建筑力學論文

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建筑力學論文:高職建筑力學課程教學法論文

一、教學現狀與原因分析

目前，土建類高職院校學生對該課程掌握的情況并不理想。很多同學基本的力學題目也不會做，對稍難一點的，稍靈活一點的題目，情況則更糟。建筑力學課程的教學現狀，著實令人憂心。經分析研究發現，學生掌握情況不好的原因主要有三點。首先，學生的基礎較差，這是決定性的原因。大部分學生讀高中時，學物理就很吃力，而建筑力學基本上是以高中物理靜力學部分為基礎，進行具體和深化研究。因此，他們學起建筑力學來肯定感到很吃力，并且必然會逐漸對這門課程失去興趣。其次，符合高職學生特點的教材，還在不斷探索中，并不成熟。目前，很多高職類院校的教師，已經認識到照搬照抄本科生的教材不合理，部分教師正在努力編寫適合高職教育目標的教材，但很少有教師從高職學生認知能力水平的角度出發，去編寫一本適合高職生的教材。再次，教師隊伍也比較年輕，經驗不足。由于我國的高職教育剛剛起步，大部分教師從事教育事業的時間都較短，并且，在相對短暫的教學時間內，往往要講授幾門課，從而花費在建筑力學這門課程上的時間和精力就顯得更少，最終導致經驗嚴重不足。因此，建筑力學教學改革迫在眉睫。

二、教學改革方向

鑒于建筑力學課程教學效果較差的三個主要原因，教學改革應該針對它們展開，主要包括合理確定教學目標、整合教學內容、加強師資隊伍建設等方面。

（一）合理確定教學目標

應該根據學生的認知水平、未來職業生涯知識需求，合理確定建筑力學的教學目標，不能將本科的教學目標照搬照抄過來。對于建筑力學中一些基本的概念、基本的公式，以及與后續課程有著緊密聯系的知識，比如：什么是內力？什么是外力？什么是約束？以及常見靜定結構在常見荷載作用下的內力圖繪制，一點的應力狀態等，學生必須掌握好，因為這關系到他們今后的長足發展；對于那些較抽象、較復雜、計算量比較大的知識，比如：位移計算、力法、位移法等知識，則只要求學生理解，不要求他們必須掌握，但要求他們必須能夠定性分析，例如：超靜定結構在各種荷載作用下的內力圖，同時必須能用常用軟件進行計算，例如：清華大學袁駟教授主編的結構力學求解器。這樣，學生的學習“負擔”就減輕了很多，同時又不影響他們日后的發展。由于需要必須掌握的知識少了，學生就能夠用相對較多的時間來集中精力學習必須掌握的知識，這樣，他們的學習成績自然能夠提高，同時與后續課程的知識銜接也會相對容易。

（二）整合教學內容

教學目標確定后，就應該對教學內容進行合理整合。由于我國高職教育起步較晚，適合高職學生認知特點的建筑力學教材還在不斷探索中，因此，我們不能完全按照現有建筑力學教材的內容進行授課，而應該根據我們針對不同專業的學生確定的教學目標，合理選取并整合教材中的內容。比如：在課程緒論部分把力學科學史、科學家傳記和科學新成就介紹給學生，結合圖片說明建筑力學中常用的結構構件——梁、柱、索、膜、拱、扳、殼和桁架等在建筑工程中的應用，使學生對力學由陌生進而產生興趣。同時，調入結構計算簡圖，使學生在開始學習時就對工程結構的概念有所了解，明確建筑力學的任務及其與工程結構計算的關系，引起學生對該課程的興趣，調動學生的學習積極性。在剛體靜力學部分，應該將力、力偶、約束、平面力系的簡化、平面力系的平衡等基本概念詳細講述，并通過大量的練習加以鞏固，盡量確保每名同學都能掌握。在靜定結構的內力計算部分，首先，詳細介紹拉壓、彎扭等基本內力計算內容和計算方法；其次，系統講授靜定梁、靜定平面剛架、靜定平面桁架和組合結構等靜定結構的內力計算和內力圖的繪制，這部分要多安排一些課時，給學生更多的練習和與教師面對面交流的機會，確保學生熟練掌握這部分知識。在構件的應力和強度部分，要將抽象的應力狀態理論講清講透，確保學生能夠理解應力狀態理論，并能夠進行一些簡單的計算；要將平面圖形的幾何性質以及構件的強度計算放在一起講解，同時，給予學生較多的練習機會。對于壓桿的穩定計算、結構的位移計算、超靜定結構的內力計算部分，重點是讓學生能夠理解，能進行定性分析，能夠用清華大學袁駟教授編寫的結構力學求解器進行求解。總之，根據前面確定的教學目標合理整合教學內容，確保必須夠用，讓學生帶著濃厚的興趣來學好建筑力學。

（三）加強師資隊伍建設

教師是知識的直接傳播者，教師的水平很大程度上決定著學生的掌握程度。因此，加強建筑力學師資隊伍建設，對提高建筑力學的教學效果有著重要的作用。師資培養的方式很多，比如同時講授建筑力學課程的有關老師可以建立建筑力學課程組，大家經常以座談會的形式聚在一起討論如何講授每一堂課；或者建立老帶新制度，有多年建筑力學教學經驗的老教師帶一個新教師，老教師經常聽新教師的課，然后給新教師提一些意見和建議，新教師也經常去聽老教師的課，從中學習一些經驗教訓等。最終，將建筑力學授課教師的整體水平提上來，為建筑力學教學效果的顯著改善提供保證。

三、結語

本文深入分析了目前高職院校建筑力學課程教學效果普遍偏低的根本性原因：學生基礎較差、教材不適合、教師經驗不足。同時指出了切實提高建筑力學教學效果的改革方向：合理確定教學目標、整合教學內容、加強師資隊伍建設等方面。只要從以上幾方面進行深入改革，建筑力學的教學效果一定會有顯著改善。

作者：劉中輝 單位：浙江工業職業技術學院

建筑力學論文:高職建筑力學教學創新初探

一、教師要素問題

事物問題的形成和產生都不是單方面的，高職建筑力學教學中的兩個主體———學生和教師都存在問題。不少高職建筑力學教學教師始終抱著傳統的較為陳舊的教學理念，教學觀念老化，沒有清醒地認識到包括教育對象在內的各個教學要素都在發生變化，始終以傳統的一把尺子衡量不同學習基礎、不同學習能力、不同時期的學生，始終采用傳統的陳舊的教學方法和教學模式，不能很好地跟上信息時代的步伐，不會充分利用現代化教學手段。結果，教學要求脫離社會現實、脫離具體時代背景、脫離因地制宜、因材施教，導致學生學習非常吃力，聽不懂、想不明白、理解不深入，最后失去學習興趣。

二、教材要素問題

當前，在許多高職院校中，建筑專業所使用的建筑力學教材基本上都是依據傳統的學科建設體系編寫的，普遍存在學科涉及的知識比較零散瑣碎，同時存在知識面涉及過于寬泛等問題，這常常導致學生在具體的學習實踐中無從下手，找不到學習該學科的方法。教材過于重視內容的完整性與嚴謹性，過于強調對學生解題能力、計算能力的培養，不夠重視學生的實際操作能力、應用能力和實踐能力的培養，導致許多學生錯誤地認為建筑力學是學純理論性的知識，實際指導作用不大，不能很好地調動起學生的學習積極性，導致建筑力學的實用性和教學效果大打折扣。

三、高職建筑力學教學改革策略探析

1.以案例為引導，注重調動學生參與意識。通過精選案例調動學生學習的主動性，可以讓學生通過個人閱讀、小組分析、合作探究和集體交流的形式激發學習興趣，不斷提高查找問題、提出問題、分析問題、應對問題和解決問題的能力。例如：講授壓桿穩定的問題時，安排學生課前了解某些建筑工地發生的事故，并讓學生在課堂上提出來，進而結合所學壓桿失穩的知識，有針對性地對事故原因進行分析與討論，分析得出事故發生的原因有哪些，這樣可以充分發揮學生的主體作用，讓學生在工程實例中掌握力學知識點，有力地提高學習熱情。

2.優化重組知識體系，注重解決教學重點。在改革職業教育的具體實踐中，要對現有的教學狀況進行“辯證的否定”，然后在此基礎上，優化、重組和開發教學實踐活動。建筑力學的教材大致可以劃分為靜力學模塊、材料力學模塊和結構力學模塊三大模塊，靜力學模塊主要研究力的平衡，分別研究合成與平衡兩個大問題，顯然比較抽象和繁雜，較難讓學生迅速理解和掌握，對此可以先從基礎的力、力偶等基本概念入手，繼而講解受力分析，進而討論一般力系及其簡化、合成和平衡等，這樣重點清晰、難點突出，使得學生的學習思路更加明確，大大增強教學效果。

3.充分利用多媒體技術手段。多媒體在教學領域有廣泛的應用，它可將抽象內容形象直觀地進行展現，可以增加課堂教學信息量，提高學生學習興趣，調動學生的主動性、積極性和創造性。如：針對建筑力學知識點多、公式多、圖形多、圖表多的特點，引入多媒體技術，用圖文并茂的形式將教學內容展現出來，促使學生可以更加形象、直觀和具體地獲取有關知識，增強教學效果。

四、結語

推進建筑力學教學改革是實現教學目標的要求和完成教學任務的必然選擇，也是實行素質教育的內在需求，同時又是一項長期而復雜的系統工程，需要在教學方法、措施等多方面整體思考，不斷總結經驗。

作者：蹤萬振 單位：江蘇廣播電視大學

建筑力學論文:高校建筑力學與結構教學優化實踐

本文作者：陶 莉 戴慶斌 單位：溫州職業技術學院

一、《建筑力學與結構》課程教學中存在的幾個問題

1.教材層面———教材針對性不強、教學內容零散欠整合《建筑力學與結構》課程具有跨度大、覆蓋面廣、知識點密集等特點，是一門綜合性很強的課程，而好的教材是教學成功的基礎。該課程教材產生之初，主要是將三大力學和四大結構直接嫁接組合，課時較多，難度偏大。近幾年項目化教學教材的開發較多，但內容多、課時少、難度大之間的矛盾仍然很突出，針對高職類建筑設計專業學生而編制的該課程教材更少。教師又忽略了設計專業學生理科基礎薄弱的特點，教學時沒有對教材內容進行合理整合與取舍，從而導致講授缺乏一定的連貫性與主線，教學質量難以保證，教學目標和要求難以達到。

2.學生層面———學生重視程度不夠根據我院這幾年招生情況分析，建筑設計專業的學生每年平均有2/3是文科畢業。加上入學專業教育的粗泛化，使學生對專業本質認識較淺，因此大部分學生會把學習重點放在建筑設計類課程上。由于從思想態度上的不重視，加上基礎薄弱、課時少、學習過程中存在畏難情緒，學習主動性缺乏，反過來也影響教師教學的積極性，最終導致教學效果不理想。

3.教師層面———教師教學設計不夠翔實教師主要的授課對象是工程技術專業的學生，培養方案中給的課時較多，教師會在兩年內完成整個知識的傳授，講授知識較多較細。但該課程對建筑設計專業來講是專業基礎課，課時安排較少，教師對這種少課時低基礎的教學本身不太重視也不太適應。加上隨著教學改革的深入，教師除從事正常的教學工作外，還要完成專業建設、實訓室建設、教改科研等多項工作。教師投入教學的精力略顯不足，教學設計不夠詳盡，教學方法缺乏創新，課時分配存在隨意性。最終導致學生學習的激情和興趣不濃，學生應用所學知識解決實際工程或設計問題的能力得不到培養。主要問題表現在以下幾個方面:

(1)重模型分析、輕實際聯系。建筑力學模型是建筑結構的高度抽象化，教師教學時容易忽視對理論模型與實際結構聯系的深入講解。如果教師不能主動將理論模型與真實建筑對接起來，會使學生對力學、結構、建筑設計之間的關系認識不夠深入，進而嚴重挫傷學生的學習積極性。

(2)重解題技巧、輕規律總結。結構出身的授課教師往往更注重解題方法和技巧，追求解題過程和結果的正確性，忽略建筑設計專業對力學基本概念及規律的認識和總結要求。這不利于學生對力學與結構規律的認知與掌握，更不能靈活應用所學知識為建筑設計工作服務。

(3)重定量計算、輕定性分析。目前選用的《建筑力學與結構》教材主要強調學生能夠技巧性地解題，重視結構的量化求解，忽略了定性判斷能力的培養。由此減弱了學生對力學現象和力學規律的認識分析能力，進一步影響學生對結構選型的判斷，影響了建筑設計的質量。

(4)重知識傳授、輕表現手段。由于授課教師本身專業的限制，而忽略了結構與建筑關系的分析，忽略了建筑專業學生“天生”對美學的需求。課件制作、授課方法與方式的單一，加上理科技術的枯燥，都會使學生處于被動學習狀態，易使學生產生厭學情緒，學生狀態反過來會影響教師的教學情緒，影響教學質量。

