初中歷史論文

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇初中歷史論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

初中歷史論文:初中歷史課教學的多種技巧

在初中歷史課教學過程中,必須不斷研究新的有效的教學方法,提升教學成績,注重打造高效課堂,高效課堂的指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高:減輕教師的教學負擔,減輕學生的學業負擔,提高教師教學效率,提高學生學習效率,最終達到提高歷史課教學質量的目的,這是建設和諧課堂,建設快樂課堂的根本要義所在。

一、構建高效優質課堂基本模式

歷史課教學的高效課堂有課前延伸、課內探究、課后提升三個步驟,高效課堂要求既是統一的教學要求、教學模式,又可根據教師情況和教學內容加以靈活運用。提高教學效率必須做到四個基本點:小組的建設與管理,是高效課堂的關鍵,也是班集體管理的關鍵;集體備課與個人二次備課相結合,要根據本班、本人實際進行個人自備;精編精選練習非常重要,杜絕照搬照用現成資料,使學生陷入“題?！敝?教師間多學習,圍繞基本要求,不斷提高課堂教學水平。高效課堂有新知探究課、復習訓練課、檢測點評課三種課型。高效課堂有課堂上自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固測試四個環節;高效課堂教學要求和有關紀律做了強調,要求各教研組、備課組迅速將有關要求落實到集體備課、個人備課、小組建設和課堂教學中去,努力構建高效課堂教學模式,打造高效課堂、優質課堂,形成與學生小組合作學習、合作管理特色相適應的課堂教學特色。

二、在歷史教學中可采取問題式教學法

在平時的歷史課堂教學過程中,不斷探索嘗試的教法,改變了傳統教學模式下以講為主,以講居先的格局,將教師從臺前轉到幕后,把學生從被動的接受者變成主動的探索者和研究者,但教學模式的改變及其應用對教師的教法選擇和對課堂的駕馭能力提出了更高的要求,只有真正理解和掌握了問題式教學方法,才能從根本上去應用它提高課堂教學效率。

傳統教學模式下的課堂教學中,為了追求所謂的創新,往往在新授課的導入環節花費過長的時間,導致學生鞏固和應用部分時間不夠而不能達到教學目標。根本原因是教師忽視了引導學生主動參與學習才是提高課堂教學效率的根本。沒有清楚地意識到教師的責任不是“教師講,學生聽”,而是為學生創造條件,讓學生發展自己的“彈跳力”,自己跳過“橫桿”。

獨立自主學習是問題學習方式的核心特征,它讓學生表現為:我能學。每個學生,都有相當強的潛在的和現在的獨立學習能力,同時也有種獨立的要求,一種表現自己獨立學習能力的欲望。那么學生的學習過程就是一個爭取和日益獨立的過程。而新課程就要求教師充分尊重學生的獨立性,積極鼓勵學生的獨立性,并創造各種學習機會,從而讓學生發揮自己的獨立性,培養獨立的能力。傳統的“一刀切一鍋煮”轉變為獨特性、個性化,每個學生都有自己的精神世界和內在感受。有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。在教學中,利用獨立學習能力的轉化過程中,尊重學生的差異,將學生分成學習小組,按不同的基礎進行分析,讓每個人學習時都能在小組中充分發揮,讓不同的學生都能“吃得了”“吃得飽”。尤其是略讀課文,我讓學生根據提出的問題,分小組學習、討論,再進行小組指導,然后全班評議交流。這樣才能體現學生學習的個性和教師指導的針對性。

三、歷史講評課中應把握的基本原則

(一)激勵性原則。教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。每個學生都不是一個層面上的,不是共性的,所以一堂好的講評課,首先應該是發現學生已經學會了什么,并肯定學生的成績,鼓勵和表揚學生的進步,以期學生處于愛學歷史課的最佳狀態,調動學生學習的積極性。

