教育與職業論文

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教育與職業論文:試析職業教育發展與實訓基地建設的研究與探討

論文關健詞:職業教育　技術技能　實訓基地

論文摘要:本文從不同側面分析了我國職業教育所面臨的形勢，闡述了大力加強實訓基地的建設、管理與使用的重要性，以及知何提高職業教育質量和辦學水平。

職業教育是我國國民教育的重要組成部分，大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，而且迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者川。職業院校如何深化改革、提高質量、辦出特色，實現健康、穩定的發展，值得我們廣泛地研究和深人地探討。

1.認真學習黨和國家有關職業教育精神.深刻領會、端正思想、埋頭苦干

1 .1深刻領會發展職業教育的重要作用

大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要。我國已是制造業大國.工業增加值居世界第四位，但還不是制造業強國，我國的制造業生產技術和管理水平與發達國家還有不小的差距。主要問題都與從業人員技術素質偏低、高技能人才匾乏有很大關系?，F在經濟全球化深人發展，國際產業結構加快調整與重組，我們要抓住機遇，努力提高我國制造業水平，使“中國制造”在國際市場上真正有競爭力。這就必須從源頭抓起，更加重視和加快發展職業教育，全面提升人力資源的整體素質。

大力發展職業教育，是促進社會就業和解決“三農”問題的重要途徑。人口多、勞動力多，特別是農民多，是我們的基本國情。就業問題在我國是一個不可回避而且必須解決好的大問題。國務院副總理回良玉指出:為了富裕農民必須減少農民;為了發展農村必須發展工業;為了建設農村必須走城鎮化。這都需要大力加強職業教育，提高農村勞動力的整體素質。

1.2消除重學輕術思想

長期以來，在職業學校學習的學生承受著社會上一些偏見和不正確的觀念的影響，我國社會傳統觀念認為大學生、高中生就是比職教生好，這是一種偏見，我們多少年搞學術研究，實際上重學不重術，由于這種偏見，我們對術的研究遠不如對學的研究重視。我們在職業學校學習的學生和工作的教師應打破這種觀念的羈絆，默默耕耘、勤奮工作、刻苦學習，推動我們國家職業教育的昂揚向前。

2.加強實訓基地的建設、管理與使用，實現做到職業教育和就業崗位“零距離”

2.1充分認識實訓基地建設對搞好職業教育的重大意義

校內實訓和校外實習是職業學校實踐教學的主要形式，是培養學生實踐能力和職業技能的根本途徑，是使學生由課堂和書本知識走向就業和職業崗位的重要橋梁，是使學生養成良好職業道德和嚴謹工作作風的基礎。解決職業教育的諸多問題，必須抓住主要矛盾，找準突破口，實訓基地建設就是這個突破口，把實訓基地建設、管理與使用好，努力做到學校教育和就業崗位“零距離”，就會對加快培養高質量的技能型人才發揮重要作用，對推動職業教育改革發展具有重要意義。

長期以來職業教育由于重視不夠、投人不足，以及一些重學輕術思想的影響，職業教育沒有緊跟市場經濟發展需求、注重學生動手能力培養的特征，很多職業院校實訓基地條件差，設備陳舊，數量不足，實訓教師水平不高，在一定程度上影響了學生技能和動手能力的培養，這也是目前一些職業院校畢業生不被社會認可的原因之一。

職業教育的根本任務是培養有較強實際動手能力和職業能力的技能型人才。古人云:紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。職業教育是針對職業崗位的教育，主要任務是培養生產、建設、服務一線需要的技能型人才，技能型人才的一個重要標志就是具有較高的職業技能和實踐動手能力。

早在3000年以前，古希臘生物學家普羅塔戈就認為:頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。在職業教育領域，做到這一點就必須加強實訓基地建設和實踐環節教學。

2.2加強實訓指導教師隊伍建設，不斷提高教師綜合素質

建立專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行實習和工作實踐，重點提高教師的專業能力和教育教學能力。聘請生產和服務一線技術人員、高技能人才擔任兼職教師，加強實習指導教師隊伍建設。積極創造條件，選拔和組織相關緊缺專業領域的骨干教師外出進修。

2.3實訓基地建設應注意的幾個問題

2.3.1面向本地經濟:根據本地區經濟發展狀況、水平、產業結構及市場需求情況，確定實訓基地的建設規模、形式和內容。

2.3.2考慮本校實況:考慮專業設置及教學的必要性和可行性，結合本校的人力、物力、財力狀況，與學校的長期發展和具體規劃相聯系，科學確定實訓基地的模式和建設計劃。

2.3.3與專業建設相結合:實訓基地必須要結合學校已有專業及未來專業開發設置情況進行建設，要適應專業特點，為專業發展服務，建設多功能、使用效率高、周期長的實訓基地。

2.3.4兼顧人才培養目標和社會經濟效益:基地建設首先必須為實現人才培養目標服務，其次是適應市場經濟，與市場相聯系，創建生產型實訓基地以取得一定的經濟效益。

2.4實訓基地的管理

遵循“管理出效益、管理保質量”的原則，對職業學校的實訓基地實施科學管理。

2.4.1制度建設先行

①實習工場(車間)安全制度:學習企業安全管理規范，對學生實行三級安全教育(車間安全教育、工種安全教育、崗位操作安全教育)。

②設備操作與維護保養制度:正確使用設備，會對操作設備進行日常維護保養。

③工量器具借還與賠償制度:能按規章借還工量器具，對違反操作規程或人為故意因素造成損壞的工量器具(含設備)實行賠償制度。

④實習教學管理規范檢查制度:對教師執行的實踐教學活動實行過程管理、課題管理、考核與評價規范管理;對省教育廳頒布的實習教育管理規范的執行情況，作定期檢查。

⑤事故認定及處理制度:對實習中發生的設備事故，人身傷害事故等按事故認定及處理制度處理，真正做到三不放過(事故原因不查清不放過;事故責任人不受到教育和處理不放過;教師和學生不受到教育不放過)。

⑥開展“7S”活動，培養文明生產習慣?！?S”活動，是指對生產現場各要素(主要是物的要素)所處狀態不斷地進行整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約的活動。

2.4.2注重經濟核算，努力降低實訓教學成本

加強成本核算和管理;科學安排實訓設備培訓運轉計劃，發揮最大效益;以節約的原則，科學設計實訓課題，降低用料成本;充分利用人力和技術優勢，積極參與市場，承接產品開發、制作工程，創造經濟效益;讓“開源節流”成為全體教職員工的共識和自覺行為。

3.結語

“三百六十行、行行出狀元”，在全社會的共同努力下，樹立正確的教育觀、人才觀和擇業觀。端正思想、樹立信心、認清形勢、埋頭苦干，扎實做好實訓基地建設這一職業教育的突破口，才能夠發展好職業教育，培養出大批的高素質勞動者和優秀技能型人才。

教育與職業論文:法律職業的特征與法學教育的二元結構

一、法律是一種專業化程度很高的職業 在現代社會中，法律是一種專業化程度很高的職業，它與醫師、建筑師、會計師等類職業一樣，都需要在大學教育基礎上進行系統的專門的職業訓練后，才能進入其職業，擔負起職業所要求的職責。

法律職業作為一種高度專業化的職業，在長期的發展過程中，形成了一整套包括法律思想、學術流派、價值標準和各種制度規定在內的法律知識體系，以及從事法律職業必須具備的高度專業化的法律思維、法律意識、法律語言、法律方法、法律解釋、法律推理、法律信仰和法律倫理等等。與這種基于職業的特定內涵和特定要求而逐步形成的法律職業相適應的是專門從事這一職業的法律人（法律家、法律職業共同體）和法律人才培養體制。從事法律的人員一般有三類：一是應用類法律人才，主要指律師、法官和檢察官；二是學術類法律人才，主要指法律教師和法學研究人員；三是指法律輔助類技術應用人才，主要職責是輔助律師、法官和檢察官工作。此外，還包括立法人員、仲裁員、公證員等。法律職業分工和職業結構的形成及其演變，主要是由社會發展階段和社會形態決定的，同時，也是隨社會分工的發展和人力資本理論的廣泛運用逐步發展而來的。

二、法律人才的培養體制具有通識教育與職業教育的雙重性

與法律職業的特殊性相適應的是一套由不同階段的教育培訓制度相互銜接共同構成的法律人才培養體制（即教育培訓制度的總和）。觀察世界主要法治國家，法律人才的培養體制主要包括：一是法律的學科教育（一種科學教育、人文教育與法律專業教育的混合體）；二是統一的法律職業資格考試（司法考試）；三是統一的法律職業培訓（通過司法考試后，進入法律職業前進行的以法律職業精神和法律職業能力為主要內容的職業教育和訓練）；四是終身化的法律繼續教育（開始法律執業之后，每年都必須接受的繼續教育）。各國法律人才培養體制的不同之處在于內部結構具有不同的組合方式，如中國和日本的法學教育是一種學科教育，美國的法學教育是一種以法律專業教育為基礎的律師職業教育，德國的法學教育則是法律學科教育與法律職業培訓相互連接、一體化的培養體制。由法律職業的特殊性所決定，法律人才的培養不論在普通法系國家還是在大陸法系國家，法律從業人員的培養體制都具有二元結構或雙重性。即都是由通識教育和職業教育兩大部分構成。但由于各國的司法制度尤其是司法考試制度和司法官遴選任用制度的不同，二者有的分開，有的合一，有的則既分開又相互銜接呈現出不同的模式和特點。隨著經濟全球化的發展和廣泛影響，隨著法律執業的全球化進程加快和信息網絡化發展，對各國教育的改革、發展提出了新的要求和挑戰。法學教育的國際化和通識教育與職業教育的一體化已成為當今各國法學教育的共同選擇。

三、法律教育的主要任務是培養應用類法律人才

法學教育具有的深刻的職業背景決定了法學教育是一門應用性學科，具有較強的政治性、社會性和實踐性特點，法學教育的主要任務是培養應用類法律人才?？梢哉f，法律職業與法學教育從一開始就有著不解之緣，法律教育是從事法律職業的必經之路，法律職業只對那些具有同一教育背景的人開放。法律職業隊伍的專業化、職業化是現代法治國家最重要的傳統和特征。沒有法學教育就沒有法律職業，法學教育和法學學術的發展和完善將鞏固和促進法律職業的建構，正是通過法學教育培養和訓練了法律職業者所必須具備的基本素質。從根本上講，法律職業決定了法學教育的培養目標、培養規格、培養要求和培養模式，決定了法學教育的布局結構和辦學層次，決定了法學教育改革發展的方向和內在動力。

四、法學教育的二元結構

法律職業的基本特征和法律職業的專業化、職業化和同質化的基本要求，決定了法學教育具有二元結構性（或雙重性），主要表現在：

法學本科教育的二元結構（雙重性）。作為一個完整的法律人才培養體制，法學教育既包括通識教育，又包括職業教育，正確處理二者的關系，是法學教育健康發展的重要前提。我國的法學本科教育，在這方面存在的主要問題是將二者分割開來，對立起來了，以致出現培養出的學生不會起草合同，不會辦案的反?，F象，其原因就在于單純強調通識教育和綜合素質的培養，在法學本科教育制度內外都缺乏必要的職業教育和訓練，不得不等法科畢業生進入法律職業之后，自己慢慢去摸索。當然也有的反應過度，把職業教育硬擠進本科教育階段，這種錯位的結果又影響了學生系統學習和掌握法律職業所必需的法律學科體系，同樣影響法律人才的培養質量。究其原因都在于割裂了通識教育與職業教育的內在聯系或企圖在四年時間內完成所有的教育培訓任務，使二者缺乏合理的分工和制度聯系。當前，國家統一司法考試制度的建立和實施，將有助于從根本上解決這一問題。

法學教育培養目標的二元結構（雙重性）。法學教育不僅要為法律職業培養后備人才，而且要面向全社會，培養法治國家的建設者和管理者，培養各行各業所需要的法律人才。盡管法學教育培養目標、培養要求和課程結構、教學內容之間是一個邏輯結構，但法學教育培養目標、培養要求的一元性與法律畢業生服務面向的多元性之間仍然存在著一種不統一的非均衡關系。

法律人才培養體制的二元結構（雙重性）。法律人才培養體制不僅是我國教育制度的組成部分，同樣也是我國司法制度的重要組成部分。鑒于法律人才是建設法治國家的第一資源，法律人才培養體制在為法律職業培養后備人才和提供各種法律教育培訓服務方面具有不可替代的重要作用，因而其本身已成為律師、法官和檢察官培養、遴選制度不可或缺的重要部分。法律人才的培養工作不僅要貫徹黨和國家的教育方針、政策，遵循高等教育規律，而且還必須貫徹執行黨和國家依法治國方略和政法工作的方針、政策，主動適應法律部門的需要，培養出符合《法官法》、《檢察官法》和《律師法》等法律規定的合格的法律人才。這從根本上講是因為，在我國，政體的統一性決定了法制的統一，而法制的統一性不僅決定了法律職業的統一，而且在客觀上要求并引導著法學教育的統一。

法學教育宏觀管理體制的二元結構（雙重性）。法律職業的特殊性不僅決定了法律人才培養體制的特殊性，而且也確定了法學教育管理體制的特殊性：一方面作為國民教育的一部分，法學教育中的通識教育（即普通高等法學教育或法律學科教育）主要由教育行政部門實施宏觀管理，對高等教育的共性部分提出普遍適用的要求。另一方面，法律人才培養體制作為司法制度的組成部分，法律職業部門有責任對其進行業務指導（這種行業指導是一種典型的司法行政工作。根據我國憲法第89條的規定和國務院“三定方案”，司法行政機關作為國家的司法行政職能部門，肩負著指導法學教育和法學研究，組織實施國家司法考試的重要職能）這樣，由教育行政部門的綜合管理與司法行政部門的行業指導構成我國法學教育的宏觀管理指導體制的基礎（任何一方越俎代皰，包攬一切，均不符合其雙重屬性，也不能勝任其職）。加上法學院自身成立的行業組織（中國法學會法學教育研究會）的自律性管理，三者的有機結合，共同形成有中國特色的法學教育宏觀管理機制。除此之外，法律職業部門還負有管理指導、組織協調和統一開展法律職業教育、職業培訓的職責。從目前的發展趨勢看，隨著通識教育與職業教育的一體化發展和法學教育國際化辦學進程，尤其是國家司法考試制度的實施，法律職業部門在法學教育的改革發展中將更加發揮出不可替代的重要作用，這在世界法治發達國家中均是如此。

五、抓住建立和實施國家司法考試制度的機遇，進一步完善法律人才培養體制期以來，由于缺乏統一的法律職業資格制度，造成法律職業與法學教育脫節（二者之間失去制度聯系）和法律學科教育與法律職業教育的脫節，其結果不僅造成法學教育的混亂，而且影響法律人才的培養質量。

鑒于司法考試與法律學科教育、法律職業培訓和法律繼續教育的根本目的和宗旨都是為了培養造就一支專業化、職業化和同質化的高素質法律家隊伍，因此，統一司法考試制度的建立和實施，對于完善法律人才培養體制具有重要意義：一方面，它對法律的學科教育將發揮積極的橋梁作用 （如建立溝通交流的制度和渠道），導向作用（形成良性互動），規范作用（確立了法律職業的準入標準和規格，將有助于從根本上消除法學教育的混亂狀況，統一法律人才培養的基本規格和標準，提高培養質量）和檢驗作用（由用人部門來最終鑒別培養單位的教育質量，提出有效的反饋意見，不僅有助于形成優勝劣汰的正常的競爭秩序，而且也有利于相互促進、相互適應，走上良性循環健康發展軌道）另一方面，一個符合邏輯的結果是它將有力地推動法律部門（或通過國家司法考試協調委員會）盡快按照大陸法系國家普遍采用的同考同訓的原則，建立起與統一司法考試制度相適應、相配套和相銜接的統一的法律職業培訓制度。它要求凡通過國家司法考試的人員必須都在法官培訓機構、檢察官培訓機構和律師培訓機構接受統一的法律職業培訓，合格者方能進入法官職業、檢察官職業和律師職業（即把法律職業培訓制度與法官、檢察官和律師二次準入制度有機結合起來）對于非法律本科畢業的人員，如在參加國家司法考試前缺乏法律本科主干課系統學習的人員，還應按其職業走向，分別由法官、檢察官和律師培訓機構在進行統一的法律職業培訓前，首先完成法律本科14門主干課的系統培訓，并取得相應的法律專業證書。

在建立起統一司法考試制度和統一法律職業培訓制度之后，構建統一協調的法律職業培訓體制和覆蓋全國的中央和省（區、市）兩級培訓網絡就應當是順理成章的。在布局結構調整和重組的基礎上，真正建立起由國家和省級法官學院、檢察官學院和司法行政學院（或律師學院、政法管理干部學院）共同構成的相互協調的法律職業培訓基地和網絡，是實施法律職業培訓的重要保障和依托。它們與普通高等法律院校的學科教育制度共同構成法律人才的培養體制。與此相適應的是要進一步建立和完善統一的法律學科教育學歷文憑與法律職業培訓證書和法律職業資格證書并舉并重的法律從業人員培養體制的證書制度。

此外，統一司法考試制度的建立還將對法律職業結構的改革發揮積極的促進作用：它不僅要求法律職業結構、法律職業分工進一步科學化、合理化，如最高法院已經提出要建立一個比較科學的法官管理制度，按照分類管理的原則，理順法官、法官助理、書記員的工作關系，建立起書記員單獨序列，明確法官人員的比例，建立法官管理新體制，逐步實現法官隊伍的專業化、精英化。同時，它還將進一步推動和引發法律職業制度方面的一系列的變革和創新，如法律職業交換制度，司法人員身份保障制度、司法官的遴選制度、司法官的統一任用制度、司法官的考核制度、司法官的懲誡制度和法律職業管理制度等等。

教育與職業論文:IT人才培養過程中的學歷與職業教育相互結合

摘 要 IT產業是國家高新技術產業的代表，直接關系到一個民族的創新能力和發展。IT人才的培養直接關系到IT產業的發展。就IT人才培養的兩種主要方式：職業教育和學歷教育進行了系統分析，并且就新時期的IT人才培養方式提出了新的思路。

關鍵詞 IT職業教育 IT學歷教育 職業素質

1 概述

人才是國家IT產業的發展的關鍵因素之一。但是IT企業和人才市場卻出現了非常矛盾的現象：一邊是IT企業很難招聘到合適的人才，另一方面卻發現有很多大學的計算機及相關專業畢業生卻無法找到合適的工作。究其原因，主要有兩點：①大學教育的培養目標是重基礎，強調理論知識的系統性和學習能力的養成而不是一時技術技能的訓練；②教材體系的改革難以適應IT技術的發展；高校教材對實際IT人才的培養缺乏具體的指導性，僅僅在教學總綱上做出了一定的描述，而且高校教材沒有做到統一，各個學校和各個老師仍然僅僅根據自己的教學經驗來選擇相對合適的教材。如何實現基礎理論、創新能力和實用技術的有機融合，培養出具有完整理論知識體系結構、較強實際動手能力和良好職業素質的人才是本文探討的主要內容。

1.1 目前IT學歷教育的現狀

首先，一部分大學生在從高中教育到大學教育過渡的過程中，還沒有及時調整心態，切換身份。其中一部分學生放松了對自我的嚴格要求，對知識的掌握僅停留在表面，缺乏刻苦鉆研的精神，進而造成缺乏實踐經驗和實際的動手能力。結果是絕大部分大學生可以順利拿到畢業證和學位證，但并不是所有的畢業生都已經具備了迅速適應企業環境的工作技能和職業能力。

其次，IT學歷教育體系本身也存在一些的問題。比如，大學教學體系不能隨時適應市場需求變化，存在與市場需求脫節的情況。同時，大學學歷教育周期長，專科三年，本科四年，無論三年還是四年時間對于IT技術和市場的發展都不是一個短的時間。計算機硬件的發展規律是每18個月就有一次新的變革，軟件行業的變革也不會超過兩年。所以往往造成這樣一個現象：大學四年學到的某些知識在畢業的時候就已經過時了。為了找到工作，必須重新學習當前市場最新的技術。有報道稱，到國內某知名IT培訓機構來培訓的學員中，70％是計算機專業的本?？飘厴I生，他們在學校學了三四年計算機，卻還需要進行職業技能的培訓，造成資源的浪費。

第三，IT學歷教育是以實現高等教育的大眾化為主導思想的，并不是以就業率作為第一指導方向，而是更側重于大眾化、基礎化和系統化的教育方向。教育部部長周濟2006年7月13日在第三屆中外大學校長論壇上說，到2005年年底，中國的高等學校數為2 300余所，在校大學生總數已超過2 300萬人，高等教育總體規模已位居世界第一位，高等教育毛入學率提高到21%，實現了高等教育大眾化的歷史目標。周濟同時指出，注重基礎知識的扎實掌握，強調專業知識的系統學習，著力于分析能力與學習能力的培養，提倡刻苦學習精神和良好的學習習慣。學歷教育的這個主導思想導致了以下情況的出現：如果大學畢業生沒有在大學期間充分發揮主觀能動性去努力學習，刻苦鉆研，并有針對性進行自身各方面能力和素質的提升，那么就難免面臨畢業后就業難的現狀。

1.2 正確處理與解決這些矛盾的必要性與重要性

29歲的楊先生在深圳一家國內知名IT企業擔任部門主管，他告訴我們：招聘人才企業看重的是實際操作能力，不能說學歷完全沒有用，但是在IT行業，能力遠遠比學歷更重要。何況IT業是一個不斷更新與發展的行業，“我們平均一個月就要接受一次培訓，才能跟上步伐，適應發展，否則就會被淘汰”。

