觀念把教師和學生的注意力都集中在對知識的傳授和理解、記憶上。建構主義主張把學習和發展聯系起來，形成教學理念中的活動觀、交往觀、對話觀。建構主義強調：知識并非以實體的形式存在于個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至有些命題還得到了普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。人們是以自己的經驗為基礎來建構或者解釋現實的，由于每個人的經驗以及對經驗的信念不同，因此對知識的理解必然存在個體差異，不同的人看到事物的不同方面。對于在職教師——成人學生而言，他們的學習應該以問題為中心，而不是以教材為中心。美國著名的成人教育家馬爾科姆·諾爾斯對于成人學習者的獨特性做過這樣的描述：“人們在成長中已經積累許多經驗，于己于人都是豐富的學習資源。人們從經驗中學習比被動學習更多?！睘榱诉_到這一教學目的，我們要求每位任課教師在教學觀念上必須走出“以教師為中心”的誤區，尊重學習者的人格，制訂彈性的教學計劃。在具體措施上必須規定學生的上網學習時間、討論版的發貼次數、參與課程學習討論的次數，同時還要求在另外兩次的課程面授輔導中，主要開展以討論為主要形式的課程學習，在討論中習得新的知識、在討論中與同伴建立新的協作、在討論中實現意義的建構。

為了組織好課程學習的討論，準確地統計學生參加網絡輔助學習的實際情況，我們為每一位任課教師配備了一名研究生助教，共同參與學生網絡學習的討論，同時協助任課教師做好學生網絡學習時間統計。此舉實施以來，收到了較好的教學和討論效果。

根據我國的國情，教師學歷提升教育這種繼續教育形式，在一定的時期內還將繼續保留。探索一種適合成人學習特點的、適合在職教師進修學習的網絡課程學習模式，需要我們以一種新的教育理念為指導。在教師教育職前培養和職后培訓進修一體化發展的進程中，以建構主義的學習理念指導我們的教育教學實踐、指導我們的課程設計，將有助于教師和學習者實現有效地互動與合作，有助于學習者實現意義的建構，有助于教師的專業化發展。

教師繼續教育論文:論新課改背景下教師繼續教育價值取向的轉型

論文關鍵詞：課程改革　教師繼續教育　價值取向

論文摘要：目前，教師繼續教育的規模在迅速擴大，但人們對其效果 并 不認同，這與原有的教師繼續教育課程的價值取向有很大關系。知識取向、技術取向、接受 取 向、經驗取向的教師繼續教育課程很難適應新課改的要求，因此有必要朝素養取向、實踐取 向、建構取向、研究取向轉型。

一、當前教師繼續教育的價值取向分析

當前，由于教師繼續教育的發展速度太快，所以其規模也如幾何級數一般在增長，教育學院 、教師進修學校、普通高校中的成人教育學院等，在短期內就形成了一個龐大的系統。但是 ，在此情況下的教師教育課程體系卻基本仍借用普通高等師范教育的樣式。從其價值目 標來分析，主要有以下的特點：

1.知識取向

本文中所所說的“知識”指科學體系下的客觀知識。

在教師的繼續教育課程中，我們采用的就是這樣的客觀知識體系。如果按照知識的類型來 劃分 ，在目前的繼續教育課程中主要包括兩大類知識：一類是關于所教學科的專業知識，一類是 教育學科知識。也有學者把現有的教師知識進行了重新分類，即把教師的知識分解為本體性 知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四個組成部分。盡管分類方法不一，但在目前的 繼續教育中，我們主要采用的還是學科與教學相結合的知識體系。之所以采用這樣的體系， 源于我們的假設。首先，“教師要有一桶水，才能端給學生一碗水”，即教師首先必須是所 任學科的專門家。其次，教師還必須懂得如何教育學生方面的知識，雖然現在人們對這種知 識的科學性表示懷疑。在知識與實踐的問題上，我們所采取的立場也是“知識先行”。長期 以來，人們總認為，唯有教師的知識和信念的改變才會導致教師課程行為的改變，才有可能 導 致學生學習結果的變化，因此對教師的培訓常常采用“講授先行的傳統模式”。這是在教師 在職 教育中大都采用的“由理論進入實踐”的模式，即一個教師在還沒有具備教學實踐經驗之前 ，就可以擁有教育知識，而且必須先擁有理論，才能開始教學［1］。

2.技術取向

我們采用了客觀的知識體系，于是也就必然地導致了“技術理性”。在“技術理性”的模式 下，我們按照“研究-應用-推廣”的基本步驟來設計知識的生產與應用過程。學 科知識是由各學科的專家通過科學研究而產生的，教師只需要理解并接受這些別人生產的科 學技術知識就可以了。同樣的，教育學科的知識也是由教育專家研究出來的，教師的責任也 只是將這樣的一些理論應用于教學實踐中。這樣，在這個過程中，教師就成了流水線上“技 術員”，即只需要把專家和學者們的關于當前教育問題的解決辦法應用到實踐中，就可以 順理 成章地解決現實教育中的問題了。所以在對教師的繼續教育中大部分的教育學課程都是一些 應 用性的理論，教師不需要弄清楚其中的基本原理，只要能照著一種現成的模式去做就可以了 。因為問題都有明確的解決辦法，所以只要借助自己的專業知識，將問題的癥結診 斷出來，問題的解決就順理成章了［2］。

3.接受取向

所謂接受取向是指教師作為繼續教育的對象，同時也就是知識的接受者，他在繼續教育的過程 中，主要任務就是接受授課者所傳授的各種模式的知識。這也就意味著我們將成年的學習 者和毫無人生經驗的兒童一樣視為“白板”，學習就是等待用“知識”在這塊“白板”上來 留下一些印記，繼續教育的課堂因此也就成為專家和學者的“一言堂”。

人們毫不懷疑地認為大學研究人員是以中小學教師及其活動為研究對象并進行教育理論的發 現、儲存和供應的人，而中小學教師則是應用前者研究成果的“消費者”和“執行者”，完 全漠視教師自身豐富的實踐知識。在這里，大學專家因為掌握著權威性話語，自然而然地扮 演著“立法者”的角色，這種因為知識與權力的關系而導致的教師主體性的失落同樣是一個 值得 關注的問題。在教師的被動地消費著專家們生產的知識的情況下，教育研究的成果越豐富、 越復雜，教師的思想就可能變得越簡單、越呆滯。教師在各種培訓的名目下聽講座、記筆記 、應 付考試，他們在專家面前的心態就像他們的學生在他們面前的心態一樣，找不到安身立命之 所在。他們自己的智慧失落了，被專家的知識淹沒了［3］。

4.經驗傾向

所謂經驗傾向是指教師繼續教育的課程設計主要是借用一些教研活動中的成功經驗，缺乏理 論基礎，尤其缺乏成人教育學的學科支持。我們看到，在發展中國家和地區，繼續教育領域 的學科建設與發展，與繼續教育的規模極不相稱。在教育科學的體系中，成人教育學是起步 較晚、發展緩慢而且又幾乎得不到重視的學科領域，而成人教育又包括對教師的繼續教育， 并又是規模宏大的教育形式，所以就可以認為對教師的繼續教育幾乎是一項沒有專門化科學 理論支持的大事業。專門化的研究機構、科研人員、研究課題及其成果的極端貧困的狀況， 如 何才能把對教師的繼續教育的目標、課程與評價引上科學化道路呢?沒有別的辦法， 只能選擇借助于成功經驗的道路。但依據其特殊性，經驗只能是某個方面的較零散的東西， 這就必然會出現誤區與偏失。

二、課程改革對教師專業發展的挑戰

新課程改革以來，人們逐漸認識到教師是課程改革的關鍵，教師能不能主動參與到課程改革 中來，不斷改進自己的教學，已成為新課程實施中的關鍵要素。目前，教師的角色已有了很 大的變化。首先，從教師與學生的關系看，教師已開始從知識傳授者的角色中解放了出來， 變成 了學生學習能力的培養者和激發者，同時還是學生的引路人；其次，從教學與研究的關系看 ，新課程要求教師應該是教育教學的研究者，教師不能總是被動地等待別人把研究成果送上 門，然后再把這些成果應用到自己的教學之中，而應當以研究者的心態置身于教學情景中， 以研究 者的眼光審視和分析自己的教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題 進行探 究，對積累的經驗進行總結，以便形成規律性的認識。從教學與課程的關系看，新課程要求 教師 應該是課程的建設者和開發者。在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，新課程改革條件 下，教師要形成較強的課程意識和參與意識，并改變以往的學科本位論的觀念和消極執行的做法。

教師角色的變化給教師的專業發展提出了新的挑戰，所以對教師的繼續教育作為教師專業發 展的一條重要途徑，也必須在課程的價值取向上做出相應的調整，才能適應教師角色變化的要 求，為教師的發展提供動力。

三、教師繼續教育課程價值取向的轉型

1.素養取向

在過去的教師繼續教育中，比較重視學科知識和教育學知識等專業素養的提高，而對于學科外的綜合素養則較為忽視。但在實際的教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生人生的引路人。教師是否擁有完整的人格，是否擁有自身的倫理規范，對于學生的成長至 關重要，這即所謂“言傳不如身教”。因此，在教師繼續教育的課程體系中，不僅要重視更新教師的知識， 提高教師的教學技能，更應該關注教師的綜合素養。有研究表明，在對教師繼續教育需求的調查中，高 達56％的教師認為當前最需要提高的是學科外的綜合素養。

在教育實踐中，人們逐漸認識到，教育教學活動不僅僅是知識的傳遞和技能的訓練，更重要的是生命與生命之間的互相激勵。教師對社會和人生的理解，對于人生的態度，觀察問題 、處理問題的方式和方法等都直接影響到學生，有學者認為這樣的潛在的課程對學生的實際 影響力比想象中的要大得多。由于我國目前正處于傳統和現代之間的交替時期，如何面對社 會轉型，每一個個體都需要自己做出回應。面臨日益洶涌的各種新思潮，如何找到自己的安 身立命之所，這是教師能否有所發展的大問題。因此，綜合素養的提高已成為對教師的繼續 教育中的一個重要課題。

2.實踐取向

在技術取向下，教師的專業地位得不到確認，教師日益淪為一種技術性的工具，成為知識的“管道”，因而，消解了教師的專業自主權。缺乏自主的教師無法給社會轉型期的教 育帶來足夠的動力。目前，教育研究者已日益認識到教師實踐在教育研究中的地位，教師成為 研究者已經成為人們的共識。但這在教師的繼續教育中還沒有得到應有的重視。在新的形勢下，教師繼續教育的課堂已不再是大學教師獨自占有的舞臺，特級教師、教研員，甚至普通教師都可以成為繼續教育課程的設計者和實施者。教師進入到培訓課程的開發和實施中，無疑提高了 教育理論與實踐結合的程度。同時，在繼續教育中對教育實踐的分析和解剖、對課例的研究、對優秀教師成長經驗的分享等， 這些鮮活的實踐素材將為教師的繼續教育提供豐富的內容。

出于對教師實踐的關注，有研究者提出了教師的“實踐性知識”的概念。所謂“實踐性 知識”，包括教師在教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的知識(顯性的和隱性的)。除了行業知識 、情境知識、案例知識、策略知識、學習者的知識、自我的知識、隱喻和映像外，還包括教師對理論性知識的理解、解釋和運用［5］。在教師的繼續教育中要逐步提高教師 的實踐性知識的比重，并探討教師的實踐性知識形成的途徑，以及促進教師實踐性知識提高的策略。

3.建構取向

所謂建構是指人以主體的姿態，依據自身內在的主體意志，對作為客體的外部世界的解讀 、加工、改造的過程。由于接收式的教師培訓忽視教師的主體性，忽視成年人已有的社會經 驗，因此不能激發起教師的學習熱情，因而遭到人們的質疑。在成人的學習中，個人的經 驗具有十分重要的意義，它是教師教育實踐的積累，可能成為教師繼續發展的障礙，但也可能成為教師繼續發展的基礎。