(二)重點性原則。所謂重點就是針對試卷和學生實際進行重點講評,切忌面面俱到,關鍵在于找到錯在哪里。

(三)啟發性原則。講評時,教師應根據學生在答題中的實際,精心設疑,巧妙提問,恰當引導,耐心啟發,讓學生通過獨立認真的思考,獲得知識和方法,對有創新的解題方法尤其加以肯定、表揚。

四、歷史教學必須注重學生的課外活動

在新課程標準精神指導下,深入推進落實素質教育,以人為本,發現學生的個性特長,使學生在徳、智、體、美、勞全方面發展。引導學生在活動中做到“五多”:多動腦、多思考、多想象、多動口、多動手。開展第二課堂活動是全面貫徹教育方針全面推進素質教育的需要,是教學的延伸,也是歷史課程的有機組成部分。歷史課的第二課堂活動不僅可以使學生開闊視野,豐富知識,增長智慧,提高審美能力,激發學習興趣,還有助于培養學生的創新精神和實踐能力。走出課堂教條式的教育,通過戶外游戲,培養學生的團隊協作意識,提高集體榮譽感。在活動中營造輕松、愉悅的氛圍,給學生們提供更多的交流機會,讓大家彼此增進了解,以便在以后的學習生活中更好發揮團隊精神,可以把課堂教學搞得更好。

興趣是最好的老師,趣味性是第二課堂活動最突出的優勢。歷史課的第二課堂活動就是要讓學生感興趣,每次的活動都興趣盎然,每個學生都樂而忘返。要讓學生們在充滿樂趣的活動中學到知識和技能,實現自我超越,不能為興趣而興趣。要重視開發學生的智力,增長學生的體力,提高學生的能力,使學生在快樂中學會學習、學會做事、學會與他人交流、學會生存,成長為棟梁之材。每個學生都有不同的個好和強項,要尊重學生的選擇,讓學生自主參加自己喜歡的強項,發現自己的特長。歷史教師要發揮自身的專業知識,加強指導,以科學的方法培育新苗。

初中歷史論文:初中歷史學科應注重創新教育

現在中學階段的任何一門學科都具有培養學生創新意識、創新精神和創新能力的功能,據有關研究表明,一個人在12-18歲即中學階段是創新意識、創新精神和創造能力形成和發展的關鍵時期,換言之,中學階段是對學生進行創造性教育的最佳時期。

我們知道,初中歷史學科首先是面對全體學生進行的教育,教學的目的首先是對學生在學習和掌握歷史知識過程中的認知方法和分析、歸納、綜合能力得到提高的教育。歷史學科教育中的創新教育對大多數學生而言,是他們在了解、掌握歷史知識的過程中創造性地找到適合自己的有別于他人的見解、觀點。要體現這一效果,教育工作者在教學過程中應注重以下幾個方面。

一、認清當前初中學生在學習歷史知識過程中的特點

當代初中學生在學習歷史知識的過程中表現出了許多不同于其他學科的特點,其中最為突出的有以下兩方面:

(―)重歷史表象而輕本質,由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高,電視機等各種電子媒體得到了普及,極大地增加了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習以前,學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節目。但由于學生識別能力和判斷能力的限制,使他們無法從中甄別哪些內容屬于真實的歷史事實,哪些是藝術家們的“再創作”,導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應用的嚴肅性,學習只重歷史現象的表象,對歷史知識的形象性、直觀性、故事性有強烈的興趣,而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦,對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

(二)輕理解、運用而重記憶。初中學生在學習歷史學科知識的過程中,很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識,根本不重視對同類歷史事件認識方法的歸納,不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實,缺乏有效的學習和掌握知識的方法。

初中學生在學習歷史知識的過程中,歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件等名稱等基礎知識確實需要學生牢固地記住,但更多的時候我們應當考慮如何樹立學生的愛國主義情感,如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練,引導學生學會在掌握知識上的溫故知新的學習方法,讓他們在學習歷史知識的過程中的創新性意識、創新性精神、創新性能力得到一定程度的培養,拓展他們學習歷史知識的思維空間,掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現象,最終學會學習歷史知識,分析歷史資料、歷史事件,能正確解釋歷史現象,這才是歷史學科教育的重要目的。