上面這個例子肯定不是所有學歷教育的普遍現象，但卻折射出了學歷教育中可能存在的一些問題。學歷教育期間，學習的都是基礎的理論知識，而理論知識的實際應用，需要在課外花大量時間去實踐、鉆研和領悟?，F在的普遍情況是：學生在學歷教育期間，無法得到好的引導，很難充分發揮自主學習的能動性，沒有終身學習的心態，因此到了大學畢業時，知識體系就已經落伍了，所以在這種環境下培養的應屆大學畢業生，將很難迅速適應企業的環境，也就很難受到招聘企業方的青睞。這是造成目前大學應屆畢業生就業難的一個重要原因。另一方面，現在市場上出現了很多大學應屆畢業生零工資就業的“怪現象”，而且給已經在職的公司職員也造成了一定的負面影響，由此可以看出目前大學應屆畢業生就業的壓力是多么大，解決這個問題迫在眉睫。因此，解決大學應屆畢業生就業難的問題要從解決人才培養這個根本問題開始著手。

2 IT學歷教育與職業教育的定位與分析

目前國內對大學的定位有各種分類原則，根據現在較為通行的大學層次劃分，中國1 400所高等學校中研究型大學和教學科研型大學分別約占中國本科大學的14.29%和65.10％。這樣的大學以培養和造就大批高素質的創造性人才、科研型人才為主。這些大學的教育內容相對來說偏重理論化教育，重在培養研究型人才。據不完全統計，畢業生從事科學研究的比例不到1％，事實上社會需要的是大批量的具備實際動手能力的實用型人才。由此可見大學學歷教育的目標和國內主要的人才需求存在一定的偏差。

另一方面，職業教育以應用為目標，按應用需要設置課程，在教學上以就業為導向，從應用入手，重點培養學生解決實際問題的能力。其實，95％以上的人是為了應用而學習的，他們學習計算機技術的目標非常明確：就是要用計算機工作，用計算機去解決問題，成為計算機應用人才。也就是說，IT技能教育培訓的學生，學生目標非常一致：學以致用，為畢業后找到一份合適的，滿意的工作。所以學習的勁頭比較足，目標明確。

3 職業教育的特點與優勢

IT職業教育能夠在社會上得到認可，其實與其本身緊跟市場，面向就業等特點有很大的關系。

3.1 課程體系版本更新緊跟市場需求

IT職業教育的課程體系緊跟市場需求，一般每兩年就能根據市場需求升級新的版本。而且同一IT教育品牌往往采用統一的自編教材。這些教材和教學實際緊密結合，對學員掌握相關技能起到了很重要的作用。這使得IT職業教育的課程體系相對來講更加實用。

3.2 強化專業技能和職業素養的綜合培養

職業教育在整個教育的過程中，除了強調計算機專業技能的培養之外，始終強調職業素質教育，并且著重突出兩者的綜合教學。其實企業需要的人才更多是專業技能和職業素質同樣優秀的綜合型人才，眾多企業甚至認為，職業素質比專業技能更為重要。專業技術技能更新快，通過短期的培訓可以強化，但是職業素質的培養卻是一個長期過程，而且職業素質也是決定人才未來發展的一個決定性因素。綜合以上，企業更需要動手能力強和職業素質高的綜合性人才，而不僅僅是學歷高的人才。IT職業教育培養的人才無疑比IT學歷教育更好地迎合了這一點。

3.3 教育方法符合IT學習習慣

IT職業教育的教育方法非常符合IT學習的習慣，其可以說基本顛覆了傳統的IT學歷教育的方法。大學學歷教育中，IT相關專業的上機和實驗的時間遠少于理論課程，這導致學生在學習后理論相對清楚，但是不會動手使用。與之對比，IT職業教育采取理論課和上機實驗課平行安排，一般先理論后上機，能夠及時對理論課的知識進行消化，并且還有專門的上機實驗課來加強動手能力的培養。

3.4 周期一般比較短

IT職業教育的周期一般比較短，從幾個月到一年多，最多不會超過兩年。周期短而學員必須在這么短的時間內學會IT技能，直接導致的結果是學習氣氛相對緊張，學習節奏相對較快，在短時間內強化學習提高了學習效率，從而也強化了技能。這種短期IT技能強化培訓也正符合了IT技術快速發展的節奏，也保證了學員學到的技能能夠符合企業人才的需求。

4 解決方法

4.1 調整IT學歷教育的導向

IT學歷教育可效仿職業教育，以市場為導向并及時修改教學體系。同時，國家教育主管部門應該給大學計算機學院更多的自主權利，使得學院能夠根據市場的需求，及時調整和修改教學的體系結構，擬定出符合市場要求的培養計劃，培養出更具專業針對性、更貼近市場需求，更受招聘企業方青睞的大學畢業生。

4.2 調整IT學歷教育的課程設置

IT學歷教育可進一步加大上機實驗課的比重，加強上機實踐課的效果。大學里面普遍存在重理論、輕實踐的現象。很多的計算機專業課的考試更多的是以卷面考試的方式作為學生對該門課程掌握情況的評判標準。這樣的考試導向使得學生在學習上存在“弄清書本上講的知識點，就等于掌握了這門課程”的想法。老師在教學上也勢必會出現以理論為主的教學方式，而輕視了實踐環節。所以，學校可以在加大對上機實踐課的比重，加強上機實踐課的效果等方面做出努力。以加強培養大學生的實際動手能力，增加大學生的實際編程經驗。

4.3 改善IT學歷教育的教學資源匱乏的現狀

面對市場的爭奪，學歷教育并不是沒有認識到自身存在的這一問題。與企業合作，讓學生參與技術研究就是尋求突破的途徑之一。在北京大學，與北大方正技術研究院的合作實驗室就為信息學院在讀學生提供了一個很好的實際操作平臺。北大一位在校博士生說道:“這里與外面的企業沒有本質區別，我們參與各種項目開發與技術研究，動手能力得到很大提高”。但并不是每所高校都能擁有這樣良好的條件，畢竟尋找一位合作伙伴并非易事，尤其是那些沒有什么“名氣”的學校。資源匱乏的實驗室，根本無法容納逐年遞增的本科生。所以，尋找與高校合作的合適企業，改善實驗室環境都成為了改善教學資源匱乏的重要解決途徑。

4.4 培養雙師型的教師隊伍

要做到教學內容跟上市場發展的需求，教師隊伍的培養和教師素質的不斷提高至關重要的。一方面，教師需要能夠根據學生的實際情況因材施教，清楚地講授相關知識點；另一方面，教師需要有實戰的工作經驗，也就是實際的項目經驗。所以對教師隊伍的選拔和培養，不僅僅只是以能上課作為衡量標準，還要強化實際項目經驗的培養和營造終身學習的氛圍。所以要提高教學的質量，授課效果良好、項目經驗豐富的雙師型教師隊伍成為了核心。

4.5 IT學歷教育可進一步加大對職業素質的教育和培養。

“現在的畢業生最欠缺什么素質？企業重視新進員工什么素質？外語流利、專業知識扎實還是計算機應用熟練？”這些問題應該由人才市場上的買方——企業來回答更具有說服力。最近，上海某高校向80多家用人單位發放了調查問卷，結果顯示，敬業精神、團隊合作精神、人際溝通能力等“軟實力”已經成為用人單位最看重的畢業生素質，反倒是計算機、外語水平、專業知識等傳統指標逐漸退居二線了。

綜上所述，如果大學學歷教育能夠吸納IT職業教育的經驗，加大和改進教學實踐環節，模擬企業化環境來學習計算機知識和技能，并加強學生職業素養的訓練和培養，這對于縮短大學應屆畢業生和企業適用的職業人之間的距離，提高畢業生的就業率以及輸送更符合企業需要的人才將會起到很重要的作用。同時也大大提高了學歷教育的效率，有效的利用了資源。

5 結論

在中國目前普及大眾化教育的社會大環境之下，顯然學歷教育不可缺少，而且學歷教育也的確已經為中國的IT產業的發展培養了大量的人才。近幾年，尤其是2000年之后，IT職業教育也蓬勃發展，為我國的IT產業的發展培養了不少的人才，而且其中有相當一部分已經開始進入很多IT企業的核心崗位。學歷教育和職業教育并不是對立的，我們應該把二者更好的結合起來，各取所長，優勢互補，這才是大趨勢。

教育與職業論文:藝術與技術并重——關于設計藝術職業技能教育的斷想

中國的普通高等教育已形成了一整套教學模式，一般的學科和專業多注重基礎知識和相關知識，但對實踐能力和綜合素質的教育則重視不夠。高等教育如何適應從計劃經濟到市場經濟的轉變，如何改變或發展新的教育體系和教育模式，改變傳統教育觀念和方法，是擺在我們面前的新的課題。對設計藝術院校來講，培養什么樣的設計人才能夠適應社會的發展，應是急待解決和重新思考的問題。我們認為，具備良好的科學文化素養、敏銳的審美視野、綜合的創造思維方法和熟練掌握本專業技術能力的綜合素質；應該是普通高校設計藝術人才的培養目標。

從歷史上看，我國傳統的工藝美術是藝術與手工業生產的結合產物，設計與生產制作的關系是相互依存的。隨著科技的進步，機器大生產的發展，導致產品制作生產的流程有了嚴密的分工，設計的預見性和工藝性也就占據了重要的位置。建國后許多高等藝術院校和工科院校雖然都設立了工藝美術專業，在一定的歷史時期發揮了重要的作用，但與經濟的發展仍顯得有些不相適應的地方，對工藝美術的設計觀念仍然顯得淡薄。當然其原因也是多方面的，從招生考試到學校的課程設置，設計思想和職業特點以及實踐環節都存在著重藝輕技的問題，從畫素描、畫色彩到畫圖案、畫裝飾、畫設計，對設計意識和設計制作實踐能力的重視仍顯不足。教學結構中條塊分割的現象依然存在，基礎與專業的銜接、專業之間的銜接與滲透、課程設置與理論教育的結構，對實踐能力、職業特點的培養等方面顯然缺乏。其中對于“畫”的課程既顯繁多又顯龐雜，當然筆者并不是說繪畫的基礎要淡化，而從某此專業方向應強化這種基礎，但它不是本學科的目的。而屬于技術的、工藝的、工程的、經濟的，乃至深入生產、制作的實踐課程卻是少之又少，可見設計觀念淡薄與生產環節脫鉤的現象自在情理之中，關鍵仍是教育觀念與教學的方法存在一些問題。

無論是以傳統稱謂的工藝美術，還是以藝術設計相稱的現代設計藝術，專業特點與純藝術專業相比其實踐性是十分突出的。它不僅是在教學中穿插大量的實踐或實際操作的比重，更重要的是對產品和商品性質的實踐因素及其社會因素缺少足夠的認識。這種實踐不是理論與實踐層面的實踐，而是與社會生活與生產加工對應的實踐體驗，是設計藝術產品的直接載體，是設計實踐中的產品流向的要求所導致的，也就是設計藝術的基本屬性。也就是說，設計藝術的職業特點決定了它的實踐性要求。我們知道。工科教育注重工廠實習，醫學教育重視臨床實踐，那么工學院設實習工廠，醫學院設附屬醫院是情理中的事，而工藝美術或設計藝術的教育紙上談兵難道不是一種欠缺嗎，事實證明這種欠缺是巨而易見的。在高校即使是畢業設計的寥寥無幾的實物作品也只是一廂情愿，很少考慮市場行情或社會需要的前提，至于生產環節和消費環節則更是無從檢驗。高校設計藝術類的工作室、實習設施、實習場地不僅少得可憐，即使有所準備也常常形同虛設，在紙上、電腦上、教室里仍然是老師與學生表現的場所和媒介，這種環境下培養的人才怎樣才能做到不脫離實踐、不脫離生產、不脫離社會呢？這不僅是對“設計”一種誤解，也是對職業特點的漠視，且不說我們的設計與現代高科技的給合差得太遠，即使是一件輕工產品、服裝飾品、廣告招貼、產品包裝和生活日用品的設計，也沒能實現設計藝術所要達到的自的。

就我國目前設計藝術各學科的發展現狀來講，培養的內容和目標與社會各行業的需求脫節太嚴重，學科或專業概念與社會行業要求不明確。多年來重視藝術表現，輕視專業理論、技能操作和專業實踐，基礎課與專業課不銜接，專業課與社會所需要的專業不銜接，缺少實際的項日課程。雖有虛擬的項目設計，但大多不遵循市場化、商業化和工業技術的要求和規律，學校所學的專業知識與社會的應用專業脫離太遠。所以我們近二十年培養工藝美術專業的大學生究竟在多少從事相關的職業，又有多少畢業生具備適應社會會的能力呢，這是從事設計藝術教育的同仁們認真地思考的問題。

從事設計藝術的工作者，有具備扎實的藝術功底和務實的設計觀念是十分必要的，這顯然也是由其職業性質所決定的。設計藝術并非僅僅是有樣稿設計就能解決問題的專業，它需要設計者熟悉相應的工藝和材料，熟悉生產的流程和環節，了解市場和消費，并且符合生產和消費等方面的要求。對于設計藝術來講，繪畫性的效果圖和制作圖僅僅完成了其中的一道工序，設計觀念的形成也是基于日常生活和生產的需要建立起來的，如果設計人員不接觸或很少接觸實際生產，很少了解人們的生活力式，不熟悉市場和消費信息，那么其設計只是一種繪畫式的理想方案而己。這種不接觸實際，不接觸生活一生產的觀念，其實還是繪畫藝術占據了主導思想所致，反映出唯美主義的傾向是根深蒂固的，缺乏對藝術與技術并重的專業性認同。如果我們把本科教育確立為培養設計藝術家，那么高職教學則培養社會需求的設計藝術帥和相關的專業技術人員，這種定位似乎更適合中國的現實。如果培養的專門人才不能適應從事相應的設計工作，我們就應及時檢查或調整專業目錄，根據學科和社會的需求及時調整專業布局，在發展普通高等教育的同時發展高等職業技術教育。近幾年一些大學都在力爭多上學位點，擴大專業分布，其實有些專業需要基礎研究層次的人才，有些專業則適合應用性專業人才和技能性較強的專門人才，不要片面追求上層次，要根據學校的實際情況，對所培養的對象與社會人才需求相適應。設計藝術的相關專業大部分是在應用性的層面上發展，當然有的專業方向需要更高一些，總之要有一個合理的人才培養布局。教育的層次劃分是根據專業的屬性而定的，若盲目求高，應用性的專業誰辦，社會所需要的專業技術人員誰來培養呢，如果都在追求所謂的高層次發展，就會顧此失彼，其實仍缺乏對人才培養與需求的總體把握。設計藝術院校與普通美術院校在培養目標的差別在于，美術院校是培養藝術家、畫家或是普及美術工作者的搖籃，而工藝美術、設計藝術院校應培養藝術與技術升學的專業設計人才，既培養他們的審美創造能力，同時還培養他們對科學技術的掌握與運用能力。但我們幾十年形成的教育模式，使美術教學、師范美術教學與工藝美術、設計藝術教育拉不開距離，人們已習慣沿用美術教學的路子，或單一的美術教學模式發展，長此以往不可能培養具有全面素質和社會所需的設計術的專門人才。

設計藝術的教育應劃分的層次發展，普通教育應注重專業理論、專業表現和專業實踐為主體的綜合能力的培養，職業技術教育更注重專業實踐能力和技術能力的培養，兩者在培養目標上各有側重，但設計藝術專業的職業性特點個容忽視。目前我國設計藝術的普通教育大多重視“專業表現”，缺乏“專業理論”和“專業實踐”，而剛剛起步的高等職業技術教育，又大多是普通教育的翻版，缺乏職業技能的培養內容，如果僅僅是改變一下名稱，而不是從社會需求的相關職業考慮職業技術教育的特點的話，職業技術教育的性質只能成為普通大學教育的補充，失去了高職教育的實質意義，更起不到培養社會急需的一線技術人才的作用。其實，我國的工藝美術或設計藝術教育一直帶有職業技術教育的特點，只不過在教學內容上多年沿用美術教學的路子發展，形成一種自以為是設計藝術教學的模式，但對藝術與技術的結合方面顯然是欠缺的。而近二十年來工藝美術或設計藝術教育的發展表明，有些注重藝術表現的傾向，而對設計理論與技能有所忽視。在技能、技術的培養應該說是專業的核心內容，如培養陶藝師不讓學生體驗泥的性質和陶的火候，其再好的設計也是紙上談兵；廣告設計的學生在學習創意方法和表現形式的同時若不了解市場消費知識，廣告表現的材料與工藝，軟件的知識與與應用，甚至印刷工藝等相關技術知識，其設計的廣告只是脫離實際和唯美自賞的方案而已。設計是作品又是產品的方案，既是藝術的表現又是技術的載體，如果在現代設計上對此問題仍沒有清醒的認識，那么我們就不可能培養社會真正需求的設計家和設計師。也就是說，我們培養人才的用意是好的，但培養的結果很可能把目標定錯了位，從這些方面應該總結一些經驗才有利于下步的定位與發展。另一方面，對于理論修養的培養并非僅僅指專業方面的理論，即使是專業理論也有層次之分。原理性的理論盡管晦澀難懂，但它是學科與專業發展的前沿和指導，正如恩格斯所言“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！倍鳛閷嵺`性的或技法性的理論一般能為學生所理解，但有時顯得缺乏深度，如果僅僅局限于此，有可能陷入技巧表現而缺少創造性。除了專業理論，對于藝術或設計藝術院校師生來講，對人文學科的教育也往往缺乏，包括歷史、哲學、文學、心理學、法學等相關的學科和專業知識。人文科學的素養不僅對于培養一個人健康的人格心理素質和塑造學生的美好心靈等具有重要義，而且也是設計藝術專業必修的基礎。

盡管我們的設計藝術理論還比較薄弱，但作為高等職業教育也不容忽視，從另一方面來講更需要有系統性、完整性較強的設計藝術理論作指導。在市場經濟和條件下，按市場需求規律，學校的招生對象與教學培養日標如何定位，其實踐性與技能性的原則應該是培養人才的主要標準之一。西方的一種職業教育模式是企業加學校的形式，這是社會市場經濟的要求，它強調競爭，強調社會平等。 在德國、奧地利、丹麥等國家較為典型。德國的職業教育以“雙元制”教育模式為主，是德國戰后經濟騰飛的秘密武器，它解決了普教到就業之間的兩道高門檻。德國“雙元制”的學習只有60%-70%在企業，包括生產崗位、培訓中心、跨企業中心而只有30％在學校進行。這種教育模式是教育針對性原則在職業教育中的體現，它是一種以職業能力為本位的教育方式，其專業設置以職業分析為基礎，課程設置以職業活動為核心，考試考核也以職業資格為標準，在教學中充分體現了以受教育者為中心的原則。相比之下在我國的設計藝術院校中，即使是職業教育等機構對于職業技能的培訓和教育也遠遠不夠，而設計藝術教育則更是如此。表面看來院校的學生好像在設計藝術實踐中投入了大量的精力，熱衷于技法、技巧的訓練和設計藝術的表現，但這些實踐都是虛設的，不僅缺乏針對性，而且缺少真正的實踐環節，也就導致了學生在就業時的“專業不對口”。設計藝術類的高職教育應注重寬基礎，包括藝術的、技術的兩個方面，同時應該認識到，設計藝術教育又帶有鮮明的時尚性，它需要個斷地補充教授內容，把現代科學技術的知識融入其中，并與時代文化的、藝術的、社會的知識同步發展。而且在我國雖然重視科研的投入，重視對科研的力量聚集，但在先進技術轉化為個產力的過程中卻是薄弱的，我國科技進步對生產力的貢獻率僅在30％左右，而在西方卻高達70%-80%左右。這不僅需要科研院所和高校教師轉變觀念，對于學生的教育也應鼓勵社會參與，其目的不僅在于使學生的設計極早開發轉化，而在于教育與社會的真正接軌，以減少、縮短中間環節，從而使學生畢業后能盡快進入角色，這也是對學生職業素質、職業技能教育的不可忽視的內容。

在重視專業技能培訓的同時，普通教育的各個專業都應注重培養學生的文化觀念，學習最先進的科學文化知識。試看，國際上每年舉辦的汽車工業展示、時裝表演工業博覽會、電訊展示會等都表明，人類的物質需求在不斷增加，功能在不斷完善，但工業產品的造型設計、形象的設計、生活方式的設計和美化人們十活衣食件件的設計，無不是文化的體現。所以藝術與技術在工業以計領域是具雙重地位的，只不過我們對藝術過分重視而忽視對技能的培養和對技術知識的學習。服飾、汽車、家電、移動電話等在技術指標上發展到一定程度，其實用功能沒有什么大的改變，但款式、造型則隨著人們的時尚而發生了變化，這就是文化，即設計的文化，同時也是設計藝術在生活中的真正體現。

