項目管理專業論文

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項目管理專業論文:高職英語專業學生海外實習項目管理模式初探

摘 要：海外實習受到眾多大學生的追捧，同樣也是很多高職英語專業學生向往的實習。目前高職英語專業學生海外實習項目平臺的構建主要有校際合作、校企合作兩種模式。根據高職英語專業學生的特點和實習管理實踐構建與現狀相適應的“家、校、企、生”四方聯動的信息交流和管理平臺，加強“實習前、實習中、實習后”三個環節的教育虛實結合的管理模式。

關鍵詞：高職英語專業學生；海外實習；管理模式

近年來，當海外實習在本科院校如火如荼地開展時，高職院校由于學生的英語語言能力和綜合素質等原因沒有大規模的開展。廣東工貿職業技術學院2009年的一項校內調查顯示，48%的同學有參加國際交流的意向，到2011年這個數字上升到55%，其中英語專業的學生海外實習意愿達到61%。面對高職院校學生日益增長的海外實習的需求，高職院校也應該行動起來為他們搭建海外實習平臺，有效推進工學結合高技能國際視野的人才培養。海外實習在開闊學生視野、提高自立能力、培養跨文化能力的同時，促進了高職頂崗實習教育教學改革和國際文化交流，是教育國際化的重要組成部分。所以高職院校也應該積極主動地開拓海外實習項目，加強對海外實習項目的管理，為我們的高職學生提供更多優質的海外實習項目。

在高職院校開展海外實習項目，為什么受到這么多英語專業學生的歡迎，原因有二：第一，作為高職英語專業的學生他們在英語語言上比其他專業的學生更有優勢，她們更迫切地要求提高英語語言能力；第二，專業要求，目前在高職院校中最受學生歡迎的專業主要是商務英語專業和旅游英語專業，這兩個專業的學生對國際化視野和跨文化交流能力提高的需求更強些。

1 高職英語專業海外實習項目管理平臺的構建

1.1 根據與國外合作的主辦方性質，可將合作模式分為以下兩類：

1）校際合作模式。國內高職院校與國外同級別的社區學院等合作，選派學生到當地企業或機構實習，稱為校際合作。如廣東工貿職業學院從2005起就與新加坡特許學院簽署協議，每年選派品學兼優的學生在暑假赴新加坡實習，特許學院為學生開設跨文化溝通課程，幫助學生快速適應國外生活和工作。截止目前共派出28名學生赴新加坡進行為期1個月的學習和實習。2）校企合作模式。校企合作指的是國內某些旅游職業院校與國外高級酒店或從事海外實習的中介機構合作，派出學生到國外酒店實習。自2006年起，山東旅游職業學院就派遣學生到其海外實習基地如阿聯酋伯瓷酒店（Burj-Al-Arab. Hotel），美國迪斯尼樂園、新加坡Asia Grand酒店等實習。廣東工貿職業學院與國內資質較好的國際旅行社合作，派出學生到國外實習。如從2011年起，廣東工貿職業學院與港之旅合作開展“Summer Work & Travel USA Program”。

1.2 構建高職英語專業海外實習項目管理平臺的要點

基于上述兩種合作模式中，構建校際合作的管理平臺主要是與和本校有良好合作關系的國外高校和國外地方政府合作，合作難度不大，管理平臺的建立也易操作，一般合作院校都會提供項目指導教師；而構建校企合作管理平臺，由于企業和組織本身資質參差不齊，所開展的項目千差萬別，在開拓項目、建立合作關系時則需要認真考察和甄別。并且要求合作雙方簽署合作協議，雙方各自履行權利和義務，合作管理才具有法律效力。開發和建立高職英語專業海外實習項目信息交流和管理平臺，信息交流和管理平臺中有合作院?；蛑薪闄C構、企業、學生家長、學生、學生小組長、學院指導教師、教務處共同管理海外實習的學生，實現學生海外實習地的虛擬實地管理。

2 高職英語專業學生海外實習項目管理模式

高職學生在海外實習過程中，由于文化、語言以及氣候等方面的差異，再加上自主能力不強，總是會有各種各樣突發情況發生；又由于實習地點在海外較為分散，指導教師難以一一現場指導或者巡察，存在著實習指導不夠和監督不力的現象；學生在海外實習中要扮演實習者、員工還有外國人的三重身份，也很容易出現心理和角色上的不適應等等。如果對這些問題置之不理的話，海外實習的效果將大打折扣，甚至會影響到中國學生在他國的聲譽，所以，必須探討有效的管理模式，確保學生海外實習的安全，使學生順利完成海外實習。學校與學生之間的聯絡暢通和對學生海外實習地的虛擬實地管理，都是不可或缺的。

廣東工貿職業技術學院應用外語系在2010、2011及2013級學生海外實習管理過程中，不斷摸索和改進，逐漸形成了與現狀相適應的“家、校、企、生”四方聯動，加強“實習前、實習中、實習后”三個環節的教育的“43”虛實結合的實地管理模式，在企業、學校和學生之間建立了良好的運行和管理機制，實習效果大大提高?；谌甑膶嵺`探索如下：

2.1 建立“家、校、企、生”四方聯動的信息交流和管理平臺

學生實習點分散在國外，指導教師不能親自到實習點進行指導，導致學生的實多處于無人監管狀態，學生在海外實習，生活和工作上多了一些不可預知性，難免讓家長產生了一些擔憂和牽掛；企業雖然是學生的直接管理者，但是其更大的精力放在了生產產品和盈利方面，因此很難在生活、學習、心理和行為方面給予學生及時有效的輔導。因此，海外實習日常管理的有效性是提高海外實習質量的重要保證。

在三屆學生的海外管理過程中，我系將“互信、互動、常溝通、勤聯系”的交流機制的建立作為解決這一問題的重要途徑。利用學院的校外實習網絡平臺，逐步建立了“家、校、企、生”四方聯動的信息交流和管理平臺，即建立了“校、生”之間的管理平臺、“校、企”之間的信息平臺、“企、生”之間的管理平臺，學生如有工作變動、崗位調動、請假等需要先在信息和管理平臺上向學校和企業申請，得到回復后才能離崗或變動崗位、請假。同時學生出現了工作問題、心理問題也可以在信息平臺上和學校指定的指導老師進行溝通，指導老師協助學生一起解決工作難題和心理問題。海外實習學生自主網格化管理。若在同一地點實習的學生數達到一定的數量，由系部推薦或學生自薦，選拔配備小組長，負責學生海外實習期間之間聯絡和管理工作，加強學生的自我管理。指導教師全程“信息”跟蹤學生、家長、企業。當然項目主辦方的當地緊急支持和服務也是為學生提供保障、解決實際問題的有效途徑之一。通過信息交流和管理平臺，架起了“家、校、企、生”的溝通橋梁，實現了及時、有效的互通信息，不僅有助于及早發現問題、解決問題，還增進了彼此之間的感情，更提高了實習管理效率和實習質量。學校和家長之間定期聯系，準確把握和判斷學生的動態，雙方及時給予學生必要的指導，促使其盡快成長；“家、?！毙畔⒕W絡還有助于學校全面了解學生的家庭情況，也有利于家長全面的了解學校，雙方之間的溝通不僅為學校改革和創新人才培養模式積累了調查資料，也在無形中宣傳了學校的育人環境，對招生和就業工作起到了促進作用；“校、企”之間的信息往來，可以增進雙方的了解，明確雙方的要求，起到功能互補的作用，有助于制定周密的、充滿人文關懷的、高效的頂崗實習日常管理制度。

四方聯動的信息和管理平臺集管理、關懷、指導于一體，全程追蹤學生海外實習的情況，指導學生在真實的職業環境中學會做人與做事，學會國際環境的生活與工作，促進了海外實習運作流程的完整性，達到了各自的目的，實現了“家、校、企、生”的四方共贏。

2.2 “實習前、實習中、實習后”三個環節的管理

海外實習前，針對不同專業方向制定了相應的該專業方向的《海外實習指導書》，如《旅游英語專業海外實習指導書》、《商務英語海外實習指導書》，對學生在海外實習的語言能力進行要求，如要求海外實習的學生編制旅游英語專業導游詞匯手冊、商務英語專業商務詞匯要；海外實習前進行開設跨文化交際課程，如美國的現行貨幣政策、美國法律概況、美國風俗、美國地理等有助于學生縮短適應海外實習環境的時間；進行安全教育，加強學生自我保護意識和維權意識的培養，減少實習中的心理落差。因此，由我校外事辦聯合應用外語系在全校范圍內開設跨文化語言與文化課程，定期從知名度高的旅游企業、科研院所聘請資深導游、簽證專家、資深學者到學校，有計劃地開展“英美文化進課堂”、“職業素質教育講座”、“企業冠名的技能大賽”等系列活動，針對崗位人才需求、專業知識技能、營銷技巧、成才就業觀、處世價值觀等，對學生開展職業素質培養，使學生對海外實習有更多直觀的了解，提前做好心理準備。

實習中的監管，督促學生在英語語言的學習中多聽、多說、多練，將看到的美國等外國企業的文化、管理方式、經營模式進行觀察和思考，培養學生養成良好的總結、記錄和反思的習慣，《赴美實習指導書》中要求學生在實習中最少完成12篇實習周記、3次月底總結、一次實習報告；指導教師每月通過“家、校、企、生”的信息平臺對學生完成情況進行通報，從而從制度上促使學生養成良好的記事習慣和思維習慣，真實的記錄也可為學生實習評價提供有效的依據。

做好實習后的管理。（1）項目滿意度調研。在每個項目結束后，對學生進行項目調研，了解學生對項目的反饋情況，作為項目改進的依據。（2）經驗交流與分享。開設講座和談論會的形式，請參加過海外實習的同學分享海外實習經驗和體驗，借用參加該項目的我們一位同學話來形容她的海外實習經歷就是：此次赴美帶薪實習是一次用金錢無法衡量的美妙體驗，在我的成長足跡中留下了精彩的一筆。（3）建立學生海外實習檔案，幫助學生在心理和專業素養上看到自己的成長歷程。

高職院校應該積極開拓更多海外實習項目，讓海外實習不只是少數富裕家庭大學生的“專利”，更多家庭條件有限的高職學生提供實現自己的“海外實習夢”的平臺。根據高職英語專業學生的特點構建高效的管理模式，形成與現狀相適應的“家、校、企、生”四方聯動，加強“實習前、實習中、實習后”三個環節的教育，“43”虛實結合的實地管理模式，有利于培養國際視野的高素質、高技能人才。

項目管理專業論文:經濟管理專業本科生項目管理學課程教學改革探討

摘要：以經濟管理專業本科生項目管理學課程教學為研究對象，在分析項目管理及經濟管理專業本科生教育特點的基礎上，針對傳統課程教學中存在的問題，提出在基礎理論知識的教學過程中融合經典案例、通過多種形式加強項目管理的實踐教學、豐富教學內容、拓寬學生的知識面等教學改革建議，為提高人才培養質量提供理論支撐。

關鍵詞：經濟管理專業；項目管理；教學改革；實踐教學

在當今社會中，隨著社會經濟的快速發展，各種各樣的項目猶如雨后春筍，不斷地出現在人們的面前，如蘇通大橋項目、杭州灣大橋項目、港珠澳大橋項目、神州飛船項目等。這些著名的建設、科研項目在改善社會生活、推動國家經濟與科技發展方面做出了重大貢獻?？梢姡椖渴峭苿由鐣l展的內在動力，而項目的發展，則需要投入大量的科技、資金以及人才等資源。其中，人才是推動項目發展的核心資源。為了滿足社會經濟、科技發展的需求，全國各大高校在相關院系中開設了項目管理學課程，涉及土木工程專業、經濟管理專業、軟件工程專業等多個專業。在不同的學科專業中，項目管理學課程教學的側重點也有所不同。鑒于此，通過分析項目管理以及經濟管理專業本科生教育的特點，針對傳統課程教學中存在的問題，提出項目管理學課程教學改革的建議，為提高項目管理學課程的教學質量、培養具有現代項目管理學知識的優秀人才提供理論支撐。

一、項目管理的特點

一般來說，項目管理是指為了滿足特定的目標、要求或期望，運用各種相關的知識、技能、方法與工具，所開展的各種計劃、組織、決策、領導和控制等方面的活動，簡而言之，就是指為了實現既定目標而開展的項目計劃、組織、決策、領導和控制等管理活動。[1]美國項目管理專業資質認證委員會主席Paul Grace指出，“在當今社會中，一切都是項目，一切也將成為項目”。Paul Grace的話表明，從廣義的視角看，在當今的人類活動中，只要是以項目的方式運作的事情，都可以運用項目及項目管理的知識給予指導?？梢姡椖抗芾硎且婚T綜合性和應用性很強的課程，它具有如下特點：

第一，項目管理具有較強的綜合性特征。項目是一個內涵豐富的概念，隨著人類活動的不斷延伸與發展，項目的類型也在不斷拓展。在現代社會中，一般意義上的項目不僅包括建設工程項目，還包括軟件開發項目、社會公益項目、科學研究項目、國防項目等。雖然不同類型的項目在某些方面或層次具有一定的共性，但它們也具有各自的領域或行業特征，在活動內容、組織方式以及涉及的知識、技能、方法等方面有所差異。因此，項目管理需要提煉項目開展過程中的共性問題，具有一定的跨學科、跨領域的綜合性特征。此外，在特定的項目中，項目管理也表現出較為明顯的綜合性特征。例如在大型工程項目中，由于投資規模大、實施周期長、技術復合度高、建設環境復雜多變，在項目管理的過程中，需要在特定的自然、社會、政治、法律、市場環境下綜合考慮工程的質量、成本、工期、環保以及可持續發展等問題。因此，大型工程項目管理是一個復雜的系統工程，涉及多領域、多學科的知識，其綜合性顯而易見。