新課程改革以來，人們一直非常重視教師觀念的改變。改革的現實表明，教師觀念的改變是一個自主認識和轉變的過程。外界不可能將某一種觀念直接植入教師的腦海中， 只能是教師通過學習慢慢否定自己的原有觀念，然后再在此基礎上建立自己的新的觀念體系。這也正是成人學 習與青少年學習的最大區別。成人往往已經建立了自己的一套思想和行動準則，許多的活動已經成為一種無意識的狀態。要教師改變觀念，首先就要求其解構原有經驗，即讓教師意識 到自己原有的觀念是什么，在此基礎上，再通過對原有理論的揚棄從而建構教師自己的個人理論。因此，在教師的繼續教育中，教師不是單純的知識接受者，而是在接受的同時進行著重新 建構。

4.研究取向

由于教師的繼續教育在短時期內得到迅速發展，而相應的成人教育學、教師教育學的理論研究相對滯后，所以對教師的教育只能較普遍地表現為經驗的相互借鑒。這也是教師繼續教育 的課程設置缺乏學理基礎、帶有明顯的隨意性、缺乏統一的規劃、容易流于形式而導致效率不高的原因之一。因此，對 教師的繼續教育進行深層次的理論探討已經迫在眉睫。這里，要回答的問題是：如何使教師的繼續教育課程設置由“社會需要中心”向“教師中心”轉變，教師的綜合素養應該包括哪些方面的要素，教師 知識的界定、實踐性知識的外化和流通是怎樣進行的，等等。另外，教師繼續教育的學習形式能否打破單一的講授模式，引進 參與式的培訓形式，以及將對課程的評價方式由單獨的結果評價逐漸過渡到過程評價等，這些都是值得探討 的問題。

教師繼續教育論文:試析科學課教師繼續教育存在的問題與對策

論文摘要：綜合科學課具有分科課程不可比擬的優勢，綜合科學課的普遍開設給科學課教師繼續教育帶來發展的機遇，也提出了更高的挑戰。當前我國科學課教師教育存在“科學觀”落后、教育課程機械組合、培訓方法僵化等諸多問題。面對這些問題，科學課教師繼續教育要通過建構與時俱進的“科學觀”、促進課程的有機綜合、完善教學方法等途徑提升科學課教師繼續教育的質量。

論文關鍵詞：科學課；教師繼續教育；問題；對策

科學課是基礎教育階段培養未來公民科學素質的啟蒙和入門課程。與分科課程相比，科學課具有其不可比擬的優勢：有助于學生對科學的整體認識、有助于學生科學知識的遷移和科學能力的發展等。但隨著中小學科學課程的普遍開設，也日益凸顯了科學課教師師資數量和質量的不足，凸顯了科學課教師繼續教育的緊迫性和必要性。在這種背景下，科學課教師繼續教育被寄予了更多的希望和期盼。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》第八條“教師的培養和培訓”中規定：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、改革教學方法。中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容?！钡?，當前教師繼續教育機構在面對綜合科學課教師繼續教育這一課程改革新課題時，在科學觀念、課程結構和教學方法等方面還存在諸多的誤區。

一、我國科學課教師繼續教育存在的問題

我國科學課教師繼續教育存在著一些積重難返的問題：重視知識的培訓，輕視知識的自我建構；重視科學事實和結果的呈現，輕視科學研究方法、過程、態度價值觀探討。諸多問題導致科學課教師繼續教育質量下降，已經成為制約課程改革的瓶頸。下面我們針對我國科學課教師繼續教育存在的問題進行具體分析。

(一)科學課教師繼續教育所秉持“科學觀”的落后

長期以來由于我國教育者對“科學”這一概念理解的偏失，導致我國科學課教師繼續教育“科學觀”的落后。較長一段時期，我國學者僅僅把科學定義為系統化、邏輯化的實證知識。如《辭?！分锌茖W即為“關于自然、社會和思維的知識體系”，是反映客觀事實和規律的知識；《簡明社會科學辭典》指出：“科學是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中得到驗證和發展?！眰鹘y的科學觀只強調靜態的科學結論，而沒有關注到其背后科學態度、方法、價值觀等更深層的因素。

對“科學”的片面理解，直接反映到科學課教師繼續教育的培訓實踐中，導致長期以來僅重視科學知識，培訓的內容大部分只關注科學課程標準的解讀、科學教材的培訓，培訓內容狹窄，技能化、學科化。而對于同樣重要的科學方法、態度、價值觀等對科學本質進行更深入思考的內容相對比較忽視。

(二)科學課教師繼續教育課程的機械組合

1.科學課教師繼續教育中各學科內容的機械組合。課程改革把科學課定位為一門融合多種理科學科的綜合課，涵蓋了生命科學，物質科學，地理、宇宙和空間科學等領域。同生物、物理、地理等各分科課程相比，科學課程超越了學科的界限，強調各學科領域知識的相互滲透和聯系整合，注意不同學科領域知識、技能之間的融會貫通，符合科學本身發展的規律。但當前科學課教師繼續教育常常割裂了各學科的有機聯系，把地理、生物各理科課程機械組合成培訓課程，反映到科學課教師繼續教育中就是套用普通高等師范院校學歷教育的模式，使科學課所綜合的各門課程樣樣齊全、機械組合。繼續教育是非學歷教育，在職教師沒有充裕的、連續性的時間來完成學業，其帶來的后果是教師往往望“課”興嘆，興趣索然。

2.科學課教師繼續教育中科學知識、態度、方法的機械組合。一方面，表現在傳統科學課教師的繼續教育更多是知識、技能等的培訓，更關注教師科學知識的拓展、教學技能的提升，教師培訓更多地被視為一種純技術性，操作性的工作，忽視教師抽象、思辨的理性批判和參與，忽視態度、方法的養成；另一方面，表現在傳統科學課教師繼續教育往往把科學態度、科學方法作為獨立的培訓內容單獨呈現，割裂了與科學知識的有機聯系。我們認為科學的態度和方法只能是依托特定科學知識的態度和方法，沒有固定的、永恒的、一勞永逸的態度和方法，一旦變換了時空，原來正確的態度和方法就可能是謬誤的?？茖W態度、方法最重要的特征在于它的開放性，即一切科學理論都只是猜測和假說，它們最終不會被證實，卻會隨時被證偽，科學的態度和方法不是昭示無法反駁的真理，而是在堅持不懈的批判過程中尋找真理?？茖W的態度在于批判思維，不迷信、不盲從的批判和探索精神才是科學的精髓。

3.科學課教師繼續教育中科學知識、科學史和科學哲學的機械組合。科學課教師教育對知識、技能之上更本質的科學的意義、價值等科學哲學問題比較忽視。美國科學哲學家埃尼斯(R.H.Ennis)曾對科學哲學和科學教學作了全面評述，他指出：“除了一些例外，科學哲學家和科學史學家對于科學教育問題表現出明顯興趣的并不多。”反之亦然，大多數科學教育者對科學哲學、科學史也是興趣索然。反映到科學課教師繼續教育培訓中就是科學哲學或科學史課程開課數量和質量的不足。我們認為，科學課教育教學需要擁有科學知識和教育技能，但這些科學知識或教育技能能否內化為教師的自我意識，真正介入科學課教師教學的運行過程，以及介入后在多大程度上和范圍內發生影響，則取決于每個教師對科學教育價值、科學意義本身等科學哲學問題的體認和確定。

(三)科學課教師繼續教育培訓方法的僵化

目前的科學課教師繼續教育更多還是延續了普通高等師范院校學歷教育的模式，培訓更多地采用“報告、講座、講授”等簡單方式。教師的教學參與度低，導致培訓教師熱情不高，培訓效果不理想。落后的教師培訓方法與科學課程改革的先進理念形成強烈的反差。

二、提升科學課教師繼續教育的策略

科學課教師繼續教育就是要培養合格的科學課教師，那么，什么樣的教師才是合格的科學課教師呢?英國督學維斯特威描述了一個成功的科學課教師：“他知道自己的本門學科……讀了大量其他學科方面的書籍……知道如何教學……能夠流暢地表達……擅長操作……精于邏輯……具有哲學家的氣質……熟悉科學史，能夠與一群孩子一起坐下來給他們講解關于天才科學家——如伽利略、牛頓、法拉第和達爾文的觀察和判斷誤差、他們的生活和工作。不僅如此，他還是一個熱情洋溢的人，對自己獨特的工作滿懷信心。”我國當前的科學課教師繼續教育機構應采取什么策略才能培育成功的科學課教師呢?

(一)建構與時俱進的“科學觀”

1.隨著對科學的深人理解，科學有了更新的、更全面的內涵。英國科學家C·辛格提出，“科學創造知識而不是知識本身”，“科學”與“研究”是等同的。費士齊提出，科學是一個包含知識、方法和態度三向度的活動。我國學者梁英豪認為，科學是系統化的知識體系，但更是一種方法論體系，包含獨特的科學方法與科學精神?？傊诂F代科學觀下，科學方法和科學態度同科學知識一樣是構成科學不可分割的組成部分。

2.傳統科學觀認為，科學是一種客觀存在，是絕對的、普遍性、客觀的、價值中立性、不以人的意志力為轉移的。現代科學觀認為，任何科學結論都需要放在歷史的長河中考察，它是流動的，而不是靜止的?？茖W知識也有“保質期”，今天看來是正確的知識，在明天看來就是無效的，甚至是錯誤的。傳統科學觀追求的所謂“終極解釋”、“絕對真理”是不存在的，所有的科學結論，實質上都是“猜測性”知識，都是我們對于某些問題所提出的暫時的回答，需要在以后的認識活動中不斷加以修正和反駁，沒有一種科學知識可以一勞永逸地獲得。比如牛頓的力學三定律被愛因斯坦相對論所取代，相對論被李政道、楊振寧繼續修正。

與時俱進的“科學觀”是科學課教師教育的根本，教師所有對科學知識、能力、價值觀等的理解都會因為所秉持科學觀的改變而改變，教師教育需要通過課程、教學、管理、評價等各種途徑幫助教師改造傳統的“科學觀”，建構起與時俱進的“科學觀”。

(二)促進科學課教師繼續教育課程的有機綜合

1.各學科內容的有機綜合。綜合科學課程雖然由幾門學科合并而成，但合并后的內容如同發生了化學反應一樣形成了新物質，并不是原來學科的物理、機械組合。傳統理科單科教師只需要處理某一學科領域的問題，即物理教師只教物理，化學教師只教化學，現在綜合的科學課程則需要教師兼通理、化、生、地等學科知識并能融會貫通，這樣才可以高屋建瓴，將這些知識、技能成功地整合起來。科學課教師繼續教育需要在新的科學觀的基礎上，加強各理科知識的基本知識，重點加強各學科的聯系，以一種整體的思維實現各學科內容的有機綜合。

2.科學知識、方法和態度等的有機綜合?？茖W課除了綜合各學科知識，還包括科學方法和態度等的有機綜合?？茖W是獲取科學知識的過程，同時也是一個獲得及利用這種知識的科學態度(求真)和科學方法(求實)的過程，只要把握了過程——科學研究的態度和方法，科學的結果——知識與技能會源源而出。也就是說，科學課教師教育不應只是呈現一個靜態的研究成果，更應該包含動態的研究過程(態度和方法)在內。我們習慣于關注劃時代的科學理論，其實科學理論背后的科學方法是同樣重要甚至說是更重要的思想瑰寶。比如愛因斯坦用直覺方式洞察事物的本質，用演繹的方法構造理論體系的研究方法甚至比他提出的相對論意義更大。