另一方面，工藝美術、設計藝術有它的專業規范和限制，特別是普通高等教育和研究生教育等方面，我們不能僅強調技術手段而忽視了藝術十現，更個能忽視了創造性和創新能力的培養。設計藝術的根本宗旨就在于設計思維的創新，對創造性思維的培養和求新觀念的強化，它需要文化為基礎藝術為表現、技術為根本，這也是“藝”“匠”之分?；A知識與動手能力的培養固 然重要，但文化藝術修養、審美敏感能力和創造性思維的開發也 同樣重要，是衡量一個設計師的標準的更重要一部分。從廣意上來講，藝術家創造的作品應具有獨特性和鮮明個性，而設計家應是 具備大眾審美要求所具有廣泛知識，設計的方案具有可復制性和推廣性的意義。但這不意味著藝術在設計中沒有主導作用，而是說藝術在設計中應具獨特的有創造能力，這是藝術表現的結果，是在遵 循設計與應用規律上的融合。一件好的設計作品應是技術的完美體 現與藝術生活化的有機結合，一件好的設計作品還能指導人們的生 活和審美，或能改變人的生活方式。試想，我們要培養適應時代或引導時代的設計人員，如果沒有寬專業領域的知識，不了解相關的 學科技術知識，就不可能把握本學科藝術與科技的發展前沿。藝術 與技術的并重是對兩者知識的汲取與融合，同時也是設計藝術、工藝美術教育的職業特點所決定的。

教育與職業論文:試論職業院校動漫專業教育現狀與對策分析

[論文關鍵詞]職業院校 動漫專業

[論文摘要]職業院校動漫專業教育目前存在專業課程設置不完善，師資隊伍的水平有限，培養的人才嚴重的脫離的社會市場的需求。通過分析問題，研究對策，使我國的職業院校的動漫專業教育水平得到極大限度的提高。

當前我國職業院校動漫專業教育的發展空間相對狹隘，教育資金的缺失，教育政策的扶持不到位，動漫專業教材的不統一以及動漫教育人才能力水平的良莠不齊。因此，培養一批極富創造力、具有文化底蘊、懂經營的動漫產業領軍人物和創新人才任務十分艱巨。同時，日、美、韓等國的動漫產品不斷涌入我國動漫市場，帶有中華民族文化色彩的原創作品無論在數量還是質量上，都無法與日、美、韓等動漫強國相比。這是因為少數國產動漫還存在觀念陳舊、制作粗糙、手法單一、幼稚說教，甚至內容不健康的問題。

一、培養的人才質量令人堪憂

在我國，特別是職業技術類院校大多設置了動漫教育專業，開設了動漫相關的所有課程，的確對院校的招生起到了推動作用。但是，有專家確對此感到非常的憂慮，專家認為：動漫教育是藝術創作的過程，要求學生必須具備很深的文化底蘊和綜合的能力水平。我們都知道，文化底蘊的形成非短期內速成的。香港一位資深的動漫專家對我國目前的動漫教育現狀提出自己的看法：大學紛紛開設熱門的動漫專業，已經偏離的基本教育原則?！叭瞬刨|量達不到要求，勢必影響我國動畫產業的發展，而動畫產業的滯后又影響人才的需求量。”我國的動畫人才質量和動畫產業面臨博弈。動漫的表達形式和基本內容對創作者的水平要求都很高，不僅僅是技術的要求。而且還有藝術素質的要求，計算機水平等綜合素質的要求；目前國際動畫產業已被日本、美國和韓國壟斷，中國動畫產業發展的方向必須是帶有民族性的、民族風格的、極具民風的動畫作品。動畫教育人才的需求，顯得尤為的重要。動漫產業與其它的文化產業一樣，也具有崗位和技術的細分結構，同時也是知識密集型、勞動密集型、高科技密集型的文化產業，目前需要大量的高水平的、能輔導學生創作出極具中國特色的動漫教師。

二、動漫課程設置不專業

動漫教育是國內近幾年突然新興的專業。是國內公認的朝陽產業。社會以及家庭都賦予了很高的希望。目前，在國內，除了中國傳媒大學、北京電影學院、吉林動畫學院等少數幾所開設動漫專業歷史較長、積蓄了一定的教學經驗外。大部分高校和職業院校的動漫教育還處在摸索階段。一方面表現在動畫制作設備簡陋，不具備動漫專業的硬件要求；另一方面學校沒有專業的規范的動漫教材，動漫課程體系不完善；動漫教育的師資力量不是專業的動漫教師，大多是跨專業跨學科的教師擔當動漫教師，更多的職業院校則是由社會上的專業動畫人士充當教學帶頭人。開設的課程大多以平面設計為主，開設的動漫課程無非是卡通形象設計、二維網絡動畫、三維影視動畫等等。開設的動畫軟件課程也是以ADOBE PHOTOSHOP、FLASH、3DMAX為主，后期動畫合成軟件僅僅講授ADOBE PREMIERE影視剪輯軟件。諸如MAYA、SHAKE、COMBUSION、ADOBE AFTEREFFECTS等專業的影視后期動畫軟件，因為教師隊伍的不完善不成熟而只是讓學生學習最基本最簡單的功能模塊?？上攵?，這樣的硬件設施、辦學水平勢必將影響我國職業院校動漫教育前進的步伐，從而危及整個動漫產業市場。

三、教師水平能力有限

動漫專業在我國是一個新型專業,本科院校目前培養的師資數量有限,遠遠滿足不了大中院校對動漫專業師資的需求。而職業院校的動漫師資更多的是從社會上引進的，雖然具有從事動作制作的經驗，但是作為專業授課的教師，欠缺的不僅僅是動作授課經驗，而且更多的老師不知道如何去講授動畫課程。職業院校師資的另一個來源是通過讓學院的老師參加短期的培訓或者進修。通過這兩個方面，我們不難看出，如此的教師隊伍怎可以撐起中國動畫產業的大旗。隨著計算機網絡時代的普及，未來動畫的制作方式更多的采用無紙繪畫，無紙動漫培訓在社會上已是相當的火熱了。并且現在越來越多的高校也將無紙電腦繪畫納入了教學體系。因此，提醒各位教師要結合專業特點，更加努力的補充動畫基本理論知識，動畫制作知識，這樣才能成為一名真正的合格的動畫專業教師。

面對目前的職業院校動漫產業教育現狀，我淺談一些關于改變現狀的一些看法：

1. 動漫專業設置要適合動畫產業的特點

動漫專業的學習對美術繪畫基礎的水平要求很高，具有自己的特色，這就要求職業院校在設置動畫課程的時候要充分考慮動漫專業其自身特點。動漫作品的創作過程是綜合美術素養的體現，不僅綜合了電影、音樂、自然規律、網絡等多門學科的藝術創作過程。動漫基礎能力的培養也是非常辛苦的學習過程，大量的學習電影、音樂、戲劇等相關的動畫知識，了解鏡頭語言、動畫角色的創意，角色動作過程的創作，場景的設計等等都需要扎實的美術繪畫基礎。除此之外，動畫創作人員對于物理學科要有一定的了解，具有一定的計算機程序設計基礎，可以利用計算機高級語言進行動畫的高級控制。僅憑一個人的力量不可能完成具有一定水平的動畫作品。任何一部優秀的為人稱道的動畫品都是經過幾十個甚至幾百人幾千人的創作團隊完成的。職業教育的特點就是要特別的突出培養學生間的團隊協作創作動畫的能力。

2. 改變現有教學運作模式

現有的職業院校動畫專業教學內容大致分為四部分，動畫理論基礎、動畫軟件學習、動畫創作階段和動畫產品化。而動畫專業的教學運作模式是根據人才培養的方向可分為動畫角色造型人員、動畫實施人員、動畫后期合成以及動畫制作技術總監四個部分。教師要根據學生自身的不同特點，興趣愛好以及專業方向，因材施教，階段性的培養教育。針對動畫基礎理論學習枯燥特點，教師可以通過賞析講解經典動畫片進行授課。動畫的造型角色設計的教學重點主要是美術功底的強化與提高。目前，社會上大多數的動畫實施人員大多來源于動畫造型設計人員，他們既具有相當高水平的美術造型能力，同時對動畫設備動畫制作軟件相當熟悉了解。動畫后期合成人員的工作主要在造型和實施完成以后，對動畫片進行整體的剪輯合成、效果處理等。這一部分人員對電腦動畫軟件的掌握更加相當熟悉。動畫制作技術總監的工作主要是組織協調動畫創作團隊，整個動畫片的順利完成提供有力的技術保證。所以，職業院校在動畫總監的教學模式中重點培養動畫總監的大局觀，團隊的組織協調能力，當然，全面的動畫專業知識是必須掌握的。目前，國內職業院校動漫專業教育不是因材施教,教師授課沒有針對性，與社會需要的人才培養市場嚴重脫節。如此的教學模式，怎能培養出我國動畫產業的棟梁之材。

3、校企合作是目前動漫教育的最佳方式

職業院校單方面的培養教育方式已經脫離了社會，體現在各個專業層次上。而動漫發展的方向和空間離不開校企合作。以下兩種校企合作的方式值得推薦：根據企業需要定向培養動漫專業學生的技能，把企業的項目的內容融合進職業院校的教學大綱中，根據項目要求組織學生參與其中，進行實戰性的動畫創作。同時，企業定期跟蹤項目進展的過程，這樣的合作方式校企達到了雙贏的效益。職業學院對企業的選擇不單是一個項目，要考慮整個動漫市場的需求。因此，要正確處理好學校與動漫企業之間的合作關系,形成良好的互動關系,增強辦學活力,推動專業建設朝市場運作的方向發展。盲目開展校企合作合作，影響的不僅僅是學生，我國動漫發展也會受到影響。

4、引進和培養高水平的教師隊伍

職業院校作為培養技術人才、技術骨干的重要陣地，必須首先重視自身人才隊伍的建設和發展，只有匯集了一定規模的高水平教師，學校培養高水平人才的實力才能得到提升。教師隊伍優先發展，職業學院要重視提高人才引進和培養的力度，要將師資隊伍建設放在學院、學校發展戰略的高度來對待。充分重視調動教師的教學科研積極性，大力提高學術水平。要在廣大教師中提倡潛心科研和教學的風尚，反對謀位謀官的不良風氣；要提倡專心致志提高教學科研質量的風尚，反對只看課時量的風氣。重視培養現有教師隊伍，大力引進高層次人才。人才引進既要有數量更要注重質量。引進人才要嚴把進人關，切實保證引進的人才質量過硬。注重加強學科專業積淀。師資隊伍的建設要與學科專業的建設進一步結合起來，人才的培養和儲備要有針對性和提前量。加強考核，嚴格執行考核標準，獎優罰劣。教師規模適度增加，教師隊伍結構大力改善。在教師規模擴大的同時，要大力改善教師的學歷結構和水平結構。政策允許的情況下也可以通過引進國外高水平的教師，會大大節省教師培養的資金投入，并且通過外教的高水平執教能力，可以帶動一大批學院年輕教師。

綜上所述，職業院校的動漫專業人才的培養不能再以原有的模式進行，而應該朝著多元化的方向發展,產學一體化，合理設置動漫專業課程，學校更可以根據結合自身的特點、教學思路，應對不同就業市場定位。認清職業院校動畫教育的現實，目前的技術水平，把握現代職業院校動畫教育的思路,對我國的動畫教育發展方向進行剖析與探索,構建適應中國職業院校自身的現代動畫教育體系。我們堅信，職業院校抓住動漫新產業發展賦予的辦學機遇,克服困難、大膽革新、努力探索,一定可以為中國動漫產業的發展做出巨大的貢獻。

教育與職業論文:試析動力系統視角下企業參與職業教育促進機制的構建

[論文摘要]企業參與職業教育的動力因素主要有慈善動機、個體動機、集體動機和情感動機，當前構建企業參與職業教育的促進機制應以利用企業的個體動機為主，從動力系統的視角，構建各自擔當的引動系統、驅動系統和助動系統，并依靠耦合系統的協調力量，共同形成促進機制的最強合動力。

[論文關鍵詞]動力系統 企業 職業教育 促進機制

職業教育的培養目標與企業的人才需求密切相關，企業的參與對職業教育而言是不可或缺的，發達國家職業教育的健康發展在很大程度上得益于企業的深度參與。當前，我國企業參與職業教育的積極性普遍不足已成共識，學者們紛紛從多個視角作了企業參與職業教育的相關研究。但對于如何激勵企業的參與，協調職業教育體系各要素之間的關系，則需要一個整體性的系統思維。動力系統作為一個在能源、機電和汽車工程中普遍運用的概念，它的整體協調機理，在企業參與職業教育促進機制的構建中具有借鑒意義。

一、企業參與職業教育的動機分析

影響企業參與職業教育的因素是多方面的，但企業缺乏參與職業教育的動機是重要原因，分析企業參與職業教育的動機對于科學構建促進機制具有指導意義。著名學者徐國慶對企業參與職業教育的動機分為三類：一是慈善動機，這與企業自身的成熟度和對社會責任的認識直接相關，也取決于宗教信仰對企業的積極影響；二是個體動機，企業在創造直接利潤、方便獲得廉價勞動力或提高社會聲譽等方面能獲得利益時，會主動參與職業教育；三是集體動機，企業的共同愿望是提高整個勞動力群體的技能，但單個企業又不愿意來做培訓投資，只有建立基于建章立制的規范集體，才會激發形成企業的集體動機。筆者認為，根據我國國情，當前還存在第四種動機——情感動機，企業與學校的領導團隊之間如果建立一定的私人感情，企業會出于人情原因參與職業教育。

我們需要考慮的是，如何重點把握和處理動機的多樣性，以最有效的方式促進企業參與職業教育?，F今一些學校通過找關系，弄人情以博得企業參與職業教育的情感動機，是一種不得已的當下流行方式，這顯然不是長遠之計。當前我國的企業成熟度普遍不高，構建企業參與職業教育的促進機制仍要以利用企業的個體動機為主，并盡可能地提升企業的慈善動機和發揮企業的集體動機。

二、企業參與職業教育促進機制的構建

企業參與職業教育的促進機制，是推動企業參與職業教育的各種要素和力量的集合及其相互作用的整體系統。從動力系統視角，應包括引動系統、驅動系統、助動系統和耦合系統四大部分。

（一）引動系統：形成促進機制的引力

1.標桿引路，建立企業參與職業教育的激勵機制。激勵企業參與職業教育需要發揮標桿的示范效應，借助媒體的力量，建立“標桿引路，以點帶面，整體輻射”的推進策略，在觀念上引導企業參與職業教育的責任感，在方法上建立企業參與職業教育的行動范本。一方面，要建立“政策標桿”，由政府出臺企業參與職業教育的實施條例，使企業在參與職業教育中有法可依、有章可循，以規范行業企業的職業教育行為，如規范企業的職業培訓標準、內容和相關考核辦法等；政府還應出臺企業參與職業教育的獎勵政策，可設立多層次多類別獎項，對表現突出的企業給予形式多樣的表彰獎勵；政府也可引入良性的競爭激勵機制，如政府建立一個開放性的培訓市場，企業可以根據自身產業優勢和需要選擇投資，并將企業投資納入政府經費資助范圍。另一方面，要建立“企業標桿”，發揮榜樣的示范引領作用，樹立企業參與職業教育的先進典型，授予榮譽稱號和經濟獎勵，如設立企業教育貢獻獎、慈善關懷貢獻獎、最具社會責任企業獎等，在企業信用等級評定和綜合實力評估上給予傾斜，通過媒體大力宣傳企業參與職業教育的成功經驗和受益情況，幫助企業建立良好的品牌形象，同時，也激發更多的企業成為標桿企業的學習者和自覺實踐者。

2.文化引領，建立企業參與職業教育的長遠戰略。對企業參與職業教育的引動，不能只重視當下的、速成的剛性引力部分，更要著眼于長遠的、可持續的柔性引力，以“潤物無聲”達到“潛移默化”的效果。這就要求秉承“文化引領，戰略驅動，校企融合”的文化建設思路，逐步培育行業企業主動參與職業教育的文化氛圍。一是要建立文化培育的意識與耐心，政府要科學制定長遠目標和階段性目標相結合的文化建設規劃，運用行政資源進行教育、宣傳與引導，讓企業感受到參與職業教育不僅有利于社會，更有利于企業自身，逐步形成廣大企業的職業教育情懷；二是要發揮行業和媒體的功能，引進與學習外國企業的先進文化，強化宣傳，逐步建立普適價值觀和提高企業成熟度；三是通過各種途徑和活動載體，將時代要求、社會使命、企業自身戰略和企業主體文化結合起來，促進參與意義在企業文化中的滲透，逐步形成企業樂于參與職業教育的良好文化氛圍。

（二）驅動系統：形成促進機制的動力

1.政策發動，建立企業參與職業教育的內驅機制。當前我國企業參與職業教育的總體水平還比較低，運用政策杠桿驅動企業的積極參與成為最有效手段。首先，應規定企業參與職業教育的“必須行為”，國家或地方政府應出臺具備剛性制約機制的法律法規，如出臺《校企合作促進法》，確保企業參與職業教育的法律地位，明確政府職能和企業在參與職業教育中的責任與義務，而不是“應該”“鼓勵”企業參與職業教育等沒有約束力與操作性的口號，對于沒有履行職責，逃避參與職業教育責任的企業，依據明確的處罰條例嚴格執行經濟處罰或信用制裁。其次，運用“利益杠桿”撬動企業參與職業教育的內驅障礙，企業是追求最大經濟利益的市場實體，它的利益需求是最根本的動力因素。應由政府出臺企業參與職業教育的利益驅動與補償機制，依據“誰參與，誰受益”和“多參與，多受益”的原則，立法明確企業參與職業教育的優惠政策，特別是在制定稅收減免政策，細化稅收優惠標準等方面形成明確的法規條文，還應制定在補貼企業參與職業教育支付成本、產學合作項目研發和培訓項目支持等方面的資金補助政策。同時，要依托政府，加快調整區域產業結構，促進產業結構升級，以增強企業對技能型人才的需求，提升企業參與校企合作的內驅力，促進企業主動謀求與職業教育的合作。

2.評價促動，建立企業參與職業教育的修正機制。評價是修正與促進企業參與職業教育的最直接手段，是促進產學合作的重要外驅力。以政府為主導，構建企業履行職業教育責任狀況的評價體系，以此作為企業等級評定和其他各類考核評獎的依據，相關機構應制定企業承擔職業教育責任的科學標準，設置嚴格的評價程序，如對校企合作的開展、職業教育的投入、員工教育時效等進行定期而全面的評估與監督，并出臺配套干預性政策，建立企業與職業教育合作的“硬指標”，及時規避與修正企業參與職業教育中的短視行為和不當行為。同時，以評價結果為基礎，建立積極的動力機制，評價結果公開，接受大家監督，形成輿論的正面促進力量，對有突出貢獻的企業可以采取多形式的激勵方式，帶動廣大企業參與職業教育的熱情。

（三）助動系統：形成促進機制的推力

1.協會推動，構建產學合作的服務體系。部分發達國家的企業能深度參與職業教育，很大程度上得益于協會、商會等中介組織的積極介入。我國應通過各種舉措充分發揮行業協會的中介作用和自我管理功能，使其成為產學合作監管服務體系的核心力量。（1）政策服務。政府應賦予協會一定的監管權力，把大量微觀層面的管理與服務性職能讓位于行業協會，讓協會自主建立完整的監管制度，提升產學合作的監管水平。同時，地方政府應賦予行業協會某些審批、評價、查驗和定價等權力，強化行業協會的監管服務意識與能力。在此基礎上，行業協會要全面參與產學合作的管理以及相關政策的制定，例如，制定企業參與職業教育的培訓發展規劃及實施課程與教學改革等管理工作，參與制定本行業所有工種職業資格標準，制定培訓機構資質標準和從業人員資格標準。（2）信息服務。協會要建立與企業、職業教育機構和學校的內部信息管理系統，為企業提供有關企業發展的宏觀環境信息、職業教育信息、市場信息及技術信息等；開展多層次的調研與咨詢服務，對區域人才需求進行預測，形成有價值的研究成果，為企業的生產和參與職業教育提供建議；定期舉行企業技術發展論壇、產學合作論壇、新聞會等，加強協會與企業、職業學校等的交流，也為企業參與職業教育提供決策依據；強化信息網絡管理，搭建集綜合監督、受理投訴、協調指揮和綜合評價于一體的產學合作公共信息管理平臺。（3）培訓服務。行業協會應積極籌集經費，統籌規劃，廣泛開展與職業教育、技術培訓相關的活動；同時，協會應參與制定具體的職業教育培養目標、培訓計劃和課程改革方案等，積極組織和指導企業參與職業教育的培訓工作。

2.職教助力，構建職教自身的完備體系。職業教育的良好發展狀況是激發企業參與合作的一個重要誘因，職業教育只有構建與企業“條件匹配”的完備體系，才能增強對企業的吸引力。（1）與產業對接建專業。地方政府首先要立足區域經濟需求，動態調整形成合理的區域性專業布局。學校層面要緊貼企業需求，根據企業崗位及技能要求合理規劃專業設置，同時，應邀請行業、企業專家成立專業建設指導委員會，制定專業發展規劃、專業教學指導方案等，實現校企共建專業。部分有地方特色的專業可以通過企業冠名、訂單培養等方式，形成校企深度共建。（2）與崗位對接設置課程。課程設置一方面要立足當下，以崗位職業能力為基礎，校企共建課程體系，與企業合作開發與工作崗位緊密結合的核心課程和實訓教材，教學內容要讓學生學得會，用得上，以崗位能力為主線確定教學內容；另一方面要指向學生發展，以培養學生的綜合職業能力為課程目標，推進工學結合的理實一體化課程改革，重視培養學生的職業道德和關鍵能力。（3）與師傅接軌育“雙師”?！半p師型”教師隊伍建設重在多管其下，首先，要“走下去”，建立并嚴格執行專業課教師下企業掛職實踐制度；其次，要“請進來”，建立“兼職專家庫”，常態性聘請企業技術人員擔任兼職教師；最后，要“研起來”，構建企業師傅與職教教師的溝通機制，開展定期的技術交流，共同研發項目。（4）與車間對接建基地。第一，校企共建校內實訓基地。根據“優勢互補，互惠互利”的原則，可在校內建設“教學車間”，形成集生產、實訓、技能培訓和技術開發四位一體的綜合性基地。第二，拓展校外實訓基地?；诤献鲄f議，可以開展校企聯辦、校企協作和臨時掛鉤等不同松緊程度合作的校外實訓基地建設。