二、明確初中歷史學科創新性教育,是建立在對知識認知和掌握的思維方法和能力上的創新性教育

在創新性意識和創新性教育上,教師通過歷史知識的教學使學生能有意識地在學習歷史知識過程中獨立地思考歷史問題或歷史現象,敢于發表有一定創見的言詞并把這種言行經常表現在課堂內外的學習中,形成一種習慣。

在創新性思維的能力上,讓學生在學習過程中形成對同一個問題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發散性思維等等,從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認識、理解和掌握歷史知識的學習方法!學生在認識、掌握歷史知識的過程中,具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力,能夠運用自己所掌握的知識、材料來論證自己的觀點,點評歷史人物和事件,勇于發表不囿于教材的新觀點、新看法并能言之有理的能力。

三在創新性教育課堂教學總體目標上,要逐步變知識傳授為學習能力的培養

在培養學生的創新性意識、創新性精神和創造性能力的過程中,教師指導學生學習教材上的有關歷史知識時,必須根據學生處在不同的年級確定不同的創新性教育目標并采用不同的形式進行教學。

對于初一學生,歷史學科的創新性教育總體目標主要是激發學生學習歷史的興趣并初步向學生介紹一些學習歷史的方法,讓他們能夠運用這些方法學習歷史知識,具有一定的分析歷史現象的能力。在這一階段,主要是為進一步培養學生在學習歷史知識方面的創新性行為奠定基礎,教師應重視采用各種教學形式和教學方法激發學生學習歷史知識的激情,向學生初步介紹、示范學習歷史的方法,向學生提供一定的提問思路以教會學生對歷史教材上的知識提出問題并逐步使之成為—種習慣。

對于初二學生,學習歷史知識則重在對學生的思維訓練和學習方法上的運用,這一階段是學生開始逐步嘗試創新性的過程,教師的作用在于引導、示范并重,引導學生在學習歷史教材上的知識時運用恰當的方法掌握知識,讓學生在運用中逐步培養流暢、準確的具有歷史學科特點的思維,能從對歷史材料的分析中發現這些資料的新作用并提出自已的新觀點(這種“新觀點”不是嘩眾取寵、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點),最終形成在學習歷史知識過程中有意識到發表新觀點、新看法的習慣。

對于初三學生,歷史學科的教學著力于學生認知歷史現象的創新性能力的培養和展示,讓學生的思維空間得到拓展,思維方式得到優化,具有符合自身學習知識實際的方法,具有一定自學歷史知識的能力,具有一定的不囿于教材觀點的評論歷史人物、分析歷史事件的能力,教師的作用是在學生的學習過程中及時發現和分析學生學習、掌握知識中出現的不恰當(或不正確)的方法或習慣并加以糾正,最終讓他們學會獨立的學習和分析歷史知識、歷史材料。

總之,在初中歷史學科的教學中,學生創新性意識、 創新性精神和創新性能力的培養主要表現在學生學習中對歷史知識的認知上,這不是一天兩天就能完成的,它需要貫穿整個初中階段,并在學生處于初中階段的不同學習時期要有不同的創新性教育的目標,只有認識到了這一點,我們的創新性教育才能真正落到實處。

初中歷史論文:淺談初中歷史多媒體教學中的誤區

【摘要】伴隨著科學技術的迅猛發展,現代教育技術已經逐漸深入課堂,絕大部分教師雖然対如何進行高效的多媒體課堂教學進行了有益的、大量的實踐和探索,但是在實際的多媒體課堂教學中還存著或多或少的誤區。本文擬從對“教師對多媒體教學的認識”,“教師的課件制作”、“教師計算機水平較低”“教師對圖片、視頻處理”、“教師對知識要點不落實”、“教師對重難點未突破”、“教師上課無粉筆板書設計”這七個方面談談自已粗淺的看法。