第二，項目管理具有較強的實踐性特征。項目是指人類組織在一定環境條件的約束下，通過有效利用特定資源，實現某個特定目標的實踐活動。項目實施的過程是一個“造物”過程，是一個從無到有的過程。項目活動所造之物可以是一個實物，如橋梁建設項目所建造出來的橋梁；也可以是虛擬的，如形成的計算機軟件程序、新的知識體系等。然而，不論項目的結果是不是實物，項目開展過程中的人類活動都是客觀存在的，且是有目的、有計劃的實踐活動。而項目管理是關于人類如何開展實踐活動的知識，包括實踐活動的計劃、組織、決策、領導、控制等。此外，項目具有創新性特征，除了基本理論與基本方法，項目管理更關注實踐，并以實踐活動中所遇到的新問題為研究對象。可見，項目的自身特點決定了項目管理具有較強的實踐性特征。

第三，項目管理具有一定的開放性。隨著人類活動的快速發展，項目的種類不斷豐富，復雜程度也在不斷提高。加之項目具有一次性、獨特性、創新性特征，在項目管理過程中往往會出現新的問題。通過對新問題的研究及解決，項目管理知識體系得以拓展，這將進一步促進項目活動的發展。因此，項目管理是一個開放的理論體系，它來源于人類的實踐活動，并與之相互促進、共同發展。

二、經濟管理專業本科生教育的特點

一般來說，本科生教育擔負著為社會培養高水平的專業人才的任務。[2]因此，經濟管理專業的本科生教育的目標就是為社會培養具備一定經濟管理專業知識與實踐能力的專業人才，它具有如下幾方面的特點：

第一，大學本科生一般是高中畢業之后，直接進入高校接受高等教育。高中教育與大學教育存在顯著的差異。高中教育是基礎知識的教學，課程數目較少，在三年時間內學習固定的幾門課程；而大學教育課程數目較多，往往在一個學期內需要完成數門課程的教學，相關課程的學習周期變短，學習內容與學習方式發生較大的改變。

第二，大學教育更注重學生實踐能力的培養。高考以基礎理論測試為主，高中教育所關注的重點是學生基礎理論知識的教學，雖然近年來大力推行素質教育，但對高中生實踐能力的培養還有待加強。大學教育則有所不同。在大學教育中，理論知識教學必不可少，但除此之外，還需要提高學生解決實際問題的能力，特別是經濟管理專業的本科生教育，更注重對學生實際管理能力的培養以及管理經驗的積累。

第三，與土木工程等專業性較強的專業不同，經濟管理專業本科生項目管理的教學更側重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業性較強的專業在進行項目管理授課時，更多的是從相關專業領域出發，重點介紹具有自身專業特征的項目管理理論與方法。而經濟管理專業涵蓋面較廣，其專業性與土木工程等專業相比較弱，因此該專業的項目管理課程更注重一般性理論知識與方法的教學，更關注知識體系的全面性以及學生知識面的拓寬。

三、傳統課程教學中存在的問題

在人類社會不斷發展、人類活動的廣度與深度不斷延伸的今天，項目作為社會經濟發展的重要推動力，重要性日益顯現。項目管理是研究項目活動中統籌規劃和系統管理的學科，是高等院校經濟管理專業的一門重要課程。然而，由于認識上的欠缺以及現實條件的制約，傳統的項目管理教學中還存在一些問題，致使該課程教學實踐的效果不是非常理想。具體表現為：

第一，教學內容以基礎理論與基礎方法為主，缺乏對典型案例的分析講解。在項目管理課程教學中，如果只一味地講授基礎理論知識與方法，一方面由于學生剛完成高中階段的學習，對項目管理方面的基本專業知識掌握有限，且缺乏實踐經驗，而大學課程與高中課程相比進度較快，因此難以很好地接受與消化相關的理論知識；另一方面，由于理論知識比較枯燥，難以激發學生的聽課熱情，學生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學的效果。

第二，教學多采用理論加舉例的方式，缺乏實踐教學環節。[3]一方面由于認識不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項目管理的課程教學存在“重理論”、“輕實踐”的問題。然而，項目管理是一門應用性很強的學科，學生無法在課堂的理論教學中培養實際管理能力，積累實戰經驗。而以這種方式培養出來的學生往往是講理論頭頭是道，一遇到現實問題便束手無策，嚴重偏離現實情況。

第三，缺乏對具體行業或領域相關項目管理知識的介紹，忽視項目管理理論的新發展。雖然經濟管理專業涉及面較廣，但在教學過程中若只講解項目管理的一般性知識，而不以具體的行業或領域為背景，泛泛而談，那么講授的知識將過于空泛，學生也難以了解實際行業或領域中的具體管理方法。此外，項目管理是一個開放的理論體系，若忽視項目管理理論發展前沿的介紹，將不利于學生對項目管理理論發展脈絡的整體把握。

四、項目管理學課程教學改革的建議

項目管理課程具有較強的綜合性、應用性以及開放性特點，針對傳統課程教學中所存在的問題，結合經濟管理專業本科生教育的特點，提出如下教學改革建議：

1.在基礎理論知識的教學過程中融合經典案例

從現象學的觀點看，課堂教學應懸置既往的教學理論與教學假設，回歸課堂教學事實本身，而案例教學就是有效途徑之一。[4]針對項目管理課程的基礎理論知識，如項目成本管理、項目組織管理、項目質量管理等，搜尋與設計相契合的案例，在理論教學過程中穿插案例的講解。在教學實踐中，可以將教學內容分成三個部分，即基礎理論、典型案例分析、隨堂問題。其中，通過基礎理論的介紹，讓學生了解項目管理相關環節的基本概念、內涵特征、管理方法等知識；通過具體典型案例分析與講解，進一步加深學生對相關基礎理論知識的理解；通過隨堂問題，檢驗學生對一些重點、難點知識的掌握，并進一步加深他們對相關知識的記憶與理解。上述三個部分教學內容可以根據具體的課堂情況進行靈活安排：既可以以基礎理論知識講解開始，也可以以用隨堂問題引出基礎理論知識，更可以用經典案例引出后面的基礎理論知識等內容。

2.通過多種形式加強項目管理的實踐教學

雖然實踐教學成本高，實施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉變思路，通過多種多樣的形式展開項目管理的實踐教學。首先，可以通過模擬教學的形式來彌補實踐教學的欠缺，如運用ERP沙盤模擬的形式開展工程項目管理的實踐教學。其次，可以利用學生生產實習的機會開展實踐教學。在此過程中，授課教師需要在學生生產實習之前做好實踐教學的準備工作，如依據教學大綱，設計科學合理的實踐教學體系框架，規定實踐教學的內容、目的、具體實施步驟、可能遇到的問題及解決方案等，以確保實踐教學達到預期效果。此外，可以鼓勵本科生參與科研活動：一方面科研項目是項目的一種，可以借此機會讓學生在整個科研活動中加深對項目管理的理解，另一方面還可以提高學生解決實際問題的能力，積累項目管理經驗。

3.豐富教學內容，拓寬學生的知識面

與土木工程、軟件工程等專業的本科生相比，經濟管理專業的本科生所學習的課程覆蓋面較廣，知識較“軟”，畢業后就業的選擇范圍較廣，因此知識面的拓寬對他們來說非常重要。在項目管理課程教學過程中，不僅要注意知識體系的全面性，適當介紹不同領域與行業的項目管理理論與方法，并根據學生的知識背景及接受能力增加對項目管理理論新發展的介紹。如在項目管理的教學過程中增加對大型工程項目復雜性管理理論——綜合集成管理理論的介紹，以幫助學生拓寬知識面。還要注意知識的系統性與專業性，以某類項目為主，系統介紹該類項目管理的相關理論與方法。

五、結束語

項目已成為社會經濟建設過程中的內在推動力，項目管理課程在經濟管理專業本科生教育過程中舉足輕重。本文分析了項目管理以及經濟管理專業本科生教育的特點，并針對傳統項目管理課程教學中所存在的問題，提出了教學改革的建議。然而，教學改革絕非一朝一夕的事情，需要不斷地在教學過程中發現問題，思考問題，解決問題，進而不斷地推進教學改革前進的步伐。只有這樣，才能逐步提高人才培養質量，從而為社會經濟建設輸送更多優秀的人才。

項目管理專業論文:高校管理科學(項目管理)專業高峰體驗課程研究

【摘要】 高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠，本文從高校管理科學（項目管理）專業的培養目標出發，分析了該課程的教學目的與方式，并將管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程的實施方案具體分為八個模塊，即理論和實踐前沿性講座、項目團隊組建、項目可行性研究、項目策劃方案對比分析、項目招投標模擬訓練、項目運作管理、項目結項與驗收答辯會、項目的總結與匯報。

【關鍵詞】 高峰體驗課程 管理科學（項目管理） 實施方案

一、引言

高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠，它是指在一系列課程的最后開設的登峰造極的課程或者體驗，具體目標是把相對零碎的知識整合為一個統一的整體。作為一種結束學業的儀式，該課程為學生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬。

高等學校管理科學（項目管理）專業的培養目標是“培養具備現代項目管理知識和技術，能夠解決項目管理問題實際能力的高素質應用型人才”。管理科學（項目管理）專業具有較強的應用性，因此，學校開設高峰體驗課程具有重要意義。

什么是高峰體驗，對此人們有各種不同的定義。威基納（T.C. Wagenaar）認為，高峰體驗是“一種極點體驗（culminating experience），通過學習這種課程，學生可以綜合、拓展、批判和應用所學的專業知識”。杜瑞爾（R.J.Durel）將其定義為“在一系列課程的最后開設的登峰造極的課程或者體驗，具體目標是把相對零碎的知識整合為一個統一的整體。作為一種結束學業的儀式，該課程為學生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬；一種有計劃的學習體驗，要求學生合成先前學習的內容，并把新知識與既有知識基礎整合，以解決模擬的或者真實的問題”。1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會發表的研究報告《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》提出改進研究型大學本科生教育的十項措施，其中之一就是營造高峰體驗（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一個學期或幾個學期，通過一門課程最充分地利用前幾年學到的研究與交流技能，集中在一個專業項目上，培養學生發現問題的能力、應用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達結論的能力。該報告還對開設高峰體驗課程提出了五項具體建議：一是高年級習明納爾或其他適合專業領域的高峰課程要成為每一個本科生學習的一部分。最理想的高峰課程應該將教師、研究生和高年級本科生凝聚到共同參與的項目中。二是高峰課程要使學生達到繼續修讀研究生學位或進入專業工作領域的水準。三是這樣的課程是早期探索為本課程的高級階段，要擴展、加深、整合整個專業領域的經歷。四是專業項目可以是在以前的研究經歷和實習經驗的基礎上發展起來的。五是只要有可能，高峰課程要使本科生進行合作性的學習和研究。報告倡導將高峰體驗課程廣泛地應用在各個學科的教育中。尼爾遜（Tomas K.H. Nilsson）和弗爾頓（Joan R. Fulton）針對學科的不同特點和實踐上的多樣性指出：“雖然高峰體驗課程的定義因系、因大學而不同，但這些定義都包含一些核心因素，都是要培養學生發現問題的能力、應用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達結論的能力。換句話說，高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠。”

二、管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學目的與方式

1、教學目的

管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程是在管理科學（項目管理）本科階段的最后一個學期開設，要求學生綜合利用前面幾年所學的專業知識，通過組建項目團隊進行一個具體的項目策劃與運作，充分發揮學生的創造力和創新思維，達到對整個學科的理解和實踐。最終目標在于培養學生發現問題、應用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達問題能力；同時，在這一過程中還要培養學生的自信心、團隊合作能力和溝通管理的技巧。

2、教學方式

管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學采用集中時段教學的方式，開展招投標真實環境模擬教學、校內外專家理論和實踐前沿性講座、團隊拓展游戲、組織答辯委員會以及驗收答辯會、論文撰寫與指導、講授、參觀、具體案例研究、實踐鍛煉、團隊項目研究、書面交流、口頭交流、個人研究項目、無領導型小組討論等。

三、管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學大綱和實施方案

1、教學大綱

管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學大綱如表1所示。

2、實施方案

管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程的實施方案具體分為八個模塊，具體章節安排如表2所示。

（1）理論和實踐前沿性講座。從校內外聘請5—8位項目管理領域的專家學者、省級高等學校大學生創新創業訓練計劃指導教師或管理咨詢公司的工程師，為學生講授項目的策劃、商業計劃書、項目可行性報告等方面的理論知識和實踐經驗，讓學生將所學理論知識與實踐經驗相結合，形成自己創新性的項目管理思路和框架。

（2）項目團隊組建。學生根據項目的實際情況組建自己的項目團隊，確定團隊組織形式，并制定團隊章程，明確團隊各個成員在所屬團隊中擔當的角色和責任，并組織各個團隊開展“心心相印”、“驛站傳書”、“解手鏈”等加強團隊凝聚力和領導者執行力的拓展游戲活動。

（3）項目可行性研究。學生根據給定的項目背景資料，進行實地考察、調研并綜合分析，編制項目的可行性研究報告。

（4）項目策劃方案對比分析。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告，進行相應的設計方案的對比分析，完成相應的設計方案比選報告。

（5）項目招投標模擬訓練。學習的目的和要求：學生根據給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告和設計方案比選報告等資料，進行相應的招投標管理工作，包括招投標機構的設立、招投標文件的編制、招標公告的、評標標準的制定、評標專家的選擇等內容，最后由學院統一組織各團隊進行模擬項目招投標，力求在模擬真實招投標環境中鍛煉學生的實踐能力。

（6）項目運作管理。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的各項資料，進行相應的運作管理工作，包括項目的時間進度管理、成本管理、質量管理等內容。編制項目進度計劃、項目成本預算、質量控制措施等報告。

（7）項目結項與驗收答辯會。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的各項報告等資料，進行相應的項目結項與驗收階段工作，包括項目的決算書、項目的審計報告、項目的成果匯編，最后由學院統一組織各團隊進行項目的驗收答辯會。