二、基于建筑設計專業的《建筑力學與結構》課程教學改革

1.教學內容改革(1)根據職業崗位能力需求確定教學目標。建筑設計專業學生必須掌握一定的力學和結構知識，才能完成建筑設計工作，這是成為合格的建筑師所必須具備的基本能力。在實際工作中，建筑師工作的范疇主要是分為建筑概念設計、建筑方案設計、建筑實施三個階段。建筑設計專業學生畢業后，若干年內都會參加國家注冊建筑師執業資格考試，而其中力學與結構部分一向是考試的難點內容。因此，該課程的教學目標確定為既要滿足畢業后進行正常的設計工作需要，還要滿足學生中期參加注冊建筑師考試的需要，并且使學生所學知識通過后序適當拓展，可以滿足成為優秀建筑師的目標。根據職業崗位能力需求確定的教學目標更加清晰、易于教師執行和把握。(2)根據教學目標確定教學內容。確定教學目標并認真聽取建筑專業教師的意見后，基于建筑設計專業知識需求特點，教師確定詳講、略講與刪減內容，緊緊圍繞“適用”原則，把所需內容和知識點進行有機重組和整合，使其更加合理化和系統化。結合職業崗位需要選定的授課內容，明顯提高了學生的求知欲望和動力。為便于教學，組織相關專業教師進行教材和具有特色的案例習題編寫工作，讓教學內容更加清晰明了。

2.教學創新設計(1)教學模式創新設計。高職學生本身素質偏低，隨著擴招力度的加大，生源整體質量正逐年下降，他們對純理論的專業知識掌握較差。為了提高教學效果，我們主要采用“教、學、做、訓、考”于一體的“4+1+1”和“X+1”相結合的教學模式，來完成專業知識傳授和崗位能力培養的過程?！?+1+1”指前4個學期進行“X+1”教學，第5個學期進行專業集訓，第6個學期進行畢業設計和頂崗實習;“X+1”是將一個學期劃分成四段，每一段由3—4周的課堂教學加上1周的停課集訓構成，形成校內的“學習工作交替”。當一個教學單元完成后，再進行下一個教學單元學習與工作，不斷重復著校內的“學做交替”，最終完成課程的學習。該課程采用“X+1”教學模式能更有效地提高學生的學習積極性、提高應用所學專業知識解決實際工作問題的能力。(2)教學方法創新設計。一是建筑設計項目引領。建筑設計的創意過程需融入文化內涵和美學追求。力學本身含有美的要素，在教學時融入對國內外代表性建筑從力學角度上的分析和介紹，可開闊學生的視野和思路，培養學生空間想象能力。課程首先根據建筑設計專業學生崗位知識需求，將課程內容整合成八個項目，每一項目由若干任務構成，每一任務的傳授都以一個相關的建筑設計工作任務作為引領。講授時將專業知識點融入實際案例中，通過實例分析講解，完成專業知識傳授。二是結構工作任務驅動?！霸O計引領”只完成了調動學生學習興趣的第一步，“任務驅動”進一步引導學生完成專業知識的掌握。首先要求學生按照教師要求，對給定的結構工作任務進行資料查閱與分析，然后教師通過講授、設問與指導，學生通過聽講、提問與討論等方式共同分析問題和解決問題。這個過程就是學生掌握專業知識的過程。這種教學方法既實現了學生掌握專業知識的目標，又培養學生自主學習、分析解決問題的能力以及團隊合作意識，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

3.教學考核方案設計教學考核是教學過程中最重要的一個環節，是檢查教學效果、鞏固學生所學知識、改進教學工作和促進學校教育目標實現的重要手段，以“考”促“學”，督促學生查漏補缺。為使考核客觀和科學，本課程的考核采用過程考核與期末考核相結合的考核方式。期末考核命題和評分要減少隨意性。考核形式可多樣，可開卷作答，規定學生通過參照或查找指定資料，提出解決實際問題的思路和方法。項目專業知識考核、項目應用考核、最終考核的比例按3∶4∶3來分配，突出能力培養?？己朔桨?筆者另撰文)構建堅持“能力、過程、結果”的評價原則。

三、結束語

通過對高職建筑設計專業的《建筑力學與結構》課程進行教學改革與實踐，提高了學生學習的積極性和學習熱情及教學質量，學生對專業知識的掌握和實際工程應用能力都得到有效提升。隨著高等職業教育的發展的需要，不斷改革課程教學方法，堅持以素質和實際應用能力培養為主線，真正實現力學與結構為建筑服務的理念。

建筑力學論文:高職建筑力學課程改革論文

一、高職建筑力學課程概述

建筑力學課程是高職建筑類專業的一門專業基礎課，一般包括理論力學、材料力學和結構力學三部分。該門課程要求學生通過相關知識學習對基本結構的內力和位移計算等問題具有一定的分析能力，能對一般的建筑工程問題進行初步分析。（一）課程設計理念高職課程以工學結合為切入點，以建筑工程項目實施為導向，突出基礎能力目標，以學生為主體，以真實的工程項目為載體，設計有利于培養學生可持續發展的學習能力、適用當前工程技術的應用能力，服務專業課程、服務工程實際的課程模式，從理論和實踐兩方面進行課程設計，實行單元化教學。（二）課程學習目標。建立準確的力學概念，熟悉基本原理和基本方法，具有熟練進行靜力平衡計算的能力，具有能夠進行桿件的強度、剛度和壓桿的穩定性分析計算的能力，能夠熟練完成材料力學的基本試驗項目；培養學生抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力，充分調動學生學習的自主性和積極性。（三）課程性質和作用。通過建筑力學課程的學習，結合施工現場實際需要，學生可以獲得較為系統的力學知識和基本的分析能力，這些知識和能力是畢業生在工作崗位上靈活運用知識技能完成工作、解決問題的有力保證，在教與學中對提高學生的職業素養及協作能力起到促進作用。一方面它是后續鋼結構、鋼筋混凝土結構、土力學與地基基礎、結構抗震等專業課的必備的基礎理論知識；另一方面又可以解決工程中簡單的力學問題，在整個建筑類課程體系中處于承上啟下的核心地位。

二、基于BPR理論與管理方式實施高職建筑力學課程改革

課程改革就是重新設計和安排教學的整個過程，使之合理化，即通過對原有教學過程的各個方面、每個環節進行全面的調查研究和細致分析，對其中不合理、不必要的環節進行徹底變革。在具體實施過程中，可以按以下程序進行。（一）對現有課程進行全面的功能和效率分析，發現其存在問題。1．課程過分追求系統、完整，造成內容龐雜，知識脈絡隱晦不清。高職建筑力學課程涵蓋了理論力學、材料力學和結構力學的內容，知識覆蓋面非常廣，但其教學體系與內容基本上是在20世紀90年代中期形成的，課程普遍存在重理論、輕應用，重分析、輕綜合等問題，對于力學作為應用學科的實用價值沒有給予充分的重視。結果是：過分追求力學知識的系統性和完整性，使得教學內容重復、龐雜，邏輯推理過程和論證方法煩瑣，學生學習倍感吃力。2．教材內容不實用。從近幾年高職建筑力學教材的使用情況來看，主要存在以下幾個問題：一是有些教材僅僅是本科教材的簡單壓縮，教材各部分內容聯系不緊密。二是與中職使用的力學教材差異不大，沒有突出高職教材通俗易懂和實用性的特色。三是教材內容的論述條理不清晰，符號不規范，如外荷載、約束、內力和應力的符號等都未與后續專業課中的符號統一起來。四是習題設置缺少實踐性，不能突出高職院校的專業特色。3．教學手段單一，教學方式落后，難以提高學生的學習興趣。很長時間以來，教師大都已習慣了“粉筆+黑板”或是“白班+PPT”的教學方式，課堂教學基本采用灌輸式，不生動、缺乏新意，缺乏對學生的思想和學習方法的指導。同時，對學生的差異性缺乏重視，甚至不重視，教學一刀切，不能有效地調動學生學習力學課的興趣和積極性。4．實驗、實訓內容過于單一，缺乏綜合性實驗。實驗及實訓的任務主要是驗證經典理論、增加感性認識，是高職教學的必不可少的環節，但不少高職院校對于實驗教學的重視程度遠遠不足，開展的實驗項目單一，缺乏綜合性實驗（試驗），結果是：學生在學習抽象的力學知識時，不能將知識點聯系起來，也不能與實際聯系起來。（二）設計新的課程改革方案，并進行效果評估。為了設計更加科學、合理的課程改革方案，必須群策群力、集思廣益。在設計新的方案時，需要考慮：1．編寫適合高職教育和學校實際的課程教材，改革授課內容。優秀的教材是教學質量的重要保證，高職教材內容不能求全，應圍繞培養應用型人才的目標，注重基本概念、基本理論、基本方法，強調知識的實用性，避免涉及過多的交叉問題，尤其是要合理控制內容的難度和跳躍性，講究循序漸進。編寫教材時，采用單元模式設計并分配各單元的學時（見表1），教材在內容安排上力求符合認知規律，由工程或生活實例引入，應用數理方法抽象、推理、綜合，再將理論應用于實際工程中。盡可能地應用工程實例進行說明、驗證，將理論和實際有機地穿插在一起，強化應用。除讓學生掌握建筑力學的基本知識外，還要讓學生掌握應用知識分析問題、解決問題的方法，即將知識轉化為能力。2．改革教學模式。在教學中，采用“授—導—融—解—議”的教學模式，改革思路如圖2所示。具體做法：傳授知識—導出任務—提出情境—解決問題、完成任務—討論、總結。教學從簡單到復雜，從單一到整體，以實際工程項目結構構件實體為切入點，從結構設計、材料選擇、施工準備、施工工序、質量檢測、維修加固、成本比較等一系列工作過程導出實際工程項目任務，讓學生帶著任務自主地學習，直到解決完成相關任務、完成學習過程，隨后，再通過集體討論，將一個問題的解決進行推廣、拓展，真正達到任務驅動，自主導學的教學目的。實訓培養應用能力理論指導實踐客觀現象舉一反三解決問題研討糾偏分析推理鼓勵引導課堂教學現場培養觀察能力加深感性認識實驗培養動力能力增強理性認識圖2教學模式改革思路3．改進教學方法。建筑力學課程以“情境—啟發式教學”為主體，穿插模擬教學法、案例教學法、設問討論法等多種形式的教學方法，突出課程內容對學生的吸引力。其教學思路是：結合學校內的典型建筑物，圍繞其中主要構件的施工過程，建立教學情境，使理論學習與工作能力協調一致，在學習中糅合施工圖識讀、施工、質量評測、加固等一系列工作過程，真正做到“教、學、用”一體化。4．調整課程教學周時數，強化課程的實踐教學。為了實現“教、學、用”一體化的目標，將原來的理論教學分為兩個階段，前段課時6周左右講授靜力學，后段12周左右講授材料力學，在兩段教學中間插入1-2周的實驗教學及現場實訓教學，帶領學生走訪一線施工現場。實驗教學安排包括四個項目：材料的拉壓實驗；彈性模量測定，冷作硬化；剪切和扭轉實驗；梁的應力測定。現場實訓教學包括：現場觀察，認識構件、結構、支座，觀察變形、破壞；觀察構件的四種基本變形及組合變形，觀察破壞現象，感受壓桿的失穩嚴重性。（三）建設與課程改造方案。相配套的師資結構隨著教學改革的不斷深入，需要對原有的師資結構進行必要的調整和充實，并統一教學理念，從而推進課程建設的發展。教師結構的重組，包括學緣結構、年齡分布、學歷層次、工程經驗等諸多方面，具體操作時，可從以下幾個方面進行：其一，制訂科學合理的師資隊伍建設規劃和年度計劃，激發教師自我發展的積極性；其二，加強崗前培訓，重視師德培養，提高教師的思想道德水平；其三，實施試講制和導師制，發揚以“老”帶“新”的協作精神，提高新進教師的教學能力；其四，組織教師參加科研活動，把握本學科的發展方向，提高教師的專業素質；其五，創造條件、鼓勵教師參加社會生產實踐，豐富實踐經驗，拓寬視野，提高職業技術能力。（四）組織實施。具體的實施步驟如下：第一步，加強師資隊伍建設，組建結構合理、業務水平高、實踐經驗豐富的教學團隊；第二步，完善“啟發式教學”的課程標準，強化工學結合；第三步，改革教學方法，充分調動學生的學習積極性、自覺性；第四步，加強現有教材的修訂，完善實驗、實訓任務書指導書；第五步，開發多媒體教學課件，增強學生的自主學習能力，利用移動互聯技術開發網絡課程，建好互動式課程學習環境；第六步，完善校內實訓基地，改善實驗條件，進一步擴大校外實訓基地。三、改革效果總結課程改革有助于促進教師不斷提高教學質量、改進教學方法以適應社會生產力的發展，能夠使學生從課程改革中最大化地吸收知識的養分，培養滿足現實社會需要的人才。借鑒BPR思想及管理方式，應用于建筑力學課程的改造和教學過程中，取得了很好的效果：第一，在BPR理論的指引下，傳統課程的改革效率大大提高，建筑力學課程改革的建設周期是其他同類課程的50%。第二，在授課安排上，較之以往的傳統教學，擁有更大的靈活性和更好的教學體驗感，學生普遍感到建筑力學其實不是很抽象，它確實可看、可用、有用、能用。第三，重組后的教學提升了學生的理論分析和計算能力，改善了學生的思維模式，在畢業實習反饋中，受到用人企業的好評。

總之，隨著高職教育的不斷發展和行業對人才需求的變化，課程建設必然是一個持續改進的過程，這就需要與之配套的指導思想，將BPR的基本理論與課程改革相結合，是一條可行的課程改革之路。

