互聯網教育論文

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇互聯網教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

互聯網教育論文:大學生互聯網文化的教育途徑

一、互聯網文化對大學生產生的影響

（一）互聯網文化的即時性與開放性豐富了大學生的文化生活

互聯網文化將世界范圍內的知識、研究成果、信息等資源進行充分的整合，圖、文、聲等并茂，大學生可以零距離接觸到先進的科研理念，享受教育資源的高度共享，大大充實了文化生活。大學生的學習不再局限于課堂，學習中的難題也不在局限于向老師、同學請教，極大地提高了學生的學習興趣和熱情，從而加深了對所學知識的深層次理解與領悟。在互聯網文化浩瀚的知識海洋中，大學生通過自主學習，獲取與自己專業相同、相近以及感興趣的知識；還可以通過任意一個互聯網站進行網上論壇、發表博客、創作作品、享受藝術、談古論今、吟詩對詞等人際交往和文化學習娛樂活動。文化信息傳播和接收快捷而即時，擴大了學生的知識面，有效地實現知識的全面積累，培養了大學生科學的思維方式和創新意識，提高了大學生的專業技術水平，同時也豐富了他們的人生，使他們能夠承擔起自身的社會責任，真正成為社會的棟梁之材。

（二）不良的互聯網文化影響著大學生正確的人生觀、價值觀的確立

互聯網文化來自不同的國家、民族和不同的階級制度，形成了不同的宗教信仰、思維方式和價值觀念，必然使整個社會的價值觀念出現多元化。以美國為首的一些西方國家，利用其掌握的信息傳播的控制力和技術上的優勢，向全世界特別是仍堅持走社會主義道路的中國宣傳西方的資產階級意識形態，體現為消極、拜金、享樂和極端個人主義等價值觀念，使大學生的人生觀、價值觀受到嚴重的沖擊。大學時代是大學生思想觀念迅速發展的階段，也是人生觀、價值觀形成的階段，尤其是大學生思想單純、可塑性強，很容易受到外界環境的影響，他們可以輕易地通過互聯網接觸到一些存有不良用心的西方國家宣傳的論調和文化思想。由于大學生的心智尚未完全成熟，不具備自我辨別能力，造成大學生以個人幸福為總目標，自我欲望不斷地膨脹，甚至把自己的幸福建立在別人和自己親人的痛苦之上，自私自利，見利忘義。這種不良的互聯網文化，使大學生的人生觀、價值觀發生嚴重扭曲。

（三）不良的互聯網文化使大學生荒廢了學業，造成他們人格道德的缺失

互聯網文化豐富的內容為大學生提供了廣闊的求知和學習的園地，大學生可以充分利用網絡進行遠程學習、科學研究，查閱各種相關的學習資料等。然而，由于互聯網文化信息良莠不齊，大學生常會在網上獲取零散的、不系統的知識和一些不良信息，不但不能提高他們的文化知識，反而會使他們的智能退化，久而久之，造成大學生思維水平下滑，敏捷性遲緩，獨立思考問題和解決問題的能力下降。尤其是一些自控能力差的大學生，不能正確把握互聯網學習、娛樂的尺度，整天沉溺于網絡游戲和各種社區之中，有的甚至沉迷于淫穢色情、黃色電腦游戲、反動暴力兇殺等不能自拔，最終不僅荒廢了學業，更是出現了人格滑坡、道德淪喪，甚至走上違法犯罪的道路。

二、加強大學生互聯網文化教育的途徑

（一）加強大學生互聯網文化思想道德教育

大學生的互聯網文化道德教育是不同于傳統道德教育要求的新課題，需要學校、家庭和全社會的正確引導。高校要建立起大學生校園心理咨詢網站，加強對大學生的心理疏導和教育，減少并消除校園網上的各種不良信息和不文明現象，培養他們的互聯網文化的主體自律意識、責任意識、使命感，培養他們的互聯網文化自主選擇判斷能力和自我調適能力，規范和控制他們的網絡行為，科學安排上網時間，引導他們正確分析網上信息，強化互聯網文化道德教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）加強互聯網文化監控，為大學生營造良好的互聯網文化環境

互聯網文化四通八達，具有很強的自由與流動性，各種各樣的風俗習慣、新聞事件和社會熱點會以最快的速度在網上展現出來，迅速傳遞到世界各個角落。這些信息中夾帶著大量負面的和各種各樣的垃圾信息。因此，必須加強對網上信息的監督和管理，凈化互聯網文化環境。一是政府和有關部門要對不良信息內容的非法網站進行監控、過濾，對不健康的黃色信息、宣傳反動暴力文化的網站要堅決、徹底地刪除。二是設置網絡“防火墻”，用先進科學技術對互聯網文化信息進行監督審查，對那些明顯帶有偽科學與迷信色彩的垃圾文化要予以及時清除。三是加強網站立法，完善網站的管理制度，運用法律手段震懾網絡犯罪行為，揚善除惡、扶正驅邪，用強有力的手段封堵不良信息，大力倡導網絡文明，對于違背網絡法規、違背社會公德的網站要加大打擊力度，進一步促進良好的互聯網文化、高尚的網絡道德環境的形成，保證互聯網文化建設沿著正確、健康的方向發展。

（三）用先進的思想文化占領校園網絡文化陣地，提高大學生互聯網絡文化素質

要運用校園新聞資源、廣播電視等多種媒體以及各種廣告宣傳板報，為大學生搭建融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的健康向上的校園網站學習平臺，使大學生能夠即時地溝通、學習和交流。要開展豐富多彩的網上活動，增添網絡思想政治教育的新內容，如開設“馬列主義專題講座”“、科技創新”“、開心辭典”等文化娛樂學習欄目，豐富大學生的業余文化生活，努力培養大學生高尚的情操，形成健康的道德思想品質。要建立各種形式的宣傳中國特色社會主義文化的網站，宣傳馬克思主義，大力弘揚社會主義思想文化，用大量健康向上的正面信息占領校園網絡文化陣地。同時，要號召大學生從我做起，從規范做起，自覺維護網絡秩序，自覺抵制各種錯誤思想和腐朽文化的影響，處處講文明、樹正氣，加強自身健全人格的培養，不斷提高互聯網文化素質，以積極健康、樂觀進取的精神狀態，迎接新生活的挑戰。

本文作者：李居英 單位：太原理工大學化工學院

互聯網教育論文:互聯網下基礎教育資源平臺建設

摘要：

互聯網與現代科技的蓬勃發展促進了經濟社會及其他多個領域的深刻變革。2015年初，總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網＋”行動計劃，意味著越來越多的傳統行業、傳統應用和服務正逐漸被互聯網改變。在教育領域里，隨著國家一系列政策紅利的持續釋放，大量市場資本不斷進入，依托互聯網形成了規模龐大且井噴式發展的在線教育產業，網絡教學平臺和教育資源平臺得到了充分發展與重視，如何在“互聯網＋”背景下積極推進教育資源平臺的建設已經成為在線教育發展和推動教育資源均衡共享的新課題。

關鍵詞：

互聯網＋；教育資源平臺；在線教育；教育信息化；資源共享

教育資源平臺建設與應用是“互聯網＋”模式的最直接體現，國家戰略行動中要求應結合“互聯網＋”模式探索新型教育服務供給方式，鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務，鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。

一、“互聯網＋”的概念及其基本內涵

在國務院印發的《關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》中將“互聯網＋”定義為：“是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。“互聯網＋”與傳統行業并不是簡單的二者相加，而是利用信息資源和信息技術在互聯網平臺上與各個傳統行業進行深入融合，徹底改變傳統行業結構和運作方式，實現多維度、多領域的協同創新發展模式。

二、依托互聯網開發教育資源的發展形勢及當前任務

2011年開始大規模在線開放課程引入中國，隨后翻轉課堂、網易公開課、微課等一系列在線教育課程和資源涌現在網絡上，在線教育已發展成為覆蓋早期教育、K12教育、大學教育、出國留學、職業培訓、終身教育等全口徑的教育系統。［1］根據相關統計，截至2016年中國在線教育市場規模突破1500億元，在線教育用戶數量超過1億人，在2014年底移動端教育類APP的數量就已經超過了7萬個，在應用商店中所占比例超過10％，［2］中國在線教育市場達到空前火熱的發展狀態。劉延東副總理在全國教育信息化工作會議上指出，要大力推進“三通兩平臺”建設，在十三五期間要基本建成數字教育資源公共服務體系。從2012年起全國多省市開始實施教育信息化基礎建設和改造工程，2014年教育部開始推行“一師一優課，一課一名師”活動，并開發“國家教育資源公共服務平臺”，吸收全國各地中小學教師上傳的視頻課程進行系統整合、評優等，三年時間累計上傳課程超過800萬節，全國參與教師人數達到數百萬人。［3］

三、“互聯網＋”背景下基礎教育資源平臺開發與應用的基本現狀

以遼寧省為例，當前正在積極推進“三通兩平臺”建設，利用“互聯網＋”理念在基礎教育階段重點打造教育公共資源服務平臺，將優質的成體系的教育資源不斷開放和共享，為促進遼寧省區域教育公平發展提供重要保障。

（一）依托智慧教育完善與優化基礎設施建設

目前遼寧多個城市分別將平臺基礎設施建設融入到各自城市的智慧教育建設中去，以數字校園建設為重點推動移動終端進入校園，整合升級基礎網絡，建設IDC數據服務并提供租用，打造云計算和大數據中心，提供教育數據的采集、存儲、挖掘、分析支撐，搭建未來數據共享和存儲運算基礎環境。

（二）聯合企業一同構建基礎教育資源公共服務平臺

很多城市選擇與通信運營商合作，利用通信運營商已經成形的通信系統、寬帶網絡和媒體資源庫構建教育資源公共服務平臺。沈陽市從2013年開始與省內多家IT企業聯合開發沈陽市基礎教育資源公共服務平臺，已累計500萬余份教育資源，每周更新資源1000余份；大連市從2014年開始利用校企聯合方式優化大連智慧教育平臺功能；鐵嶺市在2015年與中國移動遼寧分公司聯合完成遼寧首家“三通兩平臺”項目。遼寧其他城市也先后與中國移動、中國聯通、中國電信等通信運營商和IT企業簽約合作共同開發資源平臺。

（三）已建在線教育資源的開發和應用形式多種多樣

第一，公辦資源豐富，平臺開發廣泛。許多城市及其區縣很早就建立了內容較為豐富的課程資源平臺或者資源庫，這些平臺上收錄了許多精品課、微課、教案、課件等資源，很多已經有10多年的使用歷史，一直為一線教師提供教學輔助服務。第二，社會資源豐富，平臺利用廣泛。在遼寧支撐校園數字化發展的應用軟件、網站和教育資源也極為豐富，僅調研中所記錄到的相關軟件及網站就有19種，經估算累計資源量就有數千萬例。第三，自身資源豐富，平臺基礎廣泛。遼寧省20多年的教育信息化發展歷程凝結了豐富的科研成果和資源儲備，有大量多年積累下來的文字檔案、案例材料、課程資源被錄入到數據庫和案例庫中，形成了教育教學資源的動態延伸。

（四）結合新媒體教師和學生充分參與在線教育資源開發和使用

第一，依托國家平臺，參與資源開發。從2014年教育部推行“一師一優課，一課一名師”活動開始，遼寧城市及農村教師每年都在積極參與此項活動，許多區縣和學校更是為此大力投入建設現代化錄播教室，鼓勵教師全員參與并形成了優質豐富的在線教育資源。第二，依托互聯網絡，利用社交媒體。一些學校和班級開設公眾號，并在師生間、家校間建立媒體群，定期校園動態、班級學習學習成果。

（五）遼寧基礎教育資源平臺開發與應用中遇到的一些問題

第一，基礎設施建設仍然難以滿足部分學?，F有發展需求，農村及偏遠地區的基礎設施建設和改造力度還有待加強。第二，與社會在線教育平臺相比，遼寧已投入使用的資源平臺的運行模式還略顯缺乏創新開放的思路。第三，遼寧建設資源平臺的整體規劃稍顯不足，目前還沒有落實省級層面的教育資源公共服務平臺的開發項目。第四，教育資源平臺實踐應用的內部驅動力還不夠強，學校重視力度、教師和學生的互聯網意識、家庭對在線教育和網絡學習的認識程度影響著教育資源平臺的推廣與普及。第五，基礎教育資源平臺運維的保障機制有待加強，地方監管意識不夠、后續維護資金短缺、信息化人才缺失等問題值得重視。

四、在“互聯網＋”背景下積極推進遼寧基礎教育資源平臺開發建設

（一）積極指導與監督，推動均衡配置，優化基礎設施建設

第一，政府要積極督促合作企業與各單位及學校加強溝通，指導工程建設要從整體布局和設施可持續使用的角度出發，嚴格監督把控細小環節，建立完善的工程監理機制，杜絕改造不分等級層次和設備上線仍然落后的現象發生。第二，政府要積極推動基礎設施均衡配置，加大農村及偏遠地區改造工程的力度，注重農村學校對基礎設施建設的需求，提高農村及偏遠地區的施工標準，保障建設資金的投入，優先解決網絡環境差和硬件設施老舊等影響平臺日后應用普及的問題。第三，政府要積極推動基礎設施創新優化，合理利用企業的優勢和資源引進先進發展理念，以建設數字化校園為標準，嘗試啟用智能設備優化教學并逐步向移動端轉型，加快校園移動互聯網絡和無線網絡的普及，推動建設現代化影音錄播教室，為后續在線教育資源的開發提供硬件基礎。

（二）進一步開發整合優質教育資源，實現平臺模式創新

第一，打造課程體系化的教育資源平臺，設計符合教材課程體系的資源庫，建立在線課程資源開發獎勵機制，鼓勵教師依照標準積極參與課程資源的制作與上傳，注重版權注冊，同時打造課程資源開發的名師專家團隊，樹立品牌形象。第二，打造資源多元化的教育開放平臺，整合已建平臺的各類教學資源并對平臺嘗試開源化設計，建立資源審核機制，讓人人都能成為資源的貢獻者和享有者，平臺不再單一地面向教師或者學生，公辦平臺要由有償服務努力向免費共享的無償服務轉型。第三，打造功能智能化的教育服務平臺，開設個性化的展示窗口，提供交互模式來輔助課堂教學及學習生活，開發在線教育教學評估系統，通過平臺數據庫利用大數據方式來評估教師或學生的在線應用及學習情況。

（三）打造服務教育教學和區域民生的省級教育資源公共服務平臺

省級教育資源公共服務平臺要區別于各地方平臺，特點在于資源建設要從成品走向精品，資源引進要從全國轉向世界，實現基層教育信息及相關數據共享，為區域發展和社會民生提供服務與支持。第一，從每年全省的“優課”中遴選精品資源，并聘請、邀請省內外基礎教育名師和專家完善專家庫建設，定期推出專家專題資源和專家服務，塑造省級平臺的品牌形象和吸引力。第二，與在線市場上優秀的教育平臺建立長期的戰略合作關系，引進國內最前沿的在線教育資源充實資源庫和素材庫，同時，放眼世界在線教育市場，引進切合教師和學生實際需求的國際教育資源，吸引國外專家教師走進平臺參與互動和建設，開設交流合作的窗口進一步提升資源貢獻力和平臺影響力。第三，實現“信息”和“數據公開”兩大重要功能的開發，將基礎教育相關的重要信息動態和政策及時公布在資源平臺上，同時公開共享對外的基礎教育階段的相關數據信息，使社會了解基礎教育階段的發展狀況，為區域教育發展研究和社會民生服務貢獻力量。