（8）項目的總結與匯報。各項目團隊將各自的項目可行性報告、招投標報告、運作管理報告等資料整理成冊，提煉各自的理論性研究成果和實踐性成果，在管理學相關刊物公開發表一系列論文，優秀項目推薦參加貴州省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目，使學生的能力得以進一步提升。

項目管理專業論文:土木工程專業建設項目管理課程實踐性教學模式探析

摘 要 本文指出了建設項目管理課程在土木工程專業中的地位，分析了該課程教學中存在的一些問題，從教學內容、教學方法和考核方式等幾個方面對課程進行了改革探索。

關鍵詞 建設項目管理 教學內容 教學方法 教學改革

0 引言

隨著我國經濟以及城市化的快速發展，大批在建及擬建的工程建設項目涌現，也迫切需要一大批同時具有技術和管理技能的高素質人才。而我國大部分高校的土木工程專業，在課程設置方面則是過多地強調重視理論教學和技術教育，忽視相關的管理類課程的設置，即使開設了管理課程，也是重理論輕實踐，使得學生工程管理知識貧乏。從社會需求來看，土木工程專業的學生畢業之后將會有一半以上到施工單位就業，這就要求學生除了懂技術，還要懂管理。因此，目前的管理類課程的設置及教學與培養復合型應用型高級工程技術人才的目標背道而馳，因此迫切需要改革。

1 課程簡介

在我校，建設項目管理是學生在學習了力學、混凝土結構、房屋建筑學、土木工程施工等相關專業基礎課程之后，一門具有較強綜合性和實踐性的專業基礎課程，一般在第三學年的第二學期講授，課時相對較少，共32學時。結合本校三本院校的特點，充分利用各種資源條件，從課程的重要性、內容編排、教學方法和手段的應用、考核形式等方面，以“應用型人才培養”指導思想為定位目標進行改革，適應社會對人才的需求。

2 教學改革形式

2.1 教學內容編排

本門課程選用的是高等教育出版社出版，田金信主編的《建設項目管理》，本課程是綜合國際工程承包與建設項目管理兩門課程而設置，所以在以本教材為主的基礎上，又單獨印制了由天津大學出版社出版的《國際工程管理概論》作為對本教材中一些內容的補充，并參考建造師考試類輔導教材和相關資料，以幫助學生拓展知識面，培養課下自學的學習習慣。同時，鑒于在學習本課程之前已經學習了工程建設監理基礎課程，對其中涉及的三大目標控制（質量、進度、投資），站在監理的角度進行過講授，而且學生對項目管理的一些理論有了一定了解，所以對本課程的不同章節進行了整合，整合后的課程內容及課時安排如下：

2.2 教學模式改革

提高建設項目管理課程的教學效果，確保學生在有限的時間內提高學習該課程內容的興趣，掌握更多的項目管理知識，是本課程教學改革的目標。

2.2.1 案例與教學內容相結合

本課程是一門應用性、實踐性很強的專業課程，同時包括較多的文字性理論講述，相對比較枯燥，教師如果在教學過程中照本宣科，將很難激發學生學習的積極性和主動性。為了能使學生理論聯系實際、不斷加強實踐能力，達到培養學生獨立思考、獨立分析和獨立解決問題的能力的目的，在課程教學中引入各種實際案例，在進行授課時，可根據教學內容的特點和學生在課堂上的學習狀態穿插一些相關案例來增強學生的興趣，然后再介紹相對應的理論知識，讓整個過程不會顯得繁雜枯燥、無律可循，大大地保證了教學效果。

比如，在講授第一章建設項目管理概論內容時，為了介紹工程項目管理發展歷程及在我國的興起過程，引入古代一些比較成功的工程，如眾所周知的“丁渭工程”來說明對工程建設進行統籌規劃的重要性；通過介紹魯布革水電站工程建設過程中的種種事例和有趣的小故事介紹我國工程項目管理的起源；以此使學生從根源上明白學習該課程的意義并提高學生學習本門課程的興趣，為后續章節的學習打下好的基礎。而在講授合同管理和三大目標管理內容時，同樣穿插魯布革水電工程的建設過程，說明實際工程中的合同管理和目標管理過程，使學生通過一個工程了解整個的建設過程及項目管理內容。

2.2.2 注重學生參與

通過讓學生參與到整個課程的學習與教學過程中來，變被動接受課堂知識為主動參與，一方面培養學生的自學能力，另一方面也可以提高學生的主觀能動性。在當今知識爆炸的時代，知識更新的速度很快。尤其對于管理類課程，新的管理思想、方法不斷涌現，要想僅靠學校學到的知識從而一勞永逸幾乎是不可能的。另外，對本校土木工程專業的學生而言，管理類課程靠自學是完全可行的；同時，由于課內學時的限制，也要求學生在課外自學，而對于自學效果的考查，則通過課堂演講或者撰寫大作業的方式，避免學生應付。

對學生自學效果的考查，可以參考程項目管理沙盤課程的教學方法。即站在施工單位的視角對工程施工項目從工程中標開始直至工程竣工為止的全過程管理，期間學生將圍繞工程施工進度計劃編制、業務操作、資源合理利用等核心問題開展實踐活動，活動過程控制及結果分析由專門的軟件程序完成。因為課時原因，無法保證完全像工程項目管理沙盤大賽中的要求一樣，但對其教學形式可以參考。在本課程的教學過程中，因為有之前工程建設監理課程的理論基礎，所以選取了合同管理、質量管理、進度管理、成本管理、管理組織、招投標過程幾大內容作為主題，給定一個擬建的小型項目——我系實驗室的建設，要求學生分成六組，每組五個人左右，模擬一個項目團隊，學生在其中要擔任不同角色，每個團隊負責一個主題，通過課下搜集資料，制作PPT或者其他形式，利用課上十五分鐘左右的時間將自己對該部分內容在擬建小項目中的應用及理解進行演講。通過該形式，一方面，將理論性與實踐性結合，系統性與趣味性相結合，營造學生愉快學習、自主學習的氛圍；另一方面，通過模擬，真正把課堂所學與實際操作結合起來，完成規定的模擬后，所有成員必須對本小組的實施過程做出一個完整的總結，爭取真實的職業體驗和職業道德教育，提高學生的崗位職業認識。

2.2.3 穿插執業資格考試相關內容及考試要求

大學生就業難和企業找不到合適的人才，是目前社會存在的比較嚴重的問題。三本院校的人才培養目標為“應用型本科人才”，與傳統本科人才培養目標的最大區別就是在培養方法上，要強調充分利用實踐性教學環境，使學生能夠切實掌握服務于社會的技能。在現實的就業壓力下，學生本身也希望通過掌握更多的實踐技能以增加自己將來的就業籌碼，為了滿足學生在這方面的需求，本課程利用課上時間將所講課程盡量多和相關的執業資格考試內容聯系，比如造價員，建造師、造價師等，并穿插一部分考試習題作為練習題讓學生可以將所學和以后可能面臨的各類執業考試聯系，為以后可能面臨的考試打下一個好的理論基礎。如，我校土木專業有部分學生在畢業之前已經拿到了造價員、材料員、甚至有的同學還通過了二級建造師的考試，就業時這部分學生得到了很多企業的青睞。

2.3 考核方式

考試具有激勵、反饋、導向、評價和鑒定功能。傳統的考試方式重知識、重記憶、輕思維、輕創造。在實際工作中，并不需要學生去死記硬背各種知識，需要的資料隨時可以查閱到，重要的是如何利用資料去解決問題，尤其對于管理類課程，新的思維不斷涌現，大量記憶現有的資料并不見得對將來工作有多大幫助?？荚噾摲从硨W生的自學能力和思維能力，讓真正有能力的學生得到高分數。因此，在本課程的考核環節，采取增大平時成績比例，平時成績包括大作業、演講和平時考勤，考試可采用開卷方式，考題中增加案例分析的比例，增加創新內容，考查學生運用知識解決問題的能力和創造能力。在針對這門課程進行的改革中，我們在教學形式上實行523模式，即“理論教學（50%）+出勤、自學（20%）+演講或論文（30%）”。如果學生單靠考前的臨時抱佛腳是很難過關的，而需要平時用心學習，學會運用，通過這種方式，更好地發揮其主動性。

3 結語

現代工程實踐和研究表明，在未來社會的工程建設過程中項目管理將會發揮越來越重要的作用。提高建設項目管理課程的教學效果，尤其是對于土木專業學生，確保其在有限的時間內掌握更多的知識，是該課程教學改革中的一項重要內容。通過教學改革，一方面培養學生學習的興趣，使學生在學習的過程中，能自覺積極地參與，提高學生的主觀能動性；另一方面，在培養學生實踐技能和動手能力的同時，讓學生對建筑行業有一個全面的認識與了解，樹立良好的職業意識和職業態度，為就業打下良好基礎。同時，為企業輸送大量合格畢業生，進一步提升本校土木專業在建筑企業的知名度。

項目管理專業論文:項目管理在高校專業技術職務聘任中的應用研究

摘要：項目管理作為現代管理理論一個重要的研究方向，對管理活動的實施提供了一種有效的組織和管理形式，改善了人們對各種資源利用的計劃、組織、執行和控制方法。在高校管理工作中引入項目管理的理念和方法已經成為越來越多高校研究的課題。專業技術職務聘任工作在高校中是一項跨部門、跨職能、涉及所有教職工切身利益、極其重要、異常敏感的工作。探討在專業技術聘任工作中運用項目管理理念和技術確保高校專業技術職務聘任工作目標的順利完成。

關鍵詞：項目管理；專業技術職務聘任；應用

一、項目與項目管理

所謂項目，簡單地說就是在既定的資源和要求的約束下，為實現某種目的而相互聯系的一次性工作任務。

項目管理，就是項目的管理者在有限的資源約束下運用系統的觀點、方法和理論對項目涉及的全部工作進行有效的管理。即從項目的策劃開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價，以實現項目的目標。

項目管理是20世紀50年展起來的一種主要對項目的進度、費用和質量進行實時控制和管理的先進科學管理理論的方法。它在工作方式和思維模式上最大限度地改善了管理人員的工作流程，提高了工作效率。項目管理的應用從20世紀80年代僅限于建筑、國防、航天等行業迅速發展到今天的計算機、電子通訊、金融業甚至政府機關等眾多領域。在發達國家，經過長期的探索的總結，項目管理已經廣泛應用于生產和生活的各個角落。

二、傳統高校專業技術職務聘任工作的管理模式

受長期以來計劃經濟體制和高校管理體制的影響，傳統的高校專業技術職務聘任工作一般采用直線職能制的管理模式，缺乏科學有效的計劃管理，主要表現在以下幾個方面：由于沒有采用先進的項目管理模式，因此缺少總體的項目計劃控制；沒有建立有效的項目進度監控系統，常以個人經驗來代替項目監控；沒有明確而細致的人員分工，跨部門的協調比較困難，各個職能部門各自為戰，缺乏對項目的責任感；缺乏對完成項目任務所必需的項目導向的重視；沒有問題反饋和處理中心，對教職工的意見和建議反應十分遲鈍。

三、專業技術職務聘任項目計劃管理模式的建立

項目越復雜，專業分工就越細，就更需要進行全面綜合的管理，需要有一個能夠總體協調的工作進度計劃，否則就不可能對整個項目的進度進行控制。計劃是管理的五大職能之一，在項目管理中的作用十分突出。狹義地講，項目管理就是制訂計劃和對計劃的控制。因此，專業技術職務聘任項目成功的首要條件是有詳細的計劃。

1.確定項目的范圍

要進行項目計劃，首先要確定項目的目標和項目范圍。通過表格的形式將高校專業技術聘任項目管理的項目目標、項目范圍、項目所需資源等內容進行詳細列出，作為項目計劃和工作分解的總體依據。項目描述表如表1所示。

2.建立項目管理組織結構

（1）選擇合適的組織結構。一個項目要采取什么樣的組織結構由項目的特點來決定。要考慮的主要因素還包括對實現項目成果的承諾程度和對項目資源的利用程度。項目的組織結構能夠強調利益的一致，打破部門的壁壘，增加項目管理職能，減少組織的重疊和垂直性，減少項目的阻礙。

項目的組織結構對項目管理的有效實施有著決定性的影響。因為組織結構的有效關系到專業技術職務聘任項目運行效果、管理效率、資源合理配置等各個方面，是項目管理的關鍵內容。根據專業技術職務聘任項目性質、項目規模、項目資源合理選擇合適的組織形式才能充分發揮項目管理的優勢。

項目組織結構的形式有很多種，如職能式、項目式、矩陣式和事業部式等。其中矩陣式組織結構又分為弱矩陣式、平衡矩陣式和強矩陣式。根據高校專業技術職務聘任的工作性質和特點可以采取項目式或矩陣式的組織結構形式。

（2）確定項目經理和項目組成員。項目經理是為項目的成功策劃和執行負總責的人，在項目實施過程中處于中心地位，具有舉足輕重的作用。在專業技術職務聘任項目中，項目經理的主要工作內容包括：與學校領導協商，就項目的目標和所需的資源達成共識；從學校人事、教務、科研等部門挑選項目組成員，并取得他們的信任和支持；在項目計劃編制過程中領導及指導小組成員；做好項目相關人的溝通；監控項目的進程，保證項目按時間計劃執行。

項目成員則對項目經理負責，參與項目的計劃制訂，服從項目經理的指揮，執行計劃分配的任務，配合其他小組成員工作，保持與項目經理溝通，確保項目的順利完成。

3.進行項目分解

項目目標和范圍明確后要制定出完善的項目進度計劃就必須對項目進行分解，以明確項目所包含的各項工作。

項目分解（WBS）是編制項目進度計劃、進行進度控制的基礎，通過項目分解把復雜的項目逐步分解成一層一層的要素（工作），直到具體明確為止。項目分解主要有兩種方法，一個是基于可交付成果的劃分，在這種劃分方式中上層一般為可交付成果的導向，下層一般為可交付成果的工作內容；另一種是基于工作流程的劃分，上層按照工作的流程分解，下層按照工作的內容劃分。