作者:孔祥剛 江懷雁 單位:廣西建設職業技術學院

建筑力學論文:土木工程建筑力學課程教改

土木建筑工程，無論是設計、施工，還是科學研究，事故分析，都與工程結構的力學問題相關。建筑結構技術是建立在土木工程建筑力學上的學科，建筑力學知識掌握的好壞會直接影響到建筑結構選型技術的學習和在實踐中的應用。過去我們的建筑力學與建筑結構技術課程教學環節嚴重脫節，落后的教學模式和教學方法已經造成了建筑設計與結構設計間存在技術空白，直接影響到建筑師創造力的發揮。為填補這一空白，土木工程專業學生在大學的四年必須學好力學課程。

一、運用現代教學理念進行課程改革

1．針對不同的培養目標優化力學教材。在《建筑力學》中，建筑學專業的兩門重要技術基礎課是建筑力學和建筑結構選型課程，前者是后者的鋪墊和準備。以前大量的建筑學專業力學教材，都是把建筑結構工程中理論力學、材料力學和結構力學教材加以刪減、精簡、濃縮、改寫而成，卻極少考慮兩個專業的學習目的和要求，有的甚至幾個專業共用同一建筑力學教材。為了適應社會發展的需要，有些學校教師著手進行教材改編，打破了以結構專業特點所形成的分類界限，并把所需各課程內容有機地融為一體，形成新的體系，這樣教材內容圍繞以掌握概念為基礎，以強化力學在結構中的實際應用為重點，教師在教案編寫和課件制作中，就能在教學內容上合理取舍，并可以聯系建筑結構工程實際選講有特色的例題、習題和思考題讓學生掌握。

2．做好備課工作。力學相對其他課程來講理論性比較強，教師授課時要結合工程實例來講解就會提高學生的學習興趣。本來力學教材中的理論知識都是經過實踐總結出來的，而又為實踐所用，因此，要求教師在授課時盡量把抽象的概念、理論與實際的建筑工程聯系起來。如在講結構的內力分析時可以教室的結構為例，讓學生分析梁、板、柱的荷載、內力，梁的截面尺寸。在講到結構的穩定性時，可以以施工現場腳手架的搭設、腳手架的倒塌問題等，讓學生試著用力學的方法思考解決問題，學生本來對自己的專業就很期待，當發現這門課程可以用在實實在在的建筑物上時，便能真正體會到力學這門課程的重要作用，體會到力學與生活息息相關，明白作為一名工程師掌握力學的重要性。這樣，即大大的提高了學生的學習興趣又培養了他們分析問題解決問題的能力，活躍課堂氣氛，實現教學互動。除此之外，教師可采用多種方式與學生交流，如當面交流、論壇交流、E－Mail等。好的互動效果不一定就只能在課堂上體現，學生需要及時向老師反饋信息，而老師也應主動地虛心地向他們咨詢意見，了解如何上課才是他們最容易接受的方式，找到自己還有哪些地方需要改進，這樣，師生距離拉近了，學生學習變輕松了，教師的教學水平也無形提高了。

二、改革教學觀念和方法

1．激發學生創新思維和學習興趣。在教學中激發和培養學生的創新思維能力是實施素質教育的重要內容。要為學生提供創新思維的天地，培養學生的創新能力和對未來世界的探索精神。樹立教育的主要目標是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過的事的人，濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望是直接推動學生學習的內動力。首先教師要創設條件，激發學生學習的興趣。在《建筑力學》的緒論課上，充分利用多媒體教學展現從古代建筑到現代建筑、從國內著名建筑到國外著名建筑，從民用普通建筑到大跨度和超高層的標志性建筑的受力分析和結構造型特點，闡明建筑力學知識的正確應用是這些建筑的成功原因之一，從而給學生后續的學習留下了期待和想象的空間。

2．發展學生的發散性思維。發散性思維要求對每一問題從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案。培養學生的發散性思維，為他們的終身自學提供了有利的保證。在《建筑力學》課中培養學生的發散性思維，首先要培養學生養成“多看多想”的好習慣，建筑物的設計千變萬化各有特點，但萬變不離其宗。在課堂講解知識點的時候通常是多舉工程案例，然后要求學生課下自己觸類旁通，再通過自己對身邊建筑的觀察在現實中去尋找。

3．在實踐中培養學生的創新能力。學生通過自身的實踐，能更深刻地理解課堂知識，并在實踐中創造性的學習，以檢驗自己知識的正確性?！督ㄖW》課程的實踐性較強，在教學過程中，注重學生的實踐活動，創造實踐條件，引導同學們參與社會實踐。比如在講解“約束和約束反力“這一內容時，向學生舉出在身邊處處形成的各種約束及特點，借此培養學生由抽象到具體，再由具體回到抽象的思維方式，大大提升了學生們的學習能力。總之，在實施素質教育的過程中，要建立一種良好的教學模式，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，培養學生的創造性思維。為學生提供更多的創新機會，讓學生得到充分的發展，從而激發起他們濃厚的學習興趣、創造的靈感、創新的能力。

4．通過多媒體課件展示。利用結構模型、電子課件、仿真試驗軟件、多媒體教學設備、計算機網絡等現代數字技術，建立一整套系統科學的建筑力學多媒體教學體系，應充分利用多媒體的信息多樣性，多媒體軟件的交互性、集成性、智能型和實時性等特征。在多媒體教學軟件的闡述方式上力求淺顯簡明，少用高深的數學，力求用大量的圖解方式來說明建筑結構的力學作用，充分展示力在不同結構中的荷載方式、力的分解方式、約束力的產生方式、應力狀態、力的改向、力的分散、匯集及傳遞方式。以圖表、圖書或示意圖的方式結合動畫來表達抽象的思考，培養學生對于空間及建筑物的想象能力和分析解決問題的能力。

建筑力學論文:窯居建筑力學構造研究分析論文

[摘要]通過對三門峽等地的生土窯洞進行實地調查,介紹了生土窯居的營造技術,以研究其結構和力學原理。

1生土窯居概述

生土窯居是世界上少有的,最具地方特色的建筑,是在原始土中經人工挖鑿而形成的穴居居住形式,迄今已有幾千年的歷史,我國目前仍有3000萬人口居住在窯居中[1]。生土窯居具有因地制宜、施工簡便、造價低廉、適應氣候、可再生性強等特點;深藏于土層之中,充分利用地下熱能和覆土的儲熱能力“冬暖夏涼”,具有保溫、隔熱、儲能、調解洞室小氣候的功能,符合生態原則,是天然的節能建筑[2]。

1?1窯居的結構特點生土窯居的結構體系完全由挖鑿成型的純原狀土拱體作為窯居的自支承體系,沒有任何其它支護。窯居建造大多以當地匠人的經驗為依據,對所選窯址的土質特征和力學性質沒有經過理論分析;對窯居沒有進行正規設計;窯居力學結構性能更是缺乏科學計算。但卻能夠居住百年甚至數百年而不坍塌,即使在地震多發區(我國在役窯居大多分布于地震多發地帶,45%的窯居區地震烈度在7度以上),建造年代百年以上窯居也很普遍。其建造經驗具有長久的保存價值。

1?2窯居面臨的問題生土窯居也存在一些弱點如交通不便、公共設施缺少;窯居室內通風不良、自然采光不足、潮濕陰暗;缺乏整體抗震措施,部分窯居存在安全隱患等。因此,近期很少建造,窯居營造工藝瀕臨失傳。

1?3生土窯居的分類

1)靠崖式位于山坡、土塬溝崖地帶,平伸挖掘形成窯洞。從側面看,呈靠背椅的形式。窯門在山崖邊,窯身在崖里,前面有較開闊的平地。窯洞依山勢隨等高線布置;也有隨臺梯層層后退布置幾層窯洞,下層的窯頂就是上層的前廳。

2)下沉式也稱為地坑院式窯洞或天井式窯洞。利用黃土的邊坡穩定性,就地向下挖一個方形的地坑,形成四面封閉的地下四合院,再沿四壁向里挖橫穴。這種窯洞從遠處看不到,就像是平地一樣,只有走近才能看到地上一個個的凹坑,向坑里一看,下面是一戶戶的人家。下沉式窯洞是窯洞最為奇特的一種。

3)獨立式實質上是一種掩土的拱形房屋,常見的有土基土坯拱窯洞和土基磚拱窯洞。主要材料仍為黃土,類似于國外的半地下掩土建筑。在土崖高度不夠的情況下,保留原狀土作窯腿和拱券模胎,砌半磚厚磚拱后,四周夯筑土墻,窯頂再分層夯土1~1?5m厚。也稱為人造土堡式窯洞。

2生土地坑窯居建造的幾個關鍵問題開挖窯洞十分講究,從開挖到建成,大致要經定方位、挖界溝、整窯臉、畫窯券、挖窯、修窯、上窯間子、裝修等過程。

2?1窯院的方位建窯之前,要請當地擅長天文地理的先生根據八卦上的方位依“風水流脈”來確定窯院主方向的朝向。根據每個院落周圍區域的地形高度和地貌特征來確定院落的方位。2?2窯院的布局一般情況下,正窯的對面為下正窯;背對主窯,左手位置的角部部位為進出口通道,右手位置的角窯為衛生間。出入通道要包抄著院子,只要不存在通道路線“翹尾巴”、“甩尾”現象,走向可以自由布置。窯院的通道是在窯洞成型后由下向上開挖的。窯院通過滲井排水,滲井直徑1m左右,根據經驗,深度和地坑院的深度相等。例如,6m深的地坑院滲井打6?5m深,多出的0?5m用煤渣鋪底,這樣可以加速地坑院的污水雨水滲漏,獲得較好的滲水效果。

2?3窯居的構筑尺寸常見的窯院深度一般為6m,院坑平面尺寸為12m×12m及8m×12m,其中前者窯坑內可挖12孔窯洞,后者挖10孔或8孔窯洞。正窯比其他窯洞要寬大,洞口高3?2m,寬3?5m;后部高3m,寬3?2m;其他窯洞口高2?8m,后部約2?6m;洞口寬3?0m,后部2?8m。窯洞的深度一般7~8m,可根據需要和宅基大小確定。窯腿尺寸的大小受窯院大小(宅基地)影響。窯腿尺寸和窯臉的關系:3m窯臉,窯腿最小2?5m;3?5m窯臉,窯腿最小3m。窯背厚度≥3m,厚度太小的話,則不能承受上面的車輛荷載。最小厚度為2?7~2?8m。太厚也不好,窯洞可能比較潮濕,通風、采光會存在問題。相鄰兩孔窯自洞口窯臉開始向兩側傾斜,使得窯腿的寬度沿進深方向越來越大,這樣有利于受力。

3窯居的開挖過程建造前,按照道家陰陽平衡原理選方位、定座向、下線樁,擇吉日奠基之后動工。

3?1挖院坑開挖時,比預先定好的院坑稍小一點的尺寸開始往下開挖。院子的其中一邊要留成斜坡,以便往外運土。在挖到4m深之前都是用人挑土從坡道往上運土;挖至4m以下時,在院坑邊支起一個絞車裝置向上提土。對于較小的院坑,可整體開挖,邊開挖邊整理,對于較大的院坑,從安全和縮短工期方面考慮,在院面上劃好院坑范圍后,可分次開挖,先沿邊開挖3m寬的深槽,直到所需深度,然后修整外側土壁,開挖中心環島。院坑大致挖成后,開始進行表面修理平整。

3?2打窯打窯的過程由打窯、剔窯和泥窯3部分組成。1)打窯窯院挖好土壁晾干后,便可打窯,所謂打窯就是把窯洞的形狀挖出。窯匠先在坑壁上起券,券的形狀有拋物線形、半圓形、尖券形,還有方、圓結合形,是由當地窯匠根據窯址的土質條件根據經驗確定的。打窯時,窯匠先挖一個樣板,深約50cm左右,接著由主家沿著窯匠起好的券形往里挖,開挖的洞口只能比券形小,不能大,但不必整齊。當挖到2~3m后停下,將洞晾一段時間,使洞壁新土風干堅硬。晾干之后,再繼續往深處挖2~3m,再晾。重復2~3次,直到窯洞尺寸接近預定深度。打窯時不能操之過急,否則洞壁土中水分大,容易坍塌。2)剔窯依照窯券小尺寸開挖,窯洞粗挖完成后,洞壁凹凸不平,且略小于窯匠最初畫的券形,這時還要請窯匠來,從窯頂開始進行修削剔出券形,然后把窯幫刮光,使內壁平整。這個過程叫做“剔窯”或“銑窯”。3)泥窯等窯洞晾干之后,接著用黃土和碎的麥草和泥用來泥窯。

3?3安門窗、扎山墻窯洞的多數部位都有特定的名稱:窯口的前臉稱窯臉,窯口的門、窗及窗下土坯檻墻統稱為窯間子,起封護窯洞的作用;窯洞深處稱窯底,窯洞之上的黃土崖體稱窯背,窯背厚度通?！?m。1)修窯臉打窯完成后,首先砌窯洞的前墻———窯臉。通常窯臉用一層磚包砌,上面還挑出一層磚或形成完美的線腳等。墻面用磚拼成圖案,清晰美觀。由于窯臉略向后傾斜,磚面很穩定,拼砌磚花也要由專業窯匠做才能平整美觀。2)安門窗窯臉的窗下墻建起后,安裝門窗抱框、門檻、中檻等,然后裝上門和窗。窗多以木條訂成幾何形窗欞,或鑲玻璃,或以紙糊窗花。門多為木框板門無任何雕飾;還有實板門、上部為透空的窗格式的門,門的上部有做成實板橫批,也有做成格柵的橫批,并與窗連成一體;有的窯洞對門墻稍作處理。3)扎山墻由于地坑院較深,考慮到安全方面以及防止雨水流向地坑院內,窯頂上沿崖壁邊緣筑有80cm高的護墻,稱之為攔馬墻。攔馬墻有實墻,也有鏤空花的。一般情況下,主窯的攔馬墻要比其他四面墻體高出一皮磚左右,并且墻上有起裝飾作用的圓形構造,根據這個特點可以快速判定主窯的位置及宅院的類型。