【關鍵詞】多媒體教學;歷史;課件;誤區

教育家布魯納說過:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣?！眰鹘y歷史教學單憑一張嘴,一支粉筆,一本教科書是很難將學生的學習興趣調動起來的,那么也就更難將叱咤風云的歷史人物、波瀾壯闊的歷史場景、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化、巧奪天工的歷史文物……展現給學生。恰巧多媒體歷史教學就能彌補這一短板。可見廣大歷史教師熟練制作課件,嫻熟使用多媒體教學已經刻不容緩?，F將自己多年來從事歷史多媒體教學的諸多誤區談幾點粗淺認識,以期拋磚引玉。

一、教師對多媒體教學認識的誤區

歷史教學中運用多媒體教學,有無可比擬的優勢:傳統教學中僅靠講述無法使學生想象到歷史場面的恢宏氣勢、波瀾壯闊,無法想象到歷史珍品的美妙絕倫、璀璨奪目;更無法在教學中形象生動地再現歷史事件和歷史人物……多媒體教學不僅可以化靜為動,化虛為實,而且能縮短歷史與現實的距離,同時還能保證學生學習歷史學科的興趣性和有效性。可是在現實教學中不少教師片面追求多媒體教學:基本形成了“無多媒體不成公開課、示范課”;更有甚者片面認為多媒體教學是提高課堂有效性的捷徑或唯一途徑;“唯多媒體是崇”等,實際教學中我們都知道多媒體教學不是萬能的,傳統教學也不能全盤否定。其實傳統教學中有很多的優點需要我們去繼承。我們廣大年輕教師要通過現代化教學手段來彌補傳統教學的不足,通過長期的教學實踐力求將傳統教學中優秀的教學方法同現代化的多媒體教學有機地結合起來、用我們教育者的智慧創造出較為完美的現代化多媒體教學的明天。

二、教師在課件制作中的誤區

在實際教學中,歷史課件制作是歷史多媒體教學的核心部分,它的設計會直接關系到課堂教學質量的高低?，F實教學中,歷史課課件制作一定要體現出教師主導學生主體的雙主作用。可有些歷史教師(特別是年輕教師)為了向同事展示自己駕輕就熟的課件制作水平,一堂課中不僅有精美的動畫、詳實的文字材料,而且還大量視頻和動聽的歌曲及相關的圖片……這樣便使學生沉浸在動畫、視頻以及音樂的欣賞、觀賞以及鑒賞的氣氛中去了,學生上課便少去留意和思考實質性的歷史內容了……時間一長,學生一上這類型的課便陷入了視覺和聽覺的疲勞了。學生就自覺不自覺地游離于學習活動之外了。而歷史多媒體教學原本是通過多媒體來調動學生學習歷史的主動性,使其成為學習的主人,當然不是我們看到的欣賞、鑒賞者了。相反有些歷史教師(尤其年齡偏大的教師)不注重課件制作,要么有的從相關網頁上下載,要么有的直接用教師教學參考用書中的光盤,要么有的教師對幻燈片中的字體及顏色和版式制作不協調,甚至模糊不清……這樣的歷史多媒體課件來教學就必然會出現教師上課邏輯不清,學生上課易疲倦的現象,當然這樣的課件便使學生的學習激情在一片怨聲中被澆滅。

三、教師計算機水平較低的誤區

實際教學中,一部分教師由于計算機及課件制作水平較低,不僅沒有充分發揮多媒體輔助教學手段的優勢,反而成為影響其課堂教學水平發揮的絆腳石。在有一次教學競賽中,一位教師在講川教版七年級下冊《清朝對邊疆地區的治理》時,原本課件有《青藏高原》等三首歌曲來引入清政府對西藏、臺灣、新疆的有效治理和管轄,可因為文件未打包處理,結果沒有聲音而導致上課冷場了,教師臨場教學也未處理好。同時在講下一張幻燈片內容時由于不小心滑動了鼠標,結果導致“清朝疆域”這一框目未講解便草草收場;還有一次有位教師在制作幻燈片時:由于整體色彩、背景以及字體顏色過于相近,導致教室靠后的學生直呼“看不清”,這位教師不得不耐心細致地當起了“解說員”前后長達七八分鐘,當然這堂課也未按時完成教學內容,教學效果也必然大打折扣。還有些歷史教師的課件中的視頻無聲音或由于剪輯不當而時間過長、重要的圖片、人物無文字說明或介紹也導致教學效果大打折扣?？梢娮鳛樾聲r代的教師提高計算機及課件制作水平已成為高效課堂的必由之路。