在專業技術崗位聘任工作分解中，可以采用如圖1所示的基于工作過程的劃分方法。同時，為方便開展工作，應為每個分解后的工作項目進行編號。

4.項目的工作責任分配

項目工作責任分配是對項目的每一項任務分配責任者和落實責任，以明確單位或個人在整個項目中的任務，便于項目管理在項目實施過程中的管理和協調。然后以任務分配圖表和組織機構圖表為依據完成工作責任分配表。

5.工作先后關系和工作時間的確定

工作先后關系主要有兩種：一是工作之間本身存在的、無法改變的邏輯關系，稱為強制性邏輯關系；二是人為組織確定的，兩項工作可先可后的關系，稱為無邏輯的組織關系。工作先后關系確定的工具和方法主要有單代號網絡圖、雙代號網絡圖、條件箭線圖法等。工作先后關系確定的最終目的是要得到描述項目各工作相互關系的“項目網絡圖”及工作的“詳細關系列表”。

6.繪制甘特圖

甘特圖是編制項目進度計劃最常用的工具之一。通過甘特圖可以很直觀地查看項目的進度應該在什么時候進行以及實際工作進展與項目計劃要求的對比。專業技術職務聘任項目甘特圖如圖2所示。

四、專業技術職務聘任項目的進度控制

項目進度控制是項目管理中的重點控制之一，它是合理安排資源供應、保證項目按期完成的重要措施。

項目進度控制是指在既定的工期內，在執行該計劃的過程中經常檢查項目工作實際進度情況。如果出現進度偏差應分析偏差產生的原因和對工期的影響程度，找出必要的調整措施，修改原定計劃，不斷地如此循環，直至項目完成驗收。這一過程可以用圖3來描述。

1.項目的實施

建立項目計劃后就可以開始進行項目工作了。在項目經理的領導下，項目團隊將按照項目計劃開展各項工作。

2.項目的監控

開展項目工作的同時必須要監控項目的進程，以確保一切按計劃行事。要通過定期、及時地測量實際進程，與計劃進程相比較，對項目進度進行認真檢查。檢查內容包括以下幾個方面：項目是否嚴格按計劃進行；計劃時所分析的主客觀情況是否已發生變化或受到影響；關鍵工作進度及對總工期的影響；非關鍵工作的進度及對工期的影響；工作邏輯關系有無變化或變化影響。

3.項目的控制措施

項目控制是對項目的實施全過程進行有效的管理和控制，使其順利到達項目規定的進度目標，而且在保證項目完成的前提下以最好的質量、最低的成本獲取最大的效益。

在項目計劃執行過程中要求各個模塊責任小組有專人進行跟蹤、收集執行的實際情況，及時發現偏差進行分析并予以糾正，擬訂調整計劃和有效措施，確定項目進度在受控范圍內。因此，在項目實施過程中需建立以下制度：建立周會制度，總結前一周完成的工作，對本周工作進行安排，研究需要解決的問題；定期召開進度會，協調解決各負責單位之間配合中存在的問題，以促進進度計劃的實現；對于一些需要當天總結的工作，各個項目小組要進行當天總結，重要的結論要向項目經理匯報。

4.項目管理的進度比較

項目進度比較分析與計劃調整是項目進度控制的主要環節，其中項目進度比較是調整的基礎。常用的比較方法有：甘特圖比較法、S 型曲線比較法、“香蕉”型曲線比較法和列表比較法等。

五、項目進度計劃的調整

在項目實際狀態落后的情況下，及時制訂滿足要求的追趕計劃，同時采取增加人力、加強管理等措施保證追趕計劃的完成，對一些特殊復雜的問題召開專題會議并迅速作出決策。

1.分析進度偏差的影響

通過前述的進度比較方法，當判斷出現進度偏差時應當分析該偏差對后續工作和總工期的影響。

（1）分析進度偏差的工作是否為關鍵工作。如果是關鍵工作出現偏差，則無論偏差大小都對后續工作及總工期產生影響，必須采取相應的調整措施；如果出現偏差的工作不是關鍵工作，需要根據偏差值與總時差和自由時差的大小關系確定對后續工作和總工期的影響程度。

（2）分析進度偏差是否大于該工作的總時差。如果工作的進度偏差大于該工作的總時差，說明此偏差必將影響后續工作和總工期，必須采取相應的調整措施；如果工作的進度偏差小于或等于該工作的總時差，說明此偏差對總工期無影響，但它對后續工作的影響程度需要根據比較偏差與自由時差的情況來確定。

（3）分析進度偏差是否大于自由時差。如果工作的進度偏差大于該工作的自由時差，說明此偏差對后續工作產生影響，應該如何調整應根據后續工作允許的程度而定；如果工作的進度偏差小于或等于該工作的自由時差，則說明此偏差對后續工作無影響，原進度計劃可以不作調整。

經過分析，進度控制人員可以確認應該調整產生進度偏差的工作和調整偏差值的大小，以便確定采取調整措施，獲得新的符合實際進度情況和計劃目標的新進度計劃。

2.項目進度計劃的調整方法

在對實施的進度計劃分析的基礎上應確定調整原計劃的方法，一般主要有兩種：

（1）改變某些工作的邏輯關系。如果經檢查的實際項目進度產生的偏差影響了總工期，在工作之間的邏輯關系允許改變的條件下改變關鍵路線和超過計劃工期的非關鍵路線上的有關工作之間的邏輯關系，達到縮短工期的目的。

（2）縮短某些工作的持續時間。這種方法不是改變工作之間的邏輯關系，而是縮短某些工作的持續時間，使項目進度加快，并保證實現計劃工期的方法。這些被壓縮持續時間的工作是位于由于實際項目進度的拖延而引起總工期增長的關鍵線路和某些非關鍵線路上的工作。同時，這些工作又是可壓縮持續時間的工作。

六、結論

將項目管理技術和方法引入高校專業技術聘任工作中有利于提高高校專業技術職務聘任工作的效率與效果，但這種引進不是盲目模仿和照搬照抄，而在遵循高校管理規律的前提下科學運用。項目管理除了項目進度控制，還包含成本（費用）控制、質量控制、資源計劃等多個方面，通過將項目管理的基本理念和方法與專業技術職務聘任的特點結合來實施科學化管理也可以推廣到高校其他方面的管理工作中，切實提高高校的管理能力和管理效率。

項目管理專業論文:項目管理理念在計算機本科專業實踐教學中的應用

摘 要： 本文分析計算機本科專業培養目標和實踐教學中存在的問題，提出項目管理理念應用于實踐教學的有效措施，并以學院計算機本科專業為例，對專業人才培養方案學分分配情況和學生實訓成績進行分析，證實在實踐教學中應用項目管理理念的必要性。

關鍵詞： 項目管理 計算機本科專業 實踐教學 應用

一、引言

項目是為提供某項獨特的產品、服務或成果所做的臨時性努力。[1]項目管理以項目為對象，在一定的約束條件下，以高效率實現項目業主的目標為目的，以項目經理個人負責制為基礎和以項目為獨立實體進行經濟核算，并按照項目內在的邏輯規律進行有效的計劃、組織、協調、控制的系統管理活動。[2]項目管理理念被國內外高校逐漸引入教學管理活動中，在提高教學管理水平，改進教育教學方法，增強學生就業競爭力等方面都取得了明顯效果。

二、計算機本科專業的培養目標及應用項目管理理念的必要性

人才培養目標應該考慮到層次、職業崗位、知識結構和素質能力等方面的定位要求。[3]不論是重點大學還是一般本科院校，計算機本科專業的培養目標都不外乎是培養從事專業研究、工程開發管理和計算機應用等工作的專門人才。從事研究性和應用性工作者，同樣需要團隊精神和工程管理能力。

從市場需求來看，很多企業招聘計算機人才優先考慮的前幾項因素中，包含了溝通能力、職業道德和參加過項目或者實習有團隊合作意識。[4]這說明基于項目開發和管理的團隊協作精神是計算機專業人才必須具備的精神，是團隊智慧和力量的體現。人才的溝通能力和職業道德也正在項目實施過程中得到充分鍛煉和體現。

從學生的綜合素質來看，其僅有的專業知識完全不能適應行業發展的需要，還應具備熟練的專業應用技能、專業創新意識和較強溝通能力。隨著畢業生的增多，用人單位對畢業生的選擇余地增加，要求也越來越高。提升學生的專業素質和職業能力日顯突出和必要。據有關調查，本科生在企業中所占的比例是70.3%，在企業中、高層管理人員中占85.9%。[5]可見，本科生在企業中占主體地位，其有相對于研究生和?？粕膬瀯荩河幸欢ɡ碚摶A、學習能力強、發展潛力大、踏實敬業。但是，其缺乏相關項目經驗和動手能力，專業技能水平偏低，用人單位基本上都要派項目經理、高級程序員等對剛上崗的本科生進行行業培訓。

由此可見，無論培養哪方面的專門人才，都應該加大實踐教學力度，將項目管理的理念和實施策略融入人才培養目標中去，增強與行業企業的合作，讓學生真正參與到項目開發和管理中去，使學生積累豐富的實踐經驗，畢業后可以立即投入工作中去。

三、計算機本科專業實踐教學中存在的問題及其成因

學生應用能力的提高關鍵在實踐。實踐對計算機這個工科性質極強的專業來說尤為重要。事實上，實踐教學的內容與方式遠不能滿足現代企業對人才的要求，還存在以下問題：第一，重點院校注重學生的自學和研究能力，重視項目高層設計與管理，往往不太注意引導學生的實踐，造成一部分學生“勤于動腦、懶于動手”；第二，高職院校注重學生的職業技能培養，強化實踐，但學生的理論知識比較膚淺，開發較大項目的能力比較弱；第三，一般本科院校制訂的實踐教學計劃往往缺乏針對性，理論與實踐脫節，造成一部分學生“高不成、低不就”的現象。出現這些問題的主要原因如下：

計算機本科專業以培養研究能力為主，還是以培養應用能力為主。計算機產業的發展和市場的需求，要求高校培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力的一線急需人才。事實證明僅有一部分畢業生進入科研院所從事研究工作，大部分畢業生都從事了計算機應用工作，找到適合學校人才培養方案的實踐教學方法，無疑是非常重要的。

學生對自己的專業發展方向不是很清楚。部分高校仍舊沿用傳統的教育理念，重理論、輕實踐，貪多貪全，造成學生“什么都會一點，什么也不精通”的現象。而社會對計算機人才的需求有明確的專業取向，比如，軟件應用、軟件開發、硬件維護、網絡管理、文秘處理等。因此，如何在實踐教學中進行專業導向也是必須解決的問題。

計算機專業實踐教學中重編程輕管理的現象普遍存在。教學中面向實際的工程訓練不足，與企業聯系不緊密。

教師本身參與項目開發少，缺乏工程實踐經驗與能力，缺乏對學生實踐的有效指導，嚴重影響教學質量的提高。

四、項目管理理念應用于實踐教學的措施

（一）在人才培養方案中，科學地設置理論與實踐教學學分。

根據《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）文件精神，高校要結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，確保理工類本科專業不少于25%。學生在校學習的時間是有限的，科學地調整理論與實踐教學學時比例，是提高學生適應市場需求能力和縮短就業適應期的有效途徑。以所在學校計算機科學與技術專業開辦時和最新的人才培養方案學分分配為例（見表1），最新的人才培養方案增大了實踐環節學分比重，將課程實驗與集中性實踐環節相區別。最新方案中，學生在第二、四、六學期共進行三次階段項目實訓，在第八學期再進行一次綜合項目實踐，從而保證學生有充足的項目實訓（踐）時間和豐富的項目實踐內容，并分階段實施，逐步提高學生承擔較大完整項目的能力。從學生課程項目實訓平均成績統計分析來看（見表2），橫向隨著實訓項目難度的加深，學生實訓成績有所降低；縱向隨著新培養方案的調整與執行，學生實訓成績呈上升趨勢。事實證明分階段增加實踐學時和進行項目實訓是必要的合理的。

表1 計算機科學與技術專業培養計劃學分配表（2008級與2012級）

表2 計算機科學與技術專業課程項目實訓平均成績列表

（二）改革實踐教學方法。

工科專業的實踐性教學環節主要包括課程實驗、課程設計、實訓、實習和畢業論文（設計），在各個環節中都可以融入項目管理理念，多層次多角度地強化項目實踐功效。必須改變傳統“理論+上機”的單調實踐模式，將課程實驗的目的由“驗證性”實踐轉變為“設計性”和“創造性”實踐，充分調動學生學習的能動性，變被動學習為主動學習。

在課程實驗教學中，重點推行基于問題、基于項目和基于案例的教學方法，支持學生開展研究性學習、創新性實驗。這首先需要選擇基于項目或案例教學的教材，教師在施教中也不是傳統灌輸式教學，而是采用案例分析啟發式教學方法，在案例剖析中貫穿理論講授。其次，在實驗、課程設計和畢業設計等環節，更多地布置項目開發類題目或者由學生自己設計題目，鼓勵選題來源于實驗和工程實踐。最后，教師應參與到學生的實踐活動中，做到亦師亦友，給學生指導和點評。

案例式教學必須注意幾個問題：第一，案例要根據教學內容和學生學習階段的不同而精心選擇。案例是否恰當反映教學內容，能否調動學生的積極性，學生是否易于理解，這些都需要認真考慮，否則所選擇的案例就失去了價值。第二，案例最好有工程背景。如果教學案例沒有實際意義或者沒有實際項目支撐，就會讓學生覺得案例是虛構的無用的，也不能體會到項目開發與管理的重要性。第三，選擇案例要充分考慮到學生的個性差異，對學生專業發展有導向作用。大多數低年級學生對將來從事哪方面的重點學習比較迷茫，教師在設計案例時必須兼顧到學生多方向發展需要和專業導向作用。提倡一題多解，鼓勵發散思維。第四，恰當地控制教學過程。提什么問題，什么時候提問題，怎樣引導學生答問，如何點評、總結，都要精心設計，以實現對整個教學過程的掌控。