（四）耦合系統：形成促進機制的合力

1.頂層設計，建立政府主導的管理體系。企業參與職業教育促進機制的多個動力系統并非是單獨作用的，而是相互耦合并以合力的形式存在的，其合力大小取決于各動力系統之間的緊密度，要破解各系統之間的溝通壁壘，需要頂層設計，建立政府主導的“政策法規—運行機制—評價體系—修正機制”一條龍管理體系。（1）確保政策法規的操作性。政府主導并制定的產學合作相關政策法規與制度規章必須是明確的、剛性的和可操作的，確保各相關主體都能在法規條文的約束下履行各自的責任和義務。（2）確保運行機制的通暢性。促進產學合作管理體系運行的通暢性，需要多維視角。在資金保障上，須建立公共財政對產學合作管理體系的投入機制，確保資金渠道暢通；在功能匹配上，建立人才供需的預警機制，使政府整體把握產業結構與專業結構的匹配度；在利益分配上，建立合理的企業利益補償機制，給予相關企業以稅費減免和項目資助等利益補給。（3）確保評價體系的激勵性。評價的目的不是篩選，而是促進與發展，這就要求建立科學、公正的評價標準與程序，評價結果做到透明公開，并以此作為依據進行資金激勵、政策激勵或榮譽激勵，促進企業參與職業教育的積極性。（4）確保修正機制的整體性。促進機制即使正常運轉也難免會出現結果與預期的偏差，這就需要引入修正機制。修正以評價為依據，實現獎勵與懲罰相結合，剛性要求與柔性建議相結合，短期整改與逐步改進相結合，以修正機制的整體意識贏得企業參與職業教育的積極態度。

2.交集探尋，構建產學雙方的對話機制。促進機制各個動力系統的公共要素是行業、企業和學校等產學實體，只有構建產學實體之間的對話機制，平等交流，探尋各方的共同利益，才能實現促進機制各個動力系統之間的“低耗耦合”。在政府的協調下，可組建由行業、企業和學校聯合參與的職業教育工作指導委員會、產學合作聯盟等，建立聯席會議制度，以此為載體搭建多方式的對話平臺，一是進行事務性對話，吸收教育專家、行業專家、技能人才和一線教師參加，共同商討制訂產學合作的運作方案，指導產學合作的實施；二是進行制度性對話，形成產學雙方的例會制度，定期開展主題論壇、信息交流等；三是進行問題性對話，協調解決產學合作中出現的問題，研討企業生產的技術問題或學校課程開發與教學中的諸多困惑。

企業參與職業教育促進機制的構建是一個復雜的話題，激勵或阻礙企業參與職業教育的因素都是多元的、不確定的，我們在構建促進機制時只能考慮其綜合的、核心的和相對穩定的參量來構建具有普適性的促進機制框架。在組成促進機制的四大系統中，引動系統是前提，驅動系統是核心，助動系統是關鍵，通過耦合系統的整體調控，形成促進機制的最強合力。

教育與職業論文:等職業教育應用型人才培養與就業導向研究

論文關鍵詞：高等職業教育

發展定位

人才培養方案

就業導向

論文摘要：高等職業教育要在市場經濟中獲得長遠的發展動力，必須面向市場，合理定位，辦出特色，以就業為導向設計人才培養方案，培養出適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才。

高職高專教育必須樹立以就業為導向的辦學理念，就業乃民生之本，畢業生能否順利就業，就業后能否適應勞動力市場的需求與變化，是評價一所學校辦學成功與否的主要依據，也是一所學校專業設置合理與否的關鍵因素。高職人才培養模式的構建，只有堅持以就業為導向，才能克服和改變職業教育與市場脫節、與就業脫節、與崗位能力脫節的狀況，才能真正實現職業教育的目的。

一、高職教育的發展定位

(一)目標定位

高等職業技術教育是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的數以百萬計的應用型高素質人才;同時，高職教育肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質的任務。高職教育關注的焦點是盡可能提高勞動者適應社會發展與技術變革的能力，滿足社會對就業者越來越高的學歷要求，為個人將來職業生涯的進一步發展提供一個堅實的平臺。因此，從這個觀點出發，可以說，高職教育是以社會需求為導向的就業教育，即我們培養出來的學生應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才。

(二)職業定位

高等職業技術教育屬于能力為本的教育，它是為學生進人現實和未來市場就業或創業準備的教育。面對市場需求和新經濟的挑戰，學生培養目標應定位在就業有優勢、創業有能力、繼續教育有基礎、發展有空間的位置上;立足于培養學生愛國、敬業、愛崗、創新，成為知識型勞動者。其綜合職業能力培養主要體現在實用性、技能性、職業性三個方面。高職畢業生應掌握相關職業的新知識、新工藝、新設備、新技術，并以較強的動手能力和分析、處理、指導、解決一線生產實際問題的能力為目標，并使學生在校期間能基本完成上崗前所需知識和能力的各種準備，這是高職教育與普通高等教育的顯著區別。

(三)知識、能力定位:高等職業技術教育是對學生進行某種生產技能培訓和管理的教育。它以崗位群的需要為依據制定教學計劃;在進行職業崗位描述、職業能力分析的基礎上，按需施教;著眼于職業知識和能力的提升，而組織理論和實踐教學;著眼于產業結構和產品結構的調整、補充、更新，選擇教學內容與構建課程結構，體現職業能力要求而形成課程體系。這種體系應是打破學科型的教學模式，建立以職業能力為中心的教學體系，只有這樣，才能培養具有實踐技能、創業能力、創新精神的與市場經濟相適應的高素質的勞動者。這樣的知識技能型勞動者應具有接受和處理信息的能力和信息素養，具有經營管理、合作精神與開拓能力，能在生產、技術、服務和管理一線發揮有效作用。

二、高職人才能力培養要求

(一)實踐與經驗

實踐是經驗的基礎，高職人才需要較多的工作經驗，因此培養這類人才時，要進行全面的實踐教學。更有效的培養方式是先進行技術或業務訓練，然后進行管理業務訓練。這種訓練可在高職院校內通過這兩類課程的學習，一次性獲得復合性的高級職業資格，也可以在完成某種職業的技術或業務訓練之后，接著進行管理業務訓練，分兩階段取得雙重職業資格，相當于高級職業資格。

(二)求實與創新

傳統教育要求老老實實做學問，但要求學生腳踏實地不等于反對學生好動好問，標新立異，有創新意識。也不能因為某些困難，局限和現實阻礙以至反對創新。求實是創新的基礎，只有夯實基礎，創新才有可能，高職人才只有心存創新意識，才能更努力獲取實實在在的學問。

(三)理論與技能

高職院校要把成熟的技術與業務技巧傳授給學生與進修人員，故還要進行理論與策略的學習，熟練各種技術技能以及教學交往技巧的訓練，建立一支強有力的雙師型教師隊伍。大專院校偏重工程原理、設計和決策方面的訓練，忽略了大量普通職業崗位的知識與技能訓練，或進行了但缺乏實效。高職人才如何精通所在領域的技術和業務，可以針對對應的技術崗位進行定向培養，但限于辦學基礎、實力和辦學經驗，特色也難發揮。所以如果采取院校與銀行、證券公司、企業等多方面合作訓練的方法，是實現教育資源優勢互補的教育功能的強化。

三、以就業為導向的應用型人才培養方案

就業是職業教育的功利性目的。以就業為導向，就是根據就業的需要來設置專業，根據就業的需要來開設課程，根據就業的需要來組織教學。對于高職院校的辦學者來說，就業應該成為一根.‘指揮棒”，由它來主導一切教育教學活動。.‘就業才是硬道理”，因此，應以就業為導向，設計應用型人才培養方案。

(一)加大專業設里、課程體系及教學內容改革的力度

1.專業設置:首先，高職教育專業設置首先依據的是市場需求。高職院校應組織由學校、企業領導、各部門技術專家組成的咨詢委員會進行調查分析，聽取各行業、各部門技術專家對職業崗位特點的分析，開展勞動力市場需求分析和畢業生跟蹤調查，根據產業結構的調整和勞動力市場的變化及時改造現有專業，拓寬專業適應性，切實突破專業的針對性和應用性。積極發展面向新興產業和現代化服務的專業。其次，面向未來，咨詢委員會對社會發展和未來對人才需求走向做好預測，緊跟科技發展的趨勢和動向，在設置專業時考慮到未來社會的需求，有利于復合型人才的培養。在增長迅速的領域如電子媒體、通信技術、服務業等方面，開展新的培訓職業。

2.課程設置:高職教育培養目標強調實用型、技術型人才的培養。因此，在課程設置上依據按需施教、學用結合、夠用適度的原則，從培養應用型人才的實際出發，請企業、事業單位參與決策意見，共同研究決定?；A可以夠用為度，充分體現專業課和專業基礎課服務的職能。專業課和專業基礎課要突出專業的針對性、實用性。加強實踐教學，強化職業技能訓練，增強學生實踐應用能力，為此要求實踐課與理論課課時比例應為1:1。

(二)從培養模式做起，努力打造仃單培養方式

所謂“訂單教育”，是指由某個或某些大企業提出明確崗位人才需求，學校與企業聯合培養符合崗位特定需求的人才，學生畢業后到該崗位就業。由于崗位明確，技能要求明確，學生的學習目的也就明確，教學內容也就有了針對性，學生在校期間就到企業頂崗實習，對企業的文化有所感受，畢業后可很好勝任工作崗位。企業也有了滿足崗位需求的合格人才，避免了到社會上招聘人才的盲目性，也減少了崗前培訓，這是一種學校與企業雙點的方式，體現了把就業為導向落實到人才培養全過程的特征。

如果把訂單教育的企業范圍擴大到某一特定行業或企業群體，則就是行業滲透類型的產教結合。同一行業不同企業的生產、經營范圍不同，但對一線技術人員有一些共同的要求，準確把握并圍繞這些要求開展教學，使學生總體上適應整個行業的要求，將來不管在哪個企業都能夠很快順利上崗。這種方式學校與某個企業的合作形式往往是“松散”型的，企業一般作為學校的實訓基地，教學內容上不針對哪個特定企業，專業綜合性較強。

(三)從雙證培養入手，搭建企業需求人才的橋粱

以就業為導向，首要的就是推行雙證書制，從而從根本上推動高職高專院校的人才培養模式創新。這對于增強高職高專院校畢業生的實踐能力、創新能力和就業、創業能力具有重要意義。今后，教育部要通過評估等手段，引導和促進學校主動與勞動、人事以及行業、企業的職業技能鑒定相結合。不僅包括勞動部門的技術工人系列職業資格證書，也包括人事部門專業技術系列的職業資格證書，還應該包括其他行業部委的職業資格證書。其次，高職院校應該與勞動部門、人事部門以及其他行業部門積極開發新領域的職業資格證書，參與到標準的制定中去，把教學計劃和證書標準有機結合，用證書推動培養模式的改革，推動教學內容的改革。另外，學校還應該具有服務意識、市場意識，為學生提供培訓機會，樹立學校的品牌和社會影響。對畢業時沒有簽約的學生在學生自愿的前提下，學校應該在半年內定期組織職業技能培訓，使其能獲得相應的職業資格證書，促進就業。力爭在畢業前有}%以上的學生能取得雙證。

(四)加強校企合作和產學結合，促進專業建設和教學改革

從學校教育與社會需求的結合點人手，把教育和社會結合起來，使教育真正為經濟建設服務，這是高職教育的一個重要特征。學院在專業建設方面，重視校企合作和產學結合，把產學結合作為培養高職人才的基本途徑。具體做法:一是要求每個系都要有一個共建單位，每個專業要與2一3個企業加強聯系，成為協作單位;二是安排專業教師深人一線調查研究和參加生產實踐鍛煉;三是根據用人單位需要安排學生提前就業，頂崗實習，在校企結合過程中完成畢業設計階段的教學任務。

在理論教學改革方面，一是通過社會跟蹤調查，根據用人單位對人才素質需求的變化及時修訂教學計劃，更新教學內容;二是根據人才能力培養要求，將有關教學環節組成系列課，在系列課的基礎上，確定各門課程的地位、作用，合理劃分各自的界面，進行課程內容的整合，出版高職特色教材;三是講練結合，使實踐教學與理論教學有機融合，互相促進;四是注重人文和社會科學教育，提高學生人文素質，除“兩課”外，應增加《文學欣賞》、《音樂欣賞》、《美術欣賞》、(大學生心理健康教育》、(公共關系學》、《社交禮儀》等選修課。

在實踐教學方面，注重高素質創新人才的培養。實踐教學基地的建設屬于實踐教學的范疇，實踐教學基地的建設目標應與高等教育的整體培養目標一致、高等學校應該把實踐教學基地建設成為溝通學校與社會聯系的橋梁，使之不僅給學生提供實驗、實習的場所，也給學生提供參加社會經濟活動的機會;不僅要通過實踐教學環節鞏固學生所學的理論知識，同時要讓學生在真實的現場訓練背景下提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生的創新意識。高等職業教育應加強對實踐教學的改革與探索，把素質教育作為人才培養的根本點，把實踐教學作為理論與實際、知識與能力的融合點，從實踐環節上全面培養學生的創新意識、創業能力、創造精神，全面提高學生素質。

(五)加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師隊伍水平

所謂“雙師型”師資隊伍是指既是講師，又是工程師或經濟師等，具有兩種職業資格證書的教師隊伍;以及既有教師，又有工程師、經濟師等的教師隊伍。因此，要提高學生的動手能力和實踐操作能力，提高教師的實驗實訓水平是關鍵。幾年來我校一直把建設一支規模適度、結構優化、素質優良、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的“雙師型”教師隊伍作為學院示范性建設的目標之一。一是學院鼓勵中青年教師到生產一線參加工程實踐，提倡教師社會兼職，以提高專業教師的業務素質和工程實踐能力。二是學校從銀行、證券公司等單位聘請既有專業理論，又有實踐經驗的專業技術、管理人員兼任專業課或實踐環節的教學工作，以密切教學與企業實際的結合，縮短學校與企事業單位的距離。

在科技進步和社會經濟飛速發展的當今世界，人力資源的質量越來越受到政府和產業界的重視。高等職業教育，作為我國高等教育不可或缺的組成部分，擔負著為國家培養并輸送生產、建設、管理、服務第一線高素質技術應用型人才的重任。與傳統精英模式的高等教育不同，就業導向的應用型人才培養將成為高等職業教育改革與發展的主旋律。

教育與職業論文:試論走向教育公平的職業教育：問題與策略

論文摘要：我國職業教育存在諸多不公平：社會認可度低；國家對職業教育的投資不足：重視城市和學校形態的職業教育，而忽視職業培訓和對弱勢群體的職業教育補償。應采取擴大職業教育對象的范圍、強化對弱勢群體的職業教育扶助、加大職業教育公平機制建設等措施來促進職業教育公平發展。

論文關鍵詞：職業教育；職業教育公平；弱勢群體；教育價值

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(公開征求意見稿)明確要大力發展職業教育，指出“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置?！钡殬I教育在思想和理論上這種“戰略地位”并未給它在現實中的發展帶來應有的輝煌，職業教育面臨著公平危機。在“公平”理念下研究職業教育，豐富職業教育理論和教育公平研究，有助于人們改變職業教育觀念，制定出更好的職業教育政策，促進職業教育價值的全面實現。

一、什么是職業教育公平

教育公平是教育領域研究的一個熱點問題，它是指社會成員在其一生發展的不同階段都能依據國家法律的規定，自由平等地享有國家教育資源，以確保每個人獲得充分的生存能力和生命價值的實現。職業教育公平是教育公平的重要組成部分，既具有教育公平的普遍性，也具有自身的特殊性，它是指平等地滿足每個人在人生發展的不同階段不斷接受職業教育和培訓需求的基本平等和對差異發展的尊重，以保障個人的生存權和發展權的實現和自由幸福的生活。具體來講，職業教育公平應有三方面所指：：一是職業教育獲得社會的公正對待，減少因為傳統觀念而帶來的對職業教育的偏見；二是職業教育在教育系統內與普通教育的同等地位，二者之間是內容和培養目標的不同，而不是地位的差別；三是職業教育內不同群體的同等機會的保證，即不同年齡群體的任何人都有平等機會接受職業教育和培訓。

二、當前中國職業教育發展過程中的公平危機

(一)職業教育的社會認可度低

1．傳統觀念的影響。由于所受教育與將來從事工作以及與之相關的社會地位的密切關系，在漫長的社會發展中，我國形成了“勞心者治人，勞力者治于人”的文化價值觀念，它向國人傳達了這樣一種價值判斷：腦力勞動者是統治者和管理者，居于社會上層，而體力勞動者則屬于社會下層，是被統治者?，F代社會中專門培養生產、建設、管理和服務人才的職業教育，自然不被人們看重和賞識。從另外一方面，我國長期存在的城鄉二元結構從某種程度上固化了傳統觀念對職業教育的輕視。

2．社會經濟發展水平的制約。職業教育的發展水平直接決定于經濟和生產力發展狀況。與發達國家相比，我國經濟增長主要依靠的還是高耗能和勞動力集中投入的方式，依靠科技進步所帶來的增長在我國還不是非常突出，經濟發展存在嚴重的行業和地區差異，不進行任何形式的職業教育就可以獲得利益的事實，使得現存的很多生產和工作領域對勞動者進行專門訓練的要求并不嚴格，勞動準入制度未得到徹底貫徹。

3．職業教育質量的影響。在我國，一方面，職業教育的學生基本上都是普通教育選拔后淘汰的學生。另一方面，職業教育的課程設置、教學設備、教師素質、管理水平等方面，與普通教育相比，表現出較為明顯的差距。這些因素相互交錯直接影響了職業教育質量。

(二)職業教育經費存在公平危機

1．職業教育經費投入不合理。經費是教育發展的必要條件。一般來說，職業教育比普通教育的成本高，發展中國家職業和技術學校生均成本通常比普通中學生均成本要高153％。而我國職業教育生均教育經費低于或基本與普通教育持平。沒有經費的保障，就沒有職業教育質量的保障。

2．職業教育經費地區不平衡。我國現行職業教育管理體制為“分級管理，地方為主，政府統籌，社會參與。”，這種管理體制決定了目前我國投資職業教育的經費主要由地方政府承擔，由于我國地區和城鄉之間差距很大，職業教育經費投入呈現出嚴重的地區間不均衡，直接影響了區域間職業教育的平衡發展，“兩極分化”現象嚴重。

3．職業教育經費投入不足。在我國教育發展中，辦學經費的增長與國民生產總值增長不能保持同步，始終處于低增長狀態；在教育經費的劃分中，職業教育經費的增長速度又低于教育經費的總體增長水平，在與普通教育的比較中處于不利地位。同時，職業教育缺乏自我發展能力的現狀缺乏社會資金投入的吸引力，這些因素導致了職業教育經費投入不足。

(三)職業教育自身發展不公平

1．片面發展學校形式的職業教育。職業教育應該是一種多形式、多類型的教育，與普通教育相比，它應該更具多樣性以滿足不同人的職業教育需求。但實際上，我國存在著明顯的職業教育形式單一，不能充分體現職業教育特點的情況。

2．缺乏對農村職業教育的實質關懷。現有的經濟和生產力發展水平不僅決定著人們的職業教育需求，而且也決定著它為職業教育發展提供的資源和就業崗位情況。但是職業教育不僅僅是環境的自然產物，更應該樹立培養人才改變環境的思想和能力，職業教育不僅要“適應”，更應該“超越”。農村職業教育一直是我國職業教育的薄弱環節，從學校的建設到學校專業的設置；從教師的配備、經費的投入到教育質量上，與城市相比，都處于明顯的劣勢。而職業教育恰恰是實現農村教育、科技、文化融合發展的生長點和有效途徑，也是提高農村構建和諧社會能力的最佳選擇。

3．忽視對弱勢群體的職業培訓。職業教育與普通教育相比較，不僅處于相對落后的發展狀態，就是在職業教育內部也存在著不同群體之間的不公平。我國職業教育政策重視學校職業教育、城市職業教育，而忽視了殘疾人和婦、少數民族、農民工和城市下崗職工的培訓。職業教育是“面向人人的教育”，而在實施過程中，還沒有充分體現這樣種思想。

三、如何應對職業教育的公平危機

(一)擴大職業教育對象的范圍

職業教育公平是以職業教育的發展為前提的，沒有發展就不可能有公平，“公平”是伴隨著量的積累而逐漸達到的一個過程和結果。職業教育對我國經濟社會發展的重要性在不同的職業教育政策和法律中都有明確的闡述，而這種重要性的最好見證就是職業教育發展規模的擴大。正如《規劃綱要》中指出的，“職業教育要面向人人、面向社會”，職業教育的對象不應單純是傳統的在校學生，還應包括城鄉新增勞動者、下崗失業人員、在職人員、農村勞動者等社會成員；職業教育的形式也不單純是學校形態的，職業培訓應該成為職業教育重要的組成部分。