（四）培養教師和學生互聯網意識，提升教師和學生對在線教育平臺的參與程度

第一，要努力為教師創造更多參與信息技術培訓的機會，鼓勵有關專家和信息技術人才走進課堂傳遞先進的信息化教學理念和方法，教會學生在參與、操作、實踐中領會信息化思想掌握使用信息技術的基本能力，倡導教師和學生結合課程利用互聯網完成一些教學和學習任務，加強互聯網安全意識的培養，注重農村學校教師和學生對互聯網的認識與理解，注重家庭互聯網教育和家長對互聯網的認識與理解。第二，要為教師搭建良好的互聯網環境，鼓勵教師全員參與國家及省市的“優課”“精品課”“微課”制作，同時要讓教育資源平臺更多地面向學生開放，開發貼近學生需求和興趣的資源模塊，倡導學生通過平臺參與課程學習和課外活動。

（五）構建教育資源平臺運維的保障機制，推動平臺可持續發展

第一，要避免過去平臺運營商和設備供應商分離的情況，避免責任不清晰、服務不到位的現象，要建立一站式的運行維護服務體系，要求運營商承擔上線后整個中心平臺及各個服務點、終端點的軟件和硬件系統的整體運維服務，做到出現問題統一咨詢、統一解決。第二，平臺上線后政府要安排專職人員對平臺進行日常監控與維護，要明確安全責任的主體、分工到人，建立信息安全、設施安全、消防安全的應急機制，明確出現問題后的響應等級和技術支持方式。第三，政府可以適當開發商業模塊、允許廣告投放，與市場上其他在線平臺合作承擔教育資源開發及子平臺的建設或租用，設立教育資源建設公益基金等，這樣既可以保障平臺日后自身運維的資金供應，又可以減輕政府財政投入的負擔。第四，政府要加大人才培養的投入力度和引進高端人才的決心，開通綠色通道，解決阻礙信息化人才走進政府、走進校園的客觀限制，深化加強教師培訓，為資源開發和平臺建設積累人才基礎，推動平臺長久發展。

互聯網教育論文:互聯網下高校思想政治教育工作研究

摘要：信息技術的觸角涉及社會各個方面，互聯網思維已成為當前主流思維方式之一，它不僅為大學生學習知識、獲取信息、交流感情等搭建了廣闊的平臺，也為高校思想政治教育工作如何贏得引導、服務、教育學生的主動權提供了全新的視角。在引導互聯網思維融入高校思想政治教育工作創新的過程中，高校面臨一系列的機遇與挑戰，因此想要實現高校思想政治教育工作和“互聯網+”的有機結合，必須通過互聯網思維來創新高校思想政治教育工作的實效性，著力提升高校思想政治教育工作的參與性與科學性，讓高校思政工作順應時展的要求，最終推動高校思想政治教育工作邁向現代化。

關鍵詞：大學生；互聯網思維；高校思想政治教育工作

基于信息技術，互聯網作為新興媒介不僅以空前未有的速度推動著整個社會的變革，而且互聯網思維對傳統思維也進行了巨大革新。由于互聯網技術在高校的普遍應用帶來了一系列的優勢和發展契機，為大學生學習知識、獲取信息、交流感情等搭建了廣闊的平臺，更為高校思想政治教育工作獲取建設性的指導，探究和激發教育對象的主動性提供了不一樣的視角?；ヂ摼W思維成為高校思想政治教育工作者重新審視和運用的一種全新思維。因此，如何順應時展的要求和滿足時展的需要，讓高校思政工作和“互聯網+”實現有機結合，培育互聯網思維在互聯網環境下創新高校思政工作，著力提升高校思想政治教育工作的參與性、科學性與系統性，就成為了眾多專家學者廣泛關注與探析的重要問題。

一、互聯網思維融入高校思想政治教育工作的重要意義

互聯網思維是一種用戶至上的思維模式，更為凸顯的是簡約極致的服務、共享的信息資源，從而達到快捷便利、互聯互通和資源共享的目的，其本質是一種“以人為本”的民主化的思維。互聯網思維是信息技術從工具屬性到社會生活的普及、應用，進而上升為社會意識，在思維和價值層面為人們提供一種全新的思維方式［1］。目前，我國高校思想政治工作與互聯網的結合越來越緊密，教育的對象、理念、方式、內容等各個方面都離不開網絡化的思考。所以說，實現高校思想政治教育工作與“互聯網+”的有機結合有著重要的理論與實踐意義。

（一）高校思想政治教育工作主客體、主體間性轉向是互聯網思維的基礎

在互聯網思維的沖擊下，主體平等性逐步在教育者心目中樹立。在傳統教育模式中，教育者居主體地位，學生作為受教育者處于客體地位［2］。而互聯網思維促成了新型師生關系角色地位的根本轉變，教育者的主體性在減弱，而受教育者的主體性卻在不斷增強，即教育主體與客體之間的關系由之前的“主———客”到“主———主”關系轉向，從而教育主體和客體的概念逐漸模糊［3］。所以說，互聯網思維下教育者的主體性在減弱而學生的主體性卻在不斷增強，傳統的教育主客體關系正在向主體間性轉向，高校思想政治教育工作越發重視主體平等性。

（二）高校思想政治教育工作多向互動性是互聯網思維的要求

互聯網信息的多向互動性基于互聯網的自媒體特性和社交化特點，打破內容生產者與受眾的二元對立關系［4］?；ヂ摼W思維下，通過高校思想政治教育的多向互動性實現教育主體與受教育者的認知協同［5］?；ヂ摼W思維下多向互動的實質，是教育者運用網絡互動平臺，充分發揮互聯網交流方式之長，補傳統交流模式之短，構建具有網絡時代特征的交流體系，加強與教育對象之間的互動交流，使他們能理性客觀地認識社會各種現象，從而形成符合社會發展所需要的思想和行為。

（三）高校思想政治教育工作多元開放性是互聯網思維的關鍵特征

互聯網的高度開放性，使不同國家和不同民族的文化匯集交織于此、頻繁交流碰撞，呈現出價值觀多元化的局面，這些價值觀共存于互聯網且潛移默化的影響著每位網絡參與者。信息傳播無邊界使互聯網一誕生就自然成為匯聚和分享的平臺，它不僅是網絡參與者表達個人價值觀、人生觀和世界觀的平臺，也是訴求群體利益的途徑和渠道。相對于現實社會，互聯網對人們的表達發聲有著更低限度的約束，人們不再滿足于以旁觀者的身份對舌尖給予表態和附和式的意見表達，人們在網絡空間往往以參與者的姿態進行自主表達，不受時間、空間和地域的限制［6］。新形勢下，我國高校應正視社會日益多元開放的實際，根據互聯網環境下大學生多元多樣的思想狀況和需求，有針對性地開展高校思想政治教育。

二、互聯網思維下高校思想政治教育工作面對的問題

互聯網信息技術的飛速發展，使受教育者在獲取、交流和處理信息時的思維方式、語言特點、行為模式、心理意識等方面都發生了極大的改變。可以說，互聯網是一把“雙刃劍”。一方面，給高校思想政治教育工作帶來了機遇，在教育范圍、教育內容、教育載體等方面有很大創新和包容度；另一方面，也給其帶來了挑戰，如教育者主體權威與地位的削弱，教育內容、方法和形式的過于單一薄弱，革新了高校思想政治教育工作者和教育對象傳統思維和大學生學習思維等等。

（一）互聯網思維的開放多元性重構高校思想政治教育模式

傳統的教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視。教育者在教學過程中并不重視培養學生分析問題、思考問題與解決問題的能力，只是一味生硬的灌輸教學內容、空洞說教，這就容易引起主體化與個性化特征明顯的教育對像的排斥，從而也弱化教學效果?；ヂ摼W時代，信息渠道多元化，教育者與受教育者關系發生根本改變，教育主客體的概念逐漸模糊，雙方地位日漸平等。教育模式由單向灌輸轉變為雙向互動模式，教學時間與空間的局限性被打破，知識的獲取模式更契合時展與學生認知需求，學生可以結合自身需要去挖掘信息、分析信息，形成自己的認知［7］。同時，互聯網信息共享為其提供了翔實的素材，使教學內容更為全面和充實，從而增強教學內容的時效性與敏感度。

（二）互聯網思維是提升高校思想政治教育人

才隊伍素養和滿足學生需求多元化的重要橋梁高校思想政治教育工作是塑造大學生品格的重要工作，它是解決大學生思想觀念、立場、方法等根本問題的基礎性工作。教育工作者自身的素質是做好思政工作的前提和基礎，直接影響著教育質量。目前，我國高校思政隊伍中經常是跨學科的人在從事相關工作，缺乏擁有思政與教育專業的專業知識背景的人才。網絡時代的到來，知識渠道的增多，大學生不再單方面被動的全盤接受教育者的灌輸，他們更傾向于自己主動獲取信息以及與教育者平等交換意見。在信息接收的過程中，大學生不免會受到一些消極、錯誤的垃圾信息的不良影響，如果思想政治教育工作者不俱備一定的網絡信息鑒別能力，就難以及時有針對性的引導教育大學生。這就要求廣大教育者要與時俱進，提高信息技術能力，改進方式方法，主動學習新知識和新技術，不斷創新教育的方法與內容，在創新中實現自我素質的提高，將教學實踐工作與學生的特點進行有機結合，做具有扎實的專業素質與良好信息素質，敢于創新、敢于突破的新時代高校思想政治教育工作者。

（三）互聯網思維重塑大學生主流價值觀

互聯網中層出不窮的社會信息摻雜著多元價值觀念，其內容良莠不齊?；ヂ摼W作為新興媒介，不再類似于傳統媒體可以對信息資源進行有取向地選擇與編輯，因而充斥著各種價值觀念，其中也不乏扭曲與錯位的價值觀念，這極大地影響了大學生的價值取向。在互聯網時代，大學生面對海量信息一方面會依據自身的喜好與目的去獲取信息；另一方面，也會受一定信息影響來調整甚至改變既定的價值取向。因為對于尚在形成世界觀、價值觀，人生觀的大學生來說，一旦輕信某些不良網站所提供的信息或是被一些亂轉亂造新聞、散布政治謊言的論壇網站所蒙蔽，則會直接影響其價值取向與政治觀點的正確選擇。當前，大學生接收信息的途徑也不僅僅局限于教育者面對面的傳授和主流媒體單方面的報道，他們更習慣于自己上網進行搜索，并借助網絡自主地參與信息的創造和，自由地進行交流或發表評論，處理信息的自主能動性越來越強。所以說，信息選擇的多樣化越來越多的影響著大學生主流價值觀的形成。

三、以互聯網思維創新高校思想政治教育實效性的建議和對策

（一）運用互聯網思維培育和革新高校思想政治教育工作人才隊伍的思維素養

建設一支具有高素質、高能力的教師隊伍是實現互聯網思維積極主動融入思政工作的重要舉措，其不僅要具備扎實的專業知識和能力，還要熟悉網絡操作技術、善于運用網絡多媒體輔助教學，從而適應信息時代的發展要求。首先，教育者應更新理念，創新思路，主動了解教育對象的思想動態，平等的與他們交換意見，尊重他們在信息選擇、反饋、方面的權利，實現對他們思想的“教導者”到“引導者”的身份轉變。其次，高校思想政治教育工作者應不斷提高利用現代信息技術進行思想政治教育的能力，加強互聯網知識的學習，樹立網絡道德意識，增強網絡信息甄別技能。高校思想政治教育工作者只有不斷拓展綜合技能，提高信息網絡素質，增強專業知識的學習，給受教育者以新的思想力量才能在互聯網時代做好學生的“領路人”。

（二）運用互聯網思維創新高校思想政治教育工作模式

高校思想政治教育工作者應創造條件將高校思想政治教育與互聯網中的思想信息結合起來，轉變教學理念、優化教學方式以及豐富教學內容。互聯網時代，教育者要善于運用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，充分發揮多媒體教學圖、文、聲并茂的特征，選取社會熱點、新聞實事與受教育者一起進行分析討論，在交流討論的過程中了解學生的思想動態，將抽象的思想政治教育理論寓于實例中，對學生進行有針對性的正面引導。這樣學生通過具體事例、老師深入淺出的講解對抽象的思想政治教育理論有了進一步深入的理解，就能夠在原有認知結構和思想動態的基礎上，認同教育者所要傳達的的價值觀和思維方式，并內化到自己新的認知結構中，形成正確的符合主流價值觀的思想，從而達到思想政治教育目的。在網絡化互動式的教學模式中，受教育者實現客體地位到主體地位的轉變，接受教育的方式由消極被動接受轉變為主動參與和互動交流，課堂參與度提高，教育效果也顯著提升。

（三）運用互聯網思維發展大學生主流價值觀

大學生主流價值觀的培育，必須以社會主義核心價值觀為指導，順應時展要求、滿足時展需要以及符合大學生個體發展的一般規律的特點。大學生是使用互聯網的主要群體之一，教育者要主動高效利用網絡這一載體，率先搶占新陣地，不斷更新教育新理念，拓寬教育新途徑，提高思想政治工作的實效性和針對性［8］。高?？梢越ｎ}校園網站，定期在校園網站相關的專題文章，開設專欄大力宣傳與主流價值觀相關的事件，及時更新國內外發生的重大熱點新聞；建設網上交流論壇，大學生在論壇各抒己見，表達自己內心真實的意見與建議。教育者通過這些意見建議及時與學生交流談話以了解其思想動態，從而引導他們樹立符合社會主義核心價值觀的思想政治覺悟和思想道德覺悟。在培育大學生主流價值觀的過程中，教育者應充分考慮和尊重學生各種想法與需求，善于引導學生，結合大學生實際個性特點激發他們的主觀能動性，從而增強其自主學習能力。

（四）運用互聯網思維創新高校思想政治教育

新媒體平臺目前，高校中各種新媒體文化傳播平臺如雨后春筍方興未艾，如眾多的微信公眾平臺被廣大師生下載和使用，其傳播的及時性、互動性等深受歡迎。可以說，借助新媒體，一定程度上提高了工作效率，符合信息化時代教育發展的要求，為高校思想政治教育工作提供了可靠支持。首先，樹立信息時代思想政治教育的新觀念，重視高校思想政治教育新媒體平臺建設，在方法上進行富有建設性的探索，拓展教育新空間；運用新媒體新技術使高校思想政治教育工作活起來。其次，提高思想政治教育新媒體教育平臺的監管水平，高效調動教育平臺的接收者的監督作用，使之能自由的評論和指出新媒體平臺在運行和發展中存在的問題，使新媒體平臺以一個不斷發展進步的形象為高校的思想政治教育工作做出貢獻。

互聯網教育論文:互聯網背景下英語在線教育研究

摘要：英語是我國教育體系的重要學科，隨著網絡普及，英語教育教學方式得到較大改善，在線教育就是其中一種，它對英語學習者能力提升作用十分明顯。本文以某英語在線學習平臺為例，分析在線英語教育的模式與優勢，期待能夠促進英語教學提升質量。

關鍵詞：互聯網背景；英語；在線教育；分析

通過網絡與各種移動設備相結合，在線教育的方式得到了較好發展。在英語教育中，在線教育作為新型模式，吸引許多學習者。因為在線學習能夠滿足不同學習者的要求，同時對學習的時間、地點、頻率等都沒有嚴格限制，人們可以有效地接受英語教學，所以這種新型學習模式得到人們的喜愛。在這一教育模式下，學習者能夠接受更多的教學資源，如定制個性化的課程、外教真人視頻教學和互動等，無論是從學習語言的角度分析，還是從教育角度分析，這種模式具有顯著優勢。