4生土窯居的維護(以地坑窯為例)窯居建成后,需要經常維護。維護得好,可住上一二百年,維護不好,住上十幾年就廢了。

4?1窯背的維護黃土窯洞最怕水患和潮濕,因為黃土多為垂直肌理,在此肌理下,水的滲透能力比水平滲透力要大50倍,因此對水患要慎之又慎。通常的做法是使窯背上面與窯洞進深相同的寬度內不再種樹、耕作;窯洞頂部需要經?；蚨ㄆ谟檬弈雺?不能有雜草生長,尤其是在雨季;且使窯背向窯外方向有所傾斜,便于排水。一般情況下,麥收前碾壓2~3次,用做曬場;每下一次雨就碾壓一次,并且及時清理上面的雜草。公務員之家

4?2裂縫的處理窯洞在使用過程中可能會出現和窯臉平行方向(垂直于進深方向)的裂縫,這種裂縫相當危險,它使土體有向院內倒塌的傾向,可能堵塞出口,因而危險性較大。采用類似于基坑支護的方法來約束土體的移動,限制裂縫的發展。用若干短槽鋼焊接在一長槽鋼兩側,分別在窯洞前面拱頂土層的中間部位以及窯洞后部的相應位置開槽,再用鉆打洞,穿入鋼筋。鋼筋兩端過絲,一端和槽鋼相連,另一端和窯洞后部埋入土體中的錨固構件相連,擰緊螺栓使土體夾緊,同時給土體施加預應力,再對開槽、洞位置作相應技術處理即可。

4?3局部發生坍塌的處理如果只是洞口部位或者洞內局部倒塌,則可以通過修復解決。具體方法:清理后先用大約40cm長、26?67cm寬,3?33cm厚的土胚,用摻加秸桿的泥做漿體砌筑出窯腿,上部弧段用楔形土坯做出拱頂,然后用摻加秸桿的泥拱頂表面涂抹一層,再往上面加層土以便使砌好的拱圈均勻受力,再往上面加土,逐層夯實。到窯頂標高附近時,采用上面敘述過的方法處理窯頂。最后再對窯洞內部進行美化處理即可。對于大面積坍塌的窯洞,可以整體填平后,恢復為耕地。此外,窯洞的小修年年有,如鼠、蟲都愛在黃土中打洞,造成向窯內注水的孔道,因此需及時補豁、堵洞,補砌土坯,重新抹面。

5結語

生土窯居作為一種民居建筑形式,其營造合理、構筑巧妙、存在自然、居住和諧,體現了勞動人民的智慧,帶給我們的不僅是豐厚的建筑文化,更是一種生態精神。雖然它的存在受制于當地的科學技術和生產力水平,且受到當今城鎮增長和社會經濟發展的挑戰,但是其中蘊含的生態學思想和寶貴的建筑經驗,以及特定的文化傳統卻具有長久的價值,值得繼承和發揚。

建筑力學論文:建筑力學課程案例教學的研究與實踐

摘要：建筑力學是高職高專土建類專業的一門核心專業基礎課，該課程理論性比較強，內容缺乏趣味，是土建類專業課程體系中教與學難度均大的一門課程。案例教學在高職土建專業建筑力學課程教學中的運用，不僅可以打破傳統教學方法的局限性，還能將力學理論與工程實際相結合，能提高學生解決實際工程中力學問題的能力。

關鍵詞：建筑力學；案例教學；實踐

案例教學于20世紀80年代由美國引入中國高校。案例教學法是指由教師提煉的現實生活中已經發生的一些典型案例，讓學生把自己納入案例場景，通過討論來進行學習的一種教學方法。建筑力學課程是一門集理論分析、工程應用于一體的專業基礎課程。將案例教學應用于建筑力學課程教學，能因地制宜，因材施教。在很大程度上保證教學效果，提高學生積極性，培養學生的動手動腦能力。

一、建筑力學教學引入案例教學的必要性

近年來，隨著我國社會和經濟的快速發展，對技術應用型人才的需求不斷增加，使職業教育大眾化的進程不斷加快，同時，也為職業教育的發展帶來了新的契機。由于單招生招生人數的增多，職業教育出現了新的隱患，大部分單招生文化基礎知識薄弱，自主學習能力和組織紀律性不強，曠課現象頻繁，沉迷網絡，自我約束能力較差，自卑心理較重，學習的積極性不高，影響了人才培養的質量。建筑力學課程的理論性比較強，課程內容包含三大力學，該課程公式推導涉及諸多數學知識，是大家公認的一門教與學難度均大的課程。目前建筑力學理論教學課時大幅度縮減，以前建筑力學教學主要是教師講，學生聽，學生剛開始學習這門課程時，因教師介紹了該門課程的重要性，學生開始興趣還比較高昂，由于教學過程中缺乏師生互動，不讓學生自己思考、分析與總結，學生會慢慢感覺無聊、枯燥。以前的壞毛病又體現出來了。因此，在建筑力學的教學工程中如何使復雜的力學理論深入淺出，如何提高學生分析問題和解決問題的能力，如何激發學生的學習積極性，是本課程在教學過程中要解決的主要問題，而案例教學正是解決這一問題的最有效方法。

二、建筑力學教學中引入案例教學的作用

1.案例教學為學生提供自主學習的機會。傳統教學從書本到書本，從概念到概念的教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生大部分時間只能被動地接受知識。案例教學將學生置身于真實的實際工程案例場景，改變了以往教師講學生聽的教學模式。案例教學十分注重學生學習的主體性與積極性。它通過師生互動，一起分析和討論工程案例，運用所學的力學知識解決案例中的力W問題，從而使學生獲得了自主學習的方法和機會[1]。

2.案例教學能培養學生的責任心。學生缺乏學習自覺性，根本原因是缺乏責任心，而責任心是每個社會成員尤其是工程技術人員必須具備的一種基本素質，對學生進行責任心教育也是學校進行素質教育的一個重要內容。建筑力學的任務是解決結構安全與經濟的矛盾，該課程有關內容對學生進行責任心教育有其獨特的優勢。工程事故案例，能提示啟發學生思考，除客觀因素外，從主觀因素來說其成因是什么？通過典型工程事故案例，學生們都能很好的認識到：“不負責任”，“水平低”。由此認識到培養責任心的重要，而培養責任心就應從現在做起，首先對自己的學習負責，認真學習才是負責任。同時，也只有認真學習，才能提高“水平”[2]。

3.案例教學能將理論與實踐相結合。建筑力學課程不但要求學生要正確理解基本概念，而且要求學生要學會用所學內容解決工程中的各種力學問題。建筑力學的主要任務可概括為解決工程結構安全與經濟這對矛盾。工程事故案例包含有豐富的力學知識，它能幫助學生了解力學理論與實際工程的聯系，使學生認識到工程結構的不同型式、結構的不同幾何形狀與尺寸等均與力學知識有關，從而使學生明確學習目的，提高了對力學課程的學習積極性。

4.案例教學是專業教師成長的階梯。案例教學過程中，雖然學生活動是處于主要地位，但教師卻起到了引導作用，如果沒有高水平的教師指導，學生獨立探討問題可能費時過多，亦容易產生盲目性和失去主動性。因而案例教學就要求教師具有精深的專業知識，具有豐富的教學與實踐經驗，懂得將理論與實踐融會貫通。所以，作為教師的我們，不能把視野僅僅局限于教材，應該利用身邊一切有益的媒體充實自己，不斷接受新知識、新理念，重視與外界交流[3]。

三、建筑力學案例教學應注意的問題

1.案例教學作為建筑力學教學的一種教學方法，其本質是為建筑力學教學目的服務的，案例教學應與建筑力學的理論知識有直接聯系，如果案例與建筑力學內容不相符，那么這樣的案例就沒有任何價值，這一點是建筑力學實施案例教學的前提條件。

2.由于很多高職生沉迷網絡，所選案例應具有新穎性，對所有學生應具有吸引力，能夠吸引所有學生積極參與其中，這樣才能讓所有學生很好的掌握所學內容，為今后的實踐打下扎實的理論基礎。

3.由于高職學生文化基礎水平較差，選擇的案例要注意案例中所涉及的力學知識不能太難，要讓每位學生都能參與分析與討論，讓他們從中體驗到學習的快樂。

四、典型案例分析

案例一：2008年1月，貴州及長江中下游地區長時間連陰雨雪，部分地區持續凍雨天氣，降雪降雨最終轉化為冰凌，隨著時間的推移，冰凌一層又一層地包裹高壓電線，致使電線上冰的厚度都超過了電線直徑的兩倍，最終被電線拉斷，鐵塔倒塌。

問題：連陰雨雪為何壓塌高壓線鐵塔？

分析：由于鐵的密度是7.8g/cm3，冰密度是0.9 g/cm3，而冰的厚度超過了電線直徑的兩倍，所以電線的自重相當于增加了0.5倍，電線的實際承受荷載超出了它的許可荷載而最終被拉斷。支撐高壓線的鐵塔被厚厚的冰塊包裹，加大了自重，并承受著比平時高若干倍的高壓電線拉力，而最終倒塌。

電線拉斷是軸向受拉破壞：電線因結冰而沿軸向的拉力增高若干倍，而電線由于熱脹冷縮已經超出設計限度，抗拉強度大大降低。

鐵塔壓垮的主要原因是局部壓桿失穩造成的：鐵塔是鋼結構的桁架，主要由受拉構件和受壓構件組成。受壓構件受到的軸向壓力不斷增加，超過其臨界力而局部失穩，從而導致整座鐵塔倒塌[4]。

案例二：甲乙兩隊進行拔河比賽，為了獲得比賽的勝利，各隊負責人在選擇參加比賽的隊員時，首先選擇一批力氣大的隊員，目的是有足夠大的拉力把對方拉過來；然后在力氣大的隊員中選擇體重大、鞋底表面較粗糙的隊員作為最后的參賽隊員，目的是有足夠大的摩擦力使腳不打滑。

問題：除了上述條件外，為了贏得比賽，為什么人體用力姿勢要往后傾斜？（如圖1所示）

分析：物體在力作用下，除產生移動效應外，還會產生轉動效應。力使物體產生轉動效應是用力矩來度量，力矩的大小等于力的大小與力臂的乘積。本案例中摩擦力足夠，腳不打滑，只能保證人體不產生移動，但不能保證不輸。因為當作用在人體上的拉力與人體自身的重力不變的前提下，人體如果直立，則拉力的力矩大，重力的力矩小，由于力矩不平衡而導致人體向前傾斜（即轉動）。所以為了增大獲勝機會，人體用力姿勢必須適當往后傾斜。

案例三：四川汶川地震造成了大量磚混結構嚴重破壞（如圖2所示）和人T重大傷亡，令人痛心。從建筑和結構上來說，磚混結構建筑由于墻與梁、柱的相互約束較弱，這就決定了此類建筑強度低，抗震性能較差。

問題：同樣地震烈度下為什么磚混結構破壞嚴重，而剛架結構卻較少破壞或局部破壞？

分析：對結構進行力學分析與計算前，為了使計算簡便，需將原結構進行多方面的簡化，得到一個代替原結構的結構計算簡圖，磚混結構的內部桿件相互約束較弱，桿件連接處通常簡化為鉸鏈連接（即鉸結點），鉸結點的受力特點是，不能承受彎矩與傳遞彎矩，所以對結構強度起決定作用的內力―彎矩分布不均勻，結構上最大彎矩較大，由于梁橫截面上的正應力與該截面上的彎矩成正比，所以結構最大正應力大，應力越大，越接近材料的極限應力，強度就越低，材料就越容易破壞。剛架結構中梁與柱用鋼筋混凝土現澆相連接，這種連接點稱剛結點，其特征是，桿件連接牢固，結構變形前后，匯交點處各桿之間的夾角不變。因此，結點可以承受和傳遞彎矩，因而在剛架中彎矩分布較均勻，最大彎矩相對于同樣尺寸的磚混結構要小。所以其強度大于磚混結構，不易破壞。實際工程中的剛架結構，桿件用剛結點連接，屬于高次超靜定結構，具有若干多余約束，該結構局部破發生破壞，一般不會引起結構整體破壞。

五、結語

教學實踐證明，將案例教學應用于建筑力學課程教學，能讓學生饒有興趣地在工程實例中發現問題，思考問題并最終獲得答案，它能激發學生的學習熱情，有利于對力學知識的理解和應用，能有效地培養學生的思維能力和創新能力。

建筑力學論文:建筑力學對于建筑造型的影響

【摘 要】隨著社會的不斷發展以及經濟的不斷進步，我國的建筑行業也獲得較為良好的發展空間以及廣闊的發展前景。由于建筑學的發展與人類的生產生活的各個方面息息相關，并且地域建筑造型也是地域歷史以及當地的文化以及精神風貌的重要表現方式之一。因此開展建筑力學對于建筑造型的影響研究，全方面的探究不同的建筑力學應用方式，對于建筑造型產生的影響，可以促使我國的建筑行業不斷的推陳出新，設計出更多具有獨特建筑造型和建筑風格的建筑。