(二)強化對弱勢群體的職業教育扶助

從政策和法律上必須確保每個人都有同樣的機會接受職業教育，但要實現職業教育公平更重要的必須有一定的條件保障，在現實生活中，職業教育雖然對有些人很重要，但是由于其個人支付能力的有限，被排除在了職業教育的大門外，應通過共同努力，盡量創造出能夠讓每個人、尤其是處境不利群體接受職業教育的環境，國家加大開展針對職業教育中“弱勢群體”的專項計劃和補助是最好的解決辦法之一：一是加大整體職業教育的投人力度，加大中央財政對職業教育經費的支持，彰顯職業教育公共性和正義性；-是繼續完善和健全職業教育貧困生資助制度，切實保障經濟困難學生職業教育權利的實現；三是積極開展針對職業教育弱勢群體的培訓計劃，促進農村勞動力轉移、下崗職工再就業以及保障婦女、殘疾人等弱勢群體的生存和發展權。

(三)加大職業教育公平機制建設

根據職業教育發達國家的經驗，要實現公平的職業教育，政府必須建立起一個專門的職業教育管理和運作框架體系，以協調各種關系，吸納社會各個相關領域的成員對職業教育的舉辦、投資、課程設置和評估、職業教育學生學習、咨詢、資格認定、就業等成為一個一體化的結構。這個一體化的系統內部共同堅守著職業教育公平的尊旨，只有這樣才能真正實現職業教育的公平。一個好的職業教育機制應該有利于創造一個良好的職業教育公平環境，二者是相互促進的關系。

2010年3月14日上午，在回答記者提問時指出，中國的現代化絕不僅僅指經濟的發達，它還應該包括社會的公平、正義和道德的力量，公平正義比太陽還有光輝。職業教育是促進我國社會公平正義的重要力量，從公平的理念認識職業教育的價值，可以指導職業教育政策的制定，進一步明確政府對職業教育的責任和職能，達到職業教育實踐的公平發展，在促進教育公平實現的同時，促進社會公平目標的實現。

教育與職業論文:教育良心與教師職業道德價值的實現

論文關鍵詞:　教育良心 教師 教師職業道德

論文摘要:　教育良心是教師高層次道德的表現,是教師職業道德自律性的體現。教師職業道德素質的高低,直接關系到素質教育能否順利實施和整個中華民族思想道德素質和科學文化素質的提高。教育良心的核心是教師對學生、教師集體和社會自覺履行教育職責的道德責任感,它是教師職業道德的社會價值得以實現的根本。它對規范教師職業行為起著指導、控制和監督及評價的作用。沒有教育良心,教師道德的行為規范功能很難發揮,因此,必須重視培養和增強教師教育良心。

加強教師職業道德建設,培養和造就優秀的教師隊伍,歷來為我們黨和政府所重視。在《關于教育問題的談話》中指出,教師作為人類靈魂的工程師,不僅要教好書,還要育好人,各個方面都要為人師表。教育的整個過程是育人的過程,教師最基本的實踐活動是教書育人。教師對學生的影響不僅全面地貫穿于學生整個受教育過程的始終,而且影響學生的一生。因此,教師職業道德素質的高低,直接關系到未成年人的健康成長,直接關系到素質教育能否順利實施,直接關系到整個中華民族思想道德素質和科學文化素質的提高。從一定意義上說,關心教師的職業道德就是關心國家與民族的未來。

一

職業道德是指從事職業所應遵循的與該職業有關的道德規范的總和。它具體包括對所從事職業的情感和責任心、對職業規范的認同遵守等。黨的十四屆六中全會《決議》對我國社會主義職業道德的主要規范作了明確的規定:“愛崗敬業、誠實信用、辦事公道、服務群眾、奉獻社會?！备餍懈鳂I具體的職業道德是這一總體要求的具體化。

教師的職業勞動是傳播、創造人類文化、文明和先進思想,職業特點是以人格來培養人格,以靈魂來塑造靈魂。教師的職業道德不僅對學生起著示范作用,關系到良好校風、教風和學風的形成,影響到學生德、智、體全面發展;而且對整個社會具有示范作用和推動社會風氣的好轉以及公民道德建設的作用。這是由于教師所處的社會地位和作用的特殊性所決定的。那么,怎樣才能使教師職業道德的價值得以實現呢?筆者認為教育良心是教師職業道德的社會價值得以實現的根本。

教育良心是指教師在自己的教育實踐中,對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識,是個人對學生、教師集體和社會自覺履行教育職責的道德責任感,也是對自我教育行為進行道德控制和道德評價的能力,也稱為教師職業良心。教育良心是教師高層次道德的表現,是教師職業道德自律性的體現。在教育勞動中,教育良心首先表現為教師自己對學生、教師集體和社會事業有一種高度自覺的道德責任感,對自己應當履行的道德職責,有深刻的認識和理解,從而把對他人和教育事業應盡的義務和責任,上升為對自己本身應盡的義務責任。這種高度的、自覺的道德義務和道德責任,是個人的職業道德意識的深刻表現,也就是個人的“職業良心”。 其次,表現為教師對自己的教育行為進行自覺的道德控制和道德評價。同時,教育良心又可表現為一種感性情緒體驗:教師在感到自己的行為違背了自己的“良知”時,就會有“良心責備”的情感,從而促進自己調整自己的行為。

教育良心是一個教育工作者的職業道德素質的綜合表現,是教師的道德靈魂。加里寧指出:“為了真正地進行教育,不僅要很好地熟悉自己的業務,而且要有純潔的靈魂。烏申斯基把‘靈魂’這兩個字理解為教育者的精神面貌,教育者的道德,或者名之為良心?！盵1]它在教師職業道德價值的實現過程中有著特殊的意義。

1.有利于塑造教師良好的職業形象。教師勞動的好壞,從內在動力來說主要是靠教師自我評價,這種自我評價的準則就是靠教師的職業良心。教師對教育事業的忠誠,對學生的熱愛,體現在教育、教學工作上,不是靠領導檢查和計算工作量能解決了的,更多的是靠教師的職業良心,教師勞動雖然可以在數量上、實物形態上、指標上作出有形的考核,但是,每堂課知識傳授的程度,備課的深度、廣度,批改作業的認真程度,對每個學生全面耐心的關懷程度,為學生排憂解難的態度等,這一系列大量工作,主要是教師職業良心支配的“良心活”。任何一位高明的領導都很難定出教師勞動在一個實踐、空間之內的質量、數量界限。我們不否認檢查、定工作量等辦法的作用,但是,在教師工作中有些重要的、大量的超額勞動是沒有明文規定,不是靠領導監督的。它是在教師職業良心支配下,自覺自愿去做的。如備課、批改作業到深夜;長年累月地、不分節假日地家訪和幫助后進學生;護送學生回家,帶領學生勤工儉學,社會實踐等等平凡而艱苦的超額勞動,是無法計算的。這些卻是靠教師職業良心的作用,而不是任何別的東西可以取代的。只有當教師把對工作的負責、對學生的尊重、關愛轉化為具體的行為,表現在教學以及與學生的交往的過程中,學生才能有深切的體會,老師才能在學生的心目中樹立起自身的良好形象。

2.有利于建立起師生相互信任、理解的教育渠道。在學校中,師生之間缺乏有效溝通、難以形成融洽和諧師生關系的現象是普遍存在的。出現這種現象的原因是多方面的,其中一個重要的原因是教師缺乏應有的職業良心,教育態度、教育方法沒人情味,職業道德冷漠,對學生無興趣,缺乏同情、理解、愛護和應有的尊重。有的教師只管教書,不履行育人的神圣使命;有的老師教育方式呆板、生硬,違背學生身心發展規律,甚至采用各種體罰和諷刺挖苦的“心罰”,造成學生心理上的傷害與個性的壓抑和扭曲等極為嚴重的后果,在老師和學生之間造成了不可逾越的障礙?！坝H其師、信其道”,學生只有在覺得老師理解他們、信任他們、關心他們,他們也理解老師、尊敬老師、信任老師的時候,才可能敞開心靈的大門,愿意接受老師的教導,聽取老師的見解,把老師所倡導的價值觀念、道德標準接受下來,并轉化為自己成長、發展需要的內在信念和意志,用以指導自己的行為。學生的自尊、自信是靠他人的尊重來維持的,特別是老師。老師過于嚴厲、粗暴的批評與訓斥,不負責任的冷嘲熱諷,首先摧毀的是學生的自尊和自信。一個涉世不深、對人生與社會缺少深刻理解和認識的青年學生,一旦喪失了做人的尊嚴和自信,對他們自己以及社會意味著什么,每一個有職業良心的教師應該是清楚的。

3.有利于教師建功立業。教師工作是十分辛苦的,工資福利待遇相對比較低,尤其是一些中青年教師,家庭生活負擔很重。但是,作為一名人民教師,卻心甘情愿地為人民的教育事業嘔心瀝血,培養出一批又一批社會主義建設人才。在教育實踐中,教師的職業良心日臻完善,愈來愈充實,并激勵著教師進一步達到心靈的凈化和道德品質的升華。這種職業良心使他們在道德行為的選擇上,先為學生,后為自己。有多少人家的子女在教師的辛勤培養下成了專門人才,其主導因素是人民教師在無私的良心支配下,熱愛學生,關心學生,一心撲在培養學生的工作上的結果。無數事實證明,教師的教育良心,是教師為人民教育事業建功立業的重要精神支柱。

二

我國長期以來,在教師的職業道德建設上,宏觀性地強調教師職業道德發展的境界多,起碼的行為規范強調得少,扎扎實實的行為訓練更缺乏,使得一些教師不知道如何規范教師職業道德,并具體地轉化為身體力行的職業道德實踐。因此,社會應努力設法營造有利于教師職業良心形成的環境條件。因為良心是人類在精神上的自律。社會應當使自己的成員在內心確信:德行是獲得自身正當利益的最佳途徑,即使社會暫時還存有許多缺憾,德行也是人安身立命所不可缺少的;合乎良心的行為,不僅是人性的要求,同時也是可以給自己帶來心靈安寧和精神充實幸福的行為。教師的教育良心,是一個教師自覺履行教師職業道德要求,激勵自己搞好教育和教學工作質量的最重要的內在道德因素,它在規范教師職業行為中起著極為重要的作用。

第一,在教師選擇教育行為之前,教育良心起著指導作用。每一個教師在選擇自己的教育行為時,都會自覺或不自覺地遵循某種動機,考慮這一行為的目的和后果。教育良心能指導教師為學生或教育利益著想,對教育行為進行思考和權衡,選擇合乎教師道德要求的行為。一個已經確立教育良心的教師,常常會自覺地為行為對象著想、思忖:“這樣對他是不是真有好處?”“這樣做學生會受得了嗎?”“要是我處在這個位置上呢?”等等,進行道德選擇和心理平衡,從而否定不合乎教師道德要求的動機和行為,選擇正確的動機和行為。

第二,在教師的教育行為進行中,教育良心起著自我控制和監督作用。在教育教學工作進行的過程中,教育良心對教師自己的行為,能及時處處進行道德上的自覺督促。當教師發現自己的行為在實踐中符合教師道德的要求,便予以激勵和強化,對不符合教師道德的行為,能自我進行糾正。由于教育勞動的一系列重要特點,對教師工作進行外部監督的力量常常是微小的,教育良心的自我監督作用顯得更為重要。當教師發現進行中的行為失當、有差錯時,教育良心發出無聲的命令,要求教師立即糾正自己的教育行為的方式或方向,以確保學生和教育事業的利益。

第三,在教師的教育行為結束后,教育良心對教育行為起著自我評價作用。教育良心,使教師自己的“道德審檢院”,當一個教師看到自己的教育行為合乎教師道德要求,產生了良好的教育效果,有益于學生的全面發展,有益于教育事業的利益時,會在道德心理上得到一種自我滿足和快慰,從而,對自我道德的肯定。當看到自己的教育行為違背了教師道德要求,損害了學生和教育事業的利益,就會在自我道德心理上,產生內疚、慚愧和悔恨,進行道德上的自我譴責,促使自己改正自己的行為。

總之,教師的一切道德規范要真正轉化為教師的行為和品質,最關鍵的就是要培育出教師對踐履職業道德的自覺精神,即“教育良心”,它幾乎是教師職業道德完善的最強大的內部動力。所以,必須重視培養和增強教師教育良心。那么,培養和重視教師教育良心應該從那幾個方面著手呢?首先,要具有對教育工作高度負責的精神。如果沒有教師對教育工作高度負責的精神,教育良心的作用就無從談起。如面對一個學習成績差的學生,具有高度負責精神的老師,就會主動地去幫助這個學生,給他補課、答疑等。這樣做,教師的良心上就會得到安慰,否則,就會受到良心上的譴責,感到內疚。面對一個不負責任的教師來說,他會認為課上完了,就等于完成了任務,至于學生會不會,那是學生自己的事,與己無關。對于這樣一位教師來說,也就無所謂良心上的安慰或譴責。因此,有無責任心,有無對教育工作者高度負責的精神,是培養和增強教師職業良心的前提。其次,提高教師的道德覺悟。教育良心,必須以教師職業道德的自覺自律為基礎。從個體的角度看,教育良心是一種“道德自律”行為,而且,這種自律是以道德自覺為前提的。一個對教師職業充滿敬意和熱愛之情的人,同時具有獻身教育的價值觀,教書育人、一身禮教的社會使命感,才能把職業道德修養看成是自身的需要,以愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學等道德規范約束自己,并嚴格規范自身言行,提高履行職業義務的自覺性、習慣性,使自身素質適應素質教育的需要。有些教師對學生冷漠、對工作不負責任、敷衍了事,恰恰是當前我國經濟轉型期,社會利益矛盾較為突出、道德行為失范等消極影響的結果。解決這些問題必須加強教師職業道德教育,提高廣大教師的道德覺悟。再次,教師要有知恥心、自尊心、自愛心。知恥心、自尊心、自愛心是教師職業良心中的重要因素。如果一個教師連起碼的知恥心、自尊心、自愛心都沒有,當然也就談不上職業良心。知恥心、自尊心、自愛心是培養和增強教師職業良心的關鍵。

在21世紀,教育在發展社會經濟、增強綜合國力、提高公民素質以及對于未成年人思想道德建設事業中的作用更加突出。我們相信,既具有熱愛和獻身教育事業的精神,又具有教育良心的廣大教師,將會更好地肩負起民族與時代賦予的歷史使命。

教育與職業論文:就業導向——高等職業教育改革與發展芻議之三

論文關鍵詞：高等職業教育

論文內容摘要：就業導向是高等職業教育的一個辦學理念。踐行這一辦學理念需要進一步明確高等職業教育人才培養的職業指向，需要進一步深化教學改革，全面提升學生的就業能力，同時也需要進一步做好學生就業服務工作。

對就業導向這樣一個命題，學者們有各自不同的解釋:葛道凱稱就業導向是高職高專教育的辦學理念;馬樹超稱就業導向是高等職業教育的辦學模式;唐永澤認為就業導向“應視為高等職業教育的辦學方向與基本方針”。盡管學者們的表述不盡相同，其基本看法都是把就業導向看作發展高等職業教育的一個方向性、根本性的問題，認為它是對高等職業教育本質特征的概括。本文傾向于把就業導向看作高等職業教育的辦學理念。

一所學校的辦學理念，應當是在長期辦學實踐中形成的一種理想與信念，這種理想與信念應當體現在學校工作的方方面面，而不應當是一個口號、一個概念，也不只是一個教育政策和一種教育模式。但是，我國高等職業教育確立的就業導向辦學理念，與其說是職業學院對其辦學實踐的自我提煉，還不如說是社會經濟和科學技術的迅猛發展對高等職業教育提出的客觀要求，以及政府順應這一現實要求，同時針對我國就業形勢嚴峻的現實和高等職業教育發展出現偏離的現狀而提出的一種政策導向。因此，盡管就業導向這樣一個命題已經被廣大的職業教育工作者所熟知，但尚未內化為一種意識并外化為自覺的行為，因而在執行中便難免產生認識上的誤區和實踐上的偏差。深刻理解就業導向的內涵，盡快樹立就業導向的辦學理念，使就業導向從理念走向實踐，以下三個問題尤其需要我們冷靜思考并付諸理性實踐。

一、就業導向導向職業指向

就業是一個內涵十分豐富的概念，不同的理解就會有不同的就業導向實施方案。對高等職業教育而言，就業導向就是指向職業，培養職業人。從理論上說，除基礎教育指向升學可以稱之為升學導向的教育外，其他一切教育應當說都是指向職業。包括本科教育與研究生教育，無論是學工、學農、學醫、學法律、學管理、學師范，都具有職業性，畢業后都要進人某一領域某一行業工作。因此，即使是研究型大學，也要認真踐行就業導向辦學理念。但是，高等職業教育指向的職業是一個特指的狹義的概念，指在生產、建設、管理、服務第一線實施工程設計與規劃方案的組織者、指揮者和具有創造性智力技能的工作崗位，如生產現場的技術主管、數控機床維修、高級護理等。相對而言，高等職業教育人才培養的職業指向更為明確而具體。

高等職業教育職業指向的特定性決定其就業導向并非指向各個層次的技術職業。它不指向各行各業第一線側重于運用經驗技術和動作技能的勞動崗位，例如打字、鉆孔、清潔、搬運等職業，這些職業通常是通過中等、初等職業教育甚至培訓來進行職業人培養的。它也不指向進行技術理論研究與技術開發、設計、規劃、決策的職業，如產品開發設計、產品產銷決策、城市規劃、農田水利設計等職業，從事這些職業的技術研究人員或工程型人才通常是由大學培養的。高職教育指向技術應用職業，這是一些有一定技術含量的一線職業，通常分為四類:第一類是生產類，如技術員、施工員、工程師、農藝師、畜醫等;第二類是管理類，如車間主任、作業長、護士長等;第三類是職業類，如會計、出納、醫士、導游等;第四類是技術類，如計算機維修人員、數控機床編程與操作人員等。

相對于大學教育而言，高等職業教育有更明確的就業方向與目標，但不等于十分具體而又范圍狹窄的職業定向。踐行高等職業教育就業導向要處理好職業定向性與非特定化的關系，不能過分強調職業適應性而缺失面向技術領域和服務對象的針對性，也要盡可能避免過窄的專業定向。缺乏職業特色，學生無一技之長，不能滿足上崗的起碼要求，就難以就業;而過窄的專業定向又可能影響畢業生的職業流動與職業發展。不同的職業其技術領域與社會覆蓋面是不一樣的，會計、護理、導游等職業的社會覆蓋面要廣一些，專業的針對性與適應性比較一致。對于那些社會覆蓋面與技術領域過窄的職業來說，應盡可能拓寬其專業技術范圍以增強畢業生就業的社會適應性。

發展大眾化高等教育的結果必然是大眾化就業，高等職業教育就業必然指向大眾化職業崗位。大眾化就業意味著就業地域向西部地區、中小城市、小城鎮與農村轉移，就業層次下移，就業崗位可能更多流向動作技術崗位。據北京師范大學的一項調查，2005年全國大學生到機關單位就業比率為1.40,6，事業單位為12. 5 0,6，國有企業為7.90,6,民營與三資企業為22. 3 0,6，由此可見畢業生就業市場的新變化。對以應用技術見長的職業學院畢業生來說，中小企業尤其值得關注。統計資料表明，中小企業已占我國企業總數的99 0,6，其經營范圍幾乎涉及所有行業和領域，它們提供了約75%的城鎮就業崗位，占每年新增崗位的80%以上，應當是職業學院畢業生有所作為的職業天地。此外，自主創業已成為職業學院畢業生就業的一個亮點。據悉，深圳、廣州、上海、寧波等地職業學院已有不少畢業生自主創業，上海商學院高職畢業生創辦的中小企業，有的年銷售產值已達到1000萬元，有的還安置了大學畢業生，吸收下崗工人和殘疾人員，不僅解決了自己的就業問題，還為社會新增了就業崗位。謝幼瑯認為，創業可分為提供創新產品或服務的機會型創業和在現有的市場中瓜分份額的生存型創業。職業學院畢業生創業初始大多以生存型創業為主，但一定會有更多的創業者逐步轉向機會型創業。

二、就業導向導向教學改革

要提高高等職業教育畢業生的就業率并不斷提高其就業質量，必須進行教學改革。教學改革應當以培養學生強勢的就業能力為目標。所謂強勢的就業能力，是指學生擁有熟練的崗位技術而又不滿足于狹義的崗位技術，他對于崗位的變動和技術含量較高崗位的工作具有較強的適應性并富于創新精神。強勢的就業能力已經在一部分優秀畢業生中表現出來。但相當比例的高職畢業生的就業能力是不夠強的，一次性就業存在困難。

強勢的就業能力培養應當以構建科學合理、富有高職教育特色的課程體系為保障。高等職業教育課程與教學內容要注重理論技術教育、創造性智力技能訓練和必需的專業理論知識包括人文知識傳授，由此構建起具有高職特色的課程體系。高等職業教育定位于培養適應生產、建設、管理、服務第一線技術崗位工作需要的技術應用型人才，其課程建設應當起步于經驗技術傳授卻不能滿足于經驗技術傳授，而應當著力于理論技術教育;它應當起步于再生性動作技能訓練，卻不能滿足于再生性動作技能訓練，而應當注重創造性智力技能ail練;它既不能進行系統的學科理論教育，也不能忽視必要的基礎理論學習，而應當根據專業理論學習和專業技術訓練的需要，安排適當的基礎理論課包括人文素質教育課。但是，從目前不少職業學院尤其是新組建的一些職業學院的教學實踐看，我們還遠沒有構建起確保高職人才培養規格和強勢就業能力的課程體系。一些專業的教學，傳統的學科體系還沒有打破，技能訓練顯得十分單薄，并且還沒有形成一個有內在聯系的訓練體系，被人們譏嘲為“虛晃一槍的實訓”。一些職院的專業從原來的中職、技校或中專專業改造而來，專業理論、理論技術與人文素質教育顯得單薄，而專業技術訓練中屬于經驗技術、動作技能訓練的比重偏大，創造性智力技能訓練的比重偏小。這說明高等職業教育課程建設乃至教學改革任道而道遠。