一、分析在線英語教育的模式

當前國內出現了許多在線教育平臺，主要有兩種類型，一種是開放型，主要以APP應用為主，幫助學習者推動英語碎片化學習材料、推廣課程或者免費查詞等，主要有字典類型的應用，如有道；新聞類型，如BBC新聞；口語類型，如口語達人。這些不同英語的APP主要滿足學習者在較短時間內掌握英語知識。另一種是盈利型，如滬江網校、VIPABC，它們通過構建在線平臺，以付費的方式讓學習者學習相關課程，接受學習資源。國內當前發展較好的營利性某在線教育英語平臺通過技術團隊研究和開發，憑借獨家DCGS課程系統，和全球60個國家的70位外籍顧問對學習者進行分析與精準匹配，為不同英語基礎的學習者提供具有針對性的課程與教材。此外，某英語在線平臺擁有首個全年無休型真人教育機構，滿足全球學習者在不同地理位置的學習要求。這個在線學習的平臺主要特征是：視頻互動、24小時真人在線、小班課堂、優質資源以及課程，為英語學習者提供良好的學習資源。盡管其費用較高，但學習者能受優質的學習服務。

二、在線教育的優勢

某在線學習平臺屬于營利性質，為學習者提供學習服務。本文結合某在線英語學習平臺分析在線教育的優勢。

1.根據學習者的實際情況制定個性化的課程學習者參加在線學習的最終目的是掌握更多的知識，因此，這與教育的本質結合在一起。在線教學針對每一個報名的學習者進行英語情況分析，然后根據學習者的情況制定適合的學習課程以及計劃。例如，了解學習者可以參加學習的時間、心理特征、初始水平、學習風格等，由外籍顧問對學習者進行語言測試與分析，根據這個結果定制屬于學習者的課程。同時，學習一段時間之后，平臺會根據學習者的實際情況逐漸提高課程等級，促進學習者提升英語水平。

2.學習時間自由與真人互動某學習平臺設計了24小時的真人在線教學，學習者可以根據自己的時間預約課程，學習時間較為自由。上課前，平臺要求學習者預習學習內容，然后在上課模式中順利地與真人進行互動交流，如雙向語音交流，教師和對應的學習者進行全英文談話，為學習者提供全英文的學習環境，豐富英語學習資源，提升學習者的英語聽力水平與口語能力。此外，平臺可以進行單向視頻，即學習者通過視頻的方式看到教師，但是教師卻看不見學習者，有效地避免學習者害怕被嘲笑而不會開口說英語的情況。在單向視頻中，學習者能夠根據自己的想法開口說英文，實現英語語言溝通、交流的目的。

3.對學習者進行評價某在線平臺通過教師評價、測試，學習者自評的方式，通過聽力、說話、閱讀、寫作對學習者的英語水平進行評價，一方面可以有效地檢測學習者掌握的英語能力，另一方面可以根據學習者的實際情況調整教學方式以及課程設計，為學習者提升英語水平創造良好平臺。學習者在這種模式下能夠充分地利用時間提升英語水平。網絡時代，學習方式得到較好創新，如在線學習就是一個典型的創新成果。人們通過在線平臺根據自己的工作、生活計劃而有效地進行學習，一方面便于實現終身學習的目標，另一方面滿足人們接受知識的個性化需求。因此，在線教育從學習者的角度創新了英語教學模式，為廣大學習者提供了良好的學習平臺。

作者：王聃 單位：云南工商學院

互聯網教育論文:互聯網的舞蹈藝術教育分析

摘要：由于“長尾效應”的存在，“互聯網+”舞蹈藝術教育將能夠更好的滿足小眾需求，很多冷門的舞蹈門類重新煥發光彩。本文分析了傳統舞蹈藝術教育存在的問題，并介紹了“互聯網+”在舞蹈藝術教育中的應用?！盎ヂ摼W+”對于舞蹈藝術教育的推動全方位的。

關鍵詞：“互聯網+”；舞蹈藝術教育；長尾效應

1互聯網+的介紹

互聯網1960年代末誕生于美國軍方，1994年我國開始連入國際互聯網，半個世紀改變了人類社會的發展面貌。“互聯網+”的概念則出現在2012年11月易觀第五屆移動互聯網博覽會，易觀國際董事長兼CEO于揚率先提出。2015年出現在總理作的《政府工作報告》中，提出“互聯網+”發展計劃，上升至國家戰略層面。“互聯網+”就是通過互聯網、821信息通信技術，將互聯網和傳統行業聯系起來，實現傳統行業的新生。它有幾個內涵：①行業交融，也就是通過互聯網將傳統行業與關聯行業有機結合；②以創新為動力，它是一種模式變革，需要通過創新來進行推動；③注重人本，互聯網導致了“長尾效應”，更加注重小眾化、個性化需求，人本被市場提到了前所未有的高度；④行業開放性，產業不再局限于以往的孤島，連環性的生態已經構成；⑤變革產業層次，過去的產業層次將得到提升，例如，制造業本質上被轉變成服務業，產品實際上也是一種服務。

2傳統的舞蹈藝術教育存在的問題

現今舞蹈藝術教育體制是基于市場需要的，市場上哪種舞蹈藝術需求多，院校就設立哪種專業。在互聯網普及的今天，各種類型的舞蹈藝術培訓在互聯網大數據系統上層出不窮，原來的地域分隔、信息阻塞依然消失，以往的低技術的舞蹈培訓沒有了地域阻隔的支撐，逐漸被淘汰下去。因此，要求更加專門、個性化服務更到位的舞蹈藝術教育體系。傳統舞蹈藝術教育依然存在著以下一些問題。傳統的舞蹈藝術科目過于“純粹”，單一化。也就是舞蹈藝術教育往往只傳授一些舞蹈方面的知識，缺少人文熏陶，學生只能學到表，而摸不到里。在互聯網發展的時代，各類科目都有了新的內涵和外延，因而值得重新探討科目設置上的問題。傳統的舞蹈藝術教育通常有方法但無激情，難以做好做優。專注是造就專業的基礎，而個人專注則逃不掉個人的興趣和激情，它是教育的墊腳石。在實際教育中，老師和學生的距離不遠，方法也充足，但是往往受限于封閉性的圈子，很容易造成學生激情減退等主觀問題。因而應當借助互聯網的發展來實現人際溝通和交流，人的相互交流，知識的共通對于人的大腦來說是一項硬需求。傳統的舞蹈藝術教育評價模式僵化，考評方式單一。學生往往很難根據自己的特點來找到合理的學習方法，難以做到目標始終一致。在學生水平考評上，通常由于實際條件所限，只能簡單地依賴于老師的個人評定，很難做到綜合性的評價，從而很難準確理解自身的練習程度，影響到學習進程。傳統的舞蹈藝術教育成本過高，設備落后。在一些偏遠的學校存在著嚴重的教育成本高的難題，尤其在舞蹈藝術教育上，更是被當做“貴族教育”。因為成本過高，許多人甚至從未接受過相關的教育。在互聯網時代更不應如此，狀態即將被扭轉。即使是在經濟條件較為寬裕的地區，傳統的舞蹈藝術教育也存在著設備落后的問題，這也是由于資源難以做到共享的原因造成的。

3在舞蹈藝術教育中的應用

基于“互聯網+”的舞蹈藝術教育學科建設進入了全新的階段，結合前面提到的問題，我們可以從以下幾個角度看到“互聯網+”在舞蹈藝術教育中的應用。

3.1重塑交叉學科觀念

舞蹈藝術是一門囊括廣泛內容的科目，可分做藝術原理、藝術史和藝術批評等項目。雖然舞蹈藝術是獨立學科，但是在“互聯網+”背景下，各大學科互相融通，碰撞出激烈的火花。例如數字音樂、動畫舞蹈、藝術管理等都可以進行學科交叉，開拓出新的教育高地，充實舞蹈藝術教育的內涵。3.2引進先進的教育模式當今社會需要的更多的是復合型人才，“互聯網+”教育提供了大量新型案例，它可以將學生納入舞蹈名師圈子，提升互動性和開放性。比如互聯網在線平臺上，能夠吸引大量學生慕課，對學生人數、地點、時間并無限制，而且增加了自主性和個性化選擇。

3.3構建多元化評價模式

“互聯網+”也推動了舞蹈藝術教育的評價方式轉變，例如國際一流大學提供了慕課，在每10分鐘的教學后都有作業小問題，完成后才能進入下一課，到了結業后還有認證證書。以往都是難進寬出模式，在現今則朝著人人都有機會學習，倡導“寬進嚴出”。

3.4提倡“共享經濟”式的舞蹈藝術教育

在線轉播、同步講堂等技術已經非常成熟了，應用到舞蹈藝術教育，將能夠大大降低教育成本，使得它不再是“貴族教育”，不再限制具有舞蹈潛能但承受不了經費的人。而對于從事教育工作的教師來說，它通過低成本的傳播來將自己的工作發揮更大的價值，按照“長尾效應”理論教育工作者將能夠獲取更多的市場回報。

4總結

舞蹈藝術教育的本質是育人，培養出的人才是符合社會精神文明的，具備人文精神，通過舞蹈藝術這一載體來影響他人，共建和諧的精神家園。因此，舞蹈藝術教育在“互聯網+”時代更要進一步開拓進取，成為交叉化、開放式的學科。“互聯網+”推動的變化是全方位的，它對于市場來說最顯著的特點就是能夠實現“長尾效應”，也就是能夠滿足小眾化的需求。舞蹈藝術教育由眾多小眾化的分支構成，一定能夠基于“互聯網+”發展得更快、更好。在快速進步的網絡科技面前，舞蹈藝術教育應當進一步求索，不忘初心方能始終。

作者:陳沿錚 單位:廣東省機械高級技工學校

互聯網教育論文:互聯網時代下高校思想政治教育探析

摘要：文章將對互聯網時代對高校思政教育產生的影響進行分析，并在此基礎上探討高校順應新時展趨勢，開展思想政治教育工作措施。

關鍵詞：互聯網時代；高校教育；思政政治

如今，信息技術在社會領域高度普及，我們已經正式步入到互聯網時代。思想政治教育作為高校的基礎性工作，面對互聯網時代提出的巨大挑戰，傳統教育模式已經難以滿足高校發展需求。如何將互聯網作為載體，開展高校思政教育成為高校改革亟待思考的問題之一。

一、互聯網時代對高校思政教育產生的影響

互聯網時代的到來，促使人們生活和工作發生了根本性變化，對高校思政政治教育產生了不同程度的影響。詳細來說，互聯網自身具有的開放性、便利性，促使很多學生都能夠即時獲取外部信息，更加強調自身的主體地位。如果教師一味傳授知識，學生將會產生懷疑，影響教師權威。學生在日常學習中，更愿意進行自主學習，且與教師保持平等關系。而教師受到家庭、工作壓力的影響，對互聯網接受能力較差，難以適應新形勢的發展。另外，互聯網作為信息時代新媒體，具有信息傳遞、交互快等特點，促使大學生更為直接地接觸外部世界。由于缺少科學評判標準和理論指導，極易形成錯誤的世界觀，在一定程度上影響了高校思政教育持續發展。

二、互聯網時代下，高校思想政治教育措施

1.革新傳統觀念

互聯網時代下，教育環境發生了根本性變化，教師要接受新媒體，及時適應新特點。傳統教學模式，高校思政教育主導者是教師，教師將社會要求的政治觀點、思想道德經過嚴格的篩選后，按照教學計劃傳輸給大學生，內化學生思想當中，逐漸影響學生行為。而新時期下，學生自主學習占據主流趨勢，且在網絡平等意識影響下，單向灌輸教育模式已經無法滿足學生心理及學習需求。因此教師應轉變教學理念，在思想政治教育中，借助3G工具圖文并茂等特點，構建良好的互動模式，賦予思想政治教育更多內涵，激發高校學生興趣，從而提高思想政治教育實效性。隨時隨地掌握學生們心理要求，采取主動式教育，幫助學生解決內心產生的疑惑，幫助學生科學理解和認識外部世界的各類信息。

2.學習新技術

教師在高校思政教育中占據重要地位?；ヂ摼W時代下，教師要明確自身具有的示范作用。在工作中，重新審視互聯網給思政教育工作產生的積極與消極影響，同時認識其中存在的問題。同時，針對高校學生的教育，還應堅持合理原則，明確教育目標，以此提高工作有效性。實踐過程中，高校領導應組織教師積極學習新媒體技術，豐富教學活動形式與內容，占據新媒體思想政治教育的主要陣地，順應時展趨勢，從而為思想政治教育工作的有序開展做好充分準備。

3.強化網絡管理

互聯網時代下，我們能夠體會信息技術給自身帶來的便利。但是面對海量信息，我們也要積極應對倫理、法律等諸多問題。因此，高校應加強校園網站的構建，協調各個部門之間的關系，促使各個部門相互合作和溝通，形成合力，為學生構建和諧的校園環境，不斷優化網絡環境。同時，高校還應加強外部監督與內部管理，為思想政治教育的開展提供更多支持。高校還應打造一支高素質思政教育隊伍，確保教師能夠堅持正確的政治立場、開放的思維方式，促使自身能夠在良莠不齊的數據海洋當中，能夠明辨是非，進而更好落實對高校學生進行的思想政治教育。

4.充分利用網絡開放特點

如今，互聯網環境中，各類論壇為大家暢所欲言提供了良好的平臺，而這其中不乏包括高校學生的思想動態。因此，高校應將此作為思想政治教育的重點領域。在實踐教學中，教師應充分利用網絡開放性特點，吸引學生利用理性客觀思維對待事物，分析社會各類事件，逐漸形成正確的思想觀念?；ヂ摼W時代下，教師要改變以往居高臨下的教學方式，應與學生建立和諧師生關系，學會傾聽，真誠地與學生溝通，及時掌握學生的思想動態，并給予學生更多幫助和支持，提高思想政治教育水平。另外，高校教師還應加強對學生信息的相關性研究，掌握學生身心發展規律，并積極創新不同的工作方法。如通過分析學生校園卡消費記錄，掌握學生經濟狀況，并針對一些貧困學生提供更多生活補助及勤工儉學的機會等，解決學生困難，將思想政治教育工作落實到實處。另外，還可以對近年來人才招聘信息進行收集和整理，分析崗位需求，引導學生結合自身所學制定好職業生涯規劃，樹立正確的就業觀念。

三、結論

根據上文所述，高校作為思想政治教育的主要載體。在互聯網時代下，教師應明確認識互聯網時代對高校思想政治教育工作產生的影響，樹立數據意識，掌握科學分析方法，加大對數據信息的利用率，在實踐中逐漸掌握思想政治工作發展規律，加快互聯網時代下，高校思想政治教育工作發展及進程，引導學生樹立正確的思想觀念，從而成為國家的棟梁。

作者：張?，?單位：吉林工商學院

互聯網教育論文:互聯網時代信息技術教育應用發展

［摘要］在當今互聯網時代背景下，教育信息化的進步和發展面臨著未知的新挑戰?！盎ヂ摼W+”的提出必將對教育領域產生巨大的影響，文章就學校教育在智慧校園、教學模式、教學改革三個維度對互聯網+的教育應用進行了梳理探究。

［關鍵詞］信息技術；“互聯網+”；智慧校園；教學模式；教學改革

引言

“互聯網+”是目前討論的熱門話題之一?？偫碓?015年3月5日的政府工作報告中明確提出了要制定關于“互聯網+”戰略行動的全面計劃，該計劃將加快推動發展移動互聯網技術、云計算技術、大數據技術和物聯網技術等技術與現代制造業相結合的有關技術的健康快速發展，將進一步加強互聯網、電子商務等方面能夠保持健康和快速發展的態勢?！盎ヂ摼W+”這一新生事物并不只是一個口號，它是隨著信息技術的發展進入新階段過程中的一個概念?！盎ヂ摼W+”所對應的英語是“InternetPlus”，這里的Plus指的不是加號或加法的意思，而是應該把它翻譯成“化”的意思。也就是說可以把“互聯網+”說成是“互聯網化”，“互聯網+”強調對資源和數據的共享化、聯接化、要素化。也就是說，“互聯網+各個傳統產業”并不只是把互聯網與各個產業和其內部組織進行聯接，而是要在“+”的聯接過程中產生相互作用和反饋進而實現在融合中實現行業的增值。目前，每個行業都在“互聯網+”這一戰略的指導下，思考本行業如何與互聯網相融合。教育行業肩負著創新型人才培養的重任，體現國家的未來和希望。因此，“互聯網+教育”應當是我們教育行業進行探索、實踐、變革的重要任務。文章從智慧校園、教學模式、教學改革三個維度對互聯網+的教育應用進行梳理探究。