只有擁有開放的科學態度、方法的教師，才可能培育出擁有開放科學態度、方法的學生。科學課教師繼續教育一方面要改變只注重掌握科學知識結果的趨向，給予教師科學態度養成和科學方法轉變同樣重視；另一方面，把科學態度、方法的培訓同科學知識的內容有機地融合，而不是作為分割開來的獨立課程。

3.科學知識、科學史和科學哲學的有機綜合?？茖W哲學研究的是科學的本質、科學的合理性、科學方法論、科學認識論、科學的邏輯結構、科學發展的規律等等，而這些恰恰是科學課，也是科學課教師繼續教育的思想基礎。英國的湯姆遜在一份政府報告中明確提出，在科學教學和培訓中，應當進行科學史和科學哲學綜合。也就是說，教師不能僅僅擁有科學的事實性、結論性的知識，更可以通過這些結論追溯科學家——牛頓、愛因斯坦——的觀察和判斷失誤，使科學課教師能夠通過對科學史、科學哲學的理解，進而通曉科學研究的過程，內化科學精神。對科學課教師繼續教育來說需要合理開設科學史、科學哲學課程，使科學史、科學哲學應當成為每個科學課教師教育智慧的一部分。

(三)完善科學課教師繼續教育的教學方法

豪德森(Hodson 1992)認為，科學教育包括三個方面：學科學、學習關于科學的知識和做科學。也就是說，“做科學”是科學教育的重要組成部分。對科學課教師繼續教育來說，“做科學”即通過教師之間的相互合作，主動參與到以探究為核心、以體驗為目的的科學活動中，通過校本培訓、教師專業發展學校等多種形式，在科學課教師之間展開多方面的交流、互動，調動教師的積極性，教師在充分參與各項科學活動的基礎上，主動建構并融會貫通各門科學知識，熟悉各種科學方法，形成科學的情感、態度和價值觀，并實現科學課教師之間的共享互補。采取合適策略進行的“做科學”式教師培訓能夠調動科學課教師的積極性，使每個科學課教師都能學以致用，從而促進其教學理念和教學行為的提升，實現科學課教師的專業成長。

教師繼續教育論文:關于國外教師繼續教育的特點及其啟示

論文摘要：教師素質在世界各國的教育改革中起著至關重要的作用。20世紀以來，世界發達國家不斷完善教師繼續教育體制，其體系制度化、模式多樣化、目標多元化、內容針對性強的特點，對我國教師繼續教育在法制保障、體系建設和評價機制建設等方面均有啟示和借鑒作用。

論文關鍵詞：教師繼續教育；特點；啟示

一、國外教師繼續教育的特點

(一)教師繼續教育體系制度化

目前，很多國家都已建立了符合本國國情的教師繼續教育制度。政府以立法的形式，明確規定教師繼續教育的類型、周期和培訓要求等，確保教師繼續教育有效開展。

法國是世界上最早進行教師在職培訓立法的國家。1972年，法國教育部和全國初等教育教師工會共同發表了《關于初等教育教師終身教育基本方針的宣言》，將中小學教師在職培訓納入教師教育體系。其《繼續教育立法》規定：每個中小學教師每年都享受學習進修假兩周，一生有累計兩年的帶薪學習進修假。

德國十分注重教師的全程培養以及執教能力的培養。根據德國各聯邦州的法律規定，繼續教育是每一個在職教師的責任，中小學教師必須定期參加教師進修活動，包括在職進修和留職帶薪進修兩種。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產進修。2004年，德國文化教育部頒發教師教育新標準，提出了教師職業培養的原則要求以及教師應具備的具體職能。

英國政府于1972發表《教育：擴張的框架》白皮書，提出了在職教師進修的具體方案，正式把教師在職教育納入政府宏觀控制體系。1998年，教育與就業部頒布《教師：迎接變革的挑戰》綠皮書，把教師職業生涯劃分為五個階段，其中四個階段都與教師在職培訓有關，確立了在職培訓在整個教師教育中的重要地位。2001年開始實施在職教師早期專業化發展計劃，其后又頒布了《英國教育法》(2002年)、《教師專業發展計劃》(2004年)和《教師專業標準》(2007年)。

美國政府非常重視教師教育政策的研究與貫徹。1958年，美國政府頒布《政府職員培訓法》，規定由教師委員會規劃各層次教師的培訓事宜。1986年，開始興起教師教育及教學專業化的改革運動，要求接受教師教育的學生先接受4年的大學教育，在獲得學士學位以后再接受1—2年的教育專業訓練。此后，又實施了優秀教師全國性認定制度，以提高中小學教師的素質。

(二)教師培訓模式多樣化

為提高教師在職培訓的質量，許多國家都在積極探索教師在職培訓模式。常見的主要有以下四種：

1.高校本位模式。該模式也稱課程本位模式，是以高校為主，以教師進修高一級學位課程為主要目的，脫產進修學歷的培訓。美國很多綜合大學與教育學院都開設了教師在職進修的課程。英國的大學和其他高等教育機構也為在職教師提供各種進修課程。該模式作為一種傳統的培訓模式具有較強的理論優勢。

2.學校本位模式。該模式以中小學為基地，培訓機構送教上門，兩者合作開展教師培訓工作。培訓前，機構要對中小學校及其教師進行實際需求調查，有針對性地設計培訓方案。學校本位培訓從學校及教師的實際出發，教師參與培訓的主動性強，也更有利于問題的研究解決。

3.教師中心模式。該模式是指通過設立專門的教師繼續教育基地，提高教師教學技能的教育模式?；匕ń處熍嘤栔行?、民間非營利性教師委員會、協會以及各種教師專業團體等。該模式一般由政策委員會管理，針對教師教學中的實際需要，為教師搭建一個學習的平臺，有效地促進教師群體間的交流，取長補短，實現資源共享。

4.遠程培訓模式。該模式主要針對師生間由于諸多因素無法集中一起進行課堂教學而利用各種通信媒體進行培訓。許多國家尤其重視開發和利用遠程教育，大力發展電視教學、電話教學及網絡教學等多種現代教育技術。遠程培訓模式具有時空自由、手段多樣、資源共享以及系統開放等特點。

(三)培訓目標多元化

在終身教育理論的指導下，國外教師繼續教育側重于教師質量的全面提升，追求教師專業發展與個性完善，使知識、技能提高與個性發展相協調，教師繼續教育階段目標由單一走向多元。美國繼續教育的目標既包括教師的個性品質、社會能力、獨立思考能力，也包括對兒童的接受與了解、對學校和社會的責任感等。

(四)培訓內容針對性強

國外教師繼續教育在培訓內容上由以大學的課程為主，轉向以中小學教師教學實踐的需求為主。法國教師繼續教育的內容除了教育教學知識，還包括學校社會和經濟環境的知識。英國按教師水平的差異，在教師培訓中把培訓內容分為五種不同程度的課程，注重教師職業技能和教育勝任能力的提升。各國教師培訓內容既有一般的文化業務水平的提高，又有師范專業課程的訓練；既有單項科目、課程和專題研究，又有多學科的系統學習、提高學歷的進修課程。培訓內容的結構、體系更趨合理，也更有針對性。

(五)培訓形式信息化

國外教師繼續教育已走上網絡科技時代，充分利用現代化遠程教育進行教師培訓。日本在1998年建立和完善衛星通信的教育情報通信網絡系統，與大學的網絡連接，充分利用網上開設的視頻進行培訓。英國學校之間形成一張教學資源、專家共享的網絡，在“全國學校網絡”的基礎上建立的“虛擬教師中心”成為教師跨地區交流的平臺。

(六)重視對培訓的監督與評價

對中小學教師繼續教育進行評價，是教師培訓工作的一個重要環節。好的評價體系能激發教師參與繼續教育的積極性，也能督促培訓工作有效進行。英國提出績效與薪金相結合的PRP教師評估方式，對教師在職教育起著極大的推動作用。美國學者提出多元教師培訓評價理念。

二、國外教師繼續教育對我國的啟示

(一)重視教師繼續教育立法

世界主要發達國家的繼續教育之所以發展得好，主要原因之一在于，他們都通過一套穩定的制度和法制確保教師繼續教育的有效進行，制定了具有本國特色的教師繼續教育法。目前，我國也相繼頒布了《教育法》、《教師法》和《中小學繼續教育規定》等法規，但是這些法律條文對教師繼續教育只做了較籠統的規定。我國應在完善現有教師繼續教育制度的基礎上，制定操作性較強的教師培訓法規以及相應的管理辦法。把教師帶薪學習、教師繼續教育經費管理、培訓機構管理、教師繼續教育與職稱評定掛鉤等明確列入法律條款，并且細化相關政策法規，形成完整的評價指標體系。

(二)構建職前培養、職后培訓一體化機制

我國教師繼續教育體系存在教師職前培養和職后培訓分離，優勢資源無法共享的問題。構建教師教育一體化機制，即構建一個體系完善、機構合理、內容科學的一體化教師教育模式，建立教師職前、職后一體化教育網絡，以使已有的各種培訓機構與培訓內容互相銜接、相互融通，最終形成一個縱橫交錯的教師教育網絡與體系。在這個機制里，高師院校作為教師繼續教育的主體，擁有先進教育理論和專業師資，可承擔教育理論和專業知識的培訓，指導參訓教師進行研究和反思；中小學校作為實踐基地，應著力強化教育實踐。鼓勵和支持各種公共教育文化機構，面向社會開放繼續教育資源。

(三)完善教師繼續教育體系

1.增強培訓目標的實效性和內容的針對性。我國教師繼續教育模式主要以學科為中心，以理論知識為重點，以學歷或學時達標為目標，只提供教師眼前實用的教育教學理論與技術，沒能從教師職業長期發展出發，確立教師專業發展的理念。今后，應做好參訓教師的需求調研，關注教師的實際需求，制定有實效性的培訓目標，并根據教師專業發展的階段性規律，選擇相應的培訓內容。

2.增加培訓形式的多樣性。我國教師繼續教育大多是“培訓機構本位”模式，培訓形式與課程設置主要從培訓機構出發，很難滿足學校和教師的需求。今后，教師繼續教育的培訓形式應呈現多樣化和層次性，培訓模式以校本培訓為主，加強高校與中小學合作，充分發揮中小學校在教師繼續教育中的作用；以遠程培訓為輔，利用現代信息技術，構建開放靈活的繼續教育資源公共服務平臺，實現優勢資源共享。

(四)健全教師繼續教育評價機制

健全的評價機制能充分調動培訓機構和參訓教師的積極性。從國外的成功經驗來看，必須樹立新的評價觀，建立一個多元化的教師繼續教育評價指標體系，包括對教師、學員、教學活動過程及結果、課堂體系自身等的評價。筆者贊同將表現性評價、檔案袋評價和自我評價等三種方式相結合，以便更全面了解學員學習的真實狀況，及時調整培訓方案，并把評價結果與辦學經費、個人績效、薪金等直接掛鉤，以評價作為促進提高教師繼續教育質量的手段。

教師繼續教育論文:談繼續教育要努力提高教師的職業成熟度

論文關鍵詞：繼續教育 職業成熟度 發展過程

論文摘要：本文試圖根據教師的成長規律，指出在不同的發展階段要有針對性地對教師進行繼續教育，提高教師的職業成熟度。

職業成熟度是指某種職業知識、技能和道德、相關經驗、成功動機、事業心責任感及解決問題的能力的完善程度。衡量一個教師的職業成熟度的標準主要有三個方面:一是對成就感的向往水平。這種向往越充實，越強烈，越實際，則其成熟度就越高;二是承擔責任的愿望與能力;三是對其工作所具備的知識和經驗。教師職業成熟是有其自身規律的。教師在其成長過程中，一般都要經歷影響質量期(25一30歲)、迅速進展期(30一35歲)、高原期(35一45歲)、成熟期(45一55歲)四個發展階段。如下圖:

如何遵循教師成長的規律，在不同的發展階段有針對性地對教師進行培訓，是我們繼續教育工作應探討的課題之一。

一、影響質量期(25一30歲)的職業培訓

高師畢業的教師，在任教的2、3年內，處在影響質量期。雖然他們的知識結構比較新，學歷層次比較高，基本素質比較好，但是他們缺少把自己的知識轉化為實際的教學能力。表現在課堂上組織教學不好，講課的速度過快或過慢，抓不住重點、難點，控制不好教學局面，有時不能按時完成教學計劃。這是新教師影響質量期的一些特征與表現。調查中，校長們普遍反映，青年教師驟增，教學能力呈下降趨勢。主要原因則是教學基本功薄弱。不能有效地完成教學任務。因此，青年教師要把知識轉化為實際教學能力，必須首先加強教學基本功訓練。

1.課堂教態

教態是指教師在教學時的衣著打扮、儀表風度、行為舉止和情感態度等方面的表現。它不僅反映教師的思想作風和內心世界，也是影響學生的重要因素。教態的核心是教師如何正確對待學生的問題。怎樣對待好學生與“差生”，能否面向全體學生，這不僅反映教師的教育思想，而且是教師職業道德的重要體現。因此，教師對學生的愛，應該有意識地加以培養。

2.語言表達能力

教師思想情感的交流，知識的傳授都要通過語言來完成。語言表達能力直接影響教學效果，是重要的教學基本功。我們在繼續教育中應該加強這方面的訓練，使教師做到語言表達準確清楚，簡明扼要、生動幽默、語調和諧，體現教學的思想性與藝術性。

3.板書

寫字是一個教師的第二儀表，是師生交流信息的重要手段。教師通過精心設計的板書，能充分概括教學內容，體現知識的基本結構和內在聯系，有助于學生抓住教材的重點，理解教材內容，訓練思維的條理性。在培訓中力爭使教師做到，寫字整齊規范，大方美觀。板書要重點突出，層次清楚，條理分明，布局合理。

二、迅速進展期(30一35歲)的職業培訓

青年教師一般教了一個循環以后(初中或高中)，對教材已經基本掌握了，具備了一定的教學經驗和基本功，能夠獨立承擔并完成教學任務，這時就進入到了迅速進展期。這個時期是青年教師出成果的最佳時期，也是涌現新秀的重要階段。部分青年教師進步比較快，教學能符合大綱要求和實際，講課能突出重點、難點;課堂結構嚴謹，師生感情融洽;語言準確簡練，自然流暢;板書主次分明，條理清楚。迅速進展期時間不長，但是是青年教師第一次開始分化的階段。因此，在繼續教育中要采取以下兩種方式，以促進教師合理的分流與發展:

1.舉辦青年骨干教師提高培訓班。培訓班可選擇較高層次的教學內容，結合教學實踐，指導青年教師上匯報課或基本功表演課。開展教材教法研究與教育科研，同時指定優秀教師搞好傳、幫、帶，促進青年骨干教師形成自己的教學風格，培養他們成為業務能手。

2.舉辦青年教師教學基本功提高培訓班。選擇適當教學內容，采取有效的措施，指導青年教師總結教學經驗，幫助他們找出問題，克服困難，再樹信心，爭取有更大的進展。

三、高原期(35一45歲)的職業培訓

青年教師一般經過兩個循環后(初中或高中)，就進入了比較穩定的時期即高原期，提高的幅度就不十分明顯了。教師處在這個時期能夠承擔各種教學任務;但其成果一般，少有重大的突破和進展。表現在教學上沒有形成自己的特點，老辦法老套路，教學缺少新意，按步就班;教學效率不高，主要靠加班加點;有的安于現狀，不思進取。教師的高原現象是普遍存在的。60%一80%的教師到高原期后就不發展了，有的教師一生沒有進入成熟階段。幫助教師突破高原期是繼續教育工作又一重點。

1.舉辦中年教師業務提高培訓班。以提高教學能力為突破口，加強知識的更新和業務訓練，努力提高教師的綜合能力和素質。

2.定期舉辦專家、學者專題報告會。聘請優秀教師介紹提高課堂教學效率的方法與經驗。組織他們到較好的學校任課，學習，參觀，擴大教師的視野，以期重新認識自己，重新樹立目標，突破高原關。3.立足本校抓好教學研究活動。組織專題討論、教學觀摩和教改實驗。有意識地讓高原期教師承擔課題實驗，使之在教學改革中有所創新，在實驗過程中有所發展。

四、成熟期《45一55歲)的職業培訓

教師突破高原關后就進入了成熟期。其特點是:能夠熟練地掌握大綱教材，科學地組織加工教學內容;重點突出，難點處理得當;語言修養提高，生動形象;講課深入淺出，善于啟發誘導學生;訓練有素，培養有方，特色鮮明，效果理想;能巧妙地運用教學藝術組織教學，形成自己獨特的教學風格，受到學生的擁戴與歡迎。一個學校如果有20%的教師達到成熟水平，那么這個學校的教學水平就相當可觀了。因此，這一階段繼續教育重點要放在專家型教師提高培訓方面。

1.舉辦優秀教師培訓班。組織各種專業研究會和學術活動，指導優秀教師學習教育科學理論，進行專題科學研究，以科研促教學，使他們成為專家型的優秀教師和學科帶頭人。

2.造成優秀教師到國內外著名學校參觀、學習或任教。在學習交流中提高教學能力和水平，擴大影響，提高知名度。

3.學校領導要鼎立支持。要創造條件幫助成熟期教師總結經驗和出成果，形成自己的特色和教學風格。

教師繼續教育論文:淺論西安地區英語教師繼續教育教與學探索

［論文摘要］科技的發展，必須要教育先行。在科技迅速發展的今天，一次性教育已完全不能適應時代的需要，繼續教育已成為提高教育質量的最好途徑。目前，我國的英語教學面臨大的改革，而改革的前提必須是教師先行。文章旨在對西安地區英語教師繼續教育現狀及存在問題分析的基礎上探索英語教師繼續教育的教與學模式，以期起到拋磚引玉的作用。

［論文關鍵詞］英語教師 繼續教育 教與學

《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“開展大學后繼續教育，對于提高專業技術人員、管理人員的素質，提高我國新技術、高科技發展水平和現代化管理水平，具有極其重要的作用。”筆者認真分析了目前西安地區英語繼續教育工作的現狀，并結合英語教師繼續教育的目標、任務及存在的問題，提出了加強英語教師繼續教育工作實施的途徑和措施。

一、英語教師繼續教育的重要性和必要性

在教師的整體發展進程中，繼續教育的價值和功能是不可忽視的。當代教育理論認為：在課程設置、教材編寫、教學過程控制、教學評估和學習策略培養等因素中，教師是學校教育體系中的關鍵因素，而教師的價值實現又在很大程度上取決于繼續教育的結構、內容和運行機制。①調查顯示：教師在自己的職業發展進程中，通常會自發地接受自己在中小學時期所接受的教育方式和教學方式的影響，也就是說，一位新教師很可能會按照他的老師的教學方式去進行自己的教學活動，這是一種守舊行為，適應不了時代的要求。對于英語教師而言，隨著英語的逐漸普及、知識的迅速更新，英語教師專業和教學技能的培訓勢在必行。這種現象在西安地區中小學英語教師當中尤為普遍。

二、西安地區英語教師繼續教育現狀

多年以來，西安地區的英語教師繼續教育中，英語師資狀況令人擔憂。我國中師一直無英語專業，大專英語畢業生，特別是在西安地區農村學校任教的人寥寥無幾。農村英語教師學歷層次低，教學水平低下，專業知識跟不上目前教研要求。還有那些非英語專業或未經過培訓的英語教師中，很多人語音語調不合格，導致學生上初中后需要糾正但又難以糾正，給英語教學帶來困難。陜西省自1996年就開始對英語教師進行繼續教育，經過十余年的摸索，取得了一些成績，但目前的英語教師繼續教育尚存在許多問題：教育主管部門和學校領導不夠重視，英語教師觀念落后，學習目的不明確，學習積極性不高，培訓基地教學條件落后，培訓內容和教學實踐脫節，培訓形式單一，培訓時間和日常教學發生嚴重沖突，等等。

三、目前西安地區英語教師繼續教育存在的困難及問題分析

（一）地方主管部門和當地校領導對英語教師繼續教育重視不夠

領導認識不足，在宣傳落實和服務環節上檢查、指導力度不到位；再者，基礎教學點的教學力量不足，設施不夠完整；加上各校的教學任務重，工學矛盾始終是教師參加繼續教育的主要問題?，F在教師一般進修占雙休日，而雙休日大多學校要求補課，教師的培訓時間沒有保障，教師也就不愿意參加繼續教育培訓。加之各地全是采用強制政策，組織不得力，人數多，班級大（平均150人），教學秩序混亂，教學效果不理想。

（二）教師觀念落后、學習目的不清

許多教師只為學分而來，因為修不滿學分就沒資格晉升職稱，這是硬件。所以繼續教育實際上是和職稱晉升相關，否則大概沒幾個人愿意學。時間與任務的矛盾：教師課多、任務重，一般教師平均每周15節以上，大多數教師還兼任班主任，并且許多學校要求周末補課，使得教師忙于工作，身心疲憊，沒有更多的時間及精力來安心參加繼續教育的學習，來去匆匆，敷衍了事。胸無全局、各管一段：大多教師的態度是和自己所教有關，就認真聽，否則是應付學習。初中只學與其有關的東西，稍稍深的知識就不愿意學習。高中教師也只是學和自己工作有關的知識，忽略了基礎知識。形成初高中各管一段，互不銜接。部分教師認為繼續教育是有關部門為了辦班，收取經濟效益而找的借口，對參加繼續教育產生抵觸情緒，有的教師認為參加繼續教育雖有必要，但沒有認識到繼續教育的意義和重要性，學習是被動的“要我學”，對更新觀念、加深知識不感興趣。

授課教師任務重、壓力大。西安地區的中小學英語繼續教育沒有教材，教師必須自己選題，編寫教材，時間短，任務重。而且選擇的論題、編寫的教材必須貼近中小學教師的實際，不能太深，也不能太淺。班級管理方面教學班級過大，基本是100人以上，甚至200～300人，導致了管理混亂，教學混亂，只是進行了繼續教育的形式。另外，由于教學條件差異，許多地方縮短學時，教學時間比較短，并且教學效果不理想。教學基本是一門課程12～16學時。對于一些主干課程，教師也只是挑重點來講，教學形式簡單，基本以講授為主，談不上討論、互動，根本達不到預期的教學目標。西安地區組織繼續教育學習的形式單一，一般采用傳統的一講到底的做法或幾百人的大會形式，從而導致教學效果不理想。我們對西安地區接受繼續教育的160名教師進行了教學形式意向調查。結果顯示：面授35.34%，函授15.79%，參觀考察56.77%，專家講座36.47%，專題研討24.81%，同行交流40.23%，導師指導下自學22.93%。這些都說明把講臺變成共同的舞臺，共同研討，共同學習并解決問題，共同提高是廣大接受英語繼續教育的教師所歡迎的。

四、加強和改進英語教師繼續教育的措施

（一）建立質量評估小組監督教學

各個國家都非常重視繼續教育，特別是發達國家，都采取積極態度制定嚴格的措施、政策，使其制度化、法制化。我們也應該根據情況，制定出符合教師特點和教師實際的規章制度、實施辦法。繼續教育是一項宏大工程，它直接影響教學質量，各地領導及各教學點要培訓好管理人員，履行職責，建立繼續教育質量評估監督小組，嚴格檢查、監督，進行質量評比，按照科學的評估原則進行質量監督，各地方要加強學員班級管理及教學管理，保障英語教師繼續教育的質量不斷提高。

（二）加強課程設置

英語繼續教育課程的設置在課程系統性的基礎上，要突出重點，應根據西安地區的實際設置有針對性的課程；注意課程的適應性、應用性，根據學習者的需要來確定教學目標和教學內容；同時，要設置必修課和選修課（專業課和公修課）；應考慮教學中現代化教學手段的運用及繼續教育課程的評價。

（三）更新教師觀念

終身學習是當今社會發展的必然趨勢。一次性的學校教育，已經不能滿足人們不斷更新知識的需要，我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度。繼續教育學習的宗旨，是要培養學員的學習觀，提高廣大教師的素質，擴大知識面及提高科研能力。教育者首先是學習者。廣大教師必須樹立新的人才觀、質量觀、教學觀，學員必須明白培訓目的是加強知識的運用和自身能力的提高，繼續教育教學要以學員為主體，輔導教師為主導。同時，學員必須掌握現代化教學手段，學習創新思維，具有實踐能力及解決問題和行為研究的能力。

（四）學習過程中構建網絡環境下的英語教師繼續教育教學體系

網絡環境下的英語學習，信息量大，教學資源豐富，“融印刷媒體、音像媒體、課件、網絡課程，甚至動態信息資源為一體化設計，組成強大的教學平臺，教學不受時空限制，具有開放性和民主性；學員學習具有自主性，學員可以對學習內容自我選擇，自我選擇學習時間和學習方式（文字、課件、在線測試或聯系、BBS問答等）”，學習方便；教學具有交互性，創造了“學員—網絡—教師”之間交流的環境，有利于開展協作式教學。采用遠程繼續教育，必須以網絡教育技術為前提，教學模式要更新，教學過程操作是：“先輔導—自學，發揮主動學習的能動性—提出問題—小組討論互助學習—網上解決問題—面授針對性解決難點—評估?！雹?