強勢的就業能力應當在教學活動與技能訓練過程中逐步養成。對高等職業教育人才培養來說，必需的基礎理論包括人文知識的學習以及扎實的基礎技能訓練無疑是必不可少的，但對于就業能力的培養肯定是很不夠的，只有讓學生進人生產與工作現場，緊密結合生產與工作實際進行真刀真槍的訓練，只有讓他們面對具體的情景，靈活地運用所學知識、技術和策略作出科學決策，有效地組織生產、建設、管理與服務，他們才會比較快地提升就業能力。有效的綜合技能訓練有待于建立并不斷完善校企合作、產學結合機制。2006年中國教育報報道，湖南科技職院高分子工程與技術系畢業生就業率連續三年達到1000}6, 2007年畢業生已預訂一空，而且訂單已經排到了2008年。形成這一局面的根本原因是學院較好地實踐了培養目標、課程教學與實訓等方面的創新。’學院與百麗、哈森、紅蜻蜓、康奈等全國名鞋企業建立了穩定的校企合作關系，將課堂搬到了車間，按生產過程組織教學，有效地提高了學生的職業能力，從而使學生零距離就業有了基本保障。但是，更多的職業學院在組建技術訓練指導教師隊伍、建構技術ail練教學體系和創設技術訓練真實環境諸方面都存在差距。如果這一現狀不迅速改變，提升學生就業能力就存在難以克服的困難。

三、就業導向導向就業服務

高等職業教育踐行就業導向辦學理念，從根本上說是要切實做好人才培養工作，培養出適銷對路的高素質人才，最大限度地滿足學生的就業要求與社會的人才需求，當然也包含了對學生的就業服務。就業服務要做好就業教育、就業指導和信息服務等工作。

一是要做好對學生的就業教育。就業教育要重點抓好思想修養教育與心理健康教育。要加強對學生的思想修養教育，教育學生樹立崇高理想，更新擇業觀念，把個人需求與祖國和人民的要求結合起來，到祖國最需要的地方去建功立業;要樹立責任感，培養敬業精神，加強道德修養，提高文明程度;要熱愛勞動，不怕苦和累，與人為善，富于合作精神。要把思想修養教育納人思想品德教育的范疇并把它貫串大學學習生活始終。要加強對學生的心理健康教育，教育學生面對嚴峻的就業形勢進行自我調適，釋放心理壓力，克服自卑、自棄，喚起自省、自覺。要教育學生善于調整自己的就業期待值，心中有遠大目標，工作從基層做起，主動適應職業轉換，可上可下，能屈能伸。

二是要做好對學生的就業指導。就業指導要重點抓好職業生涯設計指導、職業技術發展指導和求職技巧指導。要加強對學生職業生涯設計的指導，指導的重點是幫助學生認識自我和認識職業社會，讓學生在這兩維坐標上確立自己的職業奮斗目標。職業生涯設計指導應當始于學生入校學習之時，在整個學習過程中還要經常督促學生自覺實施職業規劃，自覺培養職業道德，完善知識結構，歷練職業技術。要加強對學生職業技術訓練和職業角色定位的指導，除督促學生完成學業外，還要督促學生根據職業要求拓寬知識面，訓練職業技術，考取職業資格證書以及英語、計算機技術等等級證書。要引導學生主動接觸社會，接觸職業崗位工作實際，清楚職業的工作內容、工作環境與工作方式，自我提升職業素養和崗位適應能力。還要加強對畢業生求職技巧的指導，通過授課、模擬面試等形式，提高學生撰制求職文書的水平，培養面試的臨場經驗，增強反應能力和表達能力。

三是要做好對學生的就業信息服務工作。要堅持開展人力資源特別是大學生人力資源市場配置的調查研究，了解社會職業結構調整與人才需求變化的情況，掌握當年招聘的職位信息尤其是較為長期、穩定的職業信息，熟悉現時就業法規與政策，為學生提供就業面向的宏觀指導。要通過組織招聘會、人才需求信息等多種形式為學生提供就業信息服務。要根據學生的實際需要提供切實有效的就業服務。南京航空航天大學對2005, 2006兩屆本科畢業生的調查結果顯示，畢業生最希望學校提供的就業服務項目依次是校內招聘活動、職業信息收集、職業生涯設計指導、求職技巧指導等。要做好就業服務工作尤其是信息服務工作，一個基本要求是要保持與社會的密切聯系，掌握真實準確的人才需求信息。鄭州電子信息職業技術學院畢業生就業率連年100 %，訣竅之一是學院已與國內2000多家著名企業、12個省市的500多個人才市場建立了密切的聯系，因而始終保持了人才需求信息渠道的暢通。

教育與職業論文:論職業教育與高技能人才培養

［論文關 鍵 詞］ 職業教育；創新型高技能人才；培養途徑；促進就業

［論文內容摘要］ 職業教育是培養造就高技能人才的重要途徑，是一項積極、穩定、長遠的就業促進政策。全面實施職業教育及培訓教育，發展和諧勞動關系，對提高勞動者素質，建設創新型國家起著重要作用。

一、職業教育是新型工業化強國迅速崛起的“金鑰匙”，是全面建設我國和諧社會所需高技能人才的重要途徑

黨的十七大確立了我國通過科學發展，加快步伐建成新型工業化、現代化和諧國家的奮斗目標。要實現這個奮斗目標，就必須借鑒西方新型工業化國家的歷史經驗。

自英、法資產階級革命完成后，世界若干國家逐漸進入工業化過程中，一方面由于科技的不斷進步、產業結構的適時調整以及勞動組織的優化，促進了本國經濟的跨越發展，與此同時，也不可避免地帶來了大量的失業問題。為此，各國采取了各種解決失業、促進就業的政策和措施，其中被實踐證明最為有效的，就是大力開展職業教育和培訓。

在當今的中國，技能型勞動力逐漸成為我國就業的主體?？粗啬芰σ殉蔀橛萌藛挝坏墓沧R，在國際競爭日趨激烈的情況下，高技能專門人才的培養，只能依靠我國自身的職業教育與培訓體系。

為此，中共中央、國務院印發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》。職業教育面臨著千載難逢的發展機遇。在新型工業化、城市化和現代化職業的發展進程中，各行各業還需要大批的高素質復合型實用人才。所以，大力發展職業教育及培訓教育是我國經濟社會發展的重要支撐和時代前進的必然選擇。

二、職業教育及培訓教育，是全面建設和諧社會中的一項積極、穩定、長遠的就業促進政策

在所有的就業政策和措施中，職業教育和培訓教育是化解就業難題的一項積極、穩定、長遠的就業促進政策。其一，通過構建各種靈活多樣的職業教育體系，為勞動密集型企業行業、服務業或勞動者自己創業，多渠道多方式擴大就業，實現經濟發展和擴大就業良性互動奠定了技術基礎。其二，加強創業培訓和再就業培訓和大學生畢業生就業指導和服務。特別是通過培訓教育，提高農村大量的富余勞動力轉移城鎮就業、下崗失業人員再就業的素質和技能。其三，能著力加快解決好優化勞動力人口結構的關鍵性問題。我國現有從業人員整體素質尚不能適應產業結構升級以及經濟社會可持續發展的需求，根據發達國家的成功經驗，結合我國實際國情，大力發展職業教育和崗位培訓，是人力資源開發的基礎。

三、發展職業教育應以就業為導向

《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中明確指出，發展職業教育應以就業為導向，這就對承擔技能、高技能人才培養任務的各類職業院校辦學理念與培養目標的科學定位提出了更高的要求。

職業院校應以市場或就業需求為導向，不斷深化教育改革。要全力打造一支專業精通，實踐力強的“雙師”型師資隊伍。教師不但要具備相當的理論功底，而且還要有豐富的實踐經驗，且在制定教學方案和實訓方案時要有前瞻性，要不斷優化師資結構完善師資隊伍建設。為強化學生的實踐技能要聘請企業行業中出類拔萃技藝高超的能工巧匠示范指導，充任實訓兼職教師。

職業院校還要突出自身“特色”，強化專業“品牌”。經濟社會的高速發展，促使用人單位對人才整體素質的需求不斷提升，人們求學、就業、發展的價值取向，將把擁有真才實學和實際操作能力作為追求的目標和用人單位重要的人才取舍標準。在就業市場中無情地遵循著自然發展規律“優勝劣汰—綜合實力與特長的競爭”。特色意味著質量、意味著效率、意味著生命力。特色體現在職業教育及管理的各個方面，因此在整個辦學過程中，都要著眼于辦出自己的特色，努力追求個性的最大化。樹立人無我有，人有我優，人優我強的辦學模式。

四、政府支持，產學研結合，校企合作，實現共贏

《關于進一步加強高技能人才工作的意見》強調：“社會發展實際需求健全和完善企業行業為主體、職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相互結合的高技能人才培養體系。”要特別注意：

1.“加大資金投入力度，做好高技能人才基礎工作，建立政府、企業、社會多渠道籌措的高技能人才投入機制”。激活地方政府、職業院校、企業互動的活力，建立起有效的產學研結合，實施校企合作的運行機制。充分發揮各方面積極性，降低教育教學成本，最大限度地提高教育教學質量和效率。改革以往以學校和課程為中心的傳統人才培養方法，實行與企業“訂單培養”的合作辦學模式。

2.以社會需求為導向，注重理論學習又注重實踐能力，緊密依托企業或行業，直接為地方或行業經濟建設一線服務，滿足社會對專業應用型人才的需求是職業教育必須堅持的方向。擴大就業和促進再就業，為廣大勞動者型國家對技能人才和高技能人才源源不斷的需求，就要探索一套具有中國特色的校企合作、產學研結合的職業教育發展模式。

教育與職業論文:淺論中等職業教育發展中的瓶頸與對策

論文關鍵詞：中等職業教育；教學質量；專業設置；就業

論文摘要：中等職業技術教育在我國教育體系中占有重要地位。加強中職教育，培養大批熟練技術工人，是我國教育界當前面臨的一項重大課題。中職教育面臨著生源質量、專業設置、硬件設施、師資力量、就業出路等一系列亟待解決的困境。中職教育的健康穩步發展應在轉變辦學理念、提升教學質量、加強師資建設、加大資金投入、促進就業指導等方面尋找突破口。

隨著社會經濟結構的不斷調整、市場需求的不斷擴大、各級政府和教育部門的大力扶持，中等職業教育幾經挫折后迎來了發展的春天，中職學校的數量及在校生與畢業生人數都有了大幅度的增長，但從進一步適應社會發展需要的角度來看，中職教育的發展也面臨著一系列亟待解決的困境。

一 中等職業教育進一步發展面臨的瓶頸

(一)對中等職業教育理解中存在的偏見與誤區

對中等職業教育的偏見和誤解主要來源于兩個方面。一是社會、家長和學生本人對職業教育的理解和認識存在偏差。受傳統教育觀念的影響，尤其是近幾年普高與大學擴招的直接沖擊，職業教育很大程度上仍受到社會的輕視，這種輕視不僅體現在社會公眾及用人單位身上，而且一些地方政府部門也存在著這種輕視現象，從而形成惡性循環。例如，學生中考后升入高中階段學習，重點高中、普通高中甚至職業高中都要劃定錄取分數線，唯獨中?？梢圆恍枰謹稻涂梢灾苯泳妥x。雖然教育行政主管部門的用意是可以方便更多的學生進入職業學校接受職業教育，但社會公眾和家長卻認為不需要分數的學?？隙ㄊ菦]人愿讀的學校，而進入這類學校就讀的學生本人則更是感到自卑和沒有前途。二是來源于職業學校本身。不少職業學校的主管人員和教師對中職教學的認識存在一些誤區，如“教學無用觀”或“教學少用觀”，認為中職學校主要是抓就業，認為教學只是作擺設的樣子而已，學時長短，教與不教都沒有什么關系。也有不少教師存在著“單純理論觀和“單純教學觀”，認為學校即教授理論基礎知識，技能培訓是用工單位的事，學校不用教，教了也自教。或者認為學校只管教學，只管發畢業文憑，至于學生拿到文憑能否就業，到什么地方就業那是學生自己的事。以上來自各方面的認識上的偏差和誤區對于中職教學的規范化、科學化和現代化建設產生了不利的影響，制約著中職教育的進一步發展。

(二)生源數量不穩，生源質量逐年下降

由于對中等職業教育理解中存在的偏見與誤區，社會上普遍輕視職業教育，許多學生寧愿花錢買普高也不愿意進入職業學校，從而使中職學校在招生問題上處境尷尬。這也是大多數中職學校在發展過程中面臨的最大困擾。由招生難所引發的問題主要有兩個方面，一是生源素質逐年下降，導致中專、高職院校學生學習積極性普遍不如相應的普通高中大專院校，而違規違紀現象也遠超后者；二是職業學校辦學成本增加，主要表現在招生成本和管理成本日益加大。就招生成本而言，近年來，各職業學校為了在招生中取得競爭優勢，拓寬招生渠道，招生手段不斷翻新，但本質上不外乎通過給招生高額回扣和給學生優惠兩個方面。就管理成本而言，由于學生素質較低，部分學生不服從學校管理，破壞公共財物、浪費水電現象比較突出，學校不得不增加管理成本，請更多的人員，花更多的精力來管理。

(三)辦學資金缺乏，教學硬件不夠

職業教育的核心在于“做”，要學會“做”，務必要有高水平的實驗實訓基地作為平臺。尤其要辦特色專業、特色職業教育，就必須有配套的硬件設施，讓老師能夠把理論和實際更好地結合在一起，讓學生學起來更容易些，有動手操作的機會，并且設備應與社會同步，及時更新，要用明天的技術培養今天的員工，學生到社會上才有立足之地。目前大多數職業學校，尤其是中等職業學校由于辦學資金短缺，難以有效地做好實驗實訓基地建設。如酒店專業沒有實訓室，初教專業沒有足夠的多媒體教室等。有的學校個別專業，學生從進校到畢業都未真正開展實訓，其教學效果可想而知。

(四)教師半路出家，軟件不足

中等職業教育從本質上來說是一種培養和訓練職業崗位能力和終身發展能力的教育，它具有專業性、實踐性強，理論基礎性寬、教學媒體多樣、多變的顯著特點。但我國的中職教育主要是從中等專業的學歷教育轉變過來的，是隨著高等教育的發展而逐步演變過來的。這就決定了從事中職教育的教師大多是半路出家、改行而來。對于理論課教師而言，一方面對最新的高科技缺乏認識和了解，另一方面教育觀念滯后，上課缺乏吸引力，把學生本來應有的興趣在長期的“念書”過程中給消磨掉了。部分專業教師也僅注重校內活動的參與性和教學工作，對勞動力市場和職業分析活動的關注度較低、專業實踐能力不夠。

(五)專業設置雜而不精，缺乏優勢

職業學校要形成特色很大程度上取決于專業的設置，職業學校能否滿足社會的需求，能否吸引生源很大程度上取決于專業設置的科學與否以及發展的前景好壞。目前很多職業學校開辦專業沒有規劃性，也缺乏遠瞻性，往往只是隨風而動，感覺社會缺少什么人才開辦什么專業，往往等學生畢業了，人才卻已經飽和；有的專業設置不切實際，硬件軟件都不配套，就盲目開辦，結果學生什么本事也沒有學到，感覺就是個中介所?？傮w來說，大多數中等職業學校在專業設置上呈現雜而不精的特點。專業多，但缺乏精品，從而導致資源得不到合理利用，學校缺乏特色，影響了中職教育的可持續發展。

(六)中職畢業生缺乏競爭力，就業形勢日趨嚴峻

畢業生就業出路的順暢與否是關系到社會穩定、廣大家長和學生根本利益實現的重大問題，也直接關系到中職學校的生存和發展。近幾年來，一方面由于中職畢業生學歷層次較低、專業知識不夠深厚，缺乏就業競爭力，加之受高等院校和高職院校畢業生的擠壓，在求職過程中往往不被用人單位重視；另一方面由于中職學校重招生宣傳，輕就業指導和培訓，從而導致中職學生在就業中缺乏正確的定位，缺乏吃苦創業的精神、缺乏踏實敬業的作風，結果要么找不到崗位，要么找到崗位很快又下崗。

筆者認為，以上六個方面的現狀是目前制約中等職業教育發展的主要因素，巾職學校要想在目趨激烈的競爭中得以繼續生存和發展，就必須突破這些瓶頸堅持走可持續發展的道路。

二 促進中職教育可持續發展的對策

(一)爭取各級政府部門的重視和大力扶持，為中職教育的持續發展提供保障

2005年11月，在全國職業教育會議上總理要求各級政府要把發展職業教育作為關系全局的大事來抓，把職業教育納入國民經濟“。十一五”規劃，統籌安排。在目前職業教育發展存在一定問題的情況下，積極主動地采取有力措施扶持職業教育的發展是各級政府義不容辭的職責，這種扶持不能停留在口頭或文件里面。如今年著力推行的貧困學生資助辦法對職業教育的發展就有非常大的促進作用，但這還不夠，政府當前最需要做的是加強輿論導向，扭轉社會對職業教育認識的偏差；加大資金投入，改善中職教育辦學條件；加強政策宣傳與監管，保證生源比例等等。各類中職學校應根據相關政策和精神為自己爭取合理的發展空間和良好的外部條件。

(二)轉變傳統的人才理念，樹立正確的中職教學觀

改變人們對職業教育的偏見關鍵在于轉變傳統的人才理念。確立新型的人才理念、培養適應社會需要的新型人才首先需要中職學校轉變“重理論，輕實踐”、‘‘重知識，輕能力”、“重升學，輕就業的傳統教學觀。中職教學應以“職業教育就是就業教育”的理念為核心，以此為基礎進一步樹立起中職教學的服務理念和實踐理念。所謂“服務理念”就是教學要服務于社會生產和經濟建設的需要；就是要面向社會、面向市場，一切為學生的就業服務。所謂“實踐理念”就是教會學生“學會做事”，為學生完成學業而教學，為學生的職業而教學，為學生的就業而教學，為學生的創業而教學，為學生的終身發展而教學。

(三)積極改善辦學條件，加強師資建設，切實提高學

校教育質量教學質量是職業教育的生命線，是提高職業教育水平與地位的關鍵。尤其中等職業教育必須下大力氣提高教學質量，否則促進中職教育可持續發展只能是一句空話。

改善辦學條件主要是加強教學設施、實驗與實訓基地的建設，為教學與實踐提供條件。由于中職學校底子薄，政府投入有限，各中職學校應充分利用各地社會資源，因地制宜，堅持走“產學結合”、“校企合作”之路。如筆者所在的常德旅游學校(原常德師范學校)在資金短缺、實訓場地不足的情況下積極與桃花源旅游區及市內八百里、華天等大酒店尋求合作，為本校旅游專業建立了穩固的實訓基地，不僅節約了大量的資金，也為學生進行實踐、實習和今后的就業創造了良好的條件。

加強師資建設的主要任務和目標是大力培養“雙師型”教師。各類中職學校應盡可能地創造條件，讓教師實現從單一的理論教師向“雙師型”方向轉變，增強實踐教學能力。如通過建立有效的培訓機制，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業技能和實踐能力?；蛘哂杏媱澋赝ㄟ^引進、聘請企業優秀的技術人才到學校擔任專業教學與培訓，促進專業知識的更新與實用技術的指導。

(四)合理調整專業設置，加強精品專業和課程的建設，形成品牌效應

學校需要特色，有特色才會對家長和學生產生吸引力。不說各類高等院校，目前連許多普通高中都已形成了特色，如筆者所在地的幾所高中，人們有口碑是一中的素質教育，六中的飛行員招考，七中的藝術培養，芷蘭的升學率。因為各具特色，人們各取所需，趨之若騖。所以，中等職業學校處在普高和高校的夾縫中間要想求得生存和發展，要想擺脫生源大戰的箕豆之煎，必須要形成自身的特色，創立自己的品牌。具體途徑一是強化市場意識，合理進行專業設置，根據市場需求及時調整招生結構，對于就業不好或就業前景甚憂的專業停止或減少招生計劃。二是加強精品專業和精品課程的建設。．通過實施精品專業和課程建設，加強學校師資隊伍建設，改善學校實驗和實習條件，提高教學質量，形成專業“龍頭”，有了龍頭就形成了品牌，有了品牌就能改變社會對中職教育的認識，促進社會對中職教育的認可，有了社會的認可和家長、學生的追捧，就能改善中職學的生存環境，拓展中職學校的發展空間。