四、教師對圖片、視頻處理的誤區

實際多媒體教學中,有的歷史教師往往堆積大量相關的圖片、視頻資料作為提高課堂教學效果的靈丹妙藥,結果一上起課來感覺就是老師一個人在表演,沒有把多媒體作為教學的輔導工具,教師在利用多媒體當“解說員”。我們才擺脫了傳統教學的“填鴨式”,“滿堂灌”,孰不知這樣教師在悄然地用“機灌”代替“人灌”,學生在課堂上只是盲目地應對視頻,音頻及文字信息處理,自己讀書時間被擠占,想象的空間被色彩斑斕的畫面填滿了,這樣的結果必然是表面喧鬧,其真正效果不好。而真正有經驗的教師是通過自己的教學設計(問題或者圖片、視頻)來讓學生總結、發現,探究新的知識,構建相關的理論或概念。比如:我在完成《南京大屠殺》一框時,我用多媒體出示幾幅“日軍無幸殺害中國軍民的圖片時我就提出以下幾下問題:中國人被殺的對象有哪些?日本人采用哪些殘忍手段?你想對日本軍國主義及極端右翼分子(不承認南京大屠殺事實)說些什么?這樣才能更深層次調動學生的愛國情懷,激發學生對日本軍閥主義的憎恨,堅定為“中華民族偉大復興”而努力學習的信念。又如我在講授川教版八年級下《五十六個民族是一家》時,由歌曲《愛我中華》時:我就讓學生在欣賞,哼唱歌曲的同時歸納出歌詞中出現頻律最多的是哪一句來導入新課,這樣學生不得不認真欣賞和哼唱了。實際上我在講授圖片、視頻時,教師故意不打出文字,讓學生思考、總結不失為一種讓學生主動參與思考的妙招。還如我在講授川教版九年級上《俄國農奴制改革》時:出示四幅圖片和一段視頻之前,我就把問題:“上述圖片、視頻反映的對象是什么?在前面哪里出現過?處境怎樣?對俄國當時生產力發展后何影響?”寫在黑板上。可見我們歷史教師在處理歌曲欣賞,圖片、視頻時先提出問題讓學生有的放失去思考、總結、歸納不僅可以免于讓學生論為鑒賞者和看客,而且使學生成為了課堂上真正的主體。

五.教師對知識點未落實的誤區

歷史多媒體教學應當是通過多媒體引導學生發現問題,探究問題對所學知識的內容進行思考、分析、理解,以實現無意注意向有意注意轉換,從而使歷史課堂達 到一種學生樂學,會學,善學的目的,可是在我們現實的歷史多媒體教學中,大量的圖片,視頻是教師講解的工具,課堂中最忙碌的人不是學生而是教師。不是嗎?有的課堂上:教師拿著鼠標一會兒找畫面,一會兒找圖像,一會兒又忙投影,忙這忙那令人目不暇接……稍出現一點差錯,急得滿頭大汗。試想這樣的教師哪能從容地引導學生學習,及時關注學生反饋,落實教學內容呢?在個別歷史教師的課堂上,教師是“放映員”,學生是“觀眾”,學生的課本竟一次也沒打開過,更不能說學生用筆勾劃出來課的重要知識點。還有的教師在上課中雖設計了討論辯論等探究、合作學習的環節,但為了完成教學進度,給學生時間太少,只是蜻蜓點水而已。諸如這樣的結果只能是表面熱鬧,效果欠佳,有經驗的教師運用多媒體圖片,視頻引導學生明白,理解某知識點后是會讓學生勾劃在課本上并讓學生齊讀,甚至有一些強調之詞或相關練習。