（五）改革繼續教育教學的方法

英語教師繼續教育課采用豐富多彩的形式，如面授、觀摩教學、專家講座、專題討論、同行交流、網絡遠程學習并進行資源共享等。

1.示范與模仿。示范與模仿是人類社會傳遞接受經驗和技術的教學模式，是繼續教育培訓的常用模式之一。教學者進行示范，學員們觀察，在培訓者的指導下，參與技能的嘗試練習，在學習技能的同時，加大練習，使操作技能熟練化。這種教學中，培訓教師是組織者、示范者；學習者是實踐者，其學習是由被動的模仿，逐步轉化為主動掌握。

2.合作交流與資源共享。多媒體教材的品種和數量的提供，為繼續教育提供了方便的先決條件?！芭溆形淖纸虒W，VBI、IP、直播課堂和網上資源。各校可以把優秀資源建設在網上，校與校之間可以共建，也可自建，大家參與教學，共同交流，注意培養方式對學員教學方式的示范作用”。教學中要根據團體動力學原理設計，把靜態的集體變為動態的集體，為學習、交流、合作、研討提供充分的機會。學習以小組討論為合作交流的核心，學生自己發表自己的獨立思考意見，教師適時進行指導，激發不同意見的爭論和對問題的思考，最后集體交流，各組匯報，共同分享不同的資源，學員學會交流、表達、合作、反思等來增加了解，促進學習小組的形成，充分體現全班每個成員的參與精神。③

3.專題講座、現場聽課、座談、評課、觀摩參觀等。繼續教育教學必須形式多樣，除了面授和函授外，還應該組織專家進行專題講座，邀請特級教師、英語教學能手示范，學員現場聽課學習，并與講授者座談，學習教學的技能和教學科研知識，還可組織學員進行觀摩參觀，采取大集中、小分散、走出去、請進來的辦法，培養教師邊教學邊科研的能力。英語繼續教育要做到教學手段現代化，教學資源多樣化，教學過程互動化，教學組織靈活化，學生學習自主化。我們要達到全面提高教師實施素質教育的能力和水平，主動為教育的改革和發展服務。

4.網上媒體精品課教學?，F代計算機技術的多媒體技術、數據庫技術、網絡技術，日益滲透到我們身邊的各個領域，它以綜合性技術手段為學習者提供一種視聽，全方位、高效、啟發參與式的多樣化可交互操作環境。④選擇地區優秀的英語教師，根據主題，制作網上精品課程，學員可以通過精品課程學習和網絡遠程案例教學，實行資源共享。通過教學中的案例分析與討論研究學習，掌握教學技能，突破教學中的難點，改變被動聽課的學習狀態，能使理論聯系實際。并且對繼續教育實施過程中難點和熱點問題的研究，采取科研課題立項的方式來進行，并要在實踐中探索解決辦法。

總之，搞好西安地區英語教師繼續教育，為提高西安地區全民英語水平，使英語成為我們的第二語言，了解國外發展，學習國外技術，才能培養出德、能、勤、體方面的全能人才。

教師繼續教育論文:中小學教師繼續教育存在的問題與對策

摘要：通過對四川省中小學教師繼續教育現狀的抽樣調查研究，我們發現在教師繼續教育中，普遍存在著教師選擇權不大、教育實效性差、經費投入不到位、教師參與積極性不高、工學矛盾突出等問題，并針對這些問題提出了應對策略，以期加強和完善我省中小學教師繼續教育工作，有力地促進教師教育的改革與發展。

關鍵詞：教師素質；繼續教育；中小學教師

目前，中小學教師的素質成為制約基礎教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續教育理應發揮更大的作用。四川省中小學教師繼續教育也在如火如荼地開展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛工會的委托，課題組在2004年7-8月對四川省中小學教師繼續教育現狀進行了一次抽樣問卷調查，以期切實把握該省中小學教師繼續教育存在的問題，為今后教師教育的可持續發展提供思路。

考慮到中小學校、教師進修學校的教師、校長以及地方教育部門領導、工作人員對教師繼續教育有較為詳細的了解和體會，我們的調查對象便集中在這些人。抽樣調查地點分別是成都市成華區教育局、教師進修校；雅安市名山縣名山中學、教師進修校；大竹縣教育局、教師進修校；華鎣市教育局、教師進修校；仁壽縣教師進修校；南充市教育學院；南充市順慶區教師進修校。調查對象包括有關教育局、中小學校及教師進修校的領導、教師、工作人員以及正在各所教師進修學校接受培訓的中小學教師。調查方式包括問卷調查、座談和個別訪談。本次調查共發放問卷400份，回收327份，有效回收率為 81．8％。

一、四川省中小學教師繼續教育存在的問題

通過為期近兩個月的實地調查、走訪，我們發現四川省中小學教師繼續教育存在著以下問題：

(一)教師在繼續教育中的選擇權不大

我省的中小學教師繼續教育亦是在國家有關政策法規的推動下開展起來的，廣大中小學教師也認為這是有必要的，教師繼續教育既是教師的義務，也是其權利。在現行的教育成本分擔支付體制下，既然教師也是教育成本的付費者，那么在達到培訓要求的前提下，他們可以根據自我發展的需求自主選擇其教育服務，如培訓項目、培訓機構、地點、形式等。但現實中，教師在繼續教育中的選擇權不是很大。被調查教師認為“個人選擇權不大”是繼續教育的首要問題。由于目前培訓實行的是地域上的分片區劃定，教師只能到學校所屬片區的培訓機構。49．6％的教師認為是按上級的安排參加某一個培訓單位的培訓。調查也顯示，如果本人能自由選擇培訓單位，68．7％的教師認為選擇培訓單位的第一標準是教學質量，其次是“收費高低”，占15.4％，再次為“地域遠近”，占12．2％。另外，在教育內容及教材上，74．5％的教師認為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學校需要為出發點，而不以本人實際為著眼點來考慮，有的教師想參加某一類型的培訓，但經費、名額、職稱、學歷上有限制，如骨干教師培訓。外出觀摩教學等形式，學校還要考慮經費，學校發展等因素?？梢?，教師個人接受繼續教育的選擇權在培訓機構、教育內容、經費、職稱、學歷等問題上都受到一定限制，不完全以教師所需為出發點。

(二)教師繼續教育的實效性不強

通過各種形式的培訓，四川省教師繼續教育確實取得了一定的成績：如新任教師培訓讓新教師能比較快地進入工作角色，崗位培訓中普通話、板書培訓讓教師技能、技巧得到了提高，學歷也得到一定的提升。調查反映，主要培訓類型有崗位培訓 (累積占22．1％)，新任教師培訓(占14．2％)，計算機培訓(占17．2％)，骨干教師培訓(9．4％)，學歷培訓 (19．9％)，培訓者培訓(4．0％)，課程建設培訓(13．3％)。

在教師參加培訓目的方面，其中有38．4％的教師認為參加繼續教育主要是為了“補充知識”，51．3％為了“提高技能”，10．3％為“拿學歷”。當向及培訓的效果時，只有51．3%認為參加繼續教育后實現了既定目的，其中，在收獲方面，30．2％的教師認為主要是“知識”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“職業道德”，18．3%“拿到了學位”，另有11．9％是“認識了一部分人”，而還有45．4％的教師認為沒有達到既定的目的。可見，廣大中小學教師參加繼續教育的實際收獲與其預期差距較大，繼續教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。

導致培訓效果差的原因主要反映在以下幾個方面：

1.部分繼續教育培訓者(即培訓者或施教者)的素質有限，不能很好地勝任培訓工作。目前，培訓者主要包括高等院校的專家、學者、教師，各市區(縣)教師進修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區的教師進修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績，并得到廣大中小學教師的認同，但個別培訓教師業務素質不很過硬，體現在培訓中只顧按綱講解，不了解廣大中小學校的教育現狀和教師的實際問題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內容過時，解決不了實際問題；理論不能聯系實際，一味灌輸，上課教學形式呆板，培訓教師的教育教學不具有榜樣學習作用。

2．教育內容現實性不強，缺乏針對性。大部分教師反映繼續教育培訓的內容理論與實踐相脫離。表現為：內容陳舊，不切合農村教育實際；實施性弱，與實際教學無法相符；學非所用，個別與學校教材相脫節等。在繼續教育課程設置上，有20．1％的教師認為“正規但效率很低，14．2％認為“不正規且效率低”，只有30．0％認為“正規且有效率”。就教材而言，20．5％的教師認為既定的教材內容不與“專業教學實踐相連”。在對“你認為繼續教育的主要問題是什么?”的問答上，“內容的現實性不強”排列第四位。

3．教學形式單調。不同類型的繼續教育應有不同的教育對象、內容和培養目的，對此，應視情況采取不同的教育教學形式以達到較好的效果。調查結果表明：“教學形式單調”在教師繼續教育諸多問題中位居第二位。目前，教師繼續教育主要采取“課堂教學”(92．6％)，其次為“‘課堂討論”(3．9％)和“遠程教學”(3．0％)。單一的教學形式，一方面讓受教育者對教學不感興趣，另一方面與培訓者所倡導的事例教學、讓學生主動參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠，故教育的效果不好也是情理之中的事。

4.教育考核評價不力。繼續教育的主要評估形式是“考試”，占60．5％，其次為“考查”，占30．6％，“論文”占7.9％，可見考核方法過于呆板。在考核評估中存在的主要問題是考核不嚴格，存在一定的走過場等形式化現象，沒真正起到檢查所學內容的目的。只重學時總量，不重實際效果。其次是一些考核的時間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內容的培訓在授課一結束后馬上就進行結業過關考試，一則此類項目并不是在短短的三五天內便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學中得到落實和運用才是培訓的真正目的。

5．學歷培訓中質量難以保證。學歷培訓主要是針對提高學歷而進行的一種繼續教育。參加過此項培訓的教師反映，只要交錢后到學校上課，考試內容先圈定，任課教師一般讓過關。同時，為了比較容易拿到學歷證書，存在理科教師拿文科文憑，所修專業與自己從事的教學工作不相關的現象。