(五)加大就業指導，廣開就業渠道，擴大就業市場。

學生的就業問題對于中職學校而言是一個不可忽視也無法回避的問題。中職學校在狠抓教學質量、努力提升學生職業技能的前提下，也應把學生的就業作為學校教育和管理工作的一個重點。促進學生的就業首先要加強就業指導，幫助學生樹立正確的擇業觀，引導學生開拓思路，提高認識，樹立“先就業、后擇業、再創業的思想，引導畢業生樹立面向基層和生產第一線就業，幫助畢業生樹立創業意識，鼓勵畢業生到社會中去創造出一條屬于自己的道路。其次要鼓勵學生通過考學或考證，獲取更多、更高的學歷證書和資格證書，如導游證、會計證、技工等級證、計算機等級證、各類資格證等，提升畢業生的競爭能力。其三是學校要廣開就業渠道，建立和擴大就業市場。如筆者所在的學校采取主動出擊，廣種薄收挖信息、全員參與，擴大“推銷”隊伍、依靠校友幫助，爭取信息反饋、利用現代技術，建設信息平臺等措施積極進行推銷，效果非常顯著。同時，學校還設立專門的機構加強對畢業生的跟蹤調查，通過走訪用人單位，征求他們的意見，得到了一批單位的熱情支持，從而建立起了廣泛而穩固的畢業生就業市場。這些措施都值得各類中職學校加以借鑒。

當然，如何推進職業教育的健康穩步發展，如何發揮職業教育在社會主義現代化建設中的作用是一個需要不斷探索和研究的課題，也是一項系統工程，需要政府部門、企業單位、學校等各方面的共同參與和努力，唯有社會各部門的大力支持和學校自身的不斷探索與創新才能使中職教育能夠突破各種瓶頸，真正走上可持續發展的道路。

教育與職業論文:增強服務力提升吸引力——淺談梅州市農村職業教育改革與提高農村職業教育吸引力的思考

論文摘要:農村職業教育是我國職業教育的關鍵一環，同時也是薄弱環節，本文結合梅州農業校的辦學實際，探討農村職業教育的改革和農村職業教育的吸引力等問題。

論文關鍵詞：農村職業教育；改革；吸引力

長期以來，人們把職業教育特別是農村職業教育的發展緩慢和缺乏吸引力，歸咎于有人不把職業教育當正規教育，存在著鄙視職業教育的傳統觀念。筆者認為，這種觀點雖然客觀，但不全面，忽視了一個重要事實，即農村職業教育服務社會的自身價值薄弱，人才培養目標不明確、針對性差、基礎能力弱和師資隊伍滯后等，這是直接導致農村職業教育缺乏吸引力和發展緩慢的重要原因。由于這些原因，農村職業教育資源優勢得不到充分發揮，資源優勢難以轉化為智力資源優勢，所以，農村職業教育要實現可持續發展，增強吸引力，關鍵在于調整培養目標、夯實基礎能力、創新人才培養模式、強化內涵建設，在服務經濟方式轉變、產業結構升級、解決問題的整體能力提升中充分體現職業教育的貢獻和價值，從而提高職業學校的知名度和美譽度。

一、農村職業教育的現狀

1．基礎能力薄弱。削弱了農村職業學校的吸引力。

梅州市地屬廣東省經濟欠發達地區，人口總數占廣東全省的6．5％，土地總面積占廣東全省的8．9％，但GDP只占廣東全省的2％左右。梅州市現有農村職業學校36所，多數由薄弱的普通高中改造而成，沒有產業支撐，沒有必需的實訓場地，實訓設備簡陋，所設專業多為投入少的文科專業，在激烈的競爭中，不能贏得科學發展的主動權。2009年，梅州市共有7l183名初中畢業生，就讀中等職業學校的有13100人，約占18．4％，遠落后于珠江三角洲。這種狀況，與我國大力推進工業化、城鎮化、產業高級化和服務現代化的需求不相適應。

2．師資力量薄弱，制約農村職業教育改革進程。

職業學校要增強吸引力，關鍵在于教學質量，而提高教學質量關鍵在于教師。據調查，梅州市現有的農村職業學校中，教師整體素質差，結構不合理。首先，梅州市中職學?，F有教職工總人數2597人，專任教師1771人，學歷達標率70．56％，“雙師型”教師不足10％。其次，農村職業學校教師薪酬和政策待遇差，工作環境艱苦，致使其教學積極性不高。第三，在梅州市目前的職業教育管理體制中，農村職校教師在職培訓進修少，接受新技術、新技能不足，加上本身素質的限制，改革創新能力差，很難做到“進來一個培養一個，出去一個合格一個”，從而導致職校畢業生素質差，特別是動手能力差，就業競爭力不強。

3．人才培養模式滯后。制約農村職業教育的科學發展。

據調查，大部分農村職業教育內涵建設薄弱，特別人才培養模式、課程設置、專業結構和教學方法等與經濟發展的需求、產業發展餓需求、企業崗位的要求脫節，畢業生職業技能不強，企業不歡迎，社會不認可。其具體原因主要有：(1)絕大多數農村職業學校資金缺乏，存在“有多少錢辦多少事”“等、靠、要”等消極被動的陳舊發展觀；(2)對職業教育的認識不足，習慣于傳統的辦學理念和人才培養模式，自覺或不自覺地追崇普通高中的應試教育，從而造成“升學無望、就業無門、致富無術”的困境，在困難面前措施不力，辦法缺乏，改革力度不大；(3)傳統的教學觀念根深蒂固，教學模式一成不變，缺少創新，導致教學內容陳舊教學方法落后。所以，要根本改變農村職業教育落后的面貌，增強農村職業教育的吸引力，實現“雙轉移”的戰略和到2011年基本普及高中階段教育的工作目標，出路在于轉變教育觀念，明確培養目標；在內增強素質，在外樹立形象；打造職教精品，打造職教品牌，形成適應現代產業體系需求的職業教育人才培養模式。

二、提高農村職業教育吸引力的對策

在新的發展時期，農村職業教育要真正激活生命力，關鍵要立足“三農”，在新農村建設中主動承擔培養高素質勞動者、實用型和技能型人才、推廣先進生產技術的責任；主動承擔弘揚先進文化、建設精神文明的責任；主動承擔提高勞動者的就業能力和創新能力、不斷改善人民生活的責任以及創新人才培養模式和適應經濟社會發展的市場需求。

1．立足“三農”。拓寬服務面，增強生命力。

農村職業教育只有立足于“三農”，根植于社會實踐，以服務當地經濟社會發展為己任，才能準確定位，發展壯大。梅州農業學校自2005年以來，堅持“立足‘三農’，服務山區經濟建設”，堅持以實踐教學為突破口，帶動教學計劃、內容和方法的全方位改革，大膽改革專業設置，改革招生分配制度，改革辦學模式，致力于為農村培養大批掌握現代科學技術、應用能力強、善經營、會管理、具有創業本領的實用型人才，實行多層次辦學，既有實踐畢業三年制中專班，又有高中畢業一年制中專班，還有一年制種養實用技術的非學歷班。如梅州農業學校主動適應經濟方式轉變和產業結構升級，適時增設新專業，由原來的農藝和園藝兩個專業，增至現有的集生物工程類、機械加工信息類、財經商貿類等三大專業群共21個專業，從而拓寬了服務面。這樣，梅州農業學校在校生人數從2004年的636人增加到現在的6000多人，招生人數每年以超過500多人的數量遞增，盡顯農村職業教育的活力和生命力。

2．適應市場需求。創新人才培養模式。增強適應力。

農村職業教育要適應經濟社會發展要求和就業需求，必須以社會職業崗位(群)知識、素質、能力和技能的需要為依據，實施“育人為本，突出特色”的戰略，在“面”上求提高，在“點”上求突破，推進人才培養模式改革實踐。

一是要積極實踐“訂單培養”與“工學結合”的培養模式，探索“學校在企業建實習基地，企業在學校建生產車間”的教學模式，強化學生動手能力的訓練，把企業文化和行業標準融入到學校，建設有別于普通高中的職業學校校園文化和畢業生評價標準。如梅州農校依托行業協會辦專業與建車間，取得了學校、企業、學生的三贏。

二是要根據市場需求調整專業課程建設，變學科應試體系為職業能力體系，突出理論與實踐一體化和綜合職業能力培養的目標，做到以目標為載體，以技能訓練為手段，并依此修訂各專業的實施性教學計劃。

三是要適應市場對人才的要求。在教學實施上，變知識的學習為職業能力的培養，如梅州農業學校的汽修專業根據崗位能力的要求，努力實踐“邊做邊學”的行動導向教學。

四是要改革考試制度，變一次性考試為過程考試，變以認知能力為主的考試為以應用能力為主的考試，形成知識與技能、理論與實踐、能力與素質并重的教學理念，致力于培養具有綜合職業能力，在生產、建設、服務和管理第一線工作的高素質勞動者，增強農村職業教育的適應力。

3．加強教學管理。提高教學質量，增強競爭力。

教學是學校的中心工作，教學改革是學校各項改革的核心，提高教育教學質量是學校教學的主題，是農村職業學校“內強素質”的根本。農村職業學校要堅持質量中心和生本理念，檢查落實教學常規，改革課堂教學模式，優化教學過程，創新評價體系，夯實教學基礎，拓展學生自主學習和自主發展的空間。

一是要嚴格教學常規，夯實教學基礎。做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾，確保教學工作有效落實。

二是要規范實踐教學管理。嚴格按“實驗、實訓”為主要內容的“零適應期’，人才培養模式，加強實踐教學管理，積極開展教學方法改革，強化職業崗位技能培養的針對性和適用性。如梅州農業學校，畜牧業專業實行單元模擬，財會專業實行實物動態模擬，園林、汽車專業實行實戰模擬訓練等，有效地提高了學生的實踐操作技能，激發了學生學好專業知識的興趣。

三是要嚴把考核標準，改革考核方法。如梅州農業學校的計算機應用和電腦設計等專業課程開展以上機操作考核為主的改革，代替理論考核為主的模式；書法、素描等以技能考代替理論考，從而大大提高了學生的動手能力和學習的積極性。

四是要積極實施職業資格證書制度。組織開展園林綠化工、花卉園藝工、動物檢驗疫、獸醫防治員、會計電算化、會計從業資格證、電工上崗操作證、導游證和汽車維修證等工種考證，為學生增強就業競爭能力和選擇就業機會拓寬門路，進而提升學校的美譽度，增強學校的競爭力。

4．積極開展面向人人的教育，增強滲透力。

職業教育是面向人人的教育，農村職業學校應為農村富余勞動力提供轉崗培訓，解決農民就業和新農村建設中的實際問題。如梅州1農業學校充分利用教育資源，努力開拓農村職教的服務面。

一是與扶貧部門合作，開展農村貧困青年實用技能免費培訓。梅州農業學校每年舉辦2—3期500人以上的免費培訓，并推薦就業，幫助農民轉崗，變人口壓力為人力資源優勢，使廣大農民通過職業技術學習增長本領，從而達到了學校“培訓一人，輸出一人，脫貧一戶”的目標。

二是結合“十百千萬”工程系列活動，制定針對農村貧困家庭子女就讀職業學校的扶貧濟困制度，幫助農村貧困家庭的青少年走出“升學無望、就業無門、致富無術”的困境，既服務了經濟社會發展，又反哺了農村困難家庭。

三是依托“星火學?！逼脚_，每年組織專業教師深入到鄉鎮和村委舉辦農村實用技術培訓班，現場教學，現場解決實際問題。每年培iJiI專業戶、農民技術員和村官等多達2000人次。

四是組織專業教師科技“趕墟”，利用鄉鎮“墟日”舉辦科技咨詢、科技服務等，解決農民生產中遇到的實際問題。

5．堅持教學、科研、生產、推廣相結合，擴大影響力。

農村職業學校要充分利用已有的設備、師資和技術等，積極開展科研工作，進行產學研結合，以項目為載體，在項目實施中解決技術問題，服務經濟社會發展。梅州農業學校堅持走‘產學研”結合之路，充分利用人才和技術優勢，積極開展科研工作，并轉化為生產力，為梅州當地經濟建設服務。梅州農業學校承擔了省人冬蟲草子實體研究開發”項目，獲得了梅州市科技成果三等獎，每年生產冬蟲草子成品150多公斤，取得了良好的經濟效益和社會效益。學校還實施了省人大“新特優花卉引種、培養、推廣”項目，既滿足了學校的教學需要，又滿足了梅州園林城市建設的需要。另外，學校的“竹子與水稻遠緣雜交技術”取得了成功，育出了水稻新品種“竹稻966”和“竹稻989”，填補了國內外在這一領域的空白，學校也榮獲了2007年梅州I市科技進步一等獎；學校梅花的引種、篩選和栽培技術己通過了市科技成果鑒定。這些成果大大擴大了學校的影響力和知名度。

6．政府重視。加大投入，強化統籌，增強發展力。

職業教育是重要的民生工程，各級黨委和政府要把職業教育作為產業振興和區域經濟發展的核心競爭力來抓。

一是加大投入力度，集中財力在區域內品牌學校建成技術先進、面向社會開放的職業技能公共實訓基地，為農村職業教育的發展提供空間，為實現“農村發展、農業富強、農民富有”的新農村建設目標提供人才和技能保證。

二是教育行政部門應強化政府統籌職能，幫助、指導農村職業學校組建農村職教集團，充分發揮其職業技術教育活力和吸引力。要以國家重點中等職業學校為主體，吸收各縣、區中等職業學校，形成有規模、有品牌專業的農村職教集團?？梢哉f，農村職教集團的出現，為激活農村職業技術教育，找到了一條新途經。農村職教集團有如下優勢：首先是把一地多校的閉門辦學模式擴大為集團化開門辦學的模式，有利于獲得“1+1>2”的群體辦學效應。其次以農村職教集團為基本結構單元的分工分業，有利于在區域范圍內形成有品牌和特色的優勢專業群。再次農村職教集團是各校間自覺行動的組織，既可實現教育資源共享，又可統籌規劃職業學校的專業設置，使專業設置規劃與當地經濟建設的主導產業和支柱產業有機結合，避免各縣職業學校間“小而全”的同質競爭和專業的重復建設，有利于實現“一校一產”“一校一業’，和“一校一品”，實現產業對接專業，適應地方經濟和社會發展，進而確保農村職業學校又好又快發展。

教育與職業論文:司法腐敗的道德成因與法律人職業倫理教育

論文關鍵詞：司法腐敗 法律人 道德 倫理 教育

論文摘要：中國傳統倫理的影響、法律職業環境的不良以及部分司法人員道德素質偏低，司法意識腐敗等是當前司法腐敗的主要道德成因。我們應在法律信仰、人格獨立、公平正義、“民本”思想和職業榮譽感等方面通過建立健全法律人職業道德規范體系、構建科學的法律人職業倫理教育與培養的學科體系、強化法律人職業倫理教育與培訓體系建設和改進法律人職業倫理教育方法等途徑和方法加強法律人職業倫理教育。

法律功能的發揮，依賴于一支接受了專門法律職業訓練、具有過硬法律職業倫理素養(包括堅定的政治信仰、高尚的司法道德素養、強烈的法律職業榮譽感、良好的從業心理素質等)的法律人(法官、檢察官、警官、律師等)隊伍。從理論上來講，法律人作為現代法治國家中社會正義的最后一道防線，其職業倫理是不應該被懷疑的，然而目前有的法律人的道德素質和職業操守不能與司法公正的要求相一致的現象并非罕見。而這恰是能否實現司法公正，樹立司法權威的重要因素。事實上，法律人應當比其他職業的從業人員具有更高的職業倫理要求，這是由司法的性質所決定的。

一、司法腐敗的道德成因

司法腐敗，是指司法機關及其工作人員濫用或利用手中所掌握的司法職權，違反法律規范和職業倫理，以非正當手段謀取個人或小團體利益的行為。司法腐敗是司法權的非責任化和權利化，是對合法利益的非法剝奪，是對社會公共權力的蹂躪，更是對法律的凌辱，它必然引起社會的混亂，影響國家的安定團結，因此，它是最大的、最嚴重的腐敗。司法腐敗產生的原因是很復雜的，但究其產生的道德成因而言，主要有以下幾個方面：

1.傳統倫理道德的影響。眾所周知，中國人十分注重人際關系，但是這種人際關系是有差別的，不同的人際關系圈，親密程度不同，情感深淺不一，則承擔的道德義務也不同。因此，當法律責任與親情義務發生矛盾時，人們一般會先顧及親情義務，并依據親情的疏密來權衡法律責任與親情義務所承擔的比重。若法律人把這種私人交往關系原則擴展到公共關系領域，并以此厘定是非，進而作為利益和后果配置的依據就有喪失公正的危險。司法腐敗中的司法主體辦人情案、關系案，就是以人際關系的親疏乃至地位、身份的高低作為司法的依據，若推而至極便是親者、近者非亦是，疏者、遠者是亦非，嚴重影響了司法公正。顯然，缺乏權利與義務對等精神和統一倫理標準的傳統倫理觀和行為方式，抑制人們平等觀念和普遍性公平意識的生長，表現在司法領域的人情關系、人際私情向司法公正宣示著的嚴峻挑戰與我國傳統倫理道德觀念不無關系。

2.司法職業道德環境不良。從司法職業環境角度考察，造成司法腐敗的因素眾多，諸如社會轉型期市場經濟的負面影響，立法上的疏漏、重疊與沖突，制度上自由裁量權過大、黨政干預司法、監督機制不夠健全等。從現實上講，司法職業道德環境不良以及深刻影響和支配著司法人員司法行為的內在職業道德自律力量的軟化是造成司法腐敗的重要原因，并且這二者有著內在的必然聯系。法律人的職業道德水平、職業道德觀念都深受司法環境的影響。司法職業道德環境對司法主體的行為具有雙重影響，即良好的職業道德環境和氛圍，激勵司法主體選擇合法與合乎職業道德規范的行為發生，并對惡行有所抑制；反之則有助于惡行的發生，而對善行有所抑制和排斥。司法職業道德環境還會對司法行為后果的善惡影響起到強化與抑制的作用，即它具有明顯的價值指向性，在具體的司法行為場中，它表現為相同性質的行為主體的行為后果相適或相悖的兩極。譬如在良好的司法職業道德環境內發生的公正司法行為，不僅會得到司法群體的肯定和認同，而且還會得到廣泛傳播；如若司法不公的行為發生在較惡劣的司法職業道德環境中，它不但不會受到抑制，反而會蔓延甚至惡化。

3.部分司法人員道德素質偏低，司法意識腐敗。我國司法機關和司法隊伍的主流是好的，是政治可靠、道德素質高、戰斗力強、黨和人民完全可以信賴的。但是，當前司法領域中腐敗現象的發展蔓延說明司法隊伍本身存在許多問題，這需要從主體身上找尋司法腐敗的根源。從根本上說，遏制司法腐敗當然依賴于社會的大環境和司法職業道德小環境的改善，特別是司法體制的健全，但與司法主體的個人素質緊密相關。事實上，處理每個案件的司法人員素質，尤其是道德素質直接決定著在該案件中正義能否實現和實現到什么程度。司法人員道德素質的低劣，道德品質上的貪婪、自私和無恥，使得其司法意識走向腐敗，最終導致其司法行為走向腐敗。如果司法人員在道德上喪失良知和尊嚴，就會陷入拜金主義、享樂主義的深淵中，也必將把司法權力當作個人謀私的工具，把個人得失作為法律實施的根本依據，而把“廉潔奉公、秉公執法、公正司法”等道德規范置于腦后，并故意加以踐踏。更為重要的是，這種現象又使得“作為司法權力對應方的當事人及其他公眾認為，只要有錢就能換權，從而驅動司法權力為己服務，兩者相互連動，司法環境就會更加惡化?！?