一、“互聯網+”校園將開啟智慧校園建設新篇章

智慧校園指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。2010年，在信息化“十二五”規劃中，浙江大學提出建設一個“令人激動”的“智慧校園”。這幅藍圖描繪的是：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活?！盎ヂ摼W+”校園是將互聯網作為基礎，把學習、科研和生活作為中心，深度且廣泛的應用各種信息技術來為學習者構建學習環境的過程。“互聯網+”校園將會讓我們看到解決傳統教育面臨問題的希望。在不久的將來，“互聯網+”校園將開啟智慧校園建設的重要新階段。

（一）以“數據技術”為核心，形成智慧校園的新型數據形態

從InformationTechnology（簡稱為IT,信息技術）向DataTechnology（簡稱為DT，數據技術）的快速轉變是“互聯網+”的重要特征。信息技術向數據技術的轉變不是僅僅只體現在技術層面上的，而更為重要的是如何將其體現在人們的思維層面。信息技術時代的信息多數表現為一種“權力”，這種“權力”可以幫助管理者控制和管理外部世界。而在數據技術時代，透明性與流動性等特點是數據的鮮明特點，而注重責任和體驗也是在數據的使用過程中的一個極為重要的方面。在教育信息化建設過程中的信息技術向數據技術的轉變意味著以被動的管和教為中心轉向以主動的學為中心，以學習者主動的學為中心更加強調人與系統的個性化交互過程。在“互聯網+”校園中各類校園資訊將以動態的、碎片化等形式傳給用戶使用，用戶可持續的使用高能和高效的數據資源。智慧校園是以大數據為中心，將校園教學，生活和管理集為一體的智能化校園方式。通過智慧校園建設，實現更加便利和高效的校園生活、教學體驗。

（二）以“云端”為核心，形成“智慧校園”的新的技術形態

加強“云、網、端”三者的建設和融合將有利于實現信息技術向數據技術的轉變，進而從整體上實現新型技術形態的建立。其中“云”包括云計算技術和大數據技術，它既可以為“互聯網+”提供內容和數據的存儲空間，也可以對內容和數據提供計算和服務功能；“網”是指互聯網、物聯網等網絡的關聯、延伸和拓展，也可將其理解為它是“云和端”之間人和人、人和物、物和物的連接和交互道路；“端”指的是各種終端（既包括傳統的桌面設備，也包括智能手機和平板電腦等移動設備和智能可穿戴設備等設備及其設備中能安裝的具體應用，如各類APP等）。在“互聯網+”校園中，學習、科研和生活將不再受到校園這一物理界限的制約，信息技術將延伸到校園外，與學習、科研和生活聯系的更加緊密，進而呈現出一種新的大學校園的時空格局———智慧校園。

二、“互聯網+”教育將顛覆傳統的教學模式

由于我國的國情、世情正發生著深刻變化，故我國的教育也發展到新的階段，當前教育的教學模式已不能很好地適應教育對人才培養的變化需求。因此，傳統的教學模式必然要發生變革，這也是教育改革發展的選擇。

（一）互聯網已成為信息與知識的主要載體

隨著信息技術和網絡技術的發展，信息和知識的主要承載形式也逐步從紙質媒體轉向網絡媒體，自然人們獲取信息與知識的途徑也就隨之發生了變化。當下，人們讀網的時間遠遠多于讀書的時間，很大一部分信息是源于網絡而不是書刊。由于網絡媒體和紙質媒體的特點是截然不同的，書刊中的知識轉移到網絡中也將會發生明顯的變化，傳統的以線性結構為主要特征的學科知識體系將不再是知識的主流形式，其中包括的期、章、節、頁等結構都將微化。盡管網絡上也存在著和紙質媒體相似形式的媒體（如電子書和文庫等），這也只是知識存儲的某種形式以供學習者在學習時查閱使用。網絡閱讀多數的信息和知識都是碎片化的，信息更新的速度也是比較快的。在網絡中可以根據閱讀者的需要生成多種形式，每一個網頁可視為一個信息與知識的碎片，可按照信息接收者的需求將這些碎片重構出不同的整體。比如：百度百科、百度知道、全圖片、全視頻、全音頻、電子雜志、RSS訂閱、其他自動推送等。此外，還可以根據信息（知識）提供者要求，生成博客、微博、微信、公開課、慕課、游戲體驗、資源庫、專題網站和其他數據庫等形式?？傊ヂ摼W組織信息與知識的基本方式是碎片與重構，這種方式不僅可以改變知識，更是改變了傳統的學習和閱讀方式。

（二）互聯網將成為教與學的主要場所

未來的教與學活動都將會以互聯網為中心進行，教師在網上進行教學，學生都也在網上進行學習和交流，信息在互聯網上傳播，知識在互聯網中獲取，線上線下的教學同步進行，未來主流的教育和教學形式將會是翻轉學習。這一設想的實現將是圍繞著“互聯網+”教育進行的。當下，我們可以目睹很多關于“互聯網+”教育的應用例子：如在慕課平臺上學習者可以根據自己的學習興趣通過互聯網選擇多所學校的慕課課程；在微信朋友圈中聯系家長，與家長經常溝通、交流思想，傾聽并采納對學習者有益的發展建議；老師匯總學生的每次每一科目的考試成績，通過大數據技術分析學生在一個階段內對科目知識的掌握情況，并將此作為對學生輔導和評價的依據。“互聯網+教育”在很多學校的應用都已跳出傳統的限制，不再是簡單地使用多媒體和電子白板等教學輔助設備來輔助教學的階段，而是將云計算、大數據和物聯網等技術的新一代信息技術運用到教育中，帶來全新的教育新面貌。

（三）互聯網已成為重要的認知工具

認知工具是支持、指引和擴充學習者思想過程的心智模式和設備，能幫助和促進認知過程，在培養學習者批判性思維、創造性思維和綜合思維中起著重要作用?；ヂ摼W作為認知工具，其主要特征包括:(1)認知工具是基于計算機的工具或環境,互聯網能夠擴展學習者的思維過程的工具；(2)互聯網作為認知工具在學習過程中,充當學習者的智能伙伴,可以更好地完成任務；(3)互聯網是認知擴充與重組工具,促使學習者超越思維瓶頸,反思對信息內容與概念的理解以創造新的知識,而并非簡單地重復教師所呈現的知識；(4)互聯網作為認知工具是促進高階思維發展(創新、問題求解、決策、批判性思維)的工具。將信息技術運用到教學實踐當中,認知工具理論開拓了教育信息化的新領域,為教育資源整合提供了嶄新的視角。互聯網時代的教育資源整合，不僅僅是把計算機和互聯網作為輔助工具，而且是其作為促進學生自主學習的認知工具，充分應用到各個學科教學的過程中，將各種教學資源、教學要素和教學環節組合、重構并相互融合，使學生通過開放性的學習，實現自主探索、多重交互、合作學習、資源共享，培養學生適應互聯網時展需要的創新思維與實踐能力。

三、“互聯網+”課堂將引領教學改革新方向

信息技術環境下,教學不僅強調學習知識,同時應更加注重提高學生的綜合技能。在這樣的背景下,為提高人才培養質量,應該針對課程教學采取改革與創新對策,完善課程體系設置、重視理論和應用科學教學、發揮多媒體技術的作用,并結合創新課堂教學的方式方法。

（一）互聯網進課堂

“互聯網+”不應該將互聯網拒之于教室門外而是應該讓互聯網走進課堂，多鼓勵學生在上課時帶著自己的手機和電腦等設備，且學生在上課期間可以自由上網。因為老師們還沒有對互聯網對課堂教學的沖擊與挑戰做充分的準備，且缺少對手機和網絡在課堂上發揮優勢的思考和實踐，故很可能部分老師將會強烈抵制這種大膽的提議。在課堂上，老師應該經常鼓勵學習者通過網絡去查找和補充對于某些具體問題的研究。可以定期留出時間讓學習者以小組的形式進行交流和分享在網絡上學到的知識與技能，交流在網絡中學習的經驗。在課上，把手機、筆記本電腦和網絡等設備變換為是必需的學習工具與途徑，而不是讓學生分散注意力的“玩具”。

（二）生活實踐進課堂

在教學過程中，我們要經常鼓勵學生寫博客或文章，對知識碎片進行整合。很少只采用一種教學方法，而是將多種方法混合使用。有時講授，有時研討；有時翻轉，有時實踐；有時讓學生主講，有時讓學生以小組形式進行協作與探究?？傊S機應變、不拘一格，常常有即興之舉。但有一點是貫穿始終的，就是以問題、興趣為中心，以思考與探索為中心。對學生的評價，很少采用考試的方法，而是結合作業與日常表現，與學生一起進行綜合評價。當今時代互聯網和現實生活聯系得更加緊密，在世界任何地方發生的事情，都能在第一時間通過互聯網得知，移動互聯網為我們獲取信息與資源提供了極大的方便。校園和課堂不再是與世隔絕的。從今天起，課堂教學應該多從現實生活中素材與內容入手并且要打破學科之間的界限，實現綜合性、開放性和混合性的學習和教學方式。

（三）創新教育進課堂

在網絡時代中，學習者的學習目的將不只是為了學習和掌握知識，如何應用并加以創新才是關鍵。教育的重要的一個方面是要培養創新型人才，幫助學習者通過認知形成個性化的知識體系是培養創新型人才的關鍵。學習者最重要的能力與目標不再是記憶，學會創新思維和思考能力才是重中之重。如今國家所大力倡導的創客教育就是創新教育形式的一種。“Maker”是“創客”的英文單詞，是指不以贏利為目的，努力可以把各種創新的觀念和想法轉變為現實的人。創客教育是以課程為載體，可以滿足學生好奇心并且激發學生創造力，融合數學、物理、化學、藝術等各個學科知識，通過創客空間的平臺去培養學生的想象力、創造力、行動力和解決問題的能力。目前我國國內的創客教育仍處于開始的階段。

目前和創客教育還沒有和學校的課堂教學進行很好的結合。如何將創客教育引入課堂，讓更多的學習者在創客教育中受益，是今后應該深入思考并進一步研究的一個課題。移動互聯網同時也給課堂教學帶來了巨大的沖擊和挑戰，碎片化的學習方式已經滲透到校園和課堂乃至社會。今天，老師將不可以再像從前那樣固守傳統教育和教學模式，繼續忽視或反對學生在網上進行學習，也是與互聯網時代的發展不相融合的行為。如何把課堂的系統化學習的內容與基于網絡的碎片化的知識點進行有機結合，是當今時代下教師們所面臨一項新的挑戰。未來學校課改的整體思路應該是：打破教綱限制、連接課堂和網絡、消除學科邊界、實現個性培養、培養創新人才。

四、結語

“互聯網+”是把信息技術與行業進行深度整合，把互聯網的思維和技術融入到傳統行業的脈絡中，并不是把互聯網附加到傳統產業上?；ヂ摼W在教育教學中的應用更是不要只做簡單的加法，而是要深入研究“互聯網+”涌現出來的新特征，使互聯網與教育的各個方面都進行深入融合。總之，“互聯網+”校園的建設和發展是智慧校園建設的又一個新階段，“互聯網+”教育是教育迎接互聯網時代所面臨的一個新的挑戰，“互聯網+”課堂是當下教育勇于進行轉變所創設的一種新姿態。未來的學校將是與互聯網充分融合、可以打破時、空間界限并且能夠真正實現無邊界的學習智慧校園，“互聯網+”在教育改革和校園轉型的道路上將扮演著極其重要的角色。

作者：姚琨，李娟，張景生 單位：聊城大學

互聯網教育論文:移動互聯網對思想政治教育的影響

摘要：移動互聯網的普及開闊了學生視野，有助于提升大學生思想政治教育的時效性和實效性。但網絡上的信息海量繁雜、良莠不齊，對大學生的成長成才也造成了一定的負面影響。高校應深入把握移動互聯網發展趨勢，強化思想政治教育隊伍建設，創新大學生思想政治教育的載體和媒介，加強對大學生的主題教育，引導其樹立正確的價值理念，從而不斷提升思想政治教育效果。

關鍵詞：移動互聯網；思想政治教育；對策研究

移動互聯網是移動通信和互聯網“聯姻”產生的一種信息傳送方式，它不僅繼承了移動通信隨時、隨地、隨身的特點，還具有互聯網開放、分享和互動的優勢，具有信息量大、資源豐富、傳輸便捷等特征。但同時移動互聯網也因其開放性和自由性導致大學生出現思想和價值觀上的迷茫，不利于大學生的健康成長。

一、移動互聯網對大學生思想政治教育的影響

2016年1月，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京《第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億，其中，手機網民6.20億。2015年新增網民3951萬人，最主要的上網設備是手機，使用率為71.5%。新增網民群體中，低齡（19歲以下）、學生群體的占比分別為46.1%、46.4%。青年大學生作為新事物的倡導者和時尚的體驗者，其成長發展更易受到移動互聯網的影響。如何正確認識移動互聯網的特點，主動占領移動互聯網絡教育陣地，是新形勢下我國高校思想政治教育工作的重要任務。

1.移動互聯網發展背景下大學生思想政治教育的機遇。

首先，移動互聯網承載著豐富的思想政治教育信息。移動互聯網作為傳統互聯網和移動通信融合的產物，它繼承了互聯網的開放性、共享性特點，能涵蓋大量的信息資源，為學生的學習成長提供獲取知識與信息的平臺，還能憑借其靈活性和移動性特征，及時更新教育內容，使教育者掌握第一手教學資料開展教育工作，為大學生思想政治教育提供了豐富鮮活、與時俱進的教育資源。其次，移動互聯網能促進思想政治教育工作者與受教育者之間的溝通。移動互聯網即時強大的交互性，為教育工作者和受教育者的互動提供了便利。教育工作者和受教育者通過移動互聯網便能發起視頻和對話傳遞教育信息，進行溝通和交流。與此同時，移動互聯網信息傳播的多向性和受眾的廣譜性決定了其不僅能在最短時間實現信息的發散式傳播，同時也能降低教育成本，為思想政治教育工作的有效開展增加新的優勢。

2.移動互聯網發展背景下大學生思想政治教育受到的挑戰。

一是思想政治教育者的權威受到削弱。在傳統的思想政治教育語域中，教學信息經由教育工作者篩選、整理、過濾后傳達給學生。教育內容的預先設計、教育資源的獨占性、信息傳播的可控性強化了思想政治教育工作者的權威。然而，隨著移動互聯網時代的到來，一方面，移動互聯網實現了信息資源的平等交流和傳播，徹底打破了教育信息分層分級傳達的傳統方式。學生不僅能和教師同步獲取教育信息，甚至可能知道得更早、更多，他們不再只是簡單的教育資源接受者，也有可能是教育資源的傳播者。另一方面，移動互聯網信息傳播的開放性和及時性，增強了學生參與課堂討論的主體意識。移動互聯網具有的瞬時性、便捷性優勢，使學生對于教師提出的觀點，可以立即通過手機上網查詢、核實，有利于激發其自我教育的主動性，同時也增加了思想政治教育工作的難度。二是大學生思維方式受到影響。當下大學生往往獨立但易以自我為中心，有擔當但稍顯功利，有自信但心理承受能力偏低，榮譽感強但吃苦精神欠缺，知識面廣但理性甄別能力不足。他們具備激情，但往往行事沖動，無法冷靜客觀地思考和甄辨問題。在大數據時代，大學生面對著海量龐雜的信息，很多事情大學生無法主動切身了解，主要接受媒體和輿論的導向。面對大量良莠不齊難辨真偽的網絡信息，青年大學生容易混淆是非判斷，甚至做出一時沖動和不顧后果的舉動，對高校、社會乃至國家的安全穩定構成威脅。三是傳統思想政治教育方式受到挑戰。在移動互聯網環境下，知識和信息的傳播都具有平等性，學生可以獲得和教師同等甚至更多的教育資源。傳統的“居高臨下”式以“灌輸教育”為主的單向教育方式已經不能滿足學生的需要，大學生思想政治教育工作者必須主動利用新技術開展教學，豐富教學內容，創新工作方法，充分調動學生的主動性、積極性，增加思想政治教育過程的互動性和趣味性。