(三)經費落實不到位，農村教師費用負擔沉重

有關文件規定中小學教師繼續教育的經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支。四川省實行的是“三個一點”的辦法：即由市、區、縣人民政府、教師及有關學校各按一定比例來支付繼續教育的費用。在前期，這種“三個一點”的費用承擔機制運行得比較流暢，隨著繼續教育培訓力度的加大，尤其是新課改培訓的普遍實施，需要投資到繼續教育工程中的經費數量越來越大，該機制的運行就出現了問題。校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓經費得不到保障，而這種問題在農村尤為突出。我們調查的結果是：“經費投入不到位”被認為是教師繼續教育中居第三位的問題，只有10．1％的教師認為政府在“經費方面”采取了措施。

由于教師繼續教育是非義務教育，交費當然是天經地義的。但一方面目前政府應支付的教師繼續教育經費不能保證，另一方面教育收費額由培訓單位確定，教師無權討價還價，而各地又把繼續教育與職稱評定、年度獎懲掛鉤，教師只能出錢買單。調查結果表明，66．8％的教師認為是由“個人”來承擔繼續教育費用的；只有34．2％的教師認為由“個人、學校、主管部門”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教師認為收費高，其中農村教師占91.5％。多數教師反映經濟壓力大，個人負擔沉重。

(四)教師參與繼續教育的主動性不高

調查反映，絕大多數教師認為教師繼續教育有必要，占97．5％。但在談到“沒有政策是否參加繼續教育”時，44．2％的教師回答“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問答“不會參加”。而“自己主動”參加繼續教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的。可見中小學教師有關繼續教育的意識與參與行為有著較大的反差。

導致以上現象的原因主要有兩個方面；客觀上有經費負擔問題、受教育后的效果問題、個人選擇權問題以及工作與學習時間的沖突問題等。主觀上是教師把繼續教育看做上面安排的任務來完成，心態上還沒有轉換過來，沒有認識到繼續教育既是自己應該履行的義務，同時又是自己應該享有的權益。

(五)中小學教師繼續教育中的工學矛盾突出

中小學教師的繼續教育學時有明確規定，由于教師都有教學任務，一般將繼續教育的時間選在節假日來進行，而且往往是集中在幾天內完成一定的內容。在這種情況下，有大部分教師反映內容量大，面時間相對較短．殼不成教育內容。尤其是有的繼續教育內容并不能在短時間內達到比較好的效果，還需要在日常的教學實踐中落實，而且有的項目安排還與任課時間相沖突。由于中小學教師人數編制控制較嚴，一個教師任教班級多、跨年級上課，入手相對較少，教學任務重，平常也沒多少時間來參加繼續教育學習。如遇外出觀摩等教研活動，學校就沒有剩余教師來接替工作。四川省中小學教師參加繼續教育學習與教學工作之間的矛盾比較突出。

(六)部分領導不夠重視、監督管理不到位

從我們掌握的情況來看，各學校的繼續教育活動形式有以下幾種：主要由教師進修學校主持的崗位培訓、新任教師培訓、計算機培訓、骨干教師培訓、新課改培訓等非學歷培訓；由有關高等師范學院、教育學院等參與舉辦的學歷、非學歷培訓；由各學校組織的專家講學、觀摩課、各科室教研活動、外出聽課等。調查中，教師們認為當地教育行政部門在繼續教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機會)(30．4％)，只有10．1%的教師認為在經費方面采取了措施，還有23．8％的教師認為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續教育。有一部分學校主管人員對教師的繼續教育持既不反對，又不支持的態度。其心態較復雜：從學校教學來看，教師參加繼續教育肯定有利于學校的發展，但教師成熟之后的不穩定又讓學校沒實際好處。因此，有關領導部門對教師的繼續教育傾向于依靠制度強迫教師參與，疏于教師教育過程中的質量管理與督導工作，缺乏培訓目標的定位，評價重數量、輕質量，對現實中凸顯出來的問題缺乏調查，更談不上有針對性地提出解決策略或調整有關措施。

二、完善四川省中小學教師繼續教育的對策

針對四川省目前中小學教師繼續教育中存在的上述問題，我們可從以下幾個方面著手予以解決：

(一)加強管理，提高繼續教育培訓效率

中小學教師的繼續教育既是教師的權利，又是其應盡的義務。同時中小學教師繼續教育是一個系統工程，其正常、高效的運行涉及有關方面的協調一致，尤其是相關行為主體的積極性和主動性問題。因此，在中小學教師繼續教育事業上，政府部門應切實履行其教育行政職能。既要協調各方力量，保證教師繼續教育權利的實現，又要加強監督，保證各項政策的落實到位。鑒于此，針對四川省中小學教師繼續教育的現實情況，政府首先要確保各專項資金的落實，保證中小學教師繼續教育的順利進行。其次，在管理中采取積極措施，引入競爭機制，充分調動和發揮受訓教師和培訓機構的積極性和主動性，有效推動繼續教育活動。如可借鑒我國發達地區政府通過發行“教師教育券”來推進教師繼續教育走向市場。即政府發放給教師“教師教育券”，教師根據自己需要的培訓內容憑券自主選擇培訓機構，培訓機構憑收到的教育券到地區教育局兌換相應經費。這種“按需確定培訓內容，有償參加培訓活動，自主選擇培訓項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓教師和培訓機構的積極性以丑教師培訓的針對性和實效性。再次，采取有效措施對繼續教育質量進行監管，注重實際效果。

(二)充分調查研究，注重教學內容與實際的融合

針對繼續教育內容的理論與實踐相脫節的問題，我們認為必須對中小學教育現實情況進行調查，有調查才有發言權。以期增強培訓內容的針對性和適應性。因此，培訓機構及相關人員必須與基層學校多聯系，深入到中小學教學活動中去，與教師、校長及有關行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調查得來的有關信息進行深入分析，找準原因及其涉及的有關理論等，再確定適當的繼續教育的教學內容、形式以及培訓者的人選等。目前，一些培訓者不了解中小學教育的實際情況，培訓課上照本念經、說空話、說假話等現象只會使受訓者失去對繼續教育的信心。

(三)加強培訓者素質，提高培訓能力

針對部分培訓者的業務和思想素質不高的現象，對一些培訓者應進行相關內容的培訓。在培訓者之間應建立一種競爭上崗的制度，對沒有經過正規培訓或培訓不合格的教師禁止參與對學員的培訓活動。受訓學員對其意見較大的培訓者應立即停止教學活動，由更加優秀的教師來兼任。

(四)改革傳統教學方法，提高受教育者積極性

有些學員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統教學吸引不了中小學教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實?，F代成人教育理論告訴我們，成人對于為什么要參與學習活動，學習什么，如何監控學習過程，對于學習的效果如何進行評價等方面，完全根據自己的經驗來做出評判。因此，需要改變傳統教育方式，在新的培訓方法上要考慮到受訓教師的特點，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續教育活動中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學方法讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中去，與其他人進行交流與合作，在活動、表現和體驗中反思已有觀念和經驗井在與別人的交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發展。如果受訓教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震動、思想的洗禮、學習的樂趣以及對今后教學工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續教育，并對今后的繼續教育學習充滿向往。

(五)改進繼續教育模式

目前，中小學教師繼續教育模式主要有以各地區教師進修校為主要機構的“培訓機構”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓模式都以培訓機構或培訓者為本，而不是以受訓者為本。如“高校本位”模式多以培訓教師自己的興趣和研究為培訓內容，與現實結合不大緊密；多是受培訓者到學校去，受訓者在時間、經費和精力等方面要有較大投入，有的培訓安排還要影響正常的學校教學。對此必須選擇一種更好的以受訓者為本的培訓模式。我們在調查中發現一些農村地區摸索實踐的由學校聯合在教學片區組織教師進行繼續教育的模式——教學片區培訓模式，這種模式值得推廣。該模式以地區性在職教師培訓中心為組織領導機構。其基本做法是：培訓中心派人員到各地進行課題調查，了解情況和問題，征求學校和在職教師的意見。培訓中心根據本地區所有學校存在的問題以及各個學校的教師的實際需要制定培訓計劃，然后將計劃發到各個中學，分批輪訓，同時還調動校內外各方面的力量協助實施。教學片區培訓模式的優點是培訓計劃來自教學第一線，比較貼近實際和具有時代感；培訓地點靈活；培訓時間的長短視內容而定；既可以降低培訓成本，又可以方便教師參加培訓。

(六)利用現代遠程教育技術，推動教師繼續教育

現代教育技術的蓬勃發展為遠程教育提供了物質基礎。遠程教育能克服空間阻礙；實現同時、同步的教育資源共享。這種方式對于偏遠地區尤具優勢。但目前四川省采取遠程教育形式只占3．0％，我們在調查中發現至少在縣級地區不同程度地設有電教館。因此各縣級培訓機構應充分利用既有設施，加強網絡建設，充分利用教育部現已開放的全國教師教育網絡聯盟資源，為廣大農村中小學教師繼續教育服務。同時利用“博客”等網絡技術為廣大教師構筑起教育交流的平臺，從而有效地提高農村中小學教師繼續教育的質量，推動教師繼續教育向縱深方向發展。

教師繼續教育論文:淺論西安地區英語教師繼續教育教與學探索

［論文摘要］科技的發展，必須要教育先行。在科技迅速發展的今天，一次性教育已完全不能適應時代的需要，繼續教育已成為提高教育質量的最好途徑。目前，我國的英語教學面臨大的改革，而改革的前提必須是教師先行。文章旨在對西安地區英語教師繼續教育現狀及存在問題分析的基礎上探索英語教師繼續教育的教與學模式，以期起到拋磚引玉的作用。

［論文關鍵詞］英語教師 繼續教育 教與學

《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“開展大學后繼續教育，對于提高專業技術人員、管理人員的素質，提高我國新技術、高科技發展水平和現代化管理水平，具有極其重要的作用?！惫P者認真分析了目前西安地區英語繼續教育工作的現狀，并結合英語教師繼續教育的目標、任務及存在的問題，提出了加強英語教師繼續教育工作實施的途徑和措施。

一、英語教師繼續教育的重要性和必要性

在教師的整體發展進程中，繼續教育的價值和功能是不可忽視的。當代教育理論認為：在課程設置、教材編寫、教學過程控制、教學評估和學習策略培養等因素中，教師是學校教育體系中的關鍵因素，而教師的價值實現又在很大程度上取決于繼續教育的結構、內容和運行機制。①調查顯示：教師在自己的職業發展進程中，通常會自發地接受自己在中小學時期所接受的教育方式和教學方式的影響，也就是說，一位新教師很可能會按照他的老師的教學方式去進行自己的教學活動，這是一種守舊行為，適應不了時代的要求。對于英語教師而言，隨著英語的逐漸普及、知識的迅速更新，英語教師專業和教學技能的培訓勢在必行。這種現象在西安地區中小學英語教師當中尤為普遍。

二、西安地區英語教師繼續教育現狀

多年以來，西安地區的英語教師繼續教育中，英語師資狀況令人擔憂。我國中師一直無英語專業，大專英語畢業生，特別是在西安地區農村學校任教的人寥寥無幾。農村英語教師學歷層次低，教學水平低下，專業知識跟不上目前教研要求。還有那些非英語專業或未經過培訓的英語教師中，很多人語音語調不合格，導致學生上初中后需要糾正但又難以糾正，給英語教學帶來困難。陜西省自1996年就開始對英語教師進行繼續教育，經過十余年的摸索，取得了一些成績，但目前的英語教師繼續教育尚存在許多問題：教育主管部門和學校領導不夠重視，英語教師觀念落后，學習目的不明確，學習積極性不高，培訓基地教學條件落后，培訓內容和教學實踐脫節，培訓形式單一，培訓時間和日常教學發生嚴重沖突，等等。

三、目前西安地區英語教師繼續教育存在的困難及問題分析

（一）地方主管部門和當地校領導對英語教師繼續教育重視不夠

領導認識不足，在宣傳落實和服務環節上檢查、指導力度不到位；再者，基礎教學點的教學力量不足，設施不夠完整；加上各校的教學任務重，工學矛盾始終是教師參加繼續教育的主要問題。現在教師一般進修占雙休日，而雙休日大多學校要求補課，教師的培訓時間沒有保障，教師也就不愿意參加繼續教育培訓。加之各地全是采用強制政策，組織不得力，人數多，班級大（平均150人），教學秩序混亂，教學效果不理想。