二、法律人職業倫理教育的內容

法律人職業倫理，是指法律人在履行職責的過程中，或從事與履行職責相關的活動時所應當遵循的道德觀念、行為規范和價值理念的總和，它是法律職業化的伴生物，作為一種社會倫理現象，體現并服從倫理的一般規定性；但它又是一種特殊的責任倫理，因為它與法律專業知識和技術緊密相連：在調整范圍上，它主要用以指導、規范法律角色崗位上從事法律活動的法律職業者的言行；在調整內容上，它總是鮮明地體現和表達了法律職業行為的倫理準則、規范及道德心理和習慣。由此可見，加強法律人職業倫理教育對于遏制司法腐敗十分重要，其主要內容有：

1.法律信仰。作為尋求和實現公平與正義的特殊的職業共同體，法律人應正確把握法律、法理與情理之間的內在聯系，按照自己的理性所確認的價值尺度來選擇自己的道德行為，這種選擇的價值基點是法律信仰。法律信仰構成法律人最基本的價值觀念，它是法律人基于對法律的認知、理解和領悟的基礎上產生的一種神圣體現，是對法律的理性認同和全身心投入。只有具有了堅定的法律信仰，法律人才能承受一切來自外界的干擾，保持操守和獨立。

2.人格獨立。公正的司法來源于司法獨立，而司法獨立又與法律人的獨立互為表里。獨立人格主要體現在淡泊名利和不畏權貴上。它要求法律人秉持對法律的信仰，不為來自社會生活中各種誘惑所動，不受任何外在壓力和威脅，不為權動，不為利惑，誠信做人，平等待人。人格的獨立對于法官、檢察官、警官、律師群體又有著不同的標尺。例如，律師的責任是熱心服務于客戶并代表其利益，而法官則應保持公平、中立，注意防止任何個人偏見或不公正現象的出現，保證律師在出庭時履行職責合法并合乎道德，以便使雙方在陳述案件過程中處于平等地位等。

3.公平正義。公平正義即公正，它意味著在程序上當事人機會均等，在實體上同等情況同等對待。公正允許差別的存在，但這種差別對待必須在社會普遍正義感要求的范圍之內，體現一種終極關懷；它要求法律人不存在任何種族、宗教、黨派、性別、年齡、地域的歧視，不存在任何先入為主的偏見，尊重人權，以人為本，保障每一個當事人依照憲法和法律所享有的實體權利和訴訟權利得到充分維護；同時，它也是“法”這一詞在詞源上的要求。盡管對“法”的理解有共性和個性的差異，但“法”在世界各國語源上都兼有公平、正義等含義。由此可見，公正是法律人職業的本質要求。

4.以民為本?！懊癖尽彼枷胧侵袊轮蝹鹘y的思想文化根基?！扒闉槊袼?、權為民所用、利為民所謀”是新時期法律人“民本”思想的集中體現：首先要服務人民。法律人的任務和職責，就是依據法律，維護國家、集體的利益和公民的合法權益。律師雖然沒有執法權，但律師制度本身就是民主和法制的產物，并且律師從事各項業務活動的直接目的是維護當事人的合法權益，而維護當事人的合法權益與服務與人民利益是一致的。所以法律人要時刻把人民群眾放在心上，真正做到全心全意為人民服務；其次是尊重人權。在某種場合下，民眾的權利訴求并不指向利益，而是指向自己的人格尊嚴與自由。如果從人性的倫理學角度來解說權利之所本，就是權利本于人的社會本性。民之所以要權利為本，乃是因為自己的本性。在此意義上，民本的實質就是人本或以人為本，“民權的實質就是人權”。所以法律人要形成尊重人權、保護人權，包括保護違法犯罪嫌疑人和罪犯合法權益的道德意識，培養對人的權利和自由倍加尊重的現代價值觀。

5.職業榮譽感。由于法律人擔負著實施法律、維護正義的重大職責，社會對他們寄予著崇高的期許，這要求他們具有高度職業榮譽感和責任感，并在言行上維護自己的形象。例如，正因為法官具有崇高形象，才保證了裁判的公正性和公信力，又加強了法官的自律意識和對公正的追求。社會的信任與法律人的自律形成了良性互動，共同推動法治的進步。法律人崇高的道德形象來源于科學的司法制度設計以及法律人自身的不懈追求。在公眾的眼中，法律人職業道德水準的高低，往往影響公眾對法律的信任度。

三、法律人職業倫理教育的途徑與方法

與解決“懂與不懂”、“會與不會”的法學知識與技能不同，法律人職業倫理教育解決的是“信與不信”、“愿與不愿”的問題。國內有學者專門考察了美國法律職業道德教育，總結出其經歷了兩個階段：第一階段是20世紀70年代以前，在美國法律職業道德是通過“滲透方法”來教授的，即人們認為學生在學習其它專業課程的過程中，間接地、潛移默化地受到職業道德教育，學習和了解法律人職業道德問題；第二階段：1970年前后美國最高法院法官克拉克(Tom Clack)領導的調查委員會報告說當時的法律行業已處于令人驚駭的不良情形之中，1972年“水門事件”也暴露出律師存在不良行為。之后美國開始法律人職業道德教育改革：一是全美的法學院學生都必須學習30個或更多課時專門的法律職業道德教育課程；二是人們在獲得執業資格之前必須先通過法律職業道德考試；三是執業人員每年必須接受法律職業道德繼續教育；四是在執業過程中進行道德強化，法律執業人員一旦被發現行為不良即要受到懲戒；五是在法學院專門增加了與職業道德有關的獎學金。這些改革對于促進美國法律職業的良好運轉無疑具有積極的意義，對我國進行法律人職業倫理教育也提供了參考依據。

1.應建立健全法律人職業道德規范體系。改革開放以來，伴隨著中國法治現代化的進程，我國先后制定了《法官法》、《檢察官法》、《人民警察法》、《律師法》、《法官職業道德基本準則》、《律師職業道德和執業紀律規范》等一系列法律法規，逐步規范了法律人的法律行為，最大限度地防止他們的法律行為侵害公民的合法權益，但仍不能滿足復雜多變的司法實踐和經濟社會發展的需要。應根據法律職業道德的原則、原理將相關法律具體化，使之成為可操作性強的實施細則。要使法律人有法可依、依德而行，讓法律職業道德規范變為法律人的自覺行動。

2.應構建科學的法律人職業倫理教育與培養的學科體系。目前，我國法律人職業倫理教育與培養還處于探索階段，學科體系尚不健全。應組織一部分法律、倫理、教育專家，就法律人職業道德教育學科建設進行研究，編寫具有實質性內容和可操作強的法律人職業倫理教育教材，撰寫法律人職業倫理教育專著，并以此為契機，不斷豐富法律人職業倫理教育內容，讓法律人職業倫理教育具有科學性、系統性和準確性。

3.應強化法律人職業倫理教育與培訓體系建設。法律人職業倫理只有通過專業訓練才能獲得，也只有通過法律人職業倫理教育才能統一。要營造良好的法律道德風尚，提高法律人的道德評判能力，形成良好的法律人道德品質，就要擴大法律人職業倫理教育的范圍。一是要加強法律人的從業前教育，特別應使法律人職業道德教育貫穿于法學教育的全過程。目前，大專院校尤其是法律院校的學生是我國法律人隊伍的后備資源，從某種意義上講，他們的倫理道德修養直接關系到司法的未來；二是要搞好在職人員的職業倫理培訓和繼續教育，并形成制度。要發揮各級司法培訓學校的作用，不斷強化法律人職業者的法律人道德素養，更應注重改進法律人職業倫理教育的形式和方法，注重養成教育和法律人人格教育。

4.應改進法律人職業倫理教育方法。要改革法律人職業倫理教育的形式與方法，注重養成教育和法律人人格教育。要采取榜樣引導和典型案例剖析相結合的方法，根據法律人教育的特點，采取系統教育與專項教育相結合的方式，激發受教育者的興趣。既要注重法律人職業倫理教育的嚴肅性、系統性和規范性，又要探索靈活多樣的切實可行的法律人職業道德教育的方式與方法，努力提高法律人職業道德教育的效果。

教育與職業論文:關于我國職業資格證書制度與職業教育關系研究綜述

論文摘要：基于職業資格證書制度可以促進職業教育發展的認識，政府有關部門要求職業院校推行“雙證書”制度。由于缺乏批判性思維，關于職業資格證書制度與職業教育關系的研究，大多只注意到了二者間的正相關關系；關于“雙證書”制度的研究，大多“就事論事”，關注該項制度的意義、現存問題及完善措施，而很少對制度本身的合理性及可行性進行反思和質疑。從批判性視角切入，運用歷史研究法、質性研究法和比較研究法對以上問題進行探索，是相關研究可能的創新與突破點。

論文關鍵詞：職業資格證書制度；職業教育；“雙證書”制度；批判性思維；研究綜述

我國職業資格證書制度與職業教育有著密切的聯系。上個世紀八十年代，黨和國家認為我國職業教育不發達的一個重要原因是對從業者沒有技術、技能方面的資格要求，于是提出了建立職業資格證書制度的構想。九十年代建立職業資格證書制度的工作提上日程后，國家法律、政府文件都要求職業院校積極推進“雙證書”制度的建設工作。新近頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》再次將職業資格證書制度、“雙證書”制度作為增強職業教育吸引力的重要舉措。盡管兩項制度已實施多年，但總體感覺實施效果不佳，與制度設計的初衷有相當的距離。我們不禁要問：職業資格證書制度與職業教育果真是一種簡單的正相關關系嗎？“雙證書”制度究竟是我國職業教育改革和發展的指導思想還是指揮棒？所以，檢索相關文獻，開展相關研究，是一項既具理論價值又具實踐意義的重要工作。

一、關于職業資格證書制度與職業教育關系的研究

職業資格證書制度是聯系勞動就業和教育培訓的橋梁和紐帶。當職業資格成為勞動者就業的重要條件時，自然會激發勞動者接受職業教育和培訓的動機。另外，職業教育與培訓原本就是職業資格證書制度的重要組成部分，“從考試成為職業資格制度內容的那一刻起，職業資格制度就具有了教育的屬性和功能”。甚至有學者認為職業資格證書制度與職業教育特別是職業培訓有著天然的聯系。所以，早在職業資格證書制度建設剛剛提上日程的1994年，就有學者撰文，認為職業資格證書制度的推行是職業教育改革的一個契機。

括而言，關于職業資格證書制度與職業教育的關系有兩種觀點：一種是“互動關系說”，一種是“辯證關系說”。

“互動關系說”的代表人物是北京教育科學院原院長馬叔平和國家教育行政學院研究員邢暉，二人共同主持完成了國家社會科學基金“十五”規劃教育學科國家重點課題《職業教育與就業準入制度互動關系研究》（課題編號AJA010029）。他們認為職業教育與就業準入制度是分屬于教育培訓（人才培養體系）和勞動就業（人才使用體系）兩個不同領域的社會現象，但由于他們共同服務于提高勞動者素質、開發人力資源、促進就業這一根本目的，因而兩者相互影響、相互作用，存在著密切的互動關系或者說內在統一的關系。就業準入制度對職業教育的影響和作用表現在：首先，職業標準的建立為職業教育目標的確定、專業與課程的設置、教學方法的選擇提供了依據。職業技能鑒定有利于客觀、公正、有效地評價職業教育的質量，有利于改進職業學校專業與課程的設置，有利于調動學生學習的積極性。其次，職業資格證書為職業學校及時了解勞動力市場需求及其變化提供了一個方便的工具，職業資格證書制度的實施有利于促使職業學校積極主動地加強與企事業單位的聯系與合作，從而有利于加強職業教育與社會經濟的聯系。最后，就業準入制度的實施有利于提高職業教育的社會地位和職業資格證書的權威性，拓展職業教育的發展空間，促進職業教育的發展。職業教育對就業準入制度的影響與作用表現在：首先，勞動者職業能力的提高不是“考”出來的，而是通過職業教育與培訓“培養”出來的。所以，職業教育是就業準入制度有效實施的基礎和前提條件。其次，職業學校承擔著組織學生接受職業資格證書教育，參加職業技能鑒定的重要工作，有的學校還要承擔職業技能鑒定的重要任務，所以，職業學校是我國推行就業準入制度的一支重要力量。最后，職業教育的改革與發展推動了就業準入制度的完善。

從以上論述可以看出，這里就業準入制度和職業教育互相影響、互相作用主要是指正向的影響及作用，這與我們通常對互動一詞的理解是一致的。

根據唯物辯證法的觀點，影響有積極和消極之分，作用亦有正負之別。所以，將職業資格制度與職業教育的關系定位于積極影響和正向作用的互動關系，筆者總感這種觀點有失公允，有偏頗之嫌。于是，當有學者提出“辯證關系說”時，筆者有種眼前一亮的感覺。福州職業技術學院劉春蘭認為不能只強調高職教育與職業資格證書教育的聯系，而忽視二者的區別（職業分類和職業標準是國家職業資格制度的起點，職業資格證書是這個制度的終點。高職教育則以學歷證書教育為主，專業分類和教育標準是國家學歷文憑制度的起點，專業教育是這個制度的主體，學歷文憑證書是這個制度的終點。）以致高職教學走入誤區：在實踐教學中，用職業技能鑒定大綱取代實訓大綱，僅僅強調具體操作技能的培養，而忽視技術應用能力的培養；在理論教學中，曲解“必需、夠用”原則，降低教學要求，使學生未能掌握專業必備的基礎理論和專門知識等。江蘇食品職業技術學院副教授王霞暉提醒我們：在看到職業資格考試對高職教育的促進作用時，也要看到前者對后者的反撥作用，如可能會沖擊正常的教學秩序，造成學生綜合素質的缺失，助長學生學習的浮躁心理。天津工程師范學院副教授藍欣等亦警示我們：職業教育存在片面追求職業資格，將職業教育演變成新的“應試教育”的危險。

相比較而言，辯證關系說更令人信服，更有益于職業教育的健康發展。正如劉春蘭所言：探討聯系，是為了將職業資格證書教育更好地融入高職教育，實現二者之間的溝通與互動，使高職教育的就業導向更加鮮明。發現差別，是為了不降低高職學歷教育人才培養的目標；是為了讓高職教育與職業資格證書教育這兩種有著不同使命的教育，都能更好地發揮各自的作用。

二、關于職業學校實行“雙證書”制度的研究

職業資格證書制度對職業教育的影響和作用是決定性的。所以，政府有關部門一再強調“雙證書”制度是我國職業教育改革和發展的方向，要求職業院校積極推進“”制度。學者們關于實行“雙證書”制度必要性及重要意義的論據，除了其有助于增強學生的就業競爭力及提高就業率，其他與前文“互動關系說”有關職業資格證書制度對職業教育影響及作用的觀點大同小異，故此處不再贅述。以下將對該制度實施過程中存在的問題及改革完善的對策研究進行綜述。

（一）現存問題

“雙證書”制度的實質是將職業標準融入課程標準，實施就業導向的職業教育。目前，多數職業院校的學歷教育與職業資格證書教育未能有機融合，存在“兩張皮”的現象。經檢索，筆者發現與“雙證書”制度相關的職業院校與職業資格證書制度兩個方面均存在問題。

職業資格證書制度存在的問題，除了實行就業準入的職業范圍令人質疑、職業技能鑒定質量不高、證出多門，影響職業院校兩種教育有機融合的因素主要是職業標準。首先，國家現行職業標準的覆蓋面小，且主要側重操作性崗位，尚未包括服務、技術和管理的復合型職業崗位。所以不能滿足職業教育發展及職業院校學生取證的需要，致使某些專業無證可考。這一問題在職高、中專較為明顯，高職院校尤為突出。這意味著職業院校某些專業不具備推行“雙證書”制度的條件。其次，有關規定為高職學生考取與自己學歷層次相適應的高級資格證設置了障礙。高職學生在校時間為二至三年，職業技能鑒定不能越級報考的規定，導致學生不得不經歷兩次報考才能取得高級資格證。這不僅增加了學生的經濟負擔，也增加了學校教學安排的難度，在一定程度上影響了部分高職院校推行“雙證書”制度的積極性。再者，有的職業標準滯后于實踐，跟不上職業變化的速度，在一定程度上影響了兩種教育有機結合的效度。

對于具備實行“雙證書”制度的專業，大多也存在兩種教育不能有機融合的情況。這主要是職業院校自身的問題。除了學校重視程度不夠、宣傳工作不到位，主要是職業院校的軟硬件不能適應同時開展兩種教育的要求，如雙師型教師缺乏，教師開發雙證課程的能力不足，為技能教學服務的設備、實踐教學基地不符合要求等。

（二）完善對策

針對上述問題，有學者認為，推行“雙證書”制度的前提是制定統一而完整的職業標準。根據需求，增加職業資格證書的種類，尤其是技術類、復合技能類和面向第三產業的職業資格證書。依靠行業，制定科學合理的、與時俱進的職業資格標準。

完善國家職業標準固然重要，但是，由于學歷教育與職業資格證書教育畢竟是兩種不同的教育，所以，實現二者的有機融合還有許多工作要做。為了解決高職院校某些專業無證可考的問題，浙江郵電職業技術學院教授陳興東建議有關部門合作開發適應于職業院校學生的專業職業技能證書，并研究制定職業院校學生專業技能鑒定的標準和辦法。有證可考的專業如何實現兩種教育的有機融合，常州機電職業技術學院教授壯國楨提出三種雙證課程融通的模式，即一體化課程、階梯型課程、模塊式課程。

關于職業院校自身存在的問題，有些靠自身努力是可以解決的，如重視程度不夠，宣傳工作不到位，實訓設備、實踐教學基地不符合要求等；有些問題的解決則必須借助外力，如制定專業教學標準、開發雙證融通的課程等。浙江商業職業技術學院副教授沈鳳池建議實行校企合作，充分發揮行業專家在推行“雙證書”制度中的作用。深圳職業技術學院副教授王汝志認為職業院?？梢院托袠I、企業合作修訂、編制職業技能鑒定中不成熟、不完善工種的考試大綱及教材。唐山工業職業技術學院教授田秀萍認為應該在政府有關部門的指導下，成立一個由教育專家、職業專家和技術專家組成的專業認證委員會，負責組織制定專業教學標準，規定專業設置條件，并對各職業院校的人才培養方案進行認證。

三、從現有研究之不足看未來研究可能的創新與突破

關于職業資格證書制度與職業教育關系的文獻不可謂不多，筆者共檢索到88篇，其中71篇是專門探討職業院校實行“雙證書”制度的，但有分量的、發人深省的文獻并不多。在專門探討職業資格證書制度與職業教育關系的17篇文獻中，提到應辯證看待二者關系的文獻僅4篇。71篇專門探討“雙證書”制度的文獻（其中5篇是碩士學位論文），僅有1篇論文對職業院校實行“雙證書”制度提出了質疑。分析原因，筆者認為是眾多研究者未能很好地運用批判性思維進行研究。批判性思維是一種基于充分理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿。批判性思維能深入追溯一個問題，全盤把握一個問題思考或討論的廣泛過程的各個方面，所以可以保證對問題的研究和思考有相當的深度和廣度。批判性思維并非僅僅是一種否定性思維，它還具有創造性和建設性的能力——它可以給出關于某一事物更多可選擇的解釋，并能運用所獲得的新知識來解決個人和社會問題。批判性思維并非是一種偏執型思維，這種批判并非“為批判而批判”，而是一種基于公正立場，客觀、實事求是地批判。運用批判性思維來分析“職業教育與就業準入制度互動關系研究”，二者關系可能有互動的一面，與此同時，有沒有一方對另一方限制或者雙方互為限制的另一面呢？另外，從理論層面言，職業資格證書制度的確可以促進職業教育的發展，但是否據此就可以認為職業資格證書制度是職業教育發展的重要條件呢？從有關史實來看，是不能輕易下此結論的。一方面，我國的職業資格證書制度實施已近二十年，但職業教育吸引力不足仍然是我們不得不面對的問題。另一方面，上個世紀八十年代及九十年代初，我國的職業教育曾出現過基礎不牢、時間不長的繁榮期，當時職業資格證書制度還處于紙上談兵的醞釀期。所以，二者的關系絕非用一“互動”即可定論。如果在研究的起始階段，即將二者的關系明確為“互動”，那么在研究過程中就很可能會出現限制研究者的視野，產生“為互動而互動”的問題。如為實現二者的互動，邢暉提出的對策有：嚴格實行就業準入制度；職業院校培訓、鑒定、取證功能一體化。筆者認為，就業準入制度實施得再嚴格，也不可能覆蓋所有的職業；而培訓與鑒定功能一體化，更是違反了職業資格證書制度“教考分離”、第三方鑒定的根本原則。所以，若以“職業教育與就業準入制度關系研究”為題，進行正反兩方面的研究，可能研究價值會更大，研究效果會更好。

如果用批判性思維對職業資格證書制度與職業教育的關系，以及職業院校實行“雙證書”制度進行分析，我們就會有種茅塞頓開之感，值得追問和深入研究的問題便會接踵而至。職業資格證書有證明獲證者職業能力的標識作用，這種作用是絕對的還是相對的？是有條件的還是無條件的？實行就業準入的職業是否越多越好？是否越多越有利于職業教育的發展？所有的職業都需要一個官方制定的職業標準嗎？為什么職業院校推行的“雙證書”制度困難重重？難道僅僅是觀念、條件等方面的原因？有無可能是這一制度設計本身就存在問題？學歷文憑與職業資格證書、職業教育與職業培訓、專業與職業究竟有什么樣的區別？打造一支雙師型的教師隊伍，在有限的時間內既開展學歷教育又開展職業資格證書教育，并做到雙證并重，這符合唯物辯證法嗎？職業院校真的能培養出與勞動力市場“無縫對接”的技術人才？企業在培養技術人才方面的職責是什么？如果我們不能對上述問題有一個令人信服的回答，那么《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》提出的“積極推進”“雙證書”制度還是調整為“穩步推進”的好。

有了研究的問題，接下來要考慮的就是如何研究，即研究方法的問題。筆者認為，探尋上述問題的答案，需要用到歷史研究、質性研究、比較研究等方法。歷史研究法將有助于我們從歷史發展的角度，了解職業資格證書制度與職業教育的關系。如職業資格證書制度是什么時候產生的？產生的背景是什么？當時實施職業資格證書制度的目的是什么？后來，隨著時代的變遷、經濟和社會的發展，職業資格證書制度有無變化？若有，是什么樣的變化？實施職業資格證書制度的目的及其所發揮的作用有無變化？若有，是什么樣的變化？變化的原因是什么？學校職業教育是什么時候產生的？產生的背景是什么？當時，職業資格證書制度和學校職業教育是什么關系？后來，這種關系有無變化？如果有，是什么樣的變化？變化的原因是什么？質性研究法是指在自然情境下，使用實地體驗、開放型訪談、參與型或非參與型觀察、文獻分析、個案調查等方法對社會現象進行深入細致和長期研究的方法。筆者認為，探尋職業院校在實行“雙證書”制度過程中遇到的問題，離不開質性研究中的訪談法、田野研究、個案調查等研究手段。比如，如果研究者能到一所學校親自參與某一專業雙證融通培養計劃及課程的設計與實施，一定會收獲頗豐，并寫出高質量的研究報告。比較研究法是指對兩個或兩個以上的事物或對象加以對比，以找出它們之間的相似性與差異性的一種分析方法。準確界定前文提及的學歷文憑與職業資格證書、職業教育與職業培訓、專業與職業間的區別，顯然得用到比較研究法。另外，我國職業院校在實行“雙證書”制度過程中遇到了許多問題，其他國家的職業院校是否也在實行同樣的制度？他們是否也曾遇到我們遇到的問題？如果答案是肯定的，那么他們是如何解決的？通過國際比較研究，我們很可能會有諸多意想不到的收獲。