二、移動互聯網背景下加強大學生思想政治教育的對策

高等學校承擔著培養現代化建設所需人才的重任，應當充分把握移動互聯網發展趨勢，正確、合理地運用移動互聯網資源，科學地看待青年學生的特點，清醒深刻地認識各種社會思潮，從多角度出發積極采取措施，不斷增強思想政治教育的有效性。

1.重視思想政治教育隊伍建設。

卓有成效的思想政治教育工作的開展，需要具備一定綜合素養的人才工作隊伍。綜合素養高的工作隊伍包括思想政治教育工作的管理者和教育者。綜合素質較高的團隊對于工作的順利開展具有良好的導向與促進作用。就思想政治教育工作而言，由于意識形態的重要意義、輿論作用的導向性、信息傳達的特殊性，更應該重視對思想政治教育工作團隊的建設和培訓，使他們能夠適應時代潮流，不斷貼近學生實際，提高工作的針對性與實效性。

2.積極開發移動互聯網的相關軟件，創新思想政治教育載體和媒介。

工作的平臺與形式是順利完成思想政治教育任務的基礎。因此，大學生思想政治教育工作也應該與時俱進，不斷豐富和完善自身的表現形式。特別是在“萬眾創新，大眾創業”的今天，大學生思想政治教育工作更應該充分利用青年學生喜聞樂見的新媒體平臺，加強思想政治教育工作的生動性和全時性。

3.緊跟形勢發展，不斷豐富思想政治教育工作內容。

思想政治教育具有思想性與政治性的雙重屬性。從教學主體而言，思想政治教育工作者必須全面了解時代思潮與前沿動態，將思想政治教育理論與最新實際相結合。從教學內容而言，教學的內容與形式必須不斷豐富更新?；诖耍髮W生思想政治教育工作者必須緊跟形勢發展，不斷更新和豐富思想政治教育工作內容。就教學形式而言，思想政治教育工作者可以進行思政課堂教學“微課”式改革、新媒體平臺思政課程建設、思政課程“慕課”化等嘗試。同時，思想政治教育工作者應該不斷創新思想政治課程內容，緊密結合當前熱點、理論前沿，融入創新創業、“互聯網+”等既貼近學生、又貼近實際的內容。

4.完善對移動互聯網的監察。

互聯網自誕生之日起就是一把雙刃劍，青年學生可以在移動互聯網上獲取對自身學習、生活有所助益的知識與信息，也會受到一些不良甚至有害信息的侵蝕。對此，思想政治教育工作者應該加強、完善對移動互聯網的監察，建立一支專門的網絡文明志愿者、管理者隊伍，并運用多種手段與平臺，進行網絡輿情的全天候、全方位覆蓋監察。

5.加強對大學生的主題教育。

高等教育的根本目標是立德樹人，培養高素質全面發展的優秀社會主義建設人才始終是思想政治教育的落腳點與最終目的。思想政治教育工作者應該切合青年學生特點，設立符合其發展的相關主題教育，引導青年學生正確使用移動互聯網，提升他們的相關素養與能力，從而提升思想政治教育工作的針對性與實效性。

作者：劉斯文 單位：揚州大學校團委

互聯網教育論文:大學生思想政治教育中互聯網思維應用

摘要：隨著信息技術的快速發展，互聯網已經深入融合到人們的生產生活之中，由此而產生的互聯網思維已經在文化營造和價值推廣方面體現出強大的行動力和影響力。因此，積極引入互聯網思維對大學生思想政治教育工作進行客觀分析和問題定位，繼而大力推動工作理念創新，工作機制創新和工作載體創新，對于進一步加強大學生思想政治教育工作具有很強的研究價值。

關鍵詞：大學生；思想政治教育；互聯網思維

大學生思想政治教育工作是輔導員工作的重要組成部分，對于引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，促進學生全面發展起著關鍵的作用。認真做好大學生思想政治教育工作是輔導員的工作職責和核心要求。在信息技術高速發展，學生思想獨立開放，信息獲取渠道日益豐富的時代背景下，大學生思想政治教育工作如何繼續貼近學生身邊，深入學生內心和融入學生思想是一個亟待解決的問題。因此，基于互聯網思維對大學生思想政治教育的工作模式和制度進行改進創新具有很強的現實意義。

一、互聯網思維的內涵與特點

根據《現代漢語詞典》的解釋：思維是人類在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，是人類特有的精神活動。恩格斯曾經論述：“每一個時代的理論思維，包括我們這個時代的理論思維，都是一種歷史的產物，它在不同的時代具有不同的形式，同時具有不同的內容?！盵1]這說明思維是客觀事物在人腦中的間接反映，必然依賴于現實而存在，在不同的物質條件下具有不同的形式和內容。在信息時代，網絡已經融合入人們的生活之中，它不僅僅改變了人們的生產生活方式，也對思維方式產生了深刻的影響，最終促成了互聯網思維的出現。目前對于互聯網思維尚未形成統一概念，具有多種解讀方式，但是各種解讀中都包含了開放、高效和用戶驅動的基本特點：

1.開放：

互聯網思維重視不同網絡平臺和信息資源的共享，重視不同人群的互動交流，體現出多文化相融共存的特點，體現出互聯網思維的包容性。

2.高效：

由于網絡熱點層出不窮，所以互聯網思維要求參與者根據用戶需求和關注點快速進行迭代開發，追求更高的工作效率和強大的行動力，以期提高用戶黏性，實現用戶群體不斷擴張，進而帶來經濟利益和社會影響。

3.用戶驅動：

用戶驅動思想是互聯網思維的核心，體現了產品或信息的生命力和適應能力。在信息來源廣泛的網絡中，用戶具有最終的選擇權，因此只有充分滿足用戶實際需要，才能夠獲得生存和發展的基礎。目前，以小米手機等為代表的眾多互聯網企業均通過應用互聯網思維，獲得了大量對企業文化高度認同的青年“粉絲”群體，取得了良好的經濟和文化效益，這充分證明了互聯網思維的應用價值和實際影響。其在文化營造和價值推廣方面體現的作用對大學生思想政治教育工作具有很強的借鑒意義。

二、基于互聯網思維的思想政治教育現狀分析

截至2015年6月，我國網民規模達6.68億，其中學生占比達到24.6%，是占比最高的職業[2]，這說明學生已經成為網絡用戶的主體。他們的行為和思維方式都受到網絡的影響，因此基于互聯網思維對傳統思想政治教育工作進行分析，可以發現以下不足：

（一）傳統教育模式針對性弱

從互聯網思維開放的特點分析，傳統教育中教師對知識具有壟斷性，是主要的信息輸出者，信息沿著“教師學生”的途徑單向流動，教師不需要過多考慮學生的個性需求。但是在網絡時代，開放的網絡空間中各種價值觀兼容并包，信息來源極其豐富，打破了信息的單向流動，教育者對知識的壟斷地位已然不復存在[3]，學生能夠根據個人特點和喜好，自主選擇知識和信息的來源，逐漸形成自己的價值觀念，傳統說教式的教育模式已經難以激發學生的學習熱情和滿足學生個體發展的需要，工作的針對性較弱。

（二）傳統教育模式時效性差

從互聯網思維高效的特點分析，傳統思想政治教育存在時效性差的問題。由于現有學生工作隊伍層級分明，信息主要按照“學校學工部門院系輔導員學生”途徑單向傳播，而由學生向上傳遞的信息大多滯留在輔導員層面，導致學校學生工作部門獲得信息較為滯后。由于輔導員層面的工作資源十分有限，難以從根本上解決學生遇到的思想問題和實際問題，而學校學生工作部門雖然掌握大量資源，但是難以針對學生思想動態做出快速響應，導致工作時效性差。

（三）傳統教育模式吸引力低

從互聯網思維用戶驅動的特點分析，由于以下兩個原因造成傳統教育模式吸引力低的缺陷：

1.新的教育載體運用不足。

目前課堂教育和會議講座還是主要的思想政治教育載體，部分教師雖然采用微博和微信等方式開展教育，但多以轉發和個人感悟為主，缺乏系統的思想政治教育指導，同時針對學生喜聞樂見的視頻和動漫等新媒體形式，目前的工作中還少有涉及，造成思想政治教育的吸引力不足。

2.語言運用不夠通俗靈活，不能夠深入學生的話語體系。

部分網絡用語以簡單風趣的特點深受學生歡迎，但是在思想政治教育過程中，部分教師難以做到理論術語與現實生活用語的有機結合，理論的闡述難免晦澀抽象，不夠貼近學生生活，難以激發學生的學習興趣[4]。

三、基于互聯網思維的思想政治教育創新研究

傳統思想政治教育所暴露出的問題已經影響到思想政治教育效果的發揮，因此，輔導員應充分借鑒互聯網思維的特點對工作的理念、機制和載體進行創新，通過新技術手段和工作模式的應用，將學生的注意力重新吸引到思想政治教育中來，切實提高教育的效果和質量。

（一）思想政治教育工作理念創新

中央16號文件明確指出：“輔導員作為大學生思想政治教育工作的骨干力量，應當主動占領網絡思想政治教育新陣地?！边@就要求輔導員教師應及時更新思想政治教育觀念，充分結合互聯網思維用戶驅動的思想，打破傳統工作中信息單向流動的桎梏，以平等的心態開展學生思想政治教育工作。同時，輔導員應樹立開放的意識，主動尋找網絡當中優質的教育資源，通過信息轉發和資源共享等多種形式對資源進行整合利用，深入了解網絡用語體系，將枯燥的理論以生動靈活的語言進行闡述和表達，提高思想政治教育的吸引力。

（二）思想政治教育工作機制創新

工作機制創新方面，在現有學校學生工作部門、院系、輔導員三級工作機制的基礎上，由學校學生工作部門建立以輔導員為指導教師、以學生為工作骨干的思想政治教育工作室，以此做為傳統工作機制的有機補充。工作室可以由新媒體制作小組，網絡信息小組和輿情監控小組等部分組成，通過學生骨干獲取學生關注熱點，并根據指導教師要求圍繞熱點開展博文書寫，視頻制作等引導工作，提高工作響應能力和實際效果。工作室制度的引入主要存在以下優勢：

1.快速捕捉熱點，貼近學生需求。

學生骨干能夠真正走入學生身邊，及時捕捉學生關注的熱點信息，也能夠采取學生喜聞樂見的方式進行信息和推廣，增強工作的效果。

2.加強信息交互，提高工作效率。

學生工作室能夠打破信息的單向流動，普通學生的所思所想可以通過學生骨干及時反饋到學校，提高了信息的傳遞效率。同時學生工作室可以在不增加教師編制的基礎上擴大學生工作隊伍，與現有工作體系形成了有機補充，通過充分發揮青年學生的興趣與熱情對網絡熱點快速做出響應。

3.發揮專業特長，提升學生綜合素質。

不同專業的學生通過組成工作團隊，通過團隊合作和工作鍛煉，學生可以在強化專業學習的同時提升綜合素質，逐步成為教師開展思想政治教育的助手和骨干。

（三）思想政治教育工作載體創新

網絡的應用與普及，不僅有效打破了傳統思想政治教育中時間和地域的局限性，還進一步實現了教育成果的可復制性[5]。因此，在思想政治教育工作開展過程中，應當注意將傳統的教育理論、方法同現代網絡技術相結合，形成博文課件、視頻動漫等數字化教育載體，注重引入聲音和圖像等多媒體元素，加強作品的設計和色彩搭配，更好的吸引學生興趣。注重線上宣傳和線下教育相結合，在加強思想政治教育工作載體創新的同時，還需要面向學生進行針對性的講解，從實際出發解決學生面對的思想問題，做到線上資源和線下工作的融合，形成長效工作機制。

四、結束語

在國家大力推進“互聯網+”的時代背景下，作為站在思想政教育一線的輔導員應當積極探索創新，靈活運用互聯網思維開展教育工作，切實增強教育效果，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，將學生培養成為黨和人民事業的合格建設者和可靠接班人。

作者：王飛 李海濤 魯帥 單位：鄭州大學信息工程學院

互聯網教育論文:互聯網思維大學生環境道德教育創新

摘要:生態文明建設是中國特色社會主義事業的重要內容。在推進生態文明建設的進程中，人類的環境道德觀念及生態文明理念發揮著重要的能動作用。當代大學生被賦予重要的歷史使命和現實責任，加強大學生環境道德教育是推進生態文明建設的題中應有之義。面對當前大學生環境道德教育所凸顯出的問題，我們應借助新興的互聯網思維，挖掘網絡環境道德教育資源，營造積極健康的環境道德話語體系，激發大學生環境保護的積極性和主動性，進一步改進加強大學生環境道德教育，促進生態文明建設。

關鍵詞:生態文明建設;大學生;環境道德教育;互聯網思維

從黨的十八大將生態文明建設納入中國特色社會主義事業五位一體總體布局，到黨的十八屆三中、四中、五中全會對生態文明建設的制度體系規劃，再到2015年5月《中共中央、國務院關于加快推進生態文明建設的意見》提出生態文明建設的行動綱領，標志著黨對生態文明建設頂層設計的日臻成熟，同時也表明我們黨對生態文明建設的高度重視，以及生態文明建設在社會主義現代化建設中的極端重要性和緊迫性。在推進生態文明建設、促進人與自然和諧發展的進程中，人類的環境道德觀念及生態文明理念發揮著至關重要的作用。因此，以道德教育的能量改善人類的環境道德認知水平，是推進生態文明建設的重要環節。大學生作為我們未來事業的建設者和接班人，肩負著現代化發展的重要職責;對大學生進行環境道德教育將提升其綜合道德素質，并有力地推動生態文明建設。在新的時代條件下，如何創新大學生思想政治教育模式、提升大學生道德教育實效性，互聯網思維帶給我們諸多有益的啟示。

一、生態文明建設與大學生環境道德教育

生態文明，是人類社會發展前進的重要標志，反映著人與社會進步的發展歷程。生態文明建設就是指人們在認識世界和改造世界的過程中，不斷促進和發展人與自然、人與社會的和諧關系，努力克服負面效應帶來的發展阻力，構建良好的生態環境和有序平穩的環境運行機制，進而取得物質、精神及制度成果的意識形態總和。2015年5月印發的《中共中央、國務院關于加快推進生態文明建設的意見》，是我國第一個具體指導生態文明建設的綱領性文件，指出了當前我們進行生態文明建設的目標、原則和路徑要求，其中明確提出要“提高公眾節約意識、環保意識、生態意識，形成人人、事事、時時崇尚生態文明的社會氛圍”。由此可見，思想道德意識工作在推進生態文明建設進程中的重要地位，因此也可以說，環境道德教育是生態文明建設的題中應有之義。環境道德教育是指在一定的社會條件下，為了維護生態環境平衡發展，規范社會成員遵守一定的生態環境保護行為，進而對每個成員進行的有組織、有計劃、有紀律的社會實踐活動。環境道德教育從探索人的本質出發，通過對公民的道德教育和人格塑造，實現社會可持續發展和維持生態文明的心靈啟迪。大學生作為生態文明建設的重要參與者，也是接受思想道德教育的重要對象，在推進生態文明建設的進程中，必須加強對大學生的環境道德教育，引導其樹立正確的人生觀、自然觀，提高他們的道德水平和環保意識，用實際行動融入生態文明建設中，從而構建良好、和諧的生態環境。