六.教師教學對重難點未突破的誤區

歷史多媒體教學無疑為教學注入了活力,使某些教學難點、重點問題迎刃而解,而有些教師在制作課件時不會忍痛割愛,把一些相關圖片、視頻、MP3統統用到教學中去了,我在聽一節川教版八年級下冊《五十六個民族是一家》時,課件中《愛我中華》、《大中國》、《我的中國心》這三首音樂前后欣賞就達十來分鐘,結果新課一共用去了五十三分鐘;還有一部分教師在制作課件時,一味追求美觀,他們的課件畫面背景復雜,按鈕奇形怪狀,動畫和聲音振聾發聵……這樣的課件恰巧是畫蛇添足,喧賓奪主,同時也違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律(初中學生更是如此),分散了學生的注意力,沖淡了學生對重、難點的關注程度;另一方面由于課件制作的復雜和過多內容,使學生在思考和教師引導時重、難點時間過于倉促不得已而走馬觀花、蜻蜓點水,當然也就影響了學習效果和教師授課的質量了。

七.教師教學無粉筆板書設計的誤區

在部分教師的多媒體課堂上有個誤區:以為使用了先進的多媒體設備,就告別了黑板粉筆這種傳統的教學工具。其實使用粉筆進行板書一方面有助于學生對課堂的知識體系的構建;另一方面有助于初中學生對基礎知識進行落實(勾劃在課本上);還有極為重要的是黑板上的板書重現力強,隨寫隨看。更有甚者,教師在上課時偶有突發的靈感,這些靈感往往是教學藝術的動人之處,但在多媒體教學中卻無法即時增加到板書中去而留下諸多遺憾;同時教師在黑板上的板書用彩色粉筆警示的重難點能整堂課都使學生有意注意;甚至還有,個別教師的精心的板書設計,流利工整極富個性的粉筆字簡直是一種陶醉的藝術。實際中,多媒體教學雖有文字演示的板書,實際中對學生往往只是一種“曇花一現”式的演示,當然就對學生對知識體系的構建非常不利,對學生總結、歸納能力的培養效果不佳。本來系統性的黑板板書是教師在講解引導下形成的知識體系,是學生把感性知識上升為理性知識的橋梁。因此,教師在進行歷史多媒體教學時,注重黑板板書與教學內容密切配合,勢必能取得事半功倍之效!

總之任何一種教學手段都不是萬能的,多媒體歷史教學雖有許多傳統教學不可能比擬的優點,但它正處于成長,完善的過程中,這就需要我們廣大歷史教師用心去澆灌,呵護。我深信,只要我們廣大歷史教師把多媒體教學和傳統的教學手段結合起來,多媒體歷史教學勢必會展示出更加蓬勃的生機和無限的魅力!

初中歷史論文:初中歷史課堂的教學效率

應用現代教育技術優化初中歷史課堂教學效率

現代教育技術集視、聽、觸等多感官作用于一體,能夠豐富學生直接經驗和感性認識,使其對所學知識理解得更為深刻透徹;還能使學生在學習中擔當更為主動的角色,從而使其學習變得更賦有獨立性和創造性;同時,現代教育技術還有助于教師對教學經驗的總結、積累 ,延長知識的存儲期限。下面,我就如何應用現代教育技術,提高初中歷史教學效率,談談自己的一點認識

一、應用現代教育技術有利于激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習,無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感?，F代教育技術中,老師用POWER POINT、超級解霸等軟件對存儲歷史資料的錄像帶、音帶、VCD、CD、圖片等進行編輯,剪輯而制成的歷史課件,通過計算機、投影映射出來,使本已過去的抽象蒼白的歷史事實,以多種形式動態地呈現在學生面前。這種形式多樣、新穎獨特的教學手段,易吸引學生注意和引發學生學習興趣,使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前。學生仿佛身臨其境,壓縮了空間感和距離感。對于一些重要歷史知識或難以歸納、比較的知識點,利用投影提供給學生,有助于加深印象。同時還培養了學生觀察、分析和歸納問題的能力。因此,充分運用現代教育技術,對激發和強化學生的學習興趣和積極性,使學生能夠主動活潑地學習和發展自己,促進學生素質的提高起著重要作用。