（三）強化項目管理，強調團體合作。

學生在學習專業知識和技能的同時，也在逐漸形成自己的管理品質和風格，這在一定程度上影響其將來潛質的發揮和工作效率的提高。將項目管理思想融入實踐教學中，使每位學生都懂項目管理。從設計一個程序到畢業設計過程中都可以將任務理解為項目，培養學生進行規范項目管理的意識，提高其開發項目的能力與效率。并強調項目文檔的齊備和管理，因為項目文檔是管理者看清整個項目進展的軌跡，是掌控好整個項目質量的重要依據。

美國著名項目管理權威哈羅德·科茲納博士曾說：“培育有效的溝通、合作及相互信任，以實現項目管理的快速成熟?！比藛T的有效溝通和團隊合作可以提高項目管理的功效和加速項目開發的成功。學生在承擔一個項目的開發任務時，不能讓其封閉式孤立地進行，而應有意識地引導其組建項目開發小組，制訂也項目開發計劃，組內人員既分工明確又團結合作，使項目開發成為一項可以控制的系統管理活動。

另外，鼓勵大學生科研立項是培養學生科學探索品質和解決實際問題能力的有效方法。既充分利用有效的教學資源，學以致用，又能創造實際成果，在一定程度上增強教學效果。

（四）加強校企合作，為學生創造更科學有效的實踐環境。

學校受實踐場所、實驗設備和運行經費等條件的制約，可供學生實際開發的項目數量有限，學生實踐能力的提高受到很大限制。校企合作是謀求自身發展、利用企業教學資源、與市場接軌、培養一線實用型技術人才的重要舉措。首先，依托企業行業優勢，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，使學生把校內所學與企業實踐有機結合，以提高技能型人才的培養質量。其次，無論是學校引進企業資金、校企互動還是“訂單”式合作等校企合作模式，都能充分調動校企雙方的積極性，為學生創造更好的實踐環境。最后，學生在學校學習和企業實訓中，逐漸理清理論知識、應用能力和專業素質三者的關系，充分了解市場，解決自身在專業發展上“社會需求”與“個人發展”的矛盾，學習也有了計劃、目標和動力。

（五）培養“雙師型”專業教師。

教師是教學活動的主導，是教育者，也是學習者。計算機專業教師尤其應注重自身的學習和發展。教師如果沒有什么行業背景，也沒有承擔過多少項目，就很難對學生的項目實踐提供有效的指導。學校通過聘請企業中經驗豐富的專家、工程師作客座教授，為學生傳授工程實踐中的知識和技能。同時，學校將專業教師送到企業中去培訓、鍛煉，積累經驗，逐漸將其打造成“雙師型”教師。

五、結語

項目管理理念應用于計算機本科實踐教學中，能夠利用有限的資源最大限度地提高學生的專業素質、應用計算機解決實際問題的能力及適應市場需求的能力。隨著計算機本科專業向應用型發展趨勢和項目實踐的需要，項目管理在實踐教學中必將逐步深入，也將會出現怎樣選擇適合學生學習特點的項目、如何更科學地分配實踐學時和進一步加強校企合作等方面的問題。這些問題將隨著科學的進步和高等教育的發展逐漸解決。

項目管理專業論文:項目管理在制冷與空調專業實訓教學中的應用

【摘要】在研究項目管理教學模式的基礎上，結合制冷與空調技術專業課程的特點，設計了應用項目管理知識開展制冷與空調專業實訓課程教學的方法。

【關鍵詞】項目管理 制冷 空調 應用

一 項目管理教學模式的產生背景

1.項目與項目管理的概念

項目是一件事情、一項獨一無二的任務，也可以理解為是在一定的時間和一定的預算內所要達到的預期目的。

項目管理是在一個確定的時間范圍內，為了完成一個既定的目標，并且通過特殊形式的臨時性組織運行機制，通過有效的計劃、組織、領導與控制，充分利用既定有限資源的一種系統管理方法。

2.制冷與空調技術實訓課程面臨的問題

制冷與空調技術實訓課程是制冷與空調專業的學生在學習相關基礎理論課程的基礎上，培養專業技術知識與綜合工程實施能力的實踐課程。雖然制冷與空調專業對學生的培養目標強調“綜合能力”，但在培養過程中卻主要注重學生的技術水平和理論水平，而對制冷行業的工程施工程序、管理和組織能力的培養幾乎空白。

3.項目管理模式引入制冷與空調實訓課程的背景

長期以來，在制定制冷與空調專業實訓課程的計劃和實訓操作教學環節中，學校注重的是學生如何利用所學知識完成一定的技術需求，忽略了實現目標需求的計劃與組織。這種教學模式在培養學生掌握基本技術各門分階段的課程中是可取的，但在培養學生綜合能力的制冷與空調專業實訓課程中是不適合的。因為在未來工作中學生面對的并不是單純的技術要求，更需要工程實施過程中解決問題的綜合能力。

二 應用項目管理開展制冷與空調技術專業實訓課程的過程

1.準備階段

各項目小組的課程計劃由指導教師負責制訂，課程計劃的制訂要兼顧課程目標的完成和小組成員的特長發揮。每個項目小組由7人組成。實訓項目的選取，應按照學員的個人興趣愛好和不同特點，由學員自由組合，形成項目小組。各小組在對項目進行分析和討論后自行確定項目所需工具。

2.實施階段

第一，學員在領取項目計劃書后應認真閱讀，充分理解項目的計劃和目標。

第二，各小組應按照項目書的要求進行相關資料的收集和市場調研，參考相似項目的項目計劃，并且結合本專業的專業知識提出對本項目的功能要求。再經過不斷的優化，最終得出本項目的需求說明書、項目計劃書、使用說明書。同時擔任項目經理的學生要根據項目管理的要求，按照較低的成本獲得最大收益的原則，制訂本項目的時間計劃、質量管理目標和人員組織機構。

第三，在項目計劃制訂完畢后，項目顧問要對項目方案進行評價，并且與項目組共同討論，最終得出最優方案。

第四，項目小組按照優化后的方案和計劃進行項目實施，形成施工文檔和施工日志。在此過程中，學生如果遇到問題應盡量在指導教師的指導下，發揮本小組成員的團隊作用自行解決。

第五，在項目完成后，項目驗收應由項目顧問組成員組成驗收組進行項目驗收，給出合格與否的評價。對于不合格的項目組應要求其重新實施項目。

3.總結評價階段

第一，經過項目驗收并被確定為合格的項目，項目組成員應按照自己在項目組的分工寫出個人在項目中的工作總結報告。

第二，各項目組的總結報告應由項目顧問負責匯總。并在全部項目組完成項目后召開項目管理實施匯報會。由各組派代表進行發言，匯報項目的實施過程和實施思路，總結在項目實施過程中存在的問題并加以分析，從而找出解決方案。

第三，指導教師應根據各個項目組的項目實施過程及結果等進行綜合評價，給出成績。

三 應用項目管理開展制冷與空調專業實訓課程的關鍵因素

1.科學合理地選取項目

項目的選取是項目管理在實訓課程教學能否成功的關鍵。一個好的實訓教學項目要綜合考慮知識的有效性和重要性，以及學生的個人特點和偏好。項目的選取要考慮不同學生的個體差異，要考慮到所考查的理論知識能否集中體現在項目中。只有這樣的項目才能達到鞏固理論知識，開發學生的思考和動手能力要求，最終實現制冷與空調專業對學生的培養目標。

2.為指導教師創造條件

在應用項目管理開展制冷與空調專業實訓教學的過程中，教師扮演“技術顧問”角色，因此對教師的專業能力、實際動手能力和管理能力要求較高，同時還要求指導教師了解制冷與空調行業的變化潮流，以及制冷與空調技術項目的市場情況，所以，應積極創造條件讓指導教師多到有關企業進行調研，積累相關的開發經驗和管理經驗。同時，在各個項目完成過程中實行“項目經理負責制”，要求擔任項目經理的學生在專業基礎知識的運用方面有較好的表現，因此在各個項目小組選出項目經理后，指導教師應對項目經理的資格進行審查。

3.為各項目小組提供必要的實訓環境

制冷與空調技術實訓課程不僅對學生的專業知識要求很高，而且對學生實際解決工程問題的能力也有很高的要求，因此課題小組要為每個項目組配置良好的實訓環境，在實訓開始前由學生根據自己的項目設計選取適合本項目組的工具，這樣做雖然增加了實驗室工作人員的工作量，但卻能發揮學生的自主性和積極性，符合項目管理的基本原則。

四 應用項目管理開展制冷與空調專業實訓課程的優點

第一，應用項目管理開展制冷與空調實訓課程是模擬真實施工的過程，這樣不但可以鞏固學生的專業知識，增強項目管理意識和團隊意識。同時，也可以使學生更加適應市場需求，提高學生獨立完成制冷空調工程項目的能力，有利于學生的實習和就業。

第二，將項目管理應用于制冷與空調技術專業的實訓教學中，能夠幫助學生在掌握專業知識和實際操作的基礎上。使學生逐漸樹立在工程中應用項目管理方法的意識，并且在實踐中不斷運用這種先進的管理方法，從而在理論、技能、管理等方面全面發展，同時也能有效地促進應用技能和管理技能的發展。

項目管理專業論文:工程管理類專業項目管理綜合實驗教學改革探索

摘要：根據工程管理類專業的特點，以項目管理應用為主線，以項目管理目標為核心，綜合運用合同管理、招投標管理、工程進度管理、工程質量管理、工程成本管理等相關內容的知識，提出了建立項目管理綜合實驗教學體系的思想，以PowerOn系統為基礎，構建了項目管理綜合實驗平臺，并進行了初步的實驗教學實踐和探索。

關鍵詞：工程管理；項目管理；教學平臺，實驗教學；改革

隨著社會經濟的不斷發展，企業和社會對大學畢業生的綜合素質提出了更高的要求，改革傳統的教學模式和教學方法，培養學生的實踐能力和創新能力是目前本科教育的一項十分迫切而重要的任務。[1]實驗教學是本科教學的組成部分，在培養和提高學生的創新能力方面起著重要作用。[2-5]“項目管理”是一門綜合性的應用課程，在工程管理類專業的教學計劃中，雖然把“建設工程合同管理”、“技術經濟學”、“工程估價”等主干課程都安排有相應的實踐教學內容，但是這些實踐內容大多數是相互獨立的，而且缺乏創新性和綜合性設計。為此，我們提出建立項目管理綜合實驗平臺的設想，目的就是要培養學生的綜合創新能力和實踐能力。[6-9]本文將從構建項目管理綜合實驗體系的組成入手，探討工程管理類專業項目管理實驗教學改革。

一、綜合實驗組成

從項目管理實驗教學改革的目標出發，我們以項目管理應用為主線，以項目管理目標為核心，綜合考慮“招投標與合同管理”、“工程造價”、“技術經濟學”等相關課程的教學內容，配置相關教學軟件，通過項目管理計算機操作平臺開展實驗教學設計。綜合實驗教學內容包含以下幾個方面。

1.項目招投標管理

項目招投標管理是通過招投標模擬系統將招標、投標過程集中在短時間內完成。借鑒項目管理沙盤模擬教學的思路，我們首先將學生按實驗小組進行編排，每個小組承擔不同的實驗內容，主要是結合工程項目管理實例，每個學生都是其中的一個角色（如業主、招標人、投標人、政府主管部門、評標委員會等），完成各自的工作職能，真正體驗招投標過程。

2.項目進度管理

項目進度管理的總目標是確保項目的既定工期目標的實現，或在保證項目質量和不增加施工實際成本的前提下，適當縮短項目工期。項目進度管理的方法主要是規劃、控制和協調。實驗中，規劃主要指總進度控制目標規劃和分進度控制目標規劃?？刂剖侵冈陧椖繉嵤┻^程中，進行實際進度與目標進度的比對，監控偏差并及時采取措施進行調整。協調是指協調與項目進度有關的單位、部門和工作隊組之間的進度關系。

3.項目采購管理

采購管理是項目管理的一個重要內容，采購管理不是簡單的信息記錄，更重要的是要將業務過程進行串聯與管理，包括從系統外部獲得貨物和服務的整個采辦過程。在實驗中，項目采購管理實驗包括：根據材料、設備、機具資源需求計劃，結合相關流程，通過信息化管理完成對材料、設備、機具的請購，對請購單審查、招投標、合同變更、合同支付、到貨、到貨檢查，以及設備監造、檢驗、不合格項處理等過程。

4.項目質量管理

項目質量管理是在企業層面的質量管理模塊下展開，以保證企業質量管理體系在各職能部門和項目部的貫徹執行，同時將各項目部的質量管理數據匯總，以便于查詢和統計分析。項目部層面的質量管理由質量保證（QA）、質量控制（QC）、質量策劃、質量過程管理、統計分析和PDCA組成。

實驗教學中的質量管理模塊，配置了多個行業的驗評規范，其中包括驗評表格等，并且通過項目實例得到應用。

5.項目溝通與協調管理

項目溝通與協調管理是項目管理中的重要環節，其工作流程的確定有助于實現規范化和標準化的信息交流系統，同時有效的溝通有助于規避和及時發現并解決項目隱患，節約項目資源。項目溝通與協調管理通過信息系統來實現。信息交流貫徹管理過程的方方面面，不僅將各種管理職能關聯起來，而且將項目組織內部與外部環境聯系起來，有助于達成富有成效的領導和積極的工作環境。