【關鍵詞】建筑力學 建筑造型 影響

隨著建筑理念的不斷更新，人們對于建筑的建筑造型的要求也在不斷的改變。開展建筑力學對于建筑造型的影響探究，從而引導建筑造型設計人員。在應用建筑力學開展建筑造型工作的設計的過程中，設計的模式能夠更加具有創新性和靈活性，從而促使我國的建筑行業所建設出的建筑造型，能夠良好的保障建筑的美觀性、實用性、獨特性以及耐用性。

1 設計建筑造型的關鍵因素探究

開展設計建筑造型的關鍵因素探究，主要從建筑的形態、顏色以及材料的選擇三個角度開展。

1.1 設計建筑造型的關鍵因素中的形狀因素探究

建筑的形狀使人們對于建筑的直接的視覺印象之一，因此建筑的形狀的選擇直接決定了建筑的造型是否能夠成功的被人們所接受和歡迎。不同的建筑形狀具有自身獨特的風格以及藝術表現形式，例如杰內古城，以其獨特的城堡形態設計，被人們譽為“尼日爾河谷的寶石”。

1.2 設計建筑造型的關鍵因素中的顏色因素探究

建筑的色彩直接決定了建筑所具有的建筑風格，不同的顏色可以使得建筑造型所表現出來的情感也不相同。例如俄羅斯的歷代的皇宮--克里姆林宮，建筑的色彩主要以紅、白為主，綠色為輔，使得建筑具有豪華和壯觀的建筑風格。

1.3 設計建筑造型的關鍵因素中的材料因素探究

建筑造型中的材料因素是決定建筑給人們的視覺體驗的重要因素之一。例如原木以及紅磚可以給人以溫暖古樸的感覺，而大理石則會給人以肅穆高貴的建筑視覺體驗。

2 建筑力學對于建筑造型的影響探究

通過設計建筑造型的關鍵因素的研究結論，開展建筑力學對于建筑造型的影響研究。將建筑力學良好的應用于建筑造型的設計當中，可以有效的促使建筑造型的形狀、顏色以及材質更能夠良好的滿足，人們對于建筑的，在精神和物質的兩方面的需求[1]。由此可知加強建筑力學的科學性，將建筑力學合理的應用于建筑造型的設計當中，可以有效的保證建筑造型在建筑力學的應用下，美觀性和實用性都能夠得以良好的保障，促使建筑造型能夠更好的滿足，人們對于建筑在精神和物質的兩方面的需求。

2.1 建筑力學對于建筑造型設計的正面影響

發揮建筑力學對于建筑造型的正面影響，可以有效的促使建筑的耐用性和美觀性同時得以有效的保障。研究我國的建筑風格，很多建筑的建筑風格較為簡潔，應用材料也較為厚重古樸，在從力學的角度保障了建筑的穩定性以及耐用性的同時，也使得建筑所具有的氣韻更加良好的發揮出來。例如我國著名的古建筑--故宮，在建筑過程中應用建筑力學建設斗拱以及額枋，在體現了故宮建筑華麗、肅穆的風格的同時，也保障了建筑的結構的穩定性[2]。因此我國的古建筑故宮良好的實現了建筑力學與建筑造型的相互統一。同時在我國的現代建筑――2008年北京奧運會的鳥巢建筑中，這一建筑理念得到了良好的延續，建筑力學的應用，同樣的起到了促使建筑風格更加豐富多彩的作用。

2.2 建筑力學對于建筑造型設計的負面影響

在開展建筑造型的設計過程中，也需要充分的從建筑力學上考慮造型設計的可行性。因此很多從美學上的角度思考，較為完美的建筑造型設計，由于建筑力學的實際關系，不能完全的應用于建筑的建設過程中，需要進行相應的改善，否則會使得建筑的穩定性明顯的降低。例如在建筑學中的等截面橫梁的應用則可以充分的體現出這一問題。在著名的古羅馬建筑--宙斯神廟當中，設計者考慮建筑造型的美觀性，在設計宙斯神廟的過程中，所應用的橫梁設計則為等截面橫梁設計，保證了宙斯神廟的造型具有簡潔和美觀性。但是由于等截面橫梁設計下的橫梁的耐力性較差，因此宙斯神廟的橫梁已經出現了裂縫，然而如果應用變截面橫梁設計，雖然能夠從建筑力學上保證宙斯神廟的建筑結構的穩定性，但是神廟的簡潔的美觀性則不復存在[3]。因此在進行建筑設計的過程中，建筑力學與建筑造型也會存在著對立的狀況，這也是建筑的理想設計和實際應用的沖突。因此在開展建筑設計的過程中，也應當充分考慮建筑力學對于建筑造型設計的負面影響，盡量選取適當的平衡點，將二者的沖突降到最低。

3 結語

開展建筑力學對于建筑造型的影響探究通過設計建筑造型的關鍵因素的研究結論，開展建筑力學對于建筑造型的影響研究，從建筑力學對于建筑造型設計的正面影響和建筑力學對于建筑造型設計的負面影響兩個角度明確建筑力學與建筑造型的聯系，可以有效的促使我國的建筑行業所建設出的建筑造型，能夠良好的保障建筑的美觀性、用性、獨特性以及耐用性。

建筑力學論文:建筑力學課程教學改革的探索與實踐

摘 要：工程管理專業學生的力學基礎普遍比較薄弱，而建筑力學課程基本涵蓋了理論力學、材料力學和結構力學的絕大多數內容，難度較大，這些嚴重影響了學生學習積極性，制約了建筑力學課程的教學效果。結合培養應用型人才作為普通本科院校的培養目標，從教材編寫、教學內容、方法、手段和考核方式的角度，建筑力學課程教學改革進行了實踐和探索，希望能為提高建筑力學課程的教學效果提供有益的幫助和參考。

關鍵詞：建筑力學；教學改革；項目化教學；網絡教學；模塊化

0 前言

建筑力學課程作為工程管理專業學生必修的一門專業基礎課，學好本課程將有助于提高學生邏輯思維能力，也可以為學生日后學習專業課程學習打下良好的基礎。但是，建筑力學課程具有內容多、理論性強和內容趣味性差等特點。如果始終按傳統的“滿堂灌”的教學方法安排教學，結果往往是教師講得很投入，但由于學生缺少興趣、課堂缺少互動和討論，從而導致教學效果不理想，考試及格率低。為了提高學生的學習積極性，提高教學效果。在教學過程中，針對應用型人才培養目標，我對建筑力學課程的教材編寫、教學內容、方法、手段和考核方式都進行了改革和實踐探索，取得較好的學習效果。

1 教學內容的改革

傳統的建筑力學教材多是對理論力學（靜力學部分）、材料力學和結構力學的主要內容進行精簡、濃縮和改寫后編寫而成，在教學內容上存在著許多重復和內容銜接不合理的地方，教材普遍具有理論性強、知識點多和工程實例聯系少等特點[1]。許多教材沒有將具體的算例和工程實踐有效結合，無法提高學生學習積極性，從而導致“教與學”的嚴重脫節。

針對工程管理專業的特點，我在建筑力學教材、教案編寫和教學課件制作過程中，內容以學生掌握基本概念為基礎，以強化建筑力學在具體工程結構中的應用為重點。將教材的重心轉移到為后續的專業課程做鋪墊和準備上。對現有教材的內容和講授方式等進行合理取舍和整合，將教材內容劃分為五個模塊，分別為：靜力學基本內容、靜定結構內力分析、桿件強度計算、桿件的剛度和結構位移計算及超靜定結構的內力計算，以便于學生掌握和理解。

2 教學方法的改革

教學過程中，教學方法應該與教育思想保持一致，而傳統的教育思想都將教學的首要任務放在“傳道、授業和解惑”上面，將教學的側重點放在“教”上面。課堂教學采用以教師為主的滿堂灌的“填鴨式”的教學方法[2]。以西京學院為例，通過“一師一優課”建設，結合本科應用型人才的培養目標，學校要求所有任課教師在授課過程中將“以教為主”的理念變為“以學為主”的理念，培養學生自主學習的能力和意愿，將教師為主導和學生為主體有機結合，加強互動式、討論式和網絡教學等方式，以引導學生形成創新式學習和探索式學習的能力，通過改變，使學生的綜合素質得到較明顯的提升。

為此，在建筑力學課堂教學過程中，我積極采用了“啟發式”、“對比式”和“討論式”等諸多教學方法。注意加強了課堂師生互動，提出一些工程實際問題采用學生分組討論、老師總結點評的方式，將課堂教學重點轉移到對學生的啟發和引導上。在上課前，我收集了許多與與授課內容相關的案例、圖片和施工錄像，并對板書和PPT等都做了精心設計。通過課前自學、課堂講授和討論以及課后觀摩和實踐操作等多種教學方法形式的有機集合，使班級所有學生都能夠積極參與課程教學的全過程中來，從而激發和促進學生的學習積極性和主動性，增強了學生在學習過程中的主體作用，取得了較好的教學效果。

3 教學手段的改革

建筑力學課程具有內容多、公式多、定理多和圖形圖表多的特點。在使用傳統的課堂板書授課過程中，由于書寫速度較慢，從而導致一些復雜公式的推導和抽象的力學概念講解都很不方便[3]。所以，在教學中應該將多種教學手段綜合運用，增加教學信息量，解決教學中遇到的難點、重點問題。我在建筑力學教學過程中對具體教學手段的應用分為以下幾個方面：

3.1 項目化教學

與一般數學等基礎課程不同，建筑力學課程的工程背景和工程應用性一般都很強。這就要求我們在具體課堂教學中，最好能將多個相互聯系的力學問題有機的結合在一個大的工程項目中來講解[4]。在講授抽象的力學理論知識的時候通常是結合與所講述知識點相關的工程案例來講解，老師講解完成后再要求所有同學分組帶著任務討論，討論結束后由每組選出代表將討論結果對全班同學做出匯報，最后由老師做出點評。例如，在講授平面體系幾何組成分析的相關內容時，我首先在課堂詳細講授幾何組成分析的基本內容和三個重要規則，然后以工程施工中腳手架倒塌事故作為案例，讓所有學生分組后結合課堂上所學的理論知識來分析原因及改進措施。課堂中，大家紛紛發表自己的見解，提出自己的疑惑和問題，我再做出點評和總結，取得了很好的效果。

3.2 網絡教學和多媒體技術的應用

在教學手段上，充分利用計算機和網絡優勢，結合課程內容制作相應的多媒體課件，改變一支粉筆、一塊黑板的傳統教學模式，提高單位時間的知識傳播量[5]。隨著學校的網絡系統的建立和不斷完善，利用多媒體教學設備和網絡平臺建立起了一套完整、系統的力學教學體系。我將自己做好的電子課件、相關的習題及考試題等上傳到西京學院網絡教學平臺上，所有同學都可以在任何地方登錄后自主學習，教師在規定的時間段安排在線答疑，解決學生在學習過程中所遇到疑難問題。通過網絡教學和多媒體技術的應用，在不減少教學信息量的同時既可以精簡授課學時，又可以將學生復雜難懂的力學問題變得更直觀核易于理解，在提高學生學習興趣的同時又提高了教師的教學效果，得到了所有同學的歡迎。

3.3 仿真力學軟件的應用

由于多數力學問題相對較為抽象且計算量大，數學基礎要求高，故多數學生普遍缺少學習興趣。為提高建筑力學課程教學效果，培養學生的學習興趣，在一些力學問題不能在現場實驗演示的情況下，在理論課程講解之前，我首先使用力學仿真軟件演示建筑結構或構件受力和變形的全過程，同時將一些試驗全過程拍攝制成影像在課堂給學生演示。這種將課堂講解和力學軟件演示結合起來的教學手段，首先可以增加學生感性認識，激發學生的學習興趣，其次再經過教師在課堂對理論知識的講授，發現學生的學習積極性和學習效果都有了明顯提高。

4 考核方式的改革

考核方式上必須考慮力學類課程的特點，單純采用“一刀切”的筆試的評估模式，不但不利于學生創造力的培養和綜合能力的提高，而且過關率較低，對學生學習力學類課程的積極性產生影響，故必須在考試的命題以及形式上做出必要的改革。

首先，對考試題型加以改革，針對課程的特點，建立建筑力學試題庫，采用教考分離的方法，將試題的重點放在解決實際問題能力的培養上，多采用一些能發揮學生創新和實際應用能力的題型。其次，在考核方法上也必須進行大的改革，更加注重學習的過程化考核。具體做法是：將平時成績所占比重提升為40%，采用多樣化的形式評定。如作業、課堂回答問題、討論及平時測驗等；實驗、實訓考核權重占20%，其中實驗實訓態度、操作的動手能力和實驗報告的撰寫均占一定的比例；期末閉卷考試所占權重為40%，采用“一紙開”等形式重點考查學生對力學核心知識點掌握的全面程度。通過這種過程化考核方式的改變，不但可以提高學習積極性、減輕學生學習壓力，全面地反映出一個學生的真實水平。