1.開展基礎自然知識教育，提升大學生環境道德水平。

基礎自然知識是人們正確認識自然、提高環保素質的理論前提。大學生應從學習基本的自然知識開始，真正去感受大自然的力量，尊重自然，處理好人與自然的關系。大自然是人類賴以生存的重要物質條件，無論是我們的衣食住行還是各種社會實踐活動，都離不開大自然所提供的環境、資源和動力。廣闊無垠的草原、一望無際的大海、美好壯麗的山河帶給人們心靈的啟迪，激發人們的想象力和創造力，在享受大自然帶來的精神文明過程中，一代代畫家、文人就此誕生，這就是自然界對人類文明的造就。因此，在享受大自然帶給人類無窮動力的同時，我們更應當意識到人與自然的緊密聯系，嚴格規范和約束自己的行為，將自身的責任與義務融入到環境保護當中。基礎自然知識能夠幫助大學生以自然界一員的身份融入到生態環境保護中，用積極正確的態度去面對大自然，擺正自己的位置，用實際行動去保護人類賴以生存和發展的環境。高校應通過運用自然知識的引導和灌輸，拉近學生與大自然的親近感，提高大學生敬畏自然、保護自然的道德素養，進而幫助大學生更加深刻地理解環境道德教育的潛在意義。

2.開展日常生態環境倫理教育，培養大學生道德使命感。

當前環境的惡化將生態文明建設推向了緊迫的日程，人們的日常生活受到嚴峻的環境問題影響，對身心健康造成了極大傷害。霧霾天氣的來襲加重了細菌對人類的威脅，清潔的水源被渾濁的污染物取而代之。人類在享受突飛猛進的先進技術的同時，承受著環境危機帶來的沉重后果。環境問題關乎自然界物種多樣性的存留，與人類社會的生存和發展密不可分，無時無刻不圍繞在我們身邊。為此，對生態環境態勢的學習和研究至關重要。通過掌握一定的生態環境知識，并將其踐行到解決環境問題的實踐中去，在生活、學習中不斷加強環保意識和自覺性，為文明社會、綠色生態打造良好的發展空間。樹立大學生生態保護意識、加強對其進行環境道德教育，可以使他們真正意識到環境災難的摧毀性，深入了解目前的生態環境形勢和全球環境狀況，強化其危機意識，進而增強道德責任感和使命感;同時，借鑒生態環境倫理的教育內容，將哲人的一些倫理觀念貫穿于大學生的實際環保行動中，可以進一步增強大學生的道德使命感。

3.開展“綠色科技”教育，提升大學生環保實踐能力。

所謂“綠色科技”是指有益于保護生態和防治環境污染的科學技術，其宗旨是適應于可持續發展的需求，通過其促進科技發展的導向作用，解決保護環境過程中所遇到的技術性難題。作為推進生態文明建設必不可少的技術手段，綠色科技承載著遏制環境破壞、促進永續發展的重要任務。高校既是科研單位，也是教育機構，一方面必須肩負起推進綠色科技發展的職責，另一方面也應該不斷開展“綠色科技”教育，提升大學生對綠色科技的認識水平，使大學生參與到綠色科技產品的研發中。這就要求高校必須將環境道德教育不僅要作為一門基礎性人文社會學科，而且應廣泛滲透到自然科學、技術科學中去，通過課內、課外兩個課堂，使大學生廣泛接觸綠色科技產品，提高對綠色科技發展的認識水平，使大學生盡可能更加自覺地參與到綠色科技產品研發的進程中;同時以高校的實驗室、研究所為依托，增設更多的有關綠色科技方面的實踐課程，為高校綠色科技的發展提供更為廣闊的平臺，切實提升大學生的環保執行力和實踐力。

二、當前大學生環境道德教育存在的主要問題

大學生具有較為豐富的知識儲備，還具備較強的社會責任感和使命感，在推進生態文明建設的進程中，大學生責無旁貸，理應成為社會的表率。但在現實生活中，大學生對生態危機缺乏明顯的責任意識和憂患意識，“長流水”“長明燈”現象在高校中并不鮮見;大學生環境保護的自覺意識不夠強烈，缺乏對自然的尊敬與熱愛之情，使用一次性餐具較為普遍，攀折花木、踐踏草坪也較為普遍。由此可見，大學生的環境道德教育仍是社會道德教育和高校思想教育工作的薄弱環節，主要存在以下問題。

1.學校教育重視度不夠，大學生環境道德教育體系尚未形成。

隨著黨和國家對生態文明建設越來越重視，面對當前中國社會生態破壞日益嚴重的現實，目前大部分高校意識到了生態文明建設的重要性。但是許多高校對自身在生態文明建設中的角色和責任認識模糊不清，沒有意識到高校是培養具有環境道德素養大學生的主陣地，肩負著開展國民環境道德教育的重任，往往忽視了當代大學生環境道德教育這一生態文明建設重要抓手。我國大部分高校沒有形成全面系統的大學生環境道德教育體系，而是分散在大學生政治公共課、選修課和專業課程中，出現課程較為分散的現象，使得環境道德教育在許多專業課程的培養目標中無法體現其重要性和指導性。同時，大多數高校未開設環境保護公共必修課程，即使有些高校會開設公共課程，但其隨意性較大，嚴重影響環境道德教育的深入開展。有些高校只是通過平日的宣傳活動對大學生進行普及性教育，并不能真正將注意力集中在專業和課程全方位的輔導和講授中，缺乏生態文明教育，整個環境道德教育體系處于渙散無序狀態。

2.教育普及成果不佳，方式方法陳舊，無法調動大學生的內在積極性。

高校近年來在生態文明建設和大學生環境道德教育方面有較多的科學研究成果，包括大批的課題、著作、論文等，其中不乏一些有針對性和操作性的對策措施，但是高校在普及和轉化這些成果方面實效性較差。學者馬桂新在《環境道德建設》一書中指出，“環境教育是以可持續發展思想為指導，使受教育者在愉快學習和健康成長中獲得有關環境的知識和積極參與解決環境問題的態度與技能，使受教育者學會正確判斷和處理人類內部的資源分配關系及人與自然的生態關系，為在全世界實現經濟、社會和生態環境的可持續性發展而發揮潛能、做出貢獻的一種新型教育科學?！钡菑沫h境道德教育的現實來看，許多高校在進行環境道德教育時，習慣于一味灌輸課本知識，而忽略了與學生之間的互動交流，忽視了環境道德教育的趣味性和實踐性，沒有最終落實到大學生環境道德踐行能力和道德素質的提升，沒有將理論與學生的實際生活聯系起來，大部分大學生尚未養成環保、自然、綠色的生活習慣和行為。在教育方式上缺乏創新性，沒有真正了解學生的內心想法，教學枯燥、乏味，無法調動大學生上課的積極性和主動性，從而無法達到預期的教育教學效果。沒有充分發揮諸如大學生環保協會等大學生自組織的作用，一些高校有時也會為了豐富學生的課余生活，通過開展一些主題宣傳活動，來對大學生進行形式多樣的環境道德教育，雖然主題突出、場面壯觀，但活動的整個過程都是由專門聘請的教師進行教授，大學生的主體意識未能得到切實發揮，更多的是被動參與其中，有的環境道德教育活動本身存在著“喊口號、走過場”等形式主義，消解了大學生環境道德教育活動本身的內在價值，無法調動大學生的積極性，從而使大學生的主體意識逐漸弱化，使教育的作用和成效有所降低。

3.大學生環境道德自我教育薄弱，環境道德意識缺乏。

受到當前社會轉型期出現的道德虛無主義等不良思潮的影響，大學生在社會環境道德建設的認知上出現了偏差，滋生了諸如“道德良心麻痹癥”等許多消極思想和行為，放松或忽視了環境道德的自我教育和內在學習提升，沒有充分發揮自身的主觀能動性作用，最終使得環境道德教育的目標和要求難以轉化成為大學生環境道德的素質和品格?，F如今有些大學生在面對嚴峻的環境問題時，缺乏真正的責任感、危機感和急迫感，生態環境保護觀念的形成較為被動，尚未形成環境道德的自我陶冶能力和自我教育能力，對人與自然的和諧關系缺乏必要的認知，很難用實際行動去尊重大自然，對踐行科學發展觀及生態文明建設的內涵及本質很難領悟和掌握，生態道德規范意識模糊。另外，大學生所掌握的生態環境知識無法與環境保護行動相匹配，有時候只停留在書本知識上而缺乏行動力，甚至會將環境保護僅作為一句口號，難以付諸于實際生活的點滴，隨地亂扔紙屑、大量使用一次性餐具、浪費水電資源等行為時有發生，反映出大學生自身環境道德意識的缺乏。

三、基于互聯網思維的大學生環境道德教育創新

當前大學生環境道德教育問題不斷顯現，是由多方面原因造成的，但其根本原因是大學生在高校環境道德教育過程中主體地位缺失。大學生在高校環境道德教育主體地位的缺失，造成大學生參與環境道德教育的積極性不高，從而使高校環境道德教育流于形式、浮在表面，起不到真正的實效。伴隨著網絡的普及，網絡技術不斷消解著傳統社會的信息壟斷狀態，并突破了信息傳播時空上的線性邏輯秩序，以信息的透明化、主體的平等化和參與的無中心化為主要特征的互聯網思維的不斷崛起，成為互聯網技術手段在人類價值領域的現實表現，直接影響著人們的政治、經濟和文化生活，促進人們在趨于扁平化的組織樣態下參與到社會生活的各項事務中。因此，要解決大學生在高校環境道德教育過程中主體地位缺失的問題，我們應借助新興的互聯網思維，不斷提升大學生參與環境道德教育的積極性，切實提升大學生環境道德教育的實效性。

1.強化資源意識，挖掘網絡環境道德教育資源。

互聯網思維發端于互聯網商業活動，其核心觀念是在互聯網這個數據平臺之上，在海量信息背景下，以用戶至上的觀念，實現對用戶簡約極致的服務，通過對網絡資源的最合理配置，實現對客戶的吸引和利潤的提升。因此，筆者認為互聯網思維的精髓是資源意識，在大數據背景下，通過對信息的梳理與整合，實現資源為我所用。而在現實的網絡活動中，盡管存在著大量、開放、免費的資源，但是由于缺乏資源意識，有關環境道德教育的資源得不到有效開發。在當前的大學生環境道德教育過程中，我們不僅需要向學生灌輸有關生態平衡、可持續發展的理念，更重要的是要將形式和理念符合大學生心理接受規律的內容融入教育過程中。因此，以互聯網思維創新大學生環境道德教育，就必須進一步提升利用新興媒體挖掘環境道德教育資源的能力，將環境保護的要求與大學生的現實發展要求緊密結合，將環境保護的價值理念融入大學生的情感體驗和生活實踐之中，引導大學生理解、認同并踐行環保理念。因此，在大學生環境道德教育過程中強化資源意識，就要求在新興信息傳播平臺上，緊緊圍繞提高大學生“節約意識、環保意識、生態意識”的目標，對環境道德教育資源展開戰略性整合，從而提升環境道德教育的投入產出比，在改善大學生環境道德教育的模式過程中，改變大學生的思維方式和行為手段，并不斷發揮環境道德教育的價值。

2.增強“話題意識”，營造積極健康的環境道德話語體系。

在互聯網這個海量信息存儲空間中，如何能博得眼球、脫穎而出，就必須制造話題，獲得受眾的青睞。因此，“話題意識”是互聯網生存的必備條件之一，也是互聯網思維的重要組成部分。在當前的大學生環境道德教育過程中，其教育模式主要依靠教師等教育主體在課堂或其他場合傳播主流價值觀，這種教育模式是典型的自上而下的單向傳播模式。大學生由于缺少相應的信息反饋渠道而不能形成應有的互動，從而對這種傳統教育模式失去興趣，環境道德教育的價值也不斷被弱化。以互聯網為契機，很大程度上改變了傳統的環境道德教育模式，在環境道德教育過程中不僅可以融入聲音、圖像等多媒體信息，也增強了大學生與教育者的互動機會，一定程度上增強了大學生參與環境道德教育的興趣和積極性。但是，在互聯網這個開放的信息場域中，每個網絡參與者都是信息的主體，造成了網絡信息碎片化的特征，網絡信息難免良莠不齊。因此，為了增強環境道德教育的凝聚力和環境保護價值的輿論場，環境道德教育者在互聯網環境中就必須勇于發聲，制造“話題”，創造積極健康的主題和主流價值議題，創作有關環境保護、生態平衡的“紅段子”，將環保價值融入新媒體的信息傳播中，不斷傳播正能量，營造健康、向上的網絡環保氛圍和話語體系。

3.鞏固參與意識，激發大學生環境保護的積極性和主動性。

互聯網的開放性和匿名性創造了極好的參與環境，極大地促進了公眾獨立、平等、互動、交流觀念。因此，在利用互聯網思維，提升大學生環境道德教育主體地位的過程中，必須進一步鞏固其參與意識，創造條件讓大學生參與到環保實踐中去。首先，充分發揮大學生社團的優勢，鼓勵和帶動其他同學參加一些類似植樹造林、“地球一小時”節水節電的主題活動，利用寒暑假的時間組織大學生參觀農林、環保、水利等機構，開展能源、資源調查實踐活動，深入到環保工作中去親身感受環境污染帶來的現實問題。在實踐中檢驗真理，加強理論與實踐相結合，不僅有助于提高大學生環境保護素養，而且對教育教學有著重要的推動作用。其次，校內各團體組織可以舉辦一些主題班會和主題活動日，調動大家積極參與其中，鼓勵每一位同學準備一些主題演講或小組討論，以一種輕松而有序的形式進行環境道德自我教育和思考，給予大學生真情實感的表達機會，在集體中提高學生的主體意識，激發他們保護環境的積極性和主動性，使他們都能夠成長為新一代的真正的環保衛士。

作者：孫六平 單位：西安理工大學

互聯網教育論文:推進“互聯網+教育”工作措施

一是健全教育信息化制度機制。

制定出臺《市教育信息化建設實施意見》，下發了《市教育信息化重點工程項目建設的通知》，全市教育信息化工作推進會召開，我市教育信息化駛上了快車道，“互聯網+教育”向縱深發展。

二是完善教育信息化網絡基礎建設。

全面實施校園網升級改造建設，大力推進“校校通”和“班班通”工程，全市互聯網光纖接入學校達95%，“班班通”覆蓋率達70%。

三是加快推進技術裝備標準化建設。

基本實現了中心校以上每所中小學均擁有多媒體教室，全市95%以上教師和50%初中以上學生擁有實名制網絡學習空間；市三中、大河中學、市二中成功自辦校園電視臺；市建筑工程學校、市旅游學校、市二中已建成自動錄播教室；市直屬學校校園監控全部建成，縣（區）中心校以上校園監控建成率超過了60%。

四是積極探索“互聯網+教育”模式下新的教學方式。

通過多媒體網絡教學，豐富教學內容，強化學生學習興趣。市外國語學校、、市實驗學校與七中聯盟，開展遠程互動教學教研，學習名校的優秀管理模式，共享優質的教學資源；市二中、市十九中小開展了“云班”教學試點，利用數字化教材進行授課，提高課堂效率，培養學生自主學習能力。

互聯網教育論文:移動互聯網下的網絡遠程教育論文

1傳統網絡遠程教育在資源開發利用中存在問題的原因分析

在新形勢下，產生這些問題的原因歸根到底就是思想上不重視，理念上不更新，措施上不跟進造成的。網絡遠程教育發展的技術基礎是網絡技術，網絡技術發展日新月異，如果忽視了對網絡技術發展的研究，就不能敏銳地捕捉到網絡技術發展所帶來資源利用開發的全方位的改變，就不能及時地提出并實施應對措施，長期以往，就會逐步喪失進一步發展的機遇。目前對于移動互聯網對網絡遠程教育影響的研究，很多網校重視不夠，仍然沿用傳統的模式，對新情況、新訴求漠然置之。雖然在現階段，傳統模式還能夠維持網絡遠程教育的運轉，但措施將越來越不得力，服務學員的能力和質量也將越來越不能夠得到保證。