6.項目費用管理

項目的費用管理是基于費用科目和費用類型構建的費用工作表進行項目費用跟蹤、控制和管理的，如圖1所示。

7.文檔、竣工資料管理

工程項目在實施過程中形成了大量的文檔資料，這些信息的查找和保存非常困難，教學實驗操作系統將企業及各個項目的文檔資料集中在一個統一的平臺上，將竣工資料的移交和檔案管理模塊密切聯系在一起，從而建立起同時管理項目文檔的新模式，把項目文檔管理融入日常工作中，實現電子檔案移交。

8.項目HSE管理

HSE管理，即健康安全環境管理。其目的在于，對工程建設項目的安全文明施工和環境狀況進行有效的控制和標準化管理，以實現安健環管理活動臺賬管理、新進員工安全教育培訓、作業危險源控制、安全檢查及安全整改、違章處罰、安全事故處理、特種作業人員登記、特種設備統計、安全風險評估、安全報表等功能。

9.項目風險管理

試驗中，項目風險管理由三個模塊組成，包括風險識別、風險預警和風險規避。借助風險管理系統可以形成一種度量和控制的有效機制，也就可以在絕大多數風險形成破壞之前，對項目提出警示。目前，大多數企業把這一內容歸入安全環境管理內，在教學實驗中，我們仍單列。

二、項目管理綜合實驗教學體系構建

項目管理綜合實驗教學體系的構建是工程管理類專業開展實驗教學的基礎，主要任務是將項目管理各個實驗教學內容有機地結合在一起，為學生學習搭建統一的實驗平臺，通過實驗，以達到培養和提高學生創新能力和實踐技能的目的。本項教學改革主要從軟硬件建設和教學方案設計來構建項目管理綜合實驗教學體系。

項目管理專業論文:高職項目管理專業設置與建設的探索與實踐

【摘 要】 作為高職專業，項目管理專業應根據高等職業教育的培養目標，以服務區域當前及未來的社會需求為導向，以職業崗位需求為基礎，科學合理地設置專業；在此基礎上，根據專業培養目標和人才規格以及職業能力要求，花大力氣進行專業建設。

【關鍵字】 高職 項目管理專業 專業設置 專業建設

引 言

項目管理是20世紀50年代逐步發展起來的一門管理學科。從曼哈頓計劃到中國修建三峽工程，項目管理的應用從傳統的軍事、航天領域逐漸拓展到建筑、信息技術（IT）、電力、水利等各個行業，同時也成為政府和大企業日常管理的重要工具。

在我國，項目已經成為社會和經濟發展的重要構成要素，數以萬計的各種項目急需大批項目管理人才，因此，社會對人才的需求越來越強烈。

然而，當前我國項目管理專業的培養層次普遍偏高，而項目管理領域還需要大量從事基層工作的人員。可見，我國現有項目管理人才尚不能完全滿足社會需求。本文以筆者所在某高職院校項目管理專業為例，擬就如何做好專業定位及專業建設進行分析和探討。

高職項目管理專業設置

根據教育部出臺的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，高職專業設置的依據是行業或職業分類，出發點是培養某行業或某種職業的技術性專門人才。這種特定的人才培養目標決定了高職院校首先應按照行業或職業的分類和產業結構，根據地方經濟建設和社會發展的特點，對準職業領域，按職業崗位的需求設置專業。 [1]

1.專業設置應針對行業現狀，滿足區域經濟、社會的現實及未來需求

高職學生畢業后主要服務于學校所在區域。因此，高職專業設置應充分考慮對人才現實和未來兩個方面的需要，既要滿足所在區域當前經濟、社會對人才的需求結構，又要具有一定的超前意識，科學地進行人才預測，以適應經濟和社會發展的動態需求。同時，還需要體現職業技術教育實用性、操作性的特點，提高專業的適應性。[1]

筆者所在院校位于被譽為西部大開發“橋頭堡”的陜西省西安市。近年來，西安市的經濟保持了較快的發展速度，產業結構不斷調整，已形成了電子信息、機電一體化等6大支柱產業。電子信息是西安市的支柱產業之一，IT行業也是西安市未來大力發展的行業之一。

其次，隨著經濟迅速發展、國家對基礎設施投資力度的進一步加大，建筑工程領域不斷有大批項目上馬，對土木建筑方面包括工程項目管理的人才需求也在不斷增加。

然而，在IT和建筑行業中，普遍存在學項目管理的不懂技術、搞技術的不懂項目管理，或半路出家、管理不到位的實際情況。同時，由于普通高等教育人才培養過于專業化、學科化，社會上工程建設類高等職業教育又極少，中職教育層次偏低等原因，市場上既掌握行業專業技能，又具備項目管理知識和方法的項目管理人員非常缺乏。這樣，為集專業技術、管理、經濟等知識為一體的技能型、高素質項目管理人才提供了很大的發展空間。

2.專業設置應合理劃分專業方向

項目管理專業應用領域廣，應設置專業方向，以利于學生就業的方向性并與相關崗位群相結合。

由于絕大多數工程建設和IT企業都是項目型組織或矩陣型組織，其業務單元大多是不同規模的項目，更有利于項目管理的實施，因此，在工程建設項目和IT領域的軟件開發、硬件集成項目中，項目管理得到最廣泛的應用。[2]

綜上所述，為了主動適應市場對項目管理人才需求的變化，筆者所在院校根據目前區域產業結構及未來變化趨勢，結合專業自身條件和優勢，設置了信息技術和建筑工程兩個項目管理專業方向，以更好地滿足社會需求。

3.專業設置要滿足職業崗位需求

（1）專業人才培養所針對的行業與崗位群

①項目管理專業（建筑工程方向）

該專業方向人才培養所針對的行業領域是：建筑施工企業、建設監理單位及項目業主(投資)方等企事業或中介機構，從事工程項目管理、工程監理、建設項目評價、決策、工程項目招投標、房地產經營管理等工作。[3]

②項目管理專業（信息技術方向）

該專業方向人才培養所針對的行業領域是：電子產品生產企業、軟件公司等IT企業和各行業的信息化建設部門、政府機關、管理咨詢等行業或部門，從事IT項目實施、監理和信息化建設等技術管理工作。

項目管理專業所針對的崗位群包括：項目經理、項目管理員、施工員、質檢員、安全員、技術員、預算員等。[3]

③專業與職業崗位的銜接度和職業崗位需求

筆者所在院校的項目管理專業立足陜西，服務西部地區，面向工程建設領域，學生在校期間經考核可獲得學歷證書及項目管理員、施工員、預算員、安全員、信息系統運行管理員等職業資格證書，畢業后可從事相應的崗位工作。學生畢業后經過幾年工作實踐可考取與國家職業資格接軌的建造師、監理工程師、造價工程師、房地產估價師、信息系統項目管理師等職業資格。盡管項目管理專業學生在畢業后可能從事并非項目經理工作，但是經過實踐鍛煉，有工程管理專業背景的人才將會成為工程建設行業中的中高級人才。[3]

高職項目管理專業建設

按照所在區域市場對人才的需求和學校及專業的基礎條件設立專業后，高職院校要根據人才培養目標和培養規格以及職業能力要求，花大力氣進行專業建設，以保證良好的教學質量和就業通暢。

1.科學制定項目管理專業培養方案

（1）人才培養目標及培養規格。高職專業的人才培養應突出技能性和應用性，因此，項目管理專業培養目標的制定要為相關職業崗位所應具備的職業素質和職業能力提供保證。該專業的人才培養目標及培養規格是：培養適應工程項目經理職業技術崗位要求，掌握工程項目建設、項目管理等方面的基礎理論和專業知識及應用領域專業技術知識，具備在相關行業從事項目管理、工程建設監理和咨詢等實際工作能力，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高素質、技能型專門人才。

（2）項目管理職業能力要求。職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。以“就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標要求培養的學生不僅應具有扎實、系統的專業應用知識，熟練的職業技能，還要具有良好的職業道德和職業素質以及走向職業崗位后的持續發展能力[4]。

項目管理專業論文:中職財會專業教學運用項目管理的主要內容

摘要：適應中職財會專業教學改革中推行崗位分項教學的需要，引入項目管理，通過項目管理方式中時間管理、質量管理和人力資源管理的有效利用，提高中職財會專業教學的綜合效益。

關鍵詞：項目管理；時間管理；質量管理；人力資源管理

項目管理作為一種特定的科學管理方式，運用于中職學校財會專業教學，可以結合會計類課程自身的項目特性，實行崗位分項教學。按照崗位任務所要求的職業能力，中職財會專業教學可以依據崗位工作流程，建立崗位項目教學體系，如，出納崗位分解為現金收付和銀行存款收付，會計崗位分解為按照銷售費用崗、管理費用崗、固定資產崗、材料審核崗、成本核算崗、銷售核算崗、工資福利崗、稅務崗、內部審計崗、主管崗等具體崗位，然后按照這些崗位的工作過程開展分項教學。

項目管理，簡稱(PM)，就是在有限的資源約束下，運用系統的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效管理。之所以在中職財會專業教學中引入項目管理，正是由于崗位分項教學必須對知識體系進行重新組織，并且涉及對資源、人力的合理安排和充分利用，因而這一過程本身就是一個復雜的多因素關聯的項目。項目管理在應用上，主要有范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、溝通管理、風險管理、人力資源管理、采購管理等內容，結合中職財會專業的教學實際，可以主要在以下三個方面采用：

時間管理，指項目內各項工作的界定、工作排序、時間預算、進度控制等。一般情況下，傳統的教學模式是：會計理論講授、課堂練習—會計電算化作為單獨的課程進行系統學習一全部課程學習完結后進行會計綜合模擬一最后是進入企業實習。這種模式往往使學生“學而不用”和“不知何用”，因而覺得會計專業課程枯燥乏味、抽象空洞。在以崗位分項目的項目管理下，按照崗位任務和工作流程重新組織知識，每一分項目的教學都進行由學習到實踐的完整過程。當分項目包含內容過多時，則在分項目下再分為專題。總之，使教學過程由課程的次第開出轉化為工作流程的知行合一，充分實現“做中學、學中做”。比如，原《基礎會計》課程，按照原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的邏輯順序進行教學，以使學生掌握一些基礎理論知識和基本會計實務操作的程序，但是學生學完了，不但對知識的把握含含糊糊，也不能與實際的會計崗位掛鉤。現在按照會計崗位分項目對知識重組，如，以銷售費用崗的日常部門費用為專題，則按審核原始憑證完整、合法、金額正確—一審核并更正原始憑證，按規范粘貼和折疊—一審核審批手續是否完備—一審核部門費用支出進度(如超計劃額度，可拒絕報銷)—一編制記賬憑證，直接與手工模擬結合，然后將手工核算的資料應用于電算化模擬實驗，完成整個會計核算流程。這一模式，通過學做結合，崗位模擬，按崗教學，按崗實訓，按崗考核，就能更好地激發學生的學習興趣，提高學習效率。

質量管理，指對項目進行質量規劃、質量控制、質量評估。在項目管理下，中職財會專業的教學質量主要以實踐過程來評價和控制，強調過程養成和過程總結，克服傳統教學評價只重成績、只重結果的弊端，改變一學期一考試、考試為結束的一次性單元素的考核，形成按崗考核、品質評價、螺旋重復的多角度多元素的循環評價。具體操作上，根據每一崗位分項目建立“崗位能力卡”，列出該崗位所應具備的能力要求，包括知識、技能、操作及情緒、狀態、團隊、反思等多方面評價指標，由學生在學習過程中隨堂自評，崗位學習結束，再由教師做出綜合評價。該評價結果轉入下一崗位學習，并允許教師和學生根據新崗位學習中的體驗和表現，續評已有的評價結果。如，憑證審核與填制，在多個崗位學習中重復出現，但遞進要求，前一崗位學習中的已有評價，包括能力和態度，在后一崗位學習中都可做出更新評價。這一分階次、可延續的評價模式，涵蓋學習的過程和結果，使學生的內評價和教師的監督評價都得以體現，學生能夠為自己的學習打分，以促使他們自我反思和自我促進，教師又在延續中感受到“教”的隱形評價，促使教師努力提高自己的教學質量。

人力資源管理，即團隊的組織和運作。項目管理對財會專業教師提出了更高的要求。一方面，要求教師成為真正的“雙師型教師”。中職學校財會專業教師大多數是直接從高校分配到學校的，對會計實務不熟悉，對業務知識變更不敏感。另一方面，教師要轉換觀念，積極地融入“團隊”。傳統教學模式下，一個學期，一門課程，一位教師。在崗位分項目教學模式下，雖然學校難以像企業或科研領域一樣，集中不同特長的人才組成“團隊”，而只能由一位教師主講若干個分項目，或數位教師分擔同一分項目的不同部分的教學。但是，由于每一分項目必須是一個完整的會計崗位實踐過程，它要求主講教師具備與之相應的全面知識和能力，如會計電算化，以前只需要有人教就可以了，現在必須是人人教。同時，各分項目雖然有相對的獨立性，但分項目之間是銜接、互動的，各主講教師必須統籌兼顧、合作互動。所以，項目管理下，中職學校財會專業的教師不再是單兵作戰，各司其責，而必須是互助互動、彼此支持的“團隊”教學。

引入項目管理，推進中職財會專業教學改革，在實際運用中，除了上述三項內容，還必然運用到其他的項目管理內容。但因為學校教學畢竟與企業、工程、科研等應用管理有明顯的差別，所以往往有所涉及而難以規范，只能在具體運用中因需而定。要使項目管理有效地推進中職財會專業教學改革，關鍵還在于準確地把握項目管理的內涵，樹立科學意識，引入與變通并舉，不拘一格，結合實際對項目管理方式靈活地予以運用和改造。