（二）教師觀念落后、學習目的不清

許多教師只為學分而來，因為修不滿學分就沒資格晉升職稱，這是硬件。所以繼續教育實際上是和職稱晉升相關，否則大概沒幾個人愿意學。時間與任務的矛盾：教師課多、任務重，一般教師平均每周15節以上，大多數教師還兼任班主任，并且許多學校要求周末補課，使得教師忙于工作，身心疲憊，沒有更多的時間及精力來安心參加繼續教育的學習，來去匆匆，敷衍了事。胸無全局、各管一段：大多教師的態度是和自己所教有關，就認真聽，否則是應付學習。初中只學與其有關的東西，稍稍深的知識就不愿意學習。高中教師也只是學和自己工作有關的知識，忽略了基礎知識。形成初高中各管一段，互不銜接。部分教師認為繼續教育是有關部門為了辦班，收取經濟效益而找的借口，對參加繼續教育產生抵觸情緒，有的教師認為參加繼續教育雖有必要，但沒有認識到繼續教育的意義和重要性，學習是被動的“要我學”，對更新觀念、加深知識不感興趣。

授課教師任務重、壓力大。西安地區的中小學英語繼續教育沒有教材，教師必須自己選題，編寫教材，時間短，任務重。而且選擇的論題、編寫的教材必須貼近中小學教師的實際，不能太深，也不能太淺。班級管理方面教學班級過大，基本是100人以上，甚至200～300人，導致了管理混亂，教學混亂，只是進行了繼續教育的形式。另外，由于教學條件差異，許多地方縮短學時，教學時間比較短，并且教學效果不理想。教學基本是一門課程12～16學時。對于一些主干課程，教師也只是挑重點來講，教學形式簡單，基本以講授為主，談不上討論、互動，根本達不到預期的教學目標。西安地區組織繼續教育學習的形式單一，一般采用傳統的一講到底的做法或幾百人的大會形式，從而導致教學效果不理想。我們對西安地區接受繼續教育的160名教師進行了教學形式意向調查。結果顯示：面授35.34%，函授15.79%，參觀考察56.77%，專家講座36.47%，專題研討24.81%，同行交流40.23%，導師指導下自學22.93%。這些都說明把講臺變成共同的舞臺，共同研討，共同學習并解決問題，共同提高是廣大接受英語繼續教育的教師所歡迎的。

四、加強和改進英語教師繼續教育的措施

（一）建立質量評估小組監督教學

各個國家都非常重視繼續教育，特別是發達國家，都采取積極態度制定嚴格的措施、政策，使其制度化、法制化。我們也應該根據情況，制定出符合教師特點和教師實際的規章制度、實施辦法。繼續教育是一項宏大工程，它直接影響教學質量，各地領導及各教學點要培訓好管理人員，履行職責，建立繼續教育質量評估監督小組，嚴格檢查、監督，進行質量評比，按照科學的評估原則進行質量監督，各地方要加強學員班級管理及教學管理，保障英語教師繼續教育的質量不斷提高。

（二）加強課程設置

英語繼續教育課程的設置在課程系統性的基礎上，要突出重點，應根據西安地區的實際設置有針對性的課程；注意課程的適應性、應用性，根據學習者的需要來確定教學目標和教學內容；同時，要設置必修課和選修課（專業課和公修課）；應考慮教學中現代化教學手段的運用及繼續教育課程的評價。

（三）更新教師觀念

終身學習是當今社會發展的必然趨勢。一次性的學校教育，已經不能滿足人們不斷更新知識的需要，我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度。繼續教育學習的宗旨，是要培養學員的學習觀，提高廣大教師的素質，擴大知識面及提高科研能力。教育者首先是學習者。廣大教師必須樹立新的人才觀、質量觀、教學觀，學員必須明白培訓目的是加強知識的運用和自身能力的提高，繼續教育教學要以學員為主體，輔導教師為主導。同時，學員必須掌握現代化教學手段，學習創新思維，具有實踐能力及解決問題和行為研究的能力。

（四）學習過程中構建網絡環境下的英語教師繼續教育教學體系

網絡環境下的英語學習，信息量大，教學資源豐富，“融印刷媒體、音像媒體、課件、網絡課程，甚至動態信息資源為一體化設計，組成強大的教學平臺，教學不受時空限制，具有開放性和民主性；學員學習具有自主性，學員可以對學習內容自我選擇，自我選擇學習時間和學習方式（文字、課件、在線測試或聯系、bbs問答等）”，學習方便；教學具有交互性，創造了“學員—網絡—教師”之間交流的環境，有利于開展協作式教學。采用遠程繼續教育，必須以網絡教育技術為前提，教學模式要更新，教學過程操作是：“先輔導—自學，發揮主動學習的能動性—提出問題—小組討論互助學習—網上解決問題—面授針對性解決難點—評估。”②

（五）改革繼續教育教學的方法

英語教師繼續教育課采用豐富多彩的形式，如面授、觀摩教學、專家講座、專題討論、同行交流、網絡遠程學習并進行資源共享等。

1.示范與模仿。示范與模仿是人類社會傳遞接受經驗和技術的教學模式，是繼續教育培訓的常用模式之一。教學者進行示范，學員們觀察，在培訓者的指導下，參與技能的嘗試練習，在學習技能的同時，加大練習，使操作技能熟練化。這種教學中，培訓教師是組織者、示范者；學習者是實踐者，其學習是由被動的模仿，逐步轉化為主動掌握。

2.合作交流與資源共享。多媒體教材的品種和數量的提供，為繼續教育提供了方便的先決條件?！芭溆形淖纸虒W，vbi、ip、直播課堂和網上資源。各?？梢园褍炐阗Y源建設在網上，校與校之間可以共建，也可自建，大家參與教學，共同交流，注意培養方式對學員教學方式的示范作用”。教學中要根據團體動力學原理設計，把靜態的集體變為動態的集體，為學習、交流、合作、研討提供充分的機會。學習以小組討論為合作交流的核心，學生自己發表自己的獨立思考意見，教師適時進行指導，激發不同意見的爭論和對問題的思考，最后集體交流，各組匯報，共同分享不同的資源，學員學會交流、表達、合作、反思等來增加了解，促進學習小組的形成，充分體現全班每個成員的參與精神。③

3.專題講座、現場聽課、座談、評課、觀摩參觀等。繼續教育教學必須形式多樣，除了面授和函授外，還應該組織專家進行專題講座，邀請特級教師、英語教學能手示范，學員現場聽課學習，并與講授者座談，學習教學的技能和教學科研知識，還可組織學員進行觀摩參觀，采取大集中、小分散、走出去、請進來的辦法，培養教師邊教學邊科研的能力。英語繼續教育要做到教學手段現代化，教學資源多樣化，教學過程互動化，教學組織靈活化，學生學習自主化。我們要達到全面提高教師實施素質教育的能力和水平，主動為教育的改革和發展服務。

4.網上媒體精品課教學。現代計算機技術的多媒體技術、數據庫技術、網絡技術，日益滲透到我們身邊的各個領域，它以綜合性技術手段為學習者提供一種視聽，全方位、高效、啟發參與式的多樣化可交互操作環境。④選擇地區優秀的英語教師，根據主題，制作網上精品課程，學員可以通過精品課程學習和網絡遠程案例教學，實行資源共享。通過教學中的案例分析與討論研究學習，掌握教學技能，突破教學中的難點，改變被動聽課的學習狀態，能使理論聯系實際。并且對繼續教育實施過程中難點和熱點問題的研究，采取科研課題立項的方式來進行，并要在實踐中探索解決辦法。

總之，搞好西安地區英語教師繼續教育，為提高西安地區全民英語水平，使英語成為我們的第二語言，了解國外發展，學習國外技術，才能培養出德、能、勤、體方面的全能人才。

教師繼續教育論文:淺析素質教育對體育教師繼續教育的新要求

論文關鍵詞：素質教育；繼續教育；體育教師素質

論文摘要：繼續教育追求的目標是：繼續教育要連續、一貫，只要教師需要，繼續教育就要隨時滿足。在終身教育的理論指導下，要求將教師的職前教育和職后教育形成一體化，通過繼續教育激發教師們學習的熱情和信心，挖掘教師的潛能，培養教師的創造能力。

素質教育必須以全面提高學生的基本素質為宗旨、以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，設置符合素質教育要求和“健康第一”的體育教育思想的課程體系，努力打造一支具有較強的專項教學能力的體育教師隊伍，全面提高教育教學質量。

一、當前體育教學與素質教育客觀要求之間存在的距離

1.　在學校的體育教育中，盡管國家多次強調體育教學的整體功能，但在應試教育的背景下，體育課名存實亡，上課往往是機械的訓練，沒有注重學生積極性和主動性的發揮。長此以往，學生喪失了對體育鍛煉的興趣，完全處于被動、機械的狀態，最終沒能使學生養成鍛煉身體的良好習慣，有的甚至會影響其一生的健康。

2.　大多數體育教師教學中以教師為中心，采用“命令式”的教學方式。課堂上教師講得多、統得多、包得多；在教學中教師發號施令，學生死板地接受，這樣的課堂缺乏活性，學生無積極性可言，學生的獨立思考、主動學習、積極參與和創新的熱情被扼殺，這與素質教育是背道而馳的。如果不能把學生從被動接受的狀態下解放出來，學生的能力就得不到充分發揮。

3.　如何判斷學生的學業成就獲得提高，一直是體育教育評價所關注的問題。真實、公平、客觀地評價體育老師，是提高教師工作積極性的前提。傳統的評價方式導致體育教師工作熱情不高，缺乏創新意識，嚴重影響素質教育的步伐。學校在評價體育教師時，要將學生在一段時間內的體育學習成績和健康情況與其以前的學習成績和健康狀況相比較，衡量學生是否獲得進步，以此來評價體育教師的教學，是較客觀和公正的評價。

二、素質教育對體育教師素質的要求

許多教育研究者都認為，教師的素質是決定學生學業成功的關鍵。體育教學，不但要使學生掌握體育的“三基”，而且要培養學生公平競爭、遵守紀律、協作配合、拼博進取、吃苦耐勞等多方面能力。完成這一艱巨的任務，體育教師的素質起著關鍵性的作用。

1.　善用教學資源，構建活力課堂。體育教學資源包括：體育教材資源和生活資源。教材資源是課堂學習的中介，教師在此基礎上對學習的內容進行拓展、延伸、推進。教師要充分挖掘教材資源的優勢，引導學生進行課外拓展學習，激發興趣；留一些課外嘗試和探索性的作業，例如：分析一場球賽、生活中的安全檢點、對自己體質進行判定、對家長健康生活進行檢點、邀請家長到學校參加體育運動會等。從生活入手，把體育和生活緊密聯系在一起，讓學生在生活中學習體育，在實踐中體驗體育的樂趣。

2.　堅持健康第一的指導思想，塑造健全人格。世界衛生組織對健康的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和適應社會良好的總稱?！边@一定義對體育課程的目標、教學內容、教學方法的改革具有重要意義。目前，由于學校片面追求升學率，“應試教育”不能很好地向素質教育轉軌，忽略了學生的個性發展，出現高分低能現象。因此，“健康第一”的體育教育思想勢在必行，它是學校體育實施素質教育的重要組成部分。

3.　構建和諧師生關系，打造和諧課堂氛圍。師生關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經濟、政治、道德關系，又包含為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。和諧師生關系更多地有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高、人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。在體育教學中教師要尊重學生主體地位，重視發展學生個性及能力，讓學生主動參與教學的過程。它體現在“教學民主性”、“教學的寬松性”上。民主、寬松的教學氛圍要求教師有駕馭教學的全過程的能力。