2新形勢下創新網絡遠程教育資源開發利用的政策建議

面對網絡遠程教育資源開發利用中所面臨的問題和挑戰，各個網校應該抓住問題的本質，創新網絡遠程教育資源開發的手段，適應新形勢，提高教學質量，更好地服務學員：

（1）重視趨勢研究，積極探索新形勢下網絡遠程教育資源開發利用的新途徑。各個網校都應該認真研究移動互聯網的發展以及對網絡遠程教育帶來的深刻變革，要清楚地認識到只有順應移動互聯網發展的這個大趨勢，才能夠把握網絡遠程教育的未來發展，才能在網絡遠程教育日益激烈的市場競爭中處于一個優勢地位。在此基礎上，各個網校更要積極探索新形勢下網絡遠程教育資源開發利用的新途徑，方便學員，提升教學質量。

（2）完善服務平臺，為學員提供全面的網絡技術支撐。作為網校，一方面要完善傳統網絡遠程教育資源服務平臺，為桌面系統的訪問提供更好的服務；另一方面，更要大力建設網絡遠程教育資源的移動互聯網訪問平臺，為學員提供友好的界面操作，兼容包括Android，iphone，ipad在內的移動終端。網校通過整合好各種網絡平臺資源，以適應各種訪問方式，特別是移動互聯網訪問方式，方便學員的登錄學習。

（3）革新課時體系，為學員提供碎片化學習的授課模式。在總教學量保持基本不變的前提下，將原有的以課時為核心的授課模式，變革為以知識點為核心的授課模式，即將網上的授課視頻以一個課時為單位變為以一個知識點為單位進行授課內容的組織，將每個學習視頻的時間縮短為10~20min。通過革新，一方面使每個視頻的知識內容更具完整性，另一方面也適應了一般大學員一次適宜的移動學習時間為5~30min的調查結論。通過學習更新，有利于學員充分、有效地利用碎片時間進行學習，積少成多，在不知不覺間完成了課程學習，避免了沒有延續性閑暇時間所帶來的困難。

（4）及時更新內容，為學員提供高質量的課件資源。教育資源質量的高低是吸引學員接受、參與網絡教學的關鍵，網校一方面要有優秀教師擔當主講老師吸引學員，另一方面更要有好的教學內容，最新的學科知識留住學員。這就要求網校要不斷地遴選優秀主講老師，創新教學形式，更要不斷借鑒其他網校和教育機構的成功經驗，不斷更新教學資源，科學安排教學內容，適應在職學員不斷提高的學習需求。

（5）構建交流平臺，為學員提供資源共享的暢通渠道。網?？梢灾攸c利用移動互聯網構建便捷的學員與老師共同參與的交流平臺，如建立BBS、微信群、QQ群等，在平臺上可以進行實時咨詢、答疑、交流學習心得，共享學習經驗和課外學習資料。交流平臺的建立，使得傳統網絡遠程教育枯燥的單向授課變成了豐富多彩的群體性共同學習，在共同學習中思想更容易出現了碰撞,產生新知識、新經驗，使網絡教育資源更加豐富，更好地促進學員主動學習。

移動互聯網為網校更好的創新教學模式，開發更優質的教學資源，推出個性化的教學服務措施提供了強有力的支撐平臺。網校也只有順應移動互聯網的大趨勢，順勢而為，才能進一步提高教學質量，進一步提升服務學員的能力。

作者：夏強單位：蘇州市農村干部學院

互聯網教育論文:互聯網下的遠程教育系統教學

一、遠程教育系統教學的不足

相對于校園教育而言，遠程教育對教學質量的控制比較松懈，學生的學習的環境和氛圍遠遠沒有校園濃烈。其次，第一代遠程教育（成人高等函授教育）和第二代遠程教育（電大遠程教育）的遠程支持服務體系不夠完善，課程體系與自身的建設跟不上時代的發展。另外，遠程教育的考核體系比較模糊，教學管理系統漏洞較多，學生容易作弊，比如課件播放時長與學分掛鉤，學生是否在學習教師并不知道，教師和學生面對面的機會微乎其微，這并不能保證學生學習的質量。由于遠程教育網絡教學資源的重復性建設嚴重，資源建設也不夠標準和規范，教學的質量上不去，因此給大眾一個教學質量差、管理不嚴，只是混文憑的不良印象。在這種情況下，要讓遠程教育長久發展下去，就必須建立健全完善的服務體系，打造高素質的精英教師隊伍，開拓豐富教育資源，科學規范教育管理制度，突破遠程教育的難點。

二、如何完善遠程教育系統的教學

遠程教育作為一個完整的網上教學平臺，應包括多媒體教學、考試與測評、課件開發、師生交流教學資源管理等系統功能。具體來說，這一網上教學平臺應包括網上備課、網上輔導、網上自學、網上測試、教學管理、教學討論和答疑等多種教學和管理功能，還能在校園網上實時互動的互聯網平臺，為學生和教師提供方便。

（1）設計網上課程開發系統。目前，網絡上常用的網上課程開發系統并不能滿足教育領域的特殊需求，并且這種網上課程開發系統對用戶的限制十分多，因此，遠程教育設計一個網上課程開發系統十分必要。設計網上課程開發系統不僅可以降低軟件使用難度、縮短教師設計課程和網上備課的時間，還能根據教師的實際需求直接套用網上的模板，對教師完成網上課程內容設計提供方便，設計網上課程開發系統是遠程教育的大勢所趨。

（2）網上教學支持系統?，F代遠程教育教學設計應包括課件學習、在線測試、作業布置與批改、實踐實訓安排、網上交互、期末考試等環節。首先，網絡開放遠程教育學校和機構要加大網絡教學環境建設的力度，如建立多個獨立的IP地址，實現教學平臺24小時為學生提供數字圖書、教學視頻、網上交互等支持服務功能。另外，學校應增加學生與教師視頻交流，為學生解決學習中的難題和困惑。最后，遠程教育應通過加強管理制度的建設，規范成人教育的秩序，嚴格控制學生入校和畢業資格，強化學生學籍管理來解決自身管理的諸多缺陷，從而推動現代遠程教育的健康發展。

（3）充分利用多媒體資源。教學內容的設計直接關系到教學的質量，生動有趣的教學內容能提高學生學習的積極性與主動性，落后呆板的教學內容不僅讓人提不起興趣，還與時代的發展脫軌。遠程教育系統教學在對教學內容進行設計時，應充分利用多媒體的各種資源，建立以各種多媒體教學素材和網絡課程為知識倉庫，設計出合理的教學課程。現代遠程教育教學內容的設計不應盲目追求高新媒體的運用，而要抓住成人學生的特點，設計出適合成人學生知識結構的教學內容。教學內容的設計要立足于高質量、靈活自由的教學模式，整合網絡教育資源實現一體化教學。

三、結語

要讓遠程教育長久發展下去，就必須建立健全遠程教育教學體系，打造高素質的精英教師隊伍，開拓豐富教育資源?，F代遠程教育應搶抓歷史機遇，在注重辦學的同時提升自身的教學質量，使數量與質量相結合，并且完善教學管理體系，完善網絡教學與服務體系，優化教師隊伍，打造以育人為主的現代遠程教育。

作者：陳明卉單位：天津市建筑工程職工大學

互聯網教育論文:圖書館互聯網數據素養教育思考

摘要：文章通過概述“互聯網+”與數據素養的概念與內涵，重點對“互聯網+”環境下的圖書館數據素養教育需求與特征進行了分析，筆者認為以傳統的信息素養教育模式如培訓、講座等為主要方式，以圖書館+服務的融合實踐、數據管理等為補充方式是未來圖書館數據素養教育的發展對策。

關鍵詞：互聯網+；信息素養；數據素養；圖書館；大數據

1引言

隨著大數據時代的到來以及以互聯網為基礎支撐的社會生產環境新業態、新形態的出現與迅猛發展，數據、互聯網成為為人們不得不承認的兩大社會發展驅動元素，進而促使人們借助互聯網平臺去深刻了解、熟練掌握、深度利用大數據就成為人們提高生活品質與工作效率、尋求社會發展驅動元素的最佳途徑。而隨著總理于2015年初繼2012年易觀在第五屆移動互聯網博覽會上首次提出、騰訊董事長馬化騰于2015年3月在全國兩會上再次提出《關于以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創新發展的建議》之后在《2015年政府工作報告》中第三次提及，“互聯網+”至此一躍成為國家發展戰略，進而引發了社會特別關注。在《互聯網+行動計劃》、《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》、國家“十三五”發展規劃等國家宏觀政策的指引和調控下，全國各地興起了一股“互聯網+”的發展與研究熱潮，“互聯網+”因此成為人們工作、生活交流與討論的高頻詞。學術界也敏銳地觀察到了“互聯網+”這一未來改變學術研究視野的全新領域，如筆者在中國知網（CNKI）以“互聯網+”為主題檢索詞進行文獻檢索（檢索日期：2015年10月10日），經人工篩選后發現在短短半年期間就有215篇涉及到農業、教育、能源、創業等多個領域的“互聯網+”研究成果，筆者研讀了這些文獻中下載頻次較多的十余篇研究成果，發現盡管“互聯網+”還處于一個發展初期，其研究深度及研究廣度、論證資料與論述視角與成熟的研究成果還有不小差距，但明顯可以感受到研究者對“互聯網+”的關注熱情及“互聯網+”未來將帶給學術界的巨大影響。在現代信息技術應用、互聯網建設以及學科服務等基礎與制度的支撐下，圖書館不僅是民眾獲取信息、挖掘潛能的最佳選擇場所，也是民眾參與社會文化活動、提升個人信息素質、實現人生價值的學習場所，其教育職能得到了有效的發揮。以提升個人信息素養的計算機技能、網絡搜索等活動時常在圖書館舉辦，并得到包括在校師生、社會民眾、務工人員的積極參與，反映出圖書館已成為社會教育的主要場所與機構，為信息社會的民眾信息素養提高發揮著重要的作用。但信息素養的內涵隨著大數據、“互聯網+”時代的到來而顯得不足以概括民眾的所需技能素養，也因此在認識與措施上均制約著圖書館的信息素養教育開展，于是，一種強調數據的辯證認識與分析應用的新的素養概念———數據素養便應運而生，并在一些官方的概念表述、高校的大數據課程設置中得到多方體現。本文在概述“互聯網+”與數據素養相關概念、內涵及應用的基礎上，對“互聯網+”環境下的圖書館素養教育需求與特征進行了分析，最后研究了“互聯網+”環境下的圖書館用戶數據教育方式。

2“互聯網+”與數據素養概述

2.1互聯網+

“互聯網+”的本質是傳統產業的在線化、數據化和信息化，旨在通過信息/數據的流動、分享、創造性使用來實現經濟社會運行效率［1］，但從業界如馬化騰、雷軍、阿里研究院等對“互聯網+”的不同內涵表述可以發現，不同的領域從業者、不同的未來發展視察視角，決定了對“互聯網+”的內涵認識表述有著千差萬別，如以信息、數據為業務流的騰訊、阿里巴巴側重于“互聯網+”的“互聯網應用”“信息擴散”屬性特征，以互聯網搜索、數據整合為主要業務的百度、則更強調“互聯網+”的“產業滲透”“跨界連接”屬性，但以實體商品手機為業務產出的小米則更看重“互聯網+”思維下的互聯網與“實體融合”與“經濟增值增效”。簡單來說，筆者認為可以將“互聯網+”理解為一種基于與互聯網深度融合、互聯互動的傳統行業的產業升級與業務重組，具有跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切等六大特征。

2.2數據素養

數據素養伴隨著現代信息技術的應用和E-Learning、第四科研環境的到來而一直受到學者的關注與研究。一方面，對數據具備一定的處理能力已成為信息素養教育、科研活動的必備元素，如：美國學校圖書館員協會（AmericanAssociationofSchoolLibrarians，AASL）、美國大學與研究圖書館協會（TheAssociationofCollegeandResearchLibraries，ACRL）等在最新制定的信息素養培養方案中提及了辨認、利用數據的表述，如在AASL制定的《共同核心州立標準》、ACRL制定的《美國高等教育信息素養能力標準》均提到了“確認數據的價值、類型和格式的能力”［2］，美國國家科學基金會（NationalScienceFoundation，NSF）、英美政府等也都將“數據管理計劃”列為其項目管理的主要組成部分，并對其資助項目的科學數據存儲、共享、使用提出了明確要求；另一方面，學者們對數據素養與信息素養、統計素養等素養的區別與聯系進行了持續不斷的研究，如：MiloSchield［3］在2004年指出信息素養、統計素養和數據素養之間存在著內在聯系，不具備統計素養就難以提升信息素養或數據素養；RenéSchneider［4］認為研究數據素養(ResearchDataLiteracy)就是由“ResearchData”和“InformationLiteracy”兩詞合成而來。國內學者也自2011年以來開始對數據素養的研究，并出現了如何海地、繆其浩、孟祥保等數據素養研究核心作者群體，研究的范圍涉及到了數據概念與內涵、數據素養教育及課程設置等多個主題領域，但這些研究成果對數據素養并沒有一個統一的概念權威表述，大多是從其所包含的層次方面給予內涵劃分。其實早在2005年，Hunt就對數據素養進行了一個較為權威的表述，他認為數據素養就是一種能夠理解數據內涵、能夠準確讀取圖表、能夠從處理數據過程中得出有效結論、能夠鑒別數據誤用和濫用情況的能力［5］。筆者結合Hunt的概念表述與澳大利亞統計局、加拿大統計局等機構所公布的數據素養指標1，認為“數據素養就是信息素養在大數據時代的延伸和發展，是一種能夠辯證、科學、正確認識數據的價值，進而在符合道德倫理的基礎上加以操作和管理，使其能夠通過分析、挖掘等操作應用或長久保存以備再次應用來實現其蘊含的巨大價值的能力”。

3“互聯網+”視角下的圖書館數據素養教育特征與方式

3.1“互聯網+”環境下的圖書館數據素養教育特征與需求

“互聯網+”、大數據時代的到來，使得信息資源數量更為龐大、類型更為多樣、結構更為復雜、傳遞更為明顯，民眾在“互聯網+”環境中面臨著更多的信息甄別、選擇、分析與利用挑戰，這就要求民眾所具有的信息素養及數據處理能力也隨之調整，并隨著"“互聯網+”建設進程的深化與加快、多個領域行業的不同而呈現出明顯的需求專業化、多元化特征，這也就同時要求圖書館的數據素養教育還要緊跟時展而要有所創新，及時調整，才能夠與之相對應。綜合來看，“互聯網+”環境下的圖書館數據素養教育呈現出以下特征需求：首先，教育對象呈現多樣化。在傳統的圖書館信息素養教育模式下，圖書館信息素養教育的對象用戶主要由到館讀者、在校師生、網絡用戶等三大部分組成，但在“互聯網+”環境下，圖書館的數據素養教育用戶既包括線上線下、空間內外等多種群體，還包括圖書館+其它行業融合鏈上的用戶，如已經開展的學科服務對象、“互聯網+”環境下服務的醫療衛生人員對象等。其次，教育形式呈現多元化。“互聯網+”環境下的圖書館數據素養教育將不再局限于講座、培訓，而是基于數據管理規定、信息業務流程規范與數據資源挖掘開發等多個形式。