項目管理專業論文:建設工程領域項目管理工程專業碩士培養研究

摘要：建設工程領域項目管理工程碩士教育是為了培養懂經濟、懂管理、懂工程、懂法律的復合型人才，能在國內外工程建設領域從事項目決策、項目全過程管理、工程咨詢與建設監理、技術經濟分析和工程管理科學研究等工作。建設工程領域項目管理工程碩士培養過程主要集中在高校和科研企事業單位，基本上不脫離企業，提高學生的學術水平和科研能力有優勢。通過我們的研究和實踐，實現學校、企業雙導師制，彌補單一學校導師在指導學生實踐方面缺乏經驗的缺點，利用學校與企業不同的教育資源與教育環境，發揮各自優勢，把課堂傳授間接知識為主的學校教學與直接獲取實踐經驗和崗位能力的生產現場相結合。在培養方式、管理體制、學位論文標準等方面也已經建立較完善的規章制度。

關鍵詞：建設工程；項目管理；專業碩士

專業學位是相對于學術學位而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，適應特定行業或職業需要的應用型高層次專門人才。專業學位研究生教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人，并不從事學術研究，而是主要從事具有明顯職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。

一、專業學位研究生教育發展概況

西方很多國家在專業學位教育上起步較早，發展迅速。美國是目前世界上專業學位研究生教育最發達的國家。第二次世界大戰以后，美國專業學位研究生教育經歷了一個快速發展時期，規模不斷擴大，種類不斷增加，已經成為美國研究生教育的主體。專業學位研究生教育層次與學術型研究生學位層次對應，分為專業碩士和專業博士兩個層次。20世紀90年代，美國專業碩士學位獲得者人數已占整個碩士學位獲得者總人數的55以上。哈佛大學2001~2002年度授予學位總數6791個，其中學術性學位2438個，占學位總數的36%，專業性學位4353個，占學位總數的64%。從美國社會來看，很多行業把碩士專業學位看做進入行業、個人發展提升的重要依據，尤其在工商、教育、工程和護理等領域。在英國，碩士和博士層次也都按研究型和專業型兩個導向來培養，根據英國教育統計機構數據顯示，2003年至2008年期間，英國每年授予的課程型研究生學位（專業研究生學位）數占授予研究生學位總數的比重平均為75%左右。

二、我校建設工程領域項目管理工程專業碩士培養方式及管理體制

工程碩士專業學位研究生由大連理工大學和企業聯合培養。學部選擇一批知名的、有高素質工程技術人員的相關企業作為碩士研究生培養基地及生源單位。先后在中交第四航務工程局有限公司；中交第四航務工程勘察設計院有限公司；中交第一航務工程勘察設計院有限公司；江蘇省交通科學研究院股份有限公司；中國建筑西南設計研究院有限公司；中國中建設計集團有限公司直營總部；中國建筑第八工程局有限公司；中國路橋工程有限責任公司，建立企業實訓基地7個。實踐基地的運行由學部與企業雙方共同管理。雙方協商成立基地管理委員會，全面負責基地的運行，協調雙方的合作。雙方分別指定一名實踐基地聯系人在協議有效期內負責具體聯絡工作，項目聯系人負責定期交換信息，溝通和協調雙方關系。碩士研究生培養實行雙導師制，一位來自學校，另一位導師為企業與本領域相關的高級工程師。通過半年的研究和實踐，目前已經建立企業導師隊伍16人，其中全部為總工程師、高級工程師。其中4人為博士學歷，10人為碩士學歷，2人為學士學歷。在碩士研究生培養過程中，充分發揮本學科點以導師（組）為主體的學術群體的整體優勢，努力營造一個有利于碩士研究生創造性思維能力培養的學術氛圍；同時，通過碩士研究生到企業參加工程實踐，結合導師的科研課題、科技項目以及企業的研發課題開展學位論文研究工作等，培養碩士研究生解決工程實際問題的能力和創新能力。導師（組）負責工程碩士的日常管理、學風和學術道德教育、制訂和調整碩士生培養計劃、組織安排開題、指導科學研究、工程實踐和學位論文研究工作等。工程碩士專業學位研究生實行研究生院、學部、企業三級管理體制。研究生院全面負責工程碩士專業學位研究生的招生、培養、管理以及學位等各項工作。項目管理專業所在的建設工程學部建立以研究生教務工作辦公室為主。三級管理貫穿整個碩士研究生培養的全過程。為了規范校企合作的人才培養模式，學部、學校及聯合培養企業簽訂工程碩士專業學位研究生教學點的三方協議書，用以約束和規范工程碩士的培養，并為其提供法律保障。同時，學校、學部及校內導師（組）應積極同培養企業、企業指導教師進行多種形式的溝通和聯系，加強對工程碩士培養過程的動態管理，形成學?！獙W部—企業—工程碩士的完整信息管理網絡，保證工程碩士專業學位的教學和實踐活動高質量、順利地進行。

三、我校建設工程領域項目管理工程專業碩士學位論文標準

工程碩士專業學位研究生的培養以應用研究為主，側重其解決工程中關鍵技術難題及技術創新能力的培養。以培養高端實踐性工程“精英”人才為目標，根據培養方案要求、學位論文工作需要依據碩士研究生的工程實踐背景，以拓寬其專業基礎、培養其全方位的工程能力。學部一直根據企業對于工程碩士專業需求完善培養計劃，各環節嚴格把關。專業學位研究生在申請答辯前需完成不少于兩萬字的學位論文，并按照學部要求對論文進行，重合率大于等于20%的學位論文，填寫《建設工程學部碩士研究生學位論文審定意見表》，經導師審定簽字后，須在規定時間內對學位論文進行修改，修改后進行二次、審定，重合率滿足碩士學位論文要求后方可參加答辯。經過二次后仍不滿足要求的學位論文，不能參加本次學位論文答辯；半年內完成論文修改，經過、審定、符合要求后，方可再次申請學位論文答辯。學位論文答辯時，答辯委員會首先對審定意見表進行審核，確認學位論文無問題后方可進行學位論文答辯。學部學位評定分委員在評定學位論文時，首先對學位論文審定意見表進行審核，確認學位論文無問題后方可進行學位論文評定討論等。工程碩士專業學位研究生的科學研究和學位論文選題應直接來源于建筑與土木工程領域實踐，與解決相關領域重大工程技術問題、實現企業進步和推動產業升級緊密結合。選題既可以是應用基礎研究中的實際問題，也可以是高新技術和重大工程技術的開發研究。論文選題需經導師（組）和聯合培養企業的人力資源部門及技術部門確認，認定為實際項目課題方可開題進入論文研究工作，以保證課題的實用性等。

項目管理專業論文:基于項目管理的獨立學院專業課程教學模式研究

［摘要］獨立學院學生實踐動手能力的培養不僅是學校的愿望，更是企業的需求。根據各專業課程的培養目標和職業崗位要求，運用項目管理的思想與方法，將課程內容按照項目和任務線索進行重構，貫穿目標、案例、情境、工具、崗位、考核等課程建設始終，讓學生零距離接軌社會實際，增強教學的主動性，吸引學生的學習積極性，充分拓展學生的技能，培育成真正的復合型應用人才。

［關鍵詞］項目管理 獨立學院 教學改革

獨立學院應面向市場，以實現適應市場需求的人才培養目標為驅動力，強調對學生實際動手能力的培養，努力將新理念、新技術、新方法融入課程的教學過程，充分展現獨立學院人才培養的內涵。

一、基于項目管理的獨立學院專業課程能力構建思路

針對上述的內涵分析，我們應該將各專業課程標準分為內容標準和考核標準兩部分，對本課程在知識、技能等方面提出了“質”和“量”的標準。即讓教師明確本門課要教什么、怎么教、教到什么程度，要使學生明確這門課學完后應該知道什么、知道到什么程度，應該會做到什么程度。在課程能力構件上，將遵循以下思路：

首先，在適當選擇整合各類項目實施職業崗位內容的基礎上，把各課程內容分解為若干項目和任務單元，要求每個項目或任務都必須明確能力及相關知識目標；其次，課程內容選擇與能力要求上，注重加強所需的操作技能或操作實務的能力訓練，并考慮解決問題所需的相關課程的引入；最后，根據職業崗位的系統性原則，將課程各項目任務單元形成綜合性應用能力目標，并設置課程綜合應用能力目標和相應的鑒定辦法，將主要能力和知識盡量對應、應用能力和知識描述與基于實例的辨識有機對應，使學生更易于理解并加強其解決實際問題的能力。

二、基于項目管理的獨立學院專業課程教學基本策略

課程教學實施方案應本著強化能力，尊重認知規律，對授課內容進行必要的整合，積極關注其最新動態與發展，使課程教學內容處于相對穩定的同時又不缺乏知識的更新。

首先，在內容結構方面，按項目引導、任務驅動的要求進行設計，核心內容是相對穩定的，屬于必授部分，體驗課程特征；就業型內容是靈活多變的，供教師根據學生學習狀況選授，體現就業方向特征。整個課程內容結構由于核心內容內在結構和選授內容的多種選擇性而具有靈活性，多樣化的特征。

其次，授課內容應考慮到相關課程領域市場的需求，直接與就業目標掛鉤，就業方向在課程教學實施方案中清晰體現；課程內容同時應指向統籌生涯發展與即時就業的需要，以課程核心任務為基礎，靈活取舍課程的教學內容。

再次，通過分項目、分階段能力系統有機構造，提高學生分析與解決問題的綜合能力。具體表現如下：必要的時候可以串接其他相關課程的學習內容，訓練知識的綜合分析能力，提高解決實際問題的能力；課程內容的設計上，由易入難漸次構建入門級、基本級、提高級三個項目，使學生遞進地掌握能力及相關知識，培養學生完成實際項目的能力，提高學生的學習功效；課程內容在項目的基礎上劃分若干個任務階段，將能力與知識要求盡可能對應起來，使各部分能力與知識之間有機整合，設計學習情境加以實現，培養學生分析與解決問題的綜合能力，提高學生的學習功效。

最后，基于項目管理的獨立學院專業課程能力與知識教學有效結合的目標是提高學生的學習成效，通過培養與激勵學生的創造能力，使學生創造思維與能力提高，即突出重點、分散難點，培養學生的實際動手能力，每一項目任務內容結束時，都應安排階段性實踐技能考核知識測驗。

在考評方法上，圍繞能力本位課程標準，形成評價和終結性評價并重，具有新穎、靈活使用的特點，對平時作業、課程論文、實際系統、討論和學習態度的評分標準也通過分解小項進行量化處理，每一次評價或測試盡可能地覆蓋多種相關能力要素，并將課程質量評價與信息系統領域從業資格證書掛鉤，使課程評價具有職業導向性和實效性以提高考評結果的真實性、公平性和合理性。

三、基于項目管理的獨立學院專業課程教學實施效果

基于項目管理的獨立學院專業課程教學模式的實施，創建了“以基礎知識和實踐能力為支柱，以素質為橋梁”的“H”型人才培養模式。即：按照“注重基礎、強化能力、突出專長、提高素質”的基本要求，構建以“適用”為特征的理論教學體系，“削枝強干”，精簡課程門數，整合教學內容，突出專業主要課程，把加強基礎與強調針對性有機結合，突出適用性；以培養專業能力為主線構建實踐教學體系，做到實驗、實習（實訓）、設計等實踐教學環節統籌安排，四年不斷線。

四、總結

基于項目管理的獨立學院專業課程教學模式，充分體現了“以學生為中心”的教學理念，調動了學生主動獲取知識的能力，真正激發學生的學習熱情，增強學生的思辨能力、社會實踐能力和綜合職業能力，為他們盡快地融入社會奠定了堅實的基礎。

項目管理專業論文:項目管理在高職院校專業建設中的應用

本文研究了采用項目化管理的方法進行高職院校專業建設，重點討論了專業建設過程和實施關鍵要素，提高專業建設質量。

項目管理 專業建設 實施過程 關鍵要素

0 引言

項目管理是指在項目活動中，綜合應用各種知識、技巧、工具和技術，以完成預期目標和滿足平衡項目有關利益各方的要求。或者說項目的管理者在有限的資源約束下，通過項目經理和項目組織的合作，運用系統的觀點、方法和理論，對項目設計的全部工作進行有效的管理。它是一種從項目的投資決策開始到項目的結束的全過程的計劃、組織、指揮、協調、控制和總結評價，以實現項目特定目標的管理方法體系。

高職院校專業建設是在一定的約束條件下，以高效率地實現建設目標為目的，以專業帶頭人為項目負責制，帶領專業建設團隊進行專業建設，并按項目內在規律進行有效的計劃、組織、指揮、協調、控制和總結評價的系統管理活動。

專業建設活動中，一個專業建設就是一項活動，一個專業就是一項項目，專業負責人即為項目經理，專業團隊、建設資金、實訓基地等為約束條件，建設成本、建設質量、完成時間為關鍵要素。在專業建設實施的各個環節，均以項目管理為建設指導思想，按照企業生產模式完成專業建設項目。

1 專業建設過程

1.1準備階段

按照高等職業院校人才培養工作要求，專業建設是教學基本建設的核心，根據學院專業建設規劃的總體要求，首先要選定一定量重點建設的專業為建設項目，確定專業建設帶頭（負責）人，組建專業建設團隊，籌集建設資金，制定專業建設計劃。

1.2實施階段

根據專業建設項目總框架體系特點，選定的建設專業為一級建設項目，實施院系二級子項目管理制度。編制精細具體的項目表，編制各級項目的項目編號，以子項目責任管理的原則，指定責任人，簽訂責任狀，層層落實任務。

在落實任務的同時，各有關職能部門制定相應的管理制度，使每一個項目都任務明確，責任、權利、經費落實到人，資源配置和政策辦法落實到位。

為進一步細化落實任務，各一級項目建設工作組分別制訂具體建設實施方案，由各子項目負責人編制子項目建設任務書，細化建設任務，具體明確各個子項目的建設目標、建設內容、建設思路、建設進度和所提交的成果。各子項目負責人對項目建設實施應有總體思路和全盤部署。項目管理單位對所有一級項目組織開題審核，根據項目建設實施方案和子項目任務書分別在建設過程中實行中期檢查和期末驗收（各項目建設工作組分別對所屬子項目進行相應檢查和驗收）。項目建設工作組提交期初建設實施方案、期中檢查小結、期末驗收總結報告。開題審核、中期檢查和期末驗收均以專家評審會形式組織實施。