比如,世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點,而戰爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而,讓學生了解日本投降的全過程,僅僅讓他們側耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。因為學生的思維只是跟著聽覺在行動,而沒有與視覺、觸覺有機結合在一起。沒有觀察、缺乏想象的思維只能停留在初級階段。如果利用現代教育技術,讓學生操作計算機,選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面;日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音;美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云;蘇聯紅軍進入東北的壯觀以及向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。 所有這些活生生的場面,會使學生有一種身臨其境的感受,從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心,激發學生無窮學習興趣。

二、應用現代教育技術有利于提高學習效率。

應用現代教育技術教學,注重調動學生的視覺感宮,視聽并用,拓寬了信息傳輸渠道,能充分調動學生多感官參與學習。教育心理學知識說明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,若兩者同時使用,就能夠接受約65%?？茖W研究也證明,人們通過各種感官獲得的知識比率為:視覺83%,聽覺11%,其他6%;視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。而且省略板書,使教師能增大知識容量,有充足時間進行講解、分析和培養學生能力。課件界面美觀、色彩豐富、綱要信號齊備;版面保留完整,通過超級連接,前后切換方便,達到過去手工板書無法企及的地步。因此,無論是使用傳統的教學手段還是使用現代教育技術軟件來輔助教學,教學必須重視教學的直觀性。而現代教育技術軟件的直觀性是任何傳統的教學手段都無法代替的,它通過多種媒介的交替演示,可以多渠道地向學生傳遞多種多樣的教學信息,使學生的各種人體器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收,內化為自己的知識,從而提高教學效果。

三、現代教育技術有利于培養學生的獨立性和創造性

《歷史課程標準》指出:歷史課程倡導學生積極主動的參與教學過程,勇于提出問題,學習分析問題和解決問題的方法。這里所說的分析問題和解決問題的能力,對社會發展趨勢的認識,說到底就是一種獨立性和創造性的培養。而現代教育技術更有利于培養學生的獨立性和創造性。

在傳統的教學模式里,教師在課堂上處于中心位置,而學生只是被動地聽講。而現代教育技術正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介。因為,現代教育技術將媒體策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地圖和其他各種介質元素結合起來,構成一個可由學生控制學習工具,學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項差導圖符都可以使學生實現一種不同的功能。因此,無論學生選擇哪一項,他們都能得到相應的知識。學生可以選擇自己想采取的模式,然后重建自己的學習序列 。這些序列的建立,可以使學生學到比傳統歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大,以及對各種信息之間聯系的了解與掌握,使學生的思維活動與信息內容互相滲透,在此基礎上便會產生一種新的思維方式、新的學習方法,這就是一種獨立性和創造性。

比如:新航路的探索和開辟是學生比較感興趣的一段中世紀歷史,其內容相當豐富。通過現代教育技術,學生可以自己選擇途徑來了解哥倫布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的發現給世界帶來的巨大影響,從而由學生自己來進行模擬探險和發現,在完成模擬探險和發現的過程中,學生又可以了解十四、十五世紀時 發生于經濟、政治、文化各個領域的各種人物與事件以及他們之間的相互關系。學生在了解世界上著名探險家的同時,自己也幾乎成為一名探險者;在發現新大陸的同時,也就發現了進行學習的新方法。創造性思維能力 在學生獨立性充分施展的過程中,便會不知不覺地顯露出來。現代教育技術對學生獨立性、創造性能力的培養是其他教學手段無與倫比的。