5 結束語

建筑力學作為工程管理專業一門重要的專業基礎課，需要授課教師在教學過程中對教學方法和手段進行不斷的改進、創新和探索，找到學生學習建筑力學課程的最佳途徑和方法，使學生能夠掌握建筑力學相關知識并將這些知識和實際中的建筑結構有機結合，為畢業后所從事的工作奠定良好的基礎。

建筑力學論文:中職《建筑力學》課程教改探討

【摘 要】通過分析中職的現狀，從教學內容的整合、教學方法的深化、教學思路的更新三方面，探討及歸納了屬于中職特色的一些教學改革想法，旨在提高中職《建筑力學》的教學效果，為社會培養高素質的適應時代要求的復合型人才。

【關鍵詞】現狀，建筑力學，教學內容，教學方法，教學思路

《建筑力學》是建筑工程類專業一門重要的技術基礎課，集理論力學、材料力學、結構力學三大力學于一體。就當前的中職教學狀況看來，主要存在以下問題：①學生基礎知識較差，對所學知識缺乏基本的了解和足夠的興趣。②教師教學理念、方式落后，無法很好的適應學生的實際情況。③教學內容繁復，課時不能被很好的利用。根據中職教育培養人才的特點，要實現從知識型向實用型培養目標的轉變，《建筑力學》課程教學的改革創新勢在必行。

1整合教學內容

隨著各種新知識新課程的增加，《建筑力學》學時的減少已成必然，那么“學時少，內容新，范圍廣，效果好”則應是其課程改革的方向。我們可以按照課程心理學理論并結合社會需求的實際情況對《建筑力學》課程體系和教學內容進行了全面整合和改革。按學習目標、學習內容、學習時間，重新確定《建筑力學》理論的知識學習領域，依據相似的知識點將建筑力學劃分為：①靜力計算模塊；②內力計算模塊；③變形計算模塊；④強度計算模塊；⑤穩定性計算模塊；⑥超靜定結構模塊；⑦幾何組成分析模塊；⑧動力計算模塊等八個模塊，以此增強知識模塊間的聯系，減少不必要的重復。如內力計算模塊，在彈性靜力學中，拉、壓、彎、扭的內力分析方法相同，即都為“截面法”；變形計算模塊，將幾種基本變形的變形計算及剛架、桁架的變形計算放在同一章節中講解；強度計算模塊，結合前面講的內力計算，套用既有的公式進行講解，使教學能達到前后呼應的效果。

2改革教學方法

2.1多媒體與板書并用教學法

合理利用計算機輔助教學，是實現《建筑力學》課程教學手段創新的重要途徑。多媒體課件以展示圖片及動態圖像為主，如將各種鋼筋、工程中各種截面形式的構件、節點區配筋等拍攝下來插入課件，或將一些不方便用板書形式講解的內容制成動畫，以提高學生的興趣和注意力。但是，如果教學皆采用多媒體進行教學，而忽略板書教學的重要性，那么就收不到預期的教學效果，甚至可能比完全采用板書教學的效果還差。因此除采用多媒體教學外，教學內容仍應以板書形式循序展開。通過板書，可以把教學內容形象精煉地呈現在黑板上，對學生理解教學內容、啟發學生思維、發展智力起著重要的作用。板書能從視覺上強化對學生的刺激，有利于學生對知識的理解和記憶。即使在多媒體教學興盛的今天，在課堂教學中，板書也不可能幻燈、投影等所完全取代，它在教學中的重要性是毋庸置疑的。

2.2案例教學法

由于傳統教學的局限性，學生缺乏對工程實際的感性認識和實際了解。因此，應力求做到如下幾點：①應用現有的模型、實物及實例幫助學生形成感性認識，找到實際問題與建立力學模型的結合點，清除學生的學習障礙。②用力學知識解釋力學現象，在教學中，應注重引進工程案例進行講授，如講授壓桿穩定時，引入施工中腳手架設計、現澆混凝土大梁模板支撐系統失穩等案例，引導學生結合所學的理論知識處理工程實際問題。由于學生對案例分析很有興趣，一旦發現今后工作中的問題能夠自己解決，將極大地提高學生的自信心與學習積極性，從而主動去查閱相關資料，通過自學加強對本課程的理解。既可培養學生工程意識和分析問題、解決問題的能力，又可加強理論知識在工程實際中的應用能力。

3更新教學思路

所謂“教學思路”，是對如何展開教學內容的“想法”，是指教師在設計課堂教學時所規劃的、所要實施的教學流程。筆者認為教學思路應使教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重知識能力之間的聯系，致力于學生力學素養的整體提高。

3.1調整授課計劃，實行立體式教學

解決好與中學物理課中有關力的基本概念和原理（如力矩、摩擦及牛頓三定律等）的重復問題。根據學生的知識程度，避免簡單的重復工作，適當提高教學起點，培養學生的綜合歸納能力和知識的融會貫通能力，減少教學時數，充分發揮學習遷移的作用。

3.2轉移教學重點，簡化求解過程

例如在講授彎曲內力時通常是按列剪力、彎矩方程作剪力圖和彎矩圖，這種方法存在很多弊端，特別是當梁上作用荷載較多時，要分段列出多剪力、彎矩方程，再根據方程逐點描跡，顯得很繁瑣，既費時間又易出錯，極大地挫傷了學生的學習積極性。針對這種現象，在教學中應對此部分只作簡單介紹，而重點介紹根據載荷集度、剪力、彎矩的微分關系，找出梁上荷載、剪力圖、彎矩圖三者的關系，據此作剪力、彎矩圖的方法，即“簡易法”。

綜上所述，對課程內容體系的整合是實現模塊化教學的前提，對教學方法的深化改革則應貫穿于教學的全過程，對教學思路的更新則為展開教學內容體系注入新的活力。同時，《建筑力學》課程改革是一項長期而又艱巨的任務，要積極穩妥，循序漸進，其改革效果也不是短時間就看出來的。因此，應該有針對性地進行教學改革試點，在探索中不斷總結經驗，逐步完善。

建筑力學論文:基于現代學徒制的建筑力學教學探索

摘 要：傳統建筑力學教學理論抽象、內容枯燥、計算繁瑣，讓學生入門時感到難以接受， 無法與高職教育以能力為本位的工學結合人才培養模式相匹配。因此，筆者試圖通過現代學徒制人才培養模式解決高職建筑力學教學中的問題。如何將現代學徒制理論有效地應用于建筑力學教學，值得思考和研究。

關鍵詞：高職教育 現代學徒制 建筑力學 教學

“建筑力學”是市政工程技術專業的專業基礎課，它所涉及的后續課程最多，包括識圖，結構設計等，這門課程是在傳統的土建類的三大力學（即理論力學，材料力學，結構力學）的基礎上，結合高職院校的應用情況，在堅持知識的“理論夠用、結合實際”原則基礎上，進行合理的刪減和簡化后形成的。

該校市政工程專業從2015年開始進行現代學徒制試點，生源均來自應往屆的中職生，對中職而言，建筑力學已經修過，但知識淺顯，達不到高職層次要求，針對這一情況，需進行獨具特色的基于現代學徒制的建筑力學教學模式探索。

1 現代學徒制的特點

現代學徒制模式就是將企業學徒教育與學校教育相結合，學校與企業聯合培養。這一模式最大的特點就是擺脫學校教育與社會實際需求相脫節，而企業需求的一線技術人員需要一定的學校專業知識，兩者各取優勢，合作共同培養。現代學徒制的突出特點即為“雙主體，雙身份”。意味著學校和企業共同育人， 其中以企業為育人主體，不僅全程參與到人才培養的過程中，同時根據行業企業的需求實時動態調整人才培養方案以及培養規格，彌補學校教育與動態的社會發展的脫軌現象。同時，學生兼有學徒和學生雙重身份，即作為企業實踐崗位的員工，又是學校的學生， 除了專業知識的學習外， 還要培養適應工作的各方面能力，比如：人際溝通，團隊合作等。

2 “建筑力學”課程特點

“建筑力學”的內容包括力學理論和工程應用的計算方法，主要培養本專業學生的力學概念，為后續課程或工程應用中的結構設計及施工提供必要的基礎，同時，工程類的注冊證書考試內容中“建筑力學”是必備知識?！敖ㄖW”中有非常多的觀察、假定及實驗，同時公式相對比較繁瑣，理論上，也需要學生具有一定的空間思維能力，以及對抽象理論及假定的理解能力，這讓基礎薄弱的高職入校生，尤其是以中職為基礎的現代學徒制學生接受起來相對困難。

3 傳統“建筑力學”教學模式面臨的瓶頸

傳統高職學生這一課程的開展面臨以下困難。

（1）學生基礎較薄弱，學習態度普遍消極。高職生的入學成績較差，其中相當一部分的學生學習方法不對，思維不夠敏捷，而學習缺乏主動性是最大的困難。學生對專業的了解不深，尤其對力學的作用認識不足。有的學生看到公式多，內容枯燥，失去興趣；有的學生認為畢業做施工管理，不需要力學知識。現代學徒制的學生在專業的積累上相對來說，比普通高中畢業生稍強，但基礎薄弱相對來說有過之，這是這一課程開展最大的困難。

（2）例題與實際工程結合不夠。傳統“建筑力學”課程教學僅僅注重習題的訓練，脫離實際項目，吸引不了學生的注意力，花費非常多時間，效果卻并不理想。面對如此之多的習題，學生本能會產生厭煩情緒，對課程排斥。同時，致使一些學生質疑建筑力學的重要性，認為純理論，與日后工作無關，究其原因，無非是課程與學生互動性不夠，沒有從多方面告訴學生，建筑力學能干什么，將來怎么用，從而造成一系列連鎖效果不佳。

（3）教學方法、手段不夠豐富。建筑力學的教學方法主要是課堂講解―習題訓練，再加部分實驗，滿堂灌的方式收效甚微，學生并未參與進來，尤其結合現在的學生的特點，生于長于網絡時代，追求自我個性，對傳統的教學方式接受程度低。

（4）考核制度不盡合理。這一課程，通常采取的考核方式是用平時成績加上期末成績綜合考查。這種方式不能考核學生實際的掌握程度，以及與相關工作崗位的應用能力，忽略了實踐內容在實際工程項目上的靈活應用及創新能力。

4 現代學徒制模式下建筑力學教學改革

為了激發學生興趣以及探索的潛能，將工程實際中的資源與教學內容相結合，從“力學”角度用淺顯、形象、生動的案例，抓住學生的注意力。這一點對現代學徒制的學生而言是有優勢的，因為它本身就是實際項目上的員工，能更深刻地體會“建筑力學”的用處，只有具備一定的建筑力學知識，才能讀懂設計出來的施工圖的要求，才能知道不同的施工工藝都適用在什么情況，才能確保工程質量，避免工程事故。同時，現場的施工機具和臨時設施的設計工作，就是由施工技術人員來完成，沒有力學知識，這些工作都無法開展。根據教學實踐，筆者認為可以從以下幾個方面培養學生對于“建筑力學”的興趣。

（1）教學內容改革。①教學內容根據工作任務模塊化。根據現代學徒制的工作崗位需求，把建筑力學的知識模塊化，以“施工員”崗位中對腳手架的搭設為例，可以以一整套的腳手架計算書為任務，把“軸向拉壓桿”“壓桿穩定”等內容嵌入到計算書的講解中，其他內容也以實際任務為目標，綜合相關建筑力學知識點，以解決實際任務為目標。②融入BIM模型的教學內容設計。三維的建筑信息模型本身就對學生的興趣提高有比較好的效果，可以在建筑力學知識中加入BIM模型，尤其對現代學徒制的學生而言，具有輔助理解比較難的理論部分，如：梁的受彎受剪中應力的分布等，都可以借助BIM三維模型輔助理解。③出具現場教學方案。結合現代學徒制學生的工作崗位，出具現場教學方案，同時發揮經驗豐富的企業師傅的作用，采用“現場教學”，邊學邊做邊用，以“腳手架的計算”為例，先學習理論部分，再用工地現場的腳手架讓學生出計算書，搭設方案，在企業師傅把關的情況上，參與下一步的實踐搭設，讓學生對力學產生了夂竦男巳ぁ

（2）教學方法改革。嘗試從主要在以下幾個方面著手：①課前預習法。建筑力學除學習力學知識外，還需要教會學生正確的學習方法，所以課程的開展，不僅是課堂時間，課前及課后都非常重要。課前利用“預習法”幫助學生掌握基本的知識，結合課程我們在網絡平臺上建立精品資源共享課程，學生可以在線學習，在資源庫中，收集非常多的工程案例及視頻，同時提前上傳課件，讓學生做好基礎知識的學習。②課中案例教學。建筑力學本身雖然理論性強，但它的工程應用性也強，在課堂教學中，盡可能地從工程案例入手，引出知識點，如講授材料的各向異性時，可以引導學生思考，劈材時，是順紋還是橫紋更容易，講授壓桿穩定時，可以引入一些工程事故做為案例，如現澆混凝土模板的支撐系統失穩等案例，不僅教會學生理解知識點，更重要的是教會學生觀察力學現象，思考如何解決實際問題。③課后綜合練習。階段性學習后，布置綜合案例練習，案例可以根據現代學徒制學生的工作崗位性質而定，這樣貼近實際工程，學生的參與感及積極性都會得到提升，例如：簡支梁橋的內力計算，涉及了荷載的計算、計算簡圖的選取、內力圖的繪制方法等知識，學生得到際鍛煉，也為后續課程打下基礎。④崗位案例。針對現學徒制學生的崗位特點，設計針對性的崗位案例教學，不同的崗位所需要側重的力學相關內容不同，不能一刀切，籠統教學，還需結合學生及崗位特點，有所側重。