4.　關注體育“后進生”，因材施教。根據年齡的特征，體育后進生的類型是不同的，學生的主觀意識決定著他們對體育課的興趣，學生的體型、身材影響體育成績。教師要幫助后進生樹立正確的人生觀、價值觀，使他們健康、快樂地成長。

(1)用真誠去關心、愛護他們，讓他們得到更多的溫暖。

(2)對學生的進步，教師要及時認可，幫助學生樹立自信。

(3)積極引導，轉變觀念，要經常和學生談心。

5.　恰當的評價，適時的表揚。馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因?！睂W生最渴望的就是得到教師的鼓勵和贊賞，而這一切都源于我們真誠的評價。因此，在評價時我們應注重感情投入，用恰當的言辭給予褒獎。因此，教師在課堂上評價學生時要以“人”為本，全方位、多角度、多層次去評價學生。當學生某種良好行為出現后，教師及時給予認可，促使學生產生某種心理滿足，激發學生內在學習動機，并自覺實踐。

只要評價時我們做到以人為本，以學生發展為中心，關注個體差異與不同需求，就能發揮教學活動中教師評價作用，確保每一個學生受益，提高學生的體育學習能力。

三、素質教育對體育教師繼續教育的新要求

當前，由于我國體育教師在職培訓制度不完善，還不能滿足廣大體育教師不斷提高自身素質的內在需求和強烈渴望，為了適應新時期素質教育教師角色的轉變，繼續教育工程有著不可估量的現實意義和深遠的戰略意義。面對新世紀教育思想的轉變，教育內容的更新，建立適合現代教育發展需要的繼續教育制度體系，成為擺在人們面前的重要課題。

1.　建立開放靈活的體育教師培養體系，是體育教師培養改革的總體方向。構建新型體育教師培養體系，關鍵是打破單一、封閉的舊格局，建立多元化的體育教師培養新格局。體育教師培養格局多元化，它需要師范院校和專業體育學院的學科改造與提升，以滿足體育教師終身學習的要求，并需要設計相關的學科與專業以適應新時期教育改革的要求。建立專業性和獨特地位的體育師資培養，實現體育教師教育的一體化，變一次性、終結性的培養為連續性、終身性的教育，用職后教育來深化職前教育，又要在職前教育中體現體育教師教育的實踐性，并用不同于職前培養的方式解決體育教師職后教育的問題。

2.　創新體育教師培養模式，合理定位人才培養目標。培養出適應社會多層次、多規格體育教師，需要人才培養模式的創新。隨著國家體育教師教育向“大學加教育學院”的轉化，需要進一步提高體育教師教育的專業化程度，現在多采用“4+2”等培養模式，培養研究生層次的、具有較高專業水平的體育教師，在體育教師培養模式上開創一條新的途徑。

3.　精選體育教師培養內容，構建適應體育教師終身發展的課程體系。教師培訓的具體課程、教材、師資、教學方法、技術手段和實踐環節要與時俱進，注重理念、素質、能力、知識的綜合培養，不斷完善體育教師知識結構體系。要選擇具有時代感、針對性、實用性和創新空間的教材體系；開展教育、教學問題的自主探索與教研活動。

4.　利用現代信息技術創新體育教師培養手段。在信息化時代，體育教師教育信息化是教師教育現代化的必然要求。建立體育教師教育信息化建設標準體系，把信息技術與體育教師教育課程有機整合，充分利用現代技術和信息化手段系統集成各種資源，借助計算機網絡的力量，構建開放的體育教師教育支持服務體系，實現網絡教研，推進體育教師教育方法與技術創新，加快體育師資培養的現代化和信息化進程。

5.　探索教師繼續教育質量多元評價體系，創新體育教師培養管理。根據教師進修的目標和內容要求，對參加繼續教育的教師在進修期間的學習態度、教育教學的研究成果、教學技能的掌握水平和課堂教學實踐研究的水平進行多元檢測評價，并頒發相應的等級證書，客觀地反映教師接受進修培訓后在態度、技能、能力和學業水平上的提高。這對調動教師參加繼續教育的積極性具有積極的導向和激勵作用。

總之，繼續教育的目的除了讓教師獲得知識以滿足工作需要，還能提高自己的專業水平，開展教師繼續教育的意義重大，只有廣大教師不斷接受新的教育思想、教育觀念，不斷提高自身素質，才能全面推進素質教育的實施。

教師繼續教育論文:切實加強教師繼續教育勢在必行

摘要：在全面推行新課程改革的今天，教師的繼續教育顯得尤為重要，但教師繼續教育存在思想認識不到位、培訓單一、缺乏靈活性、教育基地資質不高等問題，要解決這些問題，需要做多方面的工作。

關鍵詞：新課程；教師；繼續教育

新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，每一位教師都將在這次改革中實現新的“蛻變”，教師不僅要改變傳統的教學模式，還要在課程理念、知識結構、實踐領域等方面全面發展，并要不斷提高創新能力、科研能力。教師不僅是單純的教學任務的執行者、實踐者，更是教育的思想者、研究者、創造者，可以說，教師的發展直接影響著學校的發展。

教師的繼續教育在教育改革與發展中起著關鍵性的作用。學校要生存、發展，必須依靠教師，教師要生存、發展，必須依靠繼續教育。教師只有不斷提高創新能力、科研能力，不斷學習和提高自己的學術水平和教學工作能力，才能勝任和搞好教育教學工作。要建立以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的素質教育體系，也必須加強教師的繼續教育，因此，只有切實加強教師繼續教育，才能提高教師的素質，才能更好地推行素質教育，才能更有效地推進新課程改革。

在全面推行新課程改革的今天，教師的繼續教育顯得尤為重要。但在部分地區，特別是在農村，繼續教育已經失去了其本質意義，培訓中心對教師進行繼續教育培訓也只不過是流于形式，僅僅是為了完成任務而已，教師也純粹是為了應付而參加培訓，根本不能從中受益，于教學也無裨益，通過繼續教育培訓提高教師的能力也就成了一句空話，教師參加繼續教育培訓也就只能是事倍功半，花費了大量的人力、物力、財力，卻收效甚微。

一、目前，教師繼續教育主要存在以下幾方面的問題

（一）思想認識不到位。

首先是教育行政主管部門意識不強，僅僅把教師是否參加繼續教育與職稱評定掛鉤，從而使職稱評定成為教師參加繼續教育的唯一動力，不利于激發教師參加繼續教育的積極性。其次是培訓中心意識淡薄，沒有結合教師的實際情況合理地安排，一方面是為了完成主管部門的任務，另一方面也是為教師完成繼續教育任務，只要教師完善了相關手續，就能拿到合格證書。由于以上原因，教師參加繼續教育也就沒有了動力，缺乏動力就不可能有學習的積極性，只要去參加培訓就能合格，能合格就能評定職稱，一旦職稱評定就不在乎繼續教育了，也不愿再去提高了。

（二）培訓單一，缺乏靈活性。

培訓形式缺乏靈活性之一是培訓時空的安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難以避免參訓教師不受家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結果必然造成個體的有效學習時間大打折扣。另一方面，突擊性的教學使參訓教師很少有人能在短期內接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養。培訓形式缺乏靈活性的表現之二是僵化的課堂教學模式，實踐性的活動課程很少。課堂教學對培訓學校來說省時省力，對職前教師的專業知識傳授具有重要價值。但對接受繼續教育的中小學教師來說卻并非首選，因為他們受訓的目的是完善和發展自身的教育教學能力，而非簡單的接受知識。

（三）教育基地資質不高。

中小學教師繼續教育培訓基地主要設置于各地的教育學院和教師進修學校。

但由于眾所周知的原因，同屬成人院校的教育學院和教師進修學校和普通院校相比，絕大多數經費投入不足，基礎建設十分薄弱，實驗設備、圖書資料嚴重匱乏，專業設置不全，師資隊伍不足。相對水準較低的基地要完成水平較高的培訓任務，其難度可想而知。

二、要解決中小學教師繼續教育中的問題，需要多方面的工作

（一）從整體觀念出發，科學設計教育活動的能力。實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節之中。教育活動的各個環節包括教育內容、教育環境、課程安排等等，這就要求教師解放思想，實事求是，從整體觀念出發，因人、因事、因時、因地綜合考慮各項教育活動的功能和價值，有機地結合，適當地調整，科學合理地安排各項教育活動。

（二）將教師素質提高的終極目標進行階段性的分解，使處在不同發展水平的教師都能在原有的基礎上實現階段性的發展。對于新手教師，注重以實踐任務為主線；對于3至5年的初級教師要突出知識的更新和實踐經驗的反思，旨在形成教師的自我意識，進而形成自己的教學特色；對于中高級教師要以教育科研能力的形成和發展為重點，實現“通過教師參與教育科學研究，促進他們由‘經驗型’向‘專家型’教師過渡”。

（三）根據現階段教師素質構成中條件性知識不足、運用現代教學手段能力不強的兩大局限，突出階段性的任務重點。運用現代心理學、教育學理論幫助教師實現教育觀念的轉變，包括教育質量觀、師生觀和學生觀的轉變，提高他們的教學監控能力，實現個體教學藝術風格的形成。以計算機為重點，幫助教師掌握和運用現代教育技術手段，實現教學現代化。教師不但要會使用幻燈機、錄音機、錄像機等老一代電教設備，還要掌握電腦等各項新型設備的使用方法。與此同時，教師還要善于把現代教育技術和傳統教育技術結合起來使用，使其相得益彰，提高教學質量。

(四)加強教材建設，確保教學內容的科學性、新穎性。中小學教師教材的編寫應在全面考察教師現有的素質結構基礎上，圍繞教育教學改革，把握知識發展的脈搏，既反映社會發展對教師知識素質的要求，又照顧教師的個體素質發展的內在需要，注重教師知識結構的整體性建構，求博、求新，加強針對性、實效性。

（五）培養教師的實踐能力和組織、指導實踐的能力。教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。應把驗證性實驗改為探究性實驗，培養學生獨立思考、獨立操作的能力。還應注意把學生組成大小適宜的群體小組，去搞發明、制作，組織他們去參加社會實踐，從而培養他們獨立解決問題的能力、群體合作能力、交往能力、適應能力、捕捉信息和處理信息的能力及自我認識評價能力和語言表達能力等。

（六）培養教師自身創新能力和培養學生創新精神的能力。教師自身創新能力是一種綜合能力，教師的創新能力主要由教師的創造性思維能力和創造性教學能力構成。首先是創造性思維能力，它包括創造性的理解能力和創造性解決問題的能力。具有創造性理解能力的人，在認識事物時，往往能從一個新的視角，提出自己獨到的新思路，使問題得到創造性解決。創造性理解能力和創造性教學能力是相互聯系的，具有創造性思維能力的教師，求異思維占優勢，能有效引導學生進行創造性思維活動。其次是創造性教學能力。教師的創造性教學能力具體表現為創造性地把握教材的能力、創造性運用教法的能力和創造性的教學應變能力等三個方面。創造性把握教材的能力是對教師提出的更高要求。教師應善于從教材中發現問題，創設積極的問題情境，問題情境的創設是教師進行創造性教學的關鍵環節。創造性運用教法能力，要求教師根據具體教學內容、教學條件和學生現有知識，進行以培養學生的創造力為目標，綜合運用行之有效的培養學生創新精神的教學策略和教學方法進行教學設計，培養學生的創造性學習能力。創造性教學應變能力，要求教師根據教育對象和條件的變化，抓住最佳教育時機，運用有效的教育方法，取得顯著的教育效果。同時也要求教師對教育教學過程中出現的突發情況，能夠及時應變，正確處理，使教育教學活動正常進行。

總之，要提高教師的實際教育教學能力，推動素質教育的全面實施，就必須切實加強教師繼續教育。