3.2“互聯網+”時代的圖書館數據素養教育方式

在國務院2015年7月1日公布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》［6］中對互聯網+發展的保障建設要求中，明確提出了加強智力建設要求，并從加強應用能力培訓、加快復合型人才培養、鼓勵聯合培養培訓、利用全球智力資源給出了若干指導意見。筆者認為這些意見也對“互聯網+”環境下的圖書館數據素養教育提供了很好的思路，有值得借鑒之處，“互聯網+”環境下的數據素養教育發展對策也應在傳統的信息素養教育基礎上融入這些智力建設保障方式，擴展教育途徑與思路，形成以傳統信息素養教育方式如選修課、培訓、講座、在線培訓等為主，以圖書館+服務如科學數據管理與應用、數據與分析等為補充的教學模式。

（1）以傳統的選修課、培訓、講座、在線培訓為主的教育方式。盡管MOOC、網絡教育、在職繼續教育等已成為了信息社會教育的主要部分，但對以傳統的課堂教學模式為主的教育現狀，顯然已在傳統的信息素養教育過程中取得了成功的選修課、培訓、講座、在線培訓，以及新興的MOOC等教育模式仍然適用于“互聯網+”時代的數據素養教育。值得注意的是，隨著社會對民眾數據素養要求的提高，學校特別是高校愈加重視對學生的數據素養培養，如北卡羅萊納州立大學早在2005年就開辦了數據分析專業碩士，除了注重學生的溝通技能和團隊能力培育外，其所培養的學生還要接受一系列與數據有關的訓練，像數據挖掘、優化，數據庫管理以及數據安全、客戶分析、財務分析等［7］。

（2）以圖書館+服務過程中的融合實踐、數據管理等為補充方式?！盎ヂ摼W+”環境下的圖書館+服務，必定是一個圖書館與其它領域深度融合、互聯互動、驅動創新的信息轉化、知識流動過程，圖書館所服務的用戶也可能在享受知識服務的同時而并未進入到圖書館服務空間，如基于數據的管理與提交、與關聯等服務，因此，在這樣一種非典型的用戶-圖書館二元服務模式下，圖書館的數據素養教育就需要別出心裁，如通過數據管理政策和流程實現互聯網與數據處理工具的素養培養、通過實踐操作實現數據應用態度與辨別素養培養、通過跨界數據（如跨學科、跨媒體、跨平臺、跨文化）的整合與應用來實現數據辨別能力的培養等，最終實現對用戶的數據敏感能力、數據收集能力、數據分析與處理能力、數據的利用能力和數據批判能力即數據素養的教育培養。

4結語

數據素養如信息素養意義并不是一種單一的技能，而是一種關乎所有人在大數據時代、“互聯網+”環境下的一種基本生活技能的、復合的、橫跨的重要技能，這種技能能夠促使個體獲得其他的一些重要技能（如，語言、數學、學會學習、文化意識等）［8］，以致有人將其標記為“數字時代的生存技能”［9］或者“信息社會的重要資產”［10］。圖書館作為民眾優化知識結構、提高生活生存技能的重要場所，一直擔負著提供素養教育的重任，但“互聯網+”環境和大數據時代的到來為圖書館繼續擔負這種責任增加了諸多影響因素，因此分析“互聯網+”環境下的圖書館數據素養交友需求與特征有著一定的現實意義。

作者：楊曉菲 單位：大連市委黨校圖書館

互聯網教育論文:終身學習與互聯網繼續教育發展思考

20世紀以來，互聯網的普及給我們的學習、生活以及工作帶來了翻天覆地的變化:信息的交流、數據的分享、知識的傳遞已打破時空的限制。而終身學習理念與互聯網的深度融合，使繼續教育發展出現了新形態，網絡教育、在線教育轉型升級，使繼續教育的理論與實踐出現了革命性的變化，尤其是在終身學習和互聯網深度融合的背景下，創新與發展成為時代的主題。

一、互聯網改變了繼續教育發展形態

互聯網和大數據技術的發展，給繼續教育的創新和發展帶來了無限的機遇。尤其在教育模式上，通過現代信息技術的使用，優質教育資源共享成為可能，跨越時空的學習交流成為現實，把原來單純的聯系平臺發展到瀏覽平臺，上升到交互平臺，更實現了成為工作平臺的轉變。比如現在國內外開始大量使用并推廣的慕課、翻轉式課堂、微課?！澳秸n”，中文全稱為大規模在線開放課程。是一種新的課程模式，這種大規模在線開放課程與傳統的開放課程相比在于能夠幫助任何學習者學習課程，而且使學習者可以根據自己的時間、地點自主地開展學習。通過慕課的嘗試和探索，越來越多的大學可以為任何人敞開學習的大門，使繼續學習成為一種可能。同時慕課解決了規模化教學的問題。另一種教學模式翻轉式課堂也被廣泛應用。這個新教學模式的一個典型的流程是：線上學習、線上練習、學習系統分析學習數據、老師輔導。其中，線上學習部分相當于是慕課的課程。從教學的角度，這個模式在解決了規?；虒W的同時，在更高的一個層面讓教育回歸到個性化教學。不論是慕課，翻轉課堂還是微課，都是一種在線學習的教學模式，十分符合繼續教育主群體的學習特點：不受時間、空間、地域的限制、易于使用、適合自主學習、教育資源豐富、免費等。因此，互聯網技術在繼續教育領域的應用，將會改變繼續教育的發展形態：它促使我們變革傳統的繼續教育思想觀念；改變傳統的繼續教育形態；革新傳統的繼續教育教學模式；更新傳統的繼續教育內容。同時，對繼續教育教師隊伍的專業素質也提出了更高的要求。傳統的繼續教育思想觀念把我們束縛在一個框框里，一談教育首先想到的是大學教育，其次才是成人教育、繼續教育，但事實上，隨著互聯網技術的應用和普及，繼續教育的思想觀念必須突破。新時期，繼續教育不僅具有幫助在崗、在職的工作人員進行知識更新、專業技術的學習的功能，更具有為社會成員不同階段為社會發展、經濟發展、科技發展和人自身發展的需要而提供學習保障的功能。傳統的繼續教育觀念形成了傳統的教學模式、教學內容，但是隨著互聯網技術的廣泛應用，讓學習者在固定的時間、固定的地點、學習固定的內容成為一段歷史，碎片化的學習模式出現了，學習的內容更加豐富多彩，我們是生活在一個社會里，生活在一個閉環的鏈條上，各個領域有著千絲萬縷的聯系，學科交叉、思想交匯、文化碰撞、經濟互通、繼續教育的學習是跨學科、跨國界、跨領域的文化融合。對于繼續教育的工作人員來說，不僅僅是具有一個教育工作者的理論素養就可以解決問題，更需要掌握最先進的科學技術知識，而且要把先進的科學技術作為一種教學工具、教學手段快速學習并應用到繼續教育領域。快速的學習能力、與時俱進的視野、綜合型的教育人才是新時代繼續教育人才應具備的素質?；ヂ摼W技術的發展帶給了繼續教育翻天覆地的變化，但縱觀國內外的在線教學實踐，其實施有很鮮明的技術特征，需要基于平臺的部署、網絡環境、云服務方式的支撐，要專業人員進行課程資源的開發制作、學習效果的把握、課程的考核，更要求校際資源的共享。因此，互聯網時代同樣也給我們繼續教育的創新帶來了挑戰。

二、終身學習和互聯網深度融合成為繼續教育的一種發展趨勢

“終身學習理念于1965年由法國著名教育家保羅?朗格朗提出，由此終身教育的概念在全世界范圍內傳播和推廣。”時隔3年，1968年美國著名教育家羅伯特?哈欽斯出版了《學習型社會》一書，他強調，構成學習型社會的核心理念是持續一生的學習，由此實現“人生的真正價值”。1976年，聯合國教科文組織在非洲的內羅畢召開總會，在會議通過的《關于發展成人教育的勸告書》中，正式而明確地提出了終身學習的概念。這一概念在后期的完善后定義為：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們。”到1996年，終身教育思想更在國際組織中得到共鳴，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了名為《教育——財富蘊藏其中》的報告。進一步指出“終身教育概念看來是進入21世紀的一把鑰匙”。終身學習理念的提出、完全改變了人類的教育觀、學習觀、生活觀、工作觀。終身學習思潮更是人類教育發展史上最重要的事件之一，對于與本科生教育、研究生教育共同組成國家終身教育體系的繼續教育來說，更肩負著迎接世界新科技革命挑戰，提升人力資源水平，幫助全社會學會學習的重大歷史責任。幫助全社會學習，實現規?；蛡€性化學習的手段只有通過互聯網技術得以實現。所以互聯網為終生學習的實現提供了有利的技術支持，而終身學習又促使互聯網技術更快地發展?；ヂ摼W與終身學習深度融合是社會發展的必然趨勢。對于繼續教育來說，正是互聯網技術和終身教育理念的高度融合才使繼續教育迎來了嶄新的發展空間。繼續教育的主體學習者是成人，他們特點鮮明。由于工作崗位要求，他們需要不斷地學習，掌握新技能、新技術、新知識來適應工作的需要，但所屬區域不同、跨國界、跨省市，學習的時間和內容也完全不同。如何在他們方便的時間、適合的地點選擇合適的學習內容,互聯網技術恰恰解決了這個問題。比如MOOC（慕課）形成的強大的學習社區，在這個學習社區中，老師跟學生有互動，學生跟學生之間也有互動。學生在學習過程中有各種疑問都可以把問題提上去，老師、學生都可以回答，甚至中國的學生提的問題很可能是美國、日本的同學來回答。

三、互聯網與終身學習高度融合下繼續教育的創新思路

雖然中國繼續教育在不同發展階段相應地滿足了社會發展的需要，取得了積極的成效，但是隨著互聯網與終身學習的高度融合，繼續教育需要不斷創新，更好地適應于多元化社會需求和人類社會發展的要求。

（一）繼續教育戰略定位、頂層設計的重新思考

繼續教育的創新需要我們首先從頂層設計、戰略定位，從我們的繼續教育規劃入手，要把繼續教育和學歷教育同樣納入終身學習的范疇，更要探索繼續教育作為打通學歷教育、職業教育和終身教育的連接方式。首先學歷教育與繼續教育要協調發展，繼續教育為學歷教育提供服務，完成學歷教育之后把一位畢業生轉化為一名合格的勞動者的教育功能，從而使剛剛畢業的學生很快從學習者的單純角色轉變為合格的甚至優秀的社會工作者。除了與學歷教育對接，繼續教育更要承擔國家人才隊伍建設的偉大使命，使知識以及掌握知識的人才成為國家持續發展和構成核心競爭能力的第一資源。數據統計，近幾年，繼續教育參與率大幅提升，從業人員年參與率已達到50%以上。

（二）繼續教育服務機制的再造

要建立資源共享體制，提高服務效率?，F在很多學校自己建立服務平臺，資源得不到利用的最大化?！奥撁恕本褪且环N很好的資源共享方式，2014年在5月12日，地方高校UOOC（代課）聯盟在深圳大學成立，目前已有56所高校加盟并簽署了協議，一年內爭取達到100所。2012年在教育部領導和推動下，由清華大學、北京大學等百余所高校與百余家知名企業共同發起成立“校企聯盟”，清華大學繼續教育學院是聯盟的執行機構。校企聯盟的主要任務是：促進教育鏈、人才鏈和產業鏈的有效銜接，推進校企精品課程、師資、人才等資源的共享交流。“聯盟”的形式使資源得到整合從而實現更有效地利用，打破了傳統的資源浪費或資源利用不充分的情況，而且在一定程度上強化了校企網狀合作，推動了行業企業繼續教育和各類高端人才培養培訓健康地發展?？傊谶@種資源共享的機制下，服務水平大大提高。2014年12月18日，由清華大學繼續教育學院舉辦的“校企合作經驗交流會暨大學與企業繼續教育聯盟建設工作會”在清華大學召開。來自42所高校和49家企業的代表齊聚一堂，總結經驗、分享智慧、共謀發展。會上，清華大學繼續教育學院、科技部中國中小企業生產力促進中心協會、亞洲企業大學聯合會共同了《全球企業大學評價與評級標準》。聯盟工作的推進，不僅實現了更好地為企業人才培養戰略和創新發展戰略服務的目的，更為建設創新驅動型國家所需的高素質復合型人才教育體系作出了貢獻。

（三）繼續教育教學模式的創新

在開放思維、共享機制下，在多終端知識傳輸模式的支持下，新的教學模式：互動式學習、混合式學習、研究式學習、扁平式學習還有翻轉式學習，都可以作為成年人合作學習的重要方式。7月1日《人民日報》：美國《國家利益》雜志最近做出了聳人聽聞的預言:“未來50年內，美國4500所大學將會消失一半”，理由是：在線教育的發展會使上機模式取代上學模式?！霸贫松系拇髮W來了?”通過繼續教育學習平臺打造企業學習生態圈：從根本上解決企業學習驅動力問題。通過學分制、積分制等手段，把員工的學習、績效和職業發展緊密關聯起來。營造樂學樂教的學習型組織氛圍，讓學習和分享自發地產生、自主地轉換、有序地傳播，打造富有生命力的學習生態圈。采用行動學習，實現知識管理到知識運營：讓知識的沉淀、轉化和傳播過程不再通過職能方式驅動，而是通過實際工作實踐，來檢驗知識的價值，彰顯知識的價值，實現知識的價值轉換，同時也幫助企業培訓部門從成本中心向利潤中心轉化，讓企業獲得可持續發展的動力。建立學習社區，在學習社區將對組織最有價值的知識從專家的頭腦里挖掘出來！學習社區讓員工的學習與工作緊密聯結起來！員工不再是為學而學，會基于工作中出現的問題，去搜索、去提問，去分享，還可與社區里的同行交流、分享。

（四）繼續教育教學內容的創新

數據統計顯示，目前繼續教育的人群主要是黨政干部和企業事業單位的中高層管理者，黨政干部學習人數約占60%，而企業學習人數約占40%，傳統的繼續教育的教學內容也主要是針對這兩類學習群體設計了通用的公共管理和工商管理兩大類課程。目前，企業學習需求雖然越來越大，而高校繼續教育卻與大中型企業培訓學習內容漸行漸遠，有逐步被邊緣化的趨勢。如何加強與企業聯系，有效、深層次地介入到企業中去，服務于企業戰略，是繼續教育教學內容創新的關鍵。從企業培訓頂層設計的主邏輯來看，從企業的戰略思考（主要是使命價值觀、戰略定位、商業模式）到組織能力（人才規劃、崗位發展體系）到崗位能力建設體系這個邏輯來看，只講外部案例，不結合企業業務挑戰甚至不與企業實際呼應的學習內容是不科學的。所以要利用信息技術，針對企業戰略部署、內部流程、業務上下游客戶等幫助企業打造企業學習生態圈，助力學習型組織建設，不僅解決企業內部問題更要解決企業員工和渠道商、商、供應商、客戶等合作伙伴的能力提升和發展需求，解決企業戰略落地的能力支撐。學習內容是基于工作實際問題出發，不是為了學而學。

（五）繼續教育人才隊伍的新功能定位

隨著繼續教育的教學模式、教學內容、服務機制等方面的創新與發展，隨著互聯網技術的廣泛應用，對于繼續教育的人才隊伍建設也提出了更高的要求。首先繼續教育工作者要打破傳統的繼續教育觀念，不能僅僅定位在一個傳播者的角色上，更要把自己的功能擴展到學習者加傳播者，因為學習不論是現在還是未來都是對每一個繼續教育工作者的基本要求，只有與時俱進、不停地學習掌握先進的科學技術知識，才能更好地勝任繼續教育工作者這個崗位。繼續教育的創新和發展隨著時間的推移，會層出不窮，我們提到的只是冰山一角。這個話題會一直延續，尤其在今天這樣一個社會經濟飛速發展、技術日新月異、人類精神文明高度豐富的時代，繼續教育的不斷創新與突破不僅是時代的要求，更是人類在工作中學習、在學習中工作的不懈追求。

作者：玉石 張華 單位：清華大學繼續教育學院