（3）考核方式改革。

現代學徒制學生的考核有別于傳統的高職學生的考核，同時，傳統的高職學生的考核方式也存在片面，不能充分考查學生的掌握程度的弊端，提出學校老師+企業師傅共同打分的方式，同時打分項，除期末的綜合筆試外，還加入，綜合案例練習、崗位案例練習還有企業對員工考核中的打分項，綜合考查這一門課程學生的掌握程度及實踐中的應用能力。

5 結語

現代學徒制的學習模式，應當成為教育的進步，對具體學科而言，應適應趨勢發展，找到適合現代學徒制模式下，學生的特點而采取定制式的課程教學的新探索。建筑力學的革新，還需要結合經驗，進一步來完善，通過多舉措、-多方面改善現有的“建筑力學”學習方式。

建筑力學論文:高職院?！督ㄖW與結構》課程改革的分析

摘要：《建筑力學與結構》是建筑工程技術一門重要的專業課程，是其他專業課的基礎。力學、結構知識晦澀難懂，而且不能提高學生的技術水平，不符合高職院校的培養目標。為了在課程教學中，體現高職教育的實踐性和職業性，本文淺析高職院校《建筑力學與結構》的課程改革的依據、思路、方法，希望能促進教學質量的提升。

關鍵詞：高職院校；技術能力；課程改革

《建筑力學與結構》是高職院校建筑工程技術專業一門重要的專業課程，為學習《建筑工程施工》、《計量計價》等后續專業課程做鋪墊，為學生在工作崗位中提供堅實的理論基礎。工程上有句話叫“精施工須先通設計”準確的描述了《建筑力學與結構》的重要地位。然而《建筑力學與結構》概念多、原理多，規范難理解，課程難度大，傳統的課程設置不能夠使學生達到課程標準要求，因此《建筑力學與結構》的課程改革勢在必行。

一、課程改革的依據

現階段《建筑力學與結構》的教材力學部分主要介紹結構和構件在各種條件下的強度、度、穩定性等方面問題的能力；結構部分教學內容只是將《混凝土結構》、《鋼結構》、《砌體結構》中知識摘錄后進行重新排列，絕大部分篇幅在介紹結構構件的設計及計算。高職院校的學生主要就業方向是施工企業、監理單位等企業，因此這些知識對于高職學生就業幫助不大。

高職院校進行的是職業技術教育，以培養技術性人才為主要目標，是在完全的中等教育的基礎上培養出具有大學知識又有一定專業技術和技能的實用型人才，而不是培養研究型學者。因此對高職學生的培養過程中可以弱化復雜難懂的理論教學，著重培養學生專業技術的實踐能力，突出職教特色。

二、課程改革的思路

1.整合教材內容

現階段使用的教材內容相對雜亂，知識內容沒有跟上行業技術發展的步伐相對滯后，不符合高等職業教育的培養目標和培養模式。古語云“工欲善其事必先利其器”進行課程改革的第一步必須是做好教材建設工作。

2.調整教學方式

《建筑力學與結構》分為力學部分和結構部分，對于兩部分內容要區別對待。力學屬于基礎科學，是結構計算的基本工具，力學的知識點講解不可簡化，為調動學生的學習積極性，只能在教學手段上進行改革。結構部分，現階段教材中80%的篇幅是結構的設計計算，20%的內容是結構構造，為學生掌握專業技術的實踐能力，需要調整設計計算與結構構造的比例，宜采用項目化教學方法。

三、課程改革方法

1.教材改革

組織有豐富教學經驗的一線教師及企業技術人員進行深度探討，了解行業技術發展水平，根據實際工程編寫一本項目化授課教材，將力學與結構知識相融合，通過幾個具體的項目使學生掌握力學知識、結構構造知識、構件設計計算方法，并且能夠切實的將理論與實際結合起來。

2.方法改革

教學方法的改革分為力學基礎知識講解和結構構造設計改革兩部分進行。（1）針對力學基礎知識的講授是不可省略的環節，但由于力學知識枯燥乏味、難理解，且現在高職招生范圍擴大，自主招生、三校生（來自技工學校、中等?？茖W校、職業高中）學生原基礎知識掌握一般，對于力學知識的學習感覺吃力。傳統的以教師講授為中心的教學模式，學生處于被動聽講狀態，忽視了學生自身的學習力、創造力、分析力和解決問題的能力。因此需要改變教學思路，發揮學生課堂活動中的主體作用；轉變教學方法，實現“玩中學”：例如，學習力的投影知識時，可以讓學生自己用手電在紙上進行投影，了解投影理論，找出投影規律，在自己動手的同時掌握投影計算方法。整個課堂參與度提高，也不會因為聽繁復冗長的理論而昏昏欲睡。（2）建筑結構部分應該采用項目化教學方式，將建筑結構知識和實際工程項目聯系在一起，幾個知識點融合在一個工程項目中，每次課完成項目的一個工作頁，并由教師進行點評、打分，學生間相互評分，每次課程結束前由教師進行知識點總結。

3.工具改革

隨著時代的發展，手機開始主導人類的生活，手機的使用是當代高職學生必不可少的生活環節，而教師仍舊使用黑板和粉筆傳統教學工具及PPT這種多媒體教學工具進行教學明顯已經落后于時代的步伐。教師應該在教學中多引入手機軟件，開發手機教學課程，讓學生在課堂上光明正大的拿手機進行學習，而不是偷偷摸摸的玩手機。

同時還可以采用模型教學，采購或購買結構模型，例如典型的基礎配筋模型、樓板配筋模型、常用節點模型等等。還要引導學生自己動手，利用身邊易得的材料進行簡支梁配筋模型的制作：首先為學生介紹簡支梁的主要配筋，其中受力鋼筋、架立鋼筋、箍筋等具體的配筋要求；然后讓學生仔細觀察真實鋼筋骨架的構造；引導學生利用紙橋、筷子、吸管等物品替代鋼筋，分小組制作模型，并在模型制成后教師檢查、糾正錯誤、進行點評。學生自己動手制作，知道每根鋼筋的特點，直觀印象深刻，必然收到更好的教學效果。

4.地點改革

建筑工程技術專業有其自身的特殊性，不能像其他專業一樣把工作地點搬入教室。為了讓學生更好的感受施工現場氛圍，深入了解建筑結構在工程中的應用，就不能做井底之蛙，需要帶學生走出去看一看。大部分高職院校都會安排認識實習，讓學生對建筑工程有一直觀感受。筆者所在學院，積極推動土建實訓場的建設，按照教師上課要求對實訓場進行布置，方便上課期間帶領學生在實訓場進行深入觀察，現場教學。同時，積極展開校企合作，開辟校外的實訓基地，除計劃校內課程實訓外還開展工地現場的工程實訓項目，充分融入企業內部，感受企業氛圍，了解建筑力學與結構在實際中的應用。

5.成績改革

注重學生學習過程，不以一張試卷定分數。在平時的教學中進行項目打分，學生互評；實訓教學中，由實訓教師根據實訓表現評分，施工現場實訓項目由企業技術人員進行專業評定，綜合以上成績及學生出勤、作業、考試成績給出最終考核成績。

三、結語

《建筑力學與結構》的教學改革由于其理論知識多，內容復雜，在以往的教學中與工程實際相脫節，教材內容相對滯后等原因導致它是課程改革的難點；然而該門課程在專業中又具有相當重要的作用，也是課程改革的重點。為推進教學內容與教學方法、手段的改革，落實專業培養目標，全面提高人才培養質量，著力提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養具備扎實專業理論基礎和專業技術能力，具有良好職業道德和可持續發展基礎能力的技術技能人才，除了上述幾點改革內容，專任教師還需繼續努力，不斷探索改革方法適應當前教育形式。

建筑力學論文:高職《建筑力學》課程體系的改革與探索

摘要：本文分析了當前高職建筑工程專業《建筑力學》在教學過程中出現的問題，在此基礎上提出了重構《建筑力學》課程體系的必要性，并依次提出了“二維一體”課程體系構建的依據、內涵和具體內容，最后還分析了實現該課程體系的幾個保障條件，為《建筑力學》課程改革做了新的嘗試和探索。

關鍵詞：高職；建筑力學；課程體系；二維一體

在土木工程專業中，無論是本科教育階段還是高職教育階段，經過眾多力學教師的探索和耕耘，在建筑力學的課程教學中已形成了一整套教學模式。然而，隨著科技的高速發展，新結構形式、新材料以及新施工技術不斷涌現，這些因素對力學課程的教學提出了新要求。

一、力學教學現狀分析

《建筑力學》課程是建筑工程技術專業的技術基礎課，是研究建筑構件及結構中普遍存在的受力、變形及破壞規律的學科。學習該課程的目的是進行工程計算，為工程設計和施工服務。建筑類專業力學課程內容主要包括三大力學，即理論力學、材料力學和結構力學。目前，在教學實踐過程中出現了以下幾方面的問題。（1）教學單元仍以單門課程為中心，對三大力學的知識相互滲透和銜接考慮得不夠充分，力學體系的整體性和綜合性被淡化了，甚至有部分內容存在重復的現象，不利于學生綜合能力和創新能力的培養。（2）與工程實際聯系不夠，力學知識的應用環節較弱，不利于學生實踐應用能力的培養。（3）力學課程的教學內容煩瑣、計算復雜，傳統的教學方法、手段和模式不利于學生掌握知識點，影響教學效果。（4）最新的科學前沿技術和創新知識沒有被及時地引入到課堂內，導致學生因知識結構存在問題而不能迅速地適應現代化建設的需要。上述問題影響著課程教學效果和人才培養的質量。如何建立合理的力學課程體系，適應新形勢，培養高技能人才，滿足企業和社會的需求，是我們必須認真研究和探索的問題。

二、力學課程體系的構建

1.課程體系提出的背景。以目前我校使用的由肖燕主編的《建筑力學》教材為例，該教材為普通高等教育高職高專土建類“十二五”規劃教材，教學內容主要包括三大篇，具體的內容如表1所示。

從表格的內容可以看出，《建筑力學》的內容基本涵蓋了本科階段的理論力學、材料力學及結構力學，第一篇對應的是理論力學，第二篇對應的是材料力學，第三篇對應的是結構力學。像這樣編排教學內容的力學教材有很多，在此不一一贅述。這樣的內容安排確實是把三大力學的重點都羅列進去了，與學科體系的課程內容相比，只是在深度和難度上有所降低，但不能滿足職業教育的要求。如前述，力學以建筑結構及構件的受力、變形以及破壞作為研究對象，因此，力學在工程中應用時首先要提取出相應的工程計算模型，然后根據其計算模型確定要采用的手段。例如，屬于桿系結構的工程對象可用材料力學、結構力學的手段進行分析。力學是一個分析與計算的工具，我們進行力學教學的目的是讓學生在實際工程中能靈活運用這個工具，為解決實際的設計、施工的問題提供思路、方法和手段?；诖?，本文提出了建筑力學“二維一體”的課程體系。

2.“二維一體”課程體系構建的依據。課程體系的構建必須以人才培養方案作為依據。

3.“二維一體”課程體系的設計。針對目前建筑力學在教學過程中出現的問題，根據近幾年教學的實踐和總結，在此提出建立“二維一體”課程體系，如表2所示。

從上表可以看出，課程體系以技能培養為核心，以工程結構或構件為載體，整合相關知識點，融“教與學”為一體，組織實施教學，突出知識在工程實際中的運用。在整個體系中，基礎模塊是整個力學學習的基石，介紹的是通用力學計算方法，是后續章節計算的基礎；進階模塊是對建筑工程中常見的受力構件進行分析與計算，此模塊要求學生掌握材料力學、結構力學的相關理論與計算方法，這是一個綜合解決實際問題的過程，有利于學生形成工程概念，培養工程思維，掌握解決問題的方法；進修模塊是超靜定結構的內容，該內容可由教師或學生根據實際授課情況采取靈活的學習方式完成。

三、“二維一體”課程體系實施的保障措施

1.加強教學資源建設。要實現建筑力學課程的改革，首先是要有相應的教材以及與之配套的課件、題庫等。

2.改革教學方法與手段。（1）改革傳統的“以教師為主導”的課堂教學模式，靈活運用多種教學方法，激發學生學習興趣。在教學過程中，應根據教學內容和學生的特點，因材施教，靈活運用探究式教學法、實踐操作法，引導學生主動思考、積極探索，使學生由被動接受知識向主動探求知識轉變，使老師由知識技能的講授者向教學活動的設計者、組織者、引導者轉變，從而使教學目標由傳授知識、培養技能向使學生在知識、能力、素|等方面全面發展轉變，不斷提高學生的學習能力。（2）靈活運用各種教學手段，提高教學效果。對于力學類課程，在課堂上要注重演繹推理，對重點內容層層解析，學生才容易接受和理解。

3.改革教學評價。教學評價的目的在于激發學生參與學習的主動性與積極性，同時也為教師總結教學經驗，以便更好地組織教學。建筑力學的考核以期中、期末考試卷面成績為主。眾所周知，卷面成績并不能真實、全面地反映學生的能力，尤其是在職業院校，教師更不能把對學生的評價集中在一份份試卷上。建筑力學課程的教學評價體系應該遵循“過程與結果并重”的原則，在以學生為主的課堂上，教師應注重對學生在課堂上的過程性考核，對學生自主學習、團隊協作、動手能力等表現及時地給予評價打分，再適當地與期中、期末考試成績結合，綜合、全面、客觀地評價學生。