2 專業建設的關鍵要素

2.1選擇合適的建設專業，確定高水平的專業帶頭（負責）人

目前，各高職院校設置專業較多，各專業條件和建設水平也不平橫，由于建設資源和精力有限，各專業不可能同時重點建設和平均建設，根據學校的實際情況和建設需要，選擇一定量的合適的建設專業首先進行重點建設，這種以點帶面、分批建設的方法可以充分利用學校有限資源，提高建設效率。專業帶頭（負責）人是專業建設項目經理，在項目建設全過程中起到領導者的作用，專業帶頭（負責）人水平的高低直接影響到專業建設水平，所以非常重要。根據專業建設項目管理的特點，要求專業帶頭（負責）人不但要是本專業的專家，而且要有較好的組織管理能力和團隊合作精神。

2.2組建合理的專業建設團隊，制定科學的建設計劃

以專業為建設平臺，以多年的教學改革與實踐中形成的團隊為基礎，組建成具有明確的發展目標，良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配，職稱和知識結構合理，有一定比例來自行業、企業一線的高水平的兼職教師構成的專業建設團隊。專業建設計劃是專業建設的方案，是專業建設的依據，計劃的質量直接影響到專業建設的質量。建設計劃要充分體現前瞻性、整體性和可操作性，有利于專業特色的培育，有利于以工學結合、校企合作為切入點，創新高等職業人才培養模式開展，達到建設目標。

3 項目管理在專業建設中的意義

3.1解決了專業建設的組織方法

專業建設是一個系統工程，涉及面廣，建設任務重，專業建設的特點正好符合了項目建設的特點。而項目化管理的方法是目前生產建設管理中一種先進的管理方法，將項目管理應用到高職院校專業建設上來，幫助解決了專業建設組織方法的問題，能遵循專業建設的內在規律，采用項目的科學方法進行各要素的組織實施，以達到良好的建設效果。

3.2提高了專業建設的效率

在專業建設諸多影響因素中并非是平行的因素，肯定存在著關鍵要素，如何尋找關鍵要素，并重點處理好關鍵要素，無疑對提高專業建設質量，節約建設成本，縮短建設時間是至關重要的。在專業建設中，雖然不同建設背景和專業條件下關鍵要素各有不同，但相對而言，確定高水平的專業帶頭人、組建合理的專業建設團隊等任務是關鍵要素，因為，只有處理好這些要素，才能設計出恰當的任務并指導建設，更好地發揮高職專業建設項目管理的作用,提高專業建設質量。

項目管理專業論文:清華大學老科協項目管理專業委員會成立

時值清華大學99年校慶之際,清華大學老科技工作者協會項目管理專業委員會日前正式獲批成立。該委員會隸屬于清華大學老科協和北京市老科協清華大學分會,由老科協會員和其他項目管理專業人員共同組成,致力于項目管理的研究、咨詢、教育和普及推廣工作,并與聯盟、清華園社區和相關協會形成了資源整合體系。整合后的聯合體可開發資源涉及多個部委系統和行業協會、數十所高校和科研機構、數百家大型企業、上百位院士、數千名高級專家、數千項專利技術和科研成果、十多個省市、數百個縣鎮村、以及與之相關的眾多產業項目。

老科協項管委將重點開展項目管理領域的應用技術、管理工具、區域經濟項目化、企業工作項目化等研究活動;企業顧問、項目評估、管理改善、業務督導等咨詢活動;職業教育、技術訓練、PMP培訓、工程碩士、能力測評等教育活動,巡回講座、軟件開發、案例編著、書刊編制等普及活動。

國際工程項目管理模型進入評審階段

經過9個月的辛苦工作,國際工程項目管理模型研究項目第一階段工作基本結束。該階段工作目標準確、進度迅速、成本合理、質量優異,取得了良好的結果。根據工作計劃,第一階段的評審工作于2010年5月開始,8月結束。評審工作將由聯盟國際工程管理研究中心、對外工程承包商會建筑業分會、中建管理學院、中項技研究院、經創聯研究院、北京工業大學、清華大學老科協項管委與我國各對外工程承包企業的專家承擔,以未來應用單位的實際使用決策人員為主,采用實際工作應用可行性模式,以社會最終消費機構采購可能性指數為決定性指標進行評審。聯盟和各單位于4月開始組織評審小組,向聯盟會員和有關單位發送通知、邀請函,征集和登記評審專家。

項目管理專家團開始組建

聯盟項目案例研究中心和項普工程工作委員會日前啟動了項目管理專家團的組建工作。項目管理專家團是聯盟和項普工程的專業技術團隊,由各會員單位、各支持單位、參與單位和高級專業人員和社會各界專家組成,分為教師、導師、咨詢師、教練師、科研師、實驗師、設計師、評審官、考官九類。

項目管理專家團將承擔項普工程的普及讀物、專題教材、案例匯編的編制,巡回講座、專題培訓的教學工作,模擬實驗、技術訓練、研究生教育、考核測評的指導工作,項目顧問、技術服務和規劃設計的咨詢工作,以及工具軟件、模型模板的開發工作。

廣西大明山建設項目研討會召開

3月26～30日,大明山建設項目研討會在廣西南寧召開。該研討會由廣西東懋集團和廣西大明山管委會共同組織、清華大學企業家校友會支持,目的是研討國家級大明山風景區的建設方向、開發思路、規劃內容和實施步驟。原建設部副部長、中國房協會長宋春華,清華大學建筑學院原院長栗德祥,中國項目管理協會會長胡新渝,北京建筑設計院所長韋佳福、河南旅游局原局長孫光堂、清華大學應用技術學院中心原主任桑爾俠、聯盟副秘書長賈志威等20多位專家出席會議。

能力學位系統(CDS)研究項目啟動

2010年3月,能力學位系統(CDS)研究項目在北京大學和清華大學三地同時啟動,相關工作由聯盟項目研究中心、北京大學教育信息化研究中心、清華大學老科協項管委、建造師編輯部、對外承包商會建筑業分會、中測考研究院、中項技研究院、北京工業大學、中建管理學院、京經信研究院、北京城市學院高自考學部、住建部政策研究中心、北京外國語大學諾加學校、PMI(中國)等單位分別承擔和支持。該項目主要針對目前社會廣泛存在的工作能力與教育考試相互脫節的現象,以應用能力和管理技術為學術核心,獨立設計的一整套應用導向型的能力評價標準系統。該系統的研究將持續3年,包含6大管理系統和7大應用體系,每個組成部分包括3～10級不等的評價級別。第一階段的研究工作將從項目管理專業著手,覆蓋科研、咨詢、教育、設計和運行等5大體系,預計耗時10個月。首批研究模塊(運行體系的第1～4級)研究成果將于2010年6月份進入實驗應用階段。

PMAT第二次測評實驗圓滿成功

3月27日,項普工程的項目管理應用能力測評T1002次實驗在清華大學舉行。本次實驗由聯盟項目案例研究中心、經創聯研究院和中測考研究院組織承辦,北京大學教育信息化中心與中項技研究院聯合督導。

與T1001次實驗不同,本次試驗是有限公開實驗,實驗對象是來自于6個單位的41名學生和工作人員,總考時480分鐘,歷時1天,實驗工量比例為60%。測評內容包括綜合基礎知識、項目管理知識、體能素質、基本考察和應用能力抽查5部分,紙面試卷量為390頁。談耀秋、呂秀玉、賈積有、李文元、李永祥、王玉珍等12名專家督導了實驗的全程。

于3月31日召開的實驗總結會充分肯定了實驗結果。實驗結果表明,本次試驗完全符合各課題的設計思路、充分達到了實驗目的、可以量化測評模式、演練了組織流程,在此基礎上可以開展試運營和公開實驗。反饋信息顯示,參考人員基本上都很認可該測試,并且都反映題量大、覆蓋面廣、數據精確、實用性強、形式靈活、能力體現性好,總體來說感到壓力很大;但是通過該測試可以充分了解自己能力的不足,可以展示自己的工作能力,可以很好地修正自己的求職方向。

組織單位根據參考人員的成績分析和初步評價,選出部分優秀人員,向其推薦提供了實習崗位和工作職位。部分人員已經前往需求單位參加工作。

項目管理應用能力第二實驗室啟用

聯盟項目管理應用能力(科洛塔)第二實驗室日前在清華大學東南小區建成,并于5月投入試運營。第二實驗室位于清華大學東南小區內,建筑面積300平方米,包含多功能廳、演練廳、會談室、工作區、休息區、公告區各一個。該實驗室主要為項普工程的普及講座、專題培訓、能力測評、案例分析、實戰演練和展覽展示等活動服務,最多可以同時容納100?160人開展各項活動。該實驗室將逐漸達到7天x16小時的工作模式,為社會各界單位和人員提供普及活動、服務項目和專題活動。

中項大賽將開展調研、征集和組織工作

項普工程工作委員會計劃于2010年5月開展中項大賽的相關調研和征集工作。組織單位將正式發函,調研各會員機構、參加機構的工作項目化程度,征集大賽評審專家、督導專家和專用案例,并通知各單位和地區組織報名和隊伍建設工作。

本次中項大賽的評審工作將嚴格貫徹應用原則和實戰準則,全部評審官均從工作單位以項目工作身份選取,參賽隊伍也由工作人員作為骨干,評審過程全部以實際工作模式為評價標準,比賽過程也均采用實際工作環境。

工作招標系統即將進入推廣試運營階段

由聯盟高新技術分部與中工助研究院共同開發的工作招標系統,經過2年網站實驗過程,獲得了基本的成功,將于2010年5月進入推廣試運營階段。該系統是中工助研究院等科研機構開展的勞動管理項目化工作的一部分,主要是通過招投標的方式來管理勞動招聘和應聘,屬于完全自主知識產權的創新技術。具體內容體現在招聘工作招標化、考核測評評標化、勞動聘用中標化、信譽資格擔?；葎撔履Ｊ健Ｔ撓到y自從2006年開始設計,2008年建成實驗網站,開始對聯盟內部和試點單位提供實驗服務。經過2年的實驗,該系統一共進行了6000多個真實崗位和模擬崗位的招標過程,積累了大量的數據,獲得了充分的信息反饋。

項目管理工作歷即將進入公開實驗應用階段

從2009年10月以來,由聯盟高新技術分部和中項技研究院共同開發的項目管理工作歷系統,即將于近日結束6個月的實驗,進入公開實驗應用階段。該系統在2008年進行籌備,2009年開展內部實驗。在6個月的內部實驗過程中,實驗范圍覆蓋400多個工作崗位和人員,涉及行政、后勤、財務、人事、教學、銷售、宣傳、合作、法務、科研、咨詢、開發、建設、中介和勘察設計等十多類職位類型。

經過實驗數據的測算,該系統可以減少10%的溝通耗費時間,降低7%的工作量浪費,提高12%的工作效率,增加8%的實際工作時間,還可以減少最多40%的勞動爭議,降低最多40%的加班,增加最多50%的休息和休假,提高3%?11%的個人收入。該系統是研發單位擁有完全自主知識產權的管理技術創新(13月制度、日均恒標準、月均恒量、免查功能等),對企事業單位日常工作和建設、制造、科研、商務等行業發展具有重大的促進作用。公開實驗將由聯盟、清華大學老科協項管委、建造師俱樂部、PMI等機構共同協助科研單位開展,并將首先在各會員、合作單位、試點單位和中國區PMP專業人員中優先推廣。

項目管理+區域經濟課題開始基層調研

2010年5月,項目管理與區域經濟發展關系課題將重點進入村鎮級別的調研工作。該階段調研工作將由聯盟項目管理研究中心、清華大學老科協項管委、北京工業大學等多家機構聯合承擔,相關部委研究機構和各地區機構協助和支持。

項目管理與區域經濟發展關系課題主要針對項目管理技術對區域經濟發展狀況的影響、二者的關聯規則、影響模式和相關參數、項目化指數對于經濟總量(含GDP)的促進作用等方面的內容進行研究。

該課題計劃在2010年5?9月,通過5個月的調研,收集至少5個鄉鎮、20個村的項目化數據、項目管理應用數據,建立專用數據庫,進行循環比較分析,設計和制作數學模型,最后通過計算和模擬推導出項目管理與區域經濟發展的關系的數字化動態模型,得出相關的結論,為地區政府、投資企業和區域內機構提供客觀、真實、精確和量化的分析、論證和指導建議,為國家的GDP增長和地區經濟發展保駕護航。

項目管理+組織經濟課題開始基本單元調研

2010年5月,項目管理與組織經濟發展關系課題將進入基本單元級別的調研工作。該階段調研工作將由聯盟中小企業分部、經創聯研究院、清華大學老科協項管委、北大校友會等多家機構聯合牽頭組織,相關部委研究機構和各地區機構協助和支持。

項目管理與組織經濟發展關系課題主要針對項目管理技術對各類經濟組織的發展狀況的影響和關聯規則,互動模式和動態參數,項目化指數對于生產總值、營業額、利潤、收入、風險等方面的促進作用等三大主要內容進行研究。該課題和項目管理+區域經濟課題同時啟動,同步開展。

該課題計劃在2010年5?8月,通過4個月的調研,收集至少200家中小企業和100家集體組織的項目化數據、項目管理應用數據,建立專用數據庫,進行循環比較分析,設計和制作數學模型,最后通過計算和模擬推導出項目管理與基本單元經濟發展的關系的數字化動態模型,得出相關的結論,為政府、行業機構、中小企業和集體組織提供客觀、真實、精確和量化的分析、論證和指導建議,為我國的GDP增長和社會經濟發展添磚加瓦。(張滿意、路川整理)