四、結論

建筑力學“二維一體”課程體系的建立是在《建筑力學》課程改革中所做的探索和嘗試，符合學生認知成長規律，同時也能滿足崗位職業要求，與工程實際聯系緊密。但以此課程體系為依據編寫建筑力學教材、制作與之配套的其他教學資源，還需要做進一步的研究和探索。

建筑力學論文:淺談中職類建筑工程施工專業《建筑力學》課程

摘 要：建筑力學是中職建筑專業的基礎課，但是學生對于建筑力學的學習很吃力，理解度不夠。教師的教學方法是一個方面，教師對于學生們的態度是一個方面，學生在課堂上找不到歸屬感、勝任感、控制感也是一個方面。該文就教師如何教導才能讓學生對建筑力學感興趣這一問題進行探討。

關鍵詞：建筑力學 專業 教學

中職校對口單招班參加高考，建筑力學這門課是建筑專業班的專業基礎課，并且是最能拉開分值的專業課。但是單招班建筑專業考取本科的越來越少，大多數能考取?？?，還有一部分是落榜的，同學們辛苦三年沒有得到他們希望中的回報，并且對中職學校而言在社會上的聲譽也會變差，對學校的招生率會有一定的影響。

是什么原因導致建筑專業的中專生對建筑力學這門課沒有興趣，學不好呢？從教師，學生，家長三個方面考慮原因。

1 教師方面

上學期間，學生一天大多數時間都在學校，在學校老師對于學生來說就是家長，老師的一言一行都影響著學生的成長，所以才會有好老師帶出好學生，壞老師迫害學生的說法。小學生將老師的話當做圣旨，初中生開始有頂撞老師的現象，而職校老師會有被學生欺負到哭的例子，因為老師對學生的態度變了，所以每個階段的學生對老師的態度就會不一樣。老師的鼓勵和老師為學生設身處地考慮對學生來說太重要了，老師的一句話一個鼓勵都能讓學生感受到溫暖感受到在乎，這樣學生做任何決定前都會考慮一下老師的感受；如果老師不考慮學生的感受，學生就會有“既然老師不在乎我我干嘛要在乎“這樣的想法，在乎都是相對的，老師在學生成長過程中真的是不可缺少且無法代替的，老師對學生真的很重要。

2 學生方面

學生進職校的目的各不相同，但是大多數同學是因為沒有考取普通高校，在家沒事干在外沒有合適的工作，于是進了職校，所以學生對于自己的定義就是在學校里面混混日子。學生第一次接觸專業課，如果開始沒有學習好的話會越聽越難，然后越難就越不想聽，由此惡性循環下去學生就產生了厭學的情緒。再加上有的老師上課的時候遇到反應慢沒有聽懂的學生就會大聲指責，這個時候學生就會覺得自己的自尊心受到了傷害，以后更加不想聽課了，覺得這門課的老師是針對自己的，更嚴重的還會在這門課上和老師對著干，不僅影響老師的教學還影響了其他同學的學習。還有的學生對建筑專業本來不感興趣，只是因為家長選了這個專業，那么學習的時候就提不起興趣，并且覺得只是幫家長念書的。

3 家長方面

大多數家庭給孩子選擇建筑專業都是因為覺得建筑專業畢業后方便找工作，或者家族中有做建筑這一行的，所以沒有考慮到孩子的興趣愛好。本來就對建筑專業沒有興趣再加上家長的做主使得學生會有厭學情緒。在進入中職學校之后，家長的放縱不管或者是管得過嚴也成了學生厭學的原因之一。身教重于言教，家長在學生心中沒有魄力，學生就會有反抗的情緒，而這個情緒就會引起學生厭學。

知道學生不愿學習的因素，那么就可以從那幾方面來制定改變計劃，引領學生感受學習的樂趣。建筑力學這門課專業性比較強，光用文字或者口頭解釋無法讓學生們很好地接受并理解的。普通的教學不能幫助教師將知識教授給學生，要用新穎的教學方法帶動學生，讓學生自己想學愿意學。不同的教學法可以達到不一樣的效果，以下講兩種教學法及其對于建筑力學這門課的講解所能達到的幫助。

（1）任務引領教學法。以工作任務邏輯來組織課程內容，基于工作任務情境來設計教學情境，讓學生通過具體的任務處理來進行學習。布置學習任務：教師為學生提供學習資源，是為了促使學生自主學習和共同活動，使得新知識、新能力的習得成為可能。老師在其中擔任的角色很重要，因為如果老師布置的任務脫離學習，學生將會無法完成，導致教學又變成老師講學生聽這樣的一個模式。因此為了達到預想的課堂效果，老師在布置學任務的時候必須符合問題性、動機、情境、開放性、復雜度、意義這6個維度的特點。任務引領法的重點就是使教學任務與工作相對接，需要設置問題情境，學習任務設計教學情境是基于工作任務的情境的。

平面匯交力系所涉及到的物體平衡就可以采用這個教學方法，學生對于如何使物體保持平衡會有好奇心。任務引領教學法能夠讓學生在課堂中有成就感、勝任感，讓學生覺得自己很重要，這樣的自我感受能夠督促學生自己主動學習。

（2）角色扮演法。設計特定的情境；扮演者在模擬的、真實的情境中，從所扮演角色的視角出發，處理可能出現的各種問題，獲得一定的心理體驗。老師確定學習目標和領域，向學生闡明角色扮演類型，對整體過程進行安排和分配，計劃和組織扮演過程等。學生必須熟悉角色扮演的整個過程和角色扮演的目標，查找相關資料。將角色扮演法應用于教學時，特別要注意在一個規定的時間段內，與其他角色協同嘗試著承擔并實施。另外還需要注意的是，使用角色扮演法，學生才是主角，需要自己寫劇本，老師的作用是檢查學生寫的劇本內容。角色扮演法比較有新意，在學生看來像是演戲，這樣學生就會覺得這個不是回答問題、不是考試，自己可以展示一下，只要學生能夠有這樣的想法，班級的積極性就會被調動起來。

軸線拉伸和壓縮桿件這一章就可以采用這個教學法，讓學生安裝老師布置的任務，扮演其中角色，自己感受拉桿和壓桿，便于學生的理解并且能夠調動學生的積極性。

教學方法再好都需要老師恰當運用，老師的作用是不可代替的。同時老師要多看到學生們優秀的一面、閃光的一面，誰都希望被表揚被鼓勵，不是每個人生來就是蠢的，鼓勵贊美可以使差學生變好學生，謾罵瞧不起會使好學生變差學生。

除此之外，家是學生一個堅強的后盾，家長的理解和表揚對學生也會重要，“干得漂亮”“你真棒”“我愛你”這樣的話如此簡單，家長卻吝嗇得不愿說出來。當家長和老師在指著學生的時候，有沒有通過鏡子看看自己的表情，有沒有反思過是不是就是這樣的表情讓學生不愿意學習，這是值得家長和老師思考的問題。

以上是對中職專業課――《建筑力學》這門課的教學研究，不管是建筑專業課還是其他課程都存在這樣的問題，要到什么時候家長和老師才能意識到這個問題呢，希望家長和老師在教育孩子成長的過程中早點重視。

建筑力學論文:淺談中職建筑力學教學現狀與改革

摘要：《建筑力學》是集理論力學、材料力學和結構力學為一體的建筑工程類專業基礎課程,培養學生具有初步對建筑工程結構問題的簡化能力，一定的力學分析能力和計算能力。它不僅是文化課與專業課之間的橋梁,而且是學好其他專業課的基礎。因此《建筑力學》教學的成功與否，直接關系到該專業的整個教學成效, 影響到學生對該專業的學習興趣。因此, 必須要適應新形勢, 采取新措施，改革《建筑力學》教學體系,改變傳統的教學方法和手段，實現中職教育的培養目標。

關鍵詞：建筑力學；教學現狀；改革措施

建筑工程專業作為當前社會的一個發展比較成熟完善的傳統專業，同時也是一個緊跟時代步伐，高新技術日新月異，有著無限發展前景的熱門專業。學本專業的每一個學生必須學好專業基礎課。比如，建筑力學等。隨著職業教育的發展，建筑力學已經成為建筑工程、道橋工程、水利工程、市政工程等工科類專業中一門不可缺少的基礎課。但現在的中職學校的學生建筑力學教學中仍然存在一些問題，筆者將對建筑力學教學現狀進行分析，并提出相應的改革政策。

一、 目前教學中存在的問題

（一）學生方面

底子薄。隨著近幾年中等教育入學率的不斷提高，普高熱持續升溫，職業教育生源素質大幅度下降，學習的基礎普遍較差( 尤其在數學、物理方面)，學習能力和自控能力較弱。

缺乏動力。大部分學生沒有明確的學習目標,進校后注意力轉移, 抱著混三年拿張文憑的心態,得過且過，從而缺乏學習動力。

學法不當。雖有部分學生想學點專業知識和技能, 但在學習方法上都有一個共同的毛病，就是不注重理解和掌握基本概念、基本定理和公式的內涵以及解決問題的基本方法，只是死記硬背，亂套公式。

（二）教師方面

觀念陳舊。有些教師一輩子就是教授 《建筑力學》，總是拿著同一把尺寸去衡量不同時期、不同基礎的學生, 就是抱著固有的觀念去對待現實的學生，要求偏高，學生的學習基礎持續下降，而教師為了應付上級的各項考核，取得好的成績，在授課、作業、練習、考試中難度較大，這樣既喪失了自己的信心，又讓學生感到灰心，毫無成就感。

重教材的鉆研，輕學生能力的研究。教師的備課往往十分重視備教材、備教法，而對備學生常常忽略，對學生的基礎差異、個性差異、接受能力差異、學習力的差異等因素研究不足，致使學生無法掌握所授的知識。

重教學的系統性，輕內容的靈活性。授課時往往嚴格按照教材的章節內容，對復雜而嚴密的公式推導和理論較強的內容或數理要求較高的章節不加取舍，不能進行有機的整合，致使教學越教越難。

(三) 教材方面

目前的教材仍舊是按傳統的學科體系而編寫的, 十分重視系統本身的完整性和嚴密性，強調學生的計算能力和解題技巧，忽視了基本理論在工程實際中的應用，導致許多學生產生不搞設計力學課程無用的錯誤觀念。不會運用力學知識解決工程中的實際問題，不利于學生綜合職業能力的培養。

二、 改革措施

（一） 教師不斷提高自身的業務水平

不斷提高教師的業務水平是提高教學質量的前提，現代教育要求教師不僅具備專業水平，而且要掌握現代職業教育的教育特點和規律, 要求教師注重培養學生的基本素質、基本技能和解決問題的能力，改變單純傳授知識的傾向，注重專業教學內容的綜合性,注重培養學生的自學能力。

（二）整合教學內容

高等職業學校的培養目標是培養生產、建設、管理和服務第一線急需的技術型、應用型的管理人員和操作人員, 這類人才既掌握一定的科學技術知識, 又具有很強的專業技能, 按照這一目標定位要求，教學內容應該剔除繁瑣的推論，刪去理論性強而工程實際中應用較少的章節，突出適用性、適應性，強化定性的分析。講授的內容以“必須、夠用”為度,讓學生感覺它有用,而不是難,以增強學生學習的信心和興趣,為職業技術課程學習和工作打下良好的基礎。

（三）理論聯系實際,激發學生學習興趣

《建筑力學》課程不同于數學等基礎課程，有很強的工程背景,且工程應用性強。在教學中，應突出理論聯系實際的特點，廣泛聯系實際工程, 如講物體受力分析、力矩的計算、平面平行力系塔式起重機起吊重物的確定等，引導學生結合所學的理論知識處理工程實際問題。由于學生對實際工程分析很有興趣，一旦發現今后工作中的問題能夠自己解決，將極大地提高學生的自信心與學習積極性，從而主動去查閱相關資料，通過自學加強對本課程的理解。這樣既培養了學生工程意識，分析問題、解決問題的能力，又加強了理論知識在工程實際中的應用能力。

（四）改革教學方法和教學手段

(1)加強直觀性和情境性教學。建筑力學雖然是研究工程實際中的各種構件和結構, 但受力作用后產生的內力、應力、應變卻是看不見摸不著的，這就要求教師必須加強直觀性教學，創設現場教學的情境。

(2)采用豐富多彩的教學形式?，F代教育媒體的多樣性, 教學原則的多重性, 使得教師有了更廣泛、更先進的教學手段。如直觀教學、多媒體教學、啟發式教學、任務型教學、討論式教學等等。

（五）改革評價方法

課程考試是檢驗教師教學和學生學習結果的主要手段，傳統的評價方法是學生的平時成績和期終考試成績按一定比例折算，得到總評成績，這種評價方法不能反映學生解決實際問題的能力。鑒于職業教育主要注重學生技能的訓練和職業能力的培養，所以必須改革現行的考試方式，要將學生平時動手能力、實踐能力、自學能力、探究能力、創新能力作為考核的內容。

總之，我們廣大教師要不斷提高教學水平，從教材的內容和學生實際出發，運用各種合理的教學方法和手段，培養和激發中職學生學習建筑力學的興趣，調動他們學習的積極性 從而取得最佳的教學效果，提高教育質量。