四、現代教育技術有利于延長歷史知識的存儲期限

教學中的多媒體程序具有極長的存儲期限。眾所周知,中學教科書的某些內容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如,有關歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的,只不過在文字的表述與評價上會出現差異。因此,相同的媒體信息就可以存儲在光盤中,只需要備有學習工具即可長年使用。信息系統一旦建成,就可以在教學中一直保持長期使用。這樣,歷史教師的備課效率可大大提高,他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、研究新的科學知識,探索、發現新的教學方法。

由于知識存儲期限的延長,使教師的工作負擔大大減輕。加上多媒體程序中除內容、字典、復習外,還有相應的測試題,如單元、同步練習,期中、期末、

綜合測試等,以確保學生真正理解、掌握所學知識。這樣,教師就只需跟蹤學生的學習進程,而他則有更多的時間去接觸每一個學生,去參與學校大事。教師的作用不僅僅體現在課堂教學上,更重要的是體現在對學生思想、行為、能力等各方面綜合素質的培養上。教師將從傳統 的課堂教學中解脫出來,成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

五、現代教育技術有利于強化對歷史課教學的德育功能

初中學生正處于過渡時期,人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。歷史教師不僅向學生傳授大綱基本的歷史知識,還要教會學生怎樣做人,使學生成為德、智、體各方面全面發展的優秀人才。歷史教師應該充分依據教材內容,挖掘教材德育因素,根據青少年的認知特點,充分利用現代教育技術,更好地對學生進行思想品德教育,優化歷史課堂教學,創設良好的德育情景、使學生產生感情共鳴,以達到內化學生道德情感的思想教育效果。如在講中國近現代史的《社會主義建設事業在探索中前進》中的"社會主義建設時期的模范人物"時,在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片段,并在看完影片片段后設問"我們應向這些英雄模范人物學習什么?"。典型感人的片段剪輯,雖然只有幾秒鐘時間,卻能引起感情上的廣泛共鳴,不僅上了一堂生動的思想品德教育課,而且總結出的向英雄人物學習的內容、要點,培養了學生根據材料進行分析、歸納問題的能力。另外,現代教育技術還能使歷史教學由課堂延伸至課外,通過各種有效形式對學生進行思想品德教育,以培養學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感,更好地發揮歷史教育的德育功能,提高學生的思想品德素養。

當然,現代教育技術只是作為中學歷史課堂教學的一個重要補充,而不是要代替傳統的教學方式,所以,我們在運用多媒體時,必須注意選取恰當的教學內容 ,不能濫用現代教育技術;注意多種新教學手段的交替使用,以發揮最佳的教學效果;注意與傳統教學方式的密切結合,配合使用;注意不能完全沒有教師的板書;注意節奏,合理安排,避免嘩眾取寵、走馬觀花。但我們堅信,只要在多媒體程序的設計中更多地考慮學生的需求,提供更大的靈活性,那么,不僅是中學歷史課,任何學科都將從現代教育技術的應用中獲得益處。

總之,在初中歷史教學中,合理地應用現代教育技術輔助教學,恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動的描述,能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律,突破時間、空間、抽象的限制,讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程,開拓學生視野,有利于學生創新意識和能力的培養,增強學生獲取知識的主體性,優化初中歷史教學的課堂效率。

初中歷史論文:初中歷史課堂討論策略綜述

一、正確引導課堂討論

在課堂討論中,學生是學習的主體,教師作為組織者、引導者要保證課堂討論有步驟、有條理地進行。教師在課堂討論中充當的是一個節奏控制者,要做好引入問題、拓展問題、進行正確的價值引導等方面的工作。例如,在學習“英國資產階級革命”的內容時,筆者組織學生進行拓展性的討論,課堂實錄如下。引入問題:清朝康熙年間,當時的英國正處于怎樣的時期?生討論得出結論:英國處于資產階級革命的時期。師:英國實行的是怎樣的政治制度?生:通過英國資產階級不流血的宮廷政變,英國確立了君主立憲制。師提供材料(康熙皇帝說“:今天下大小事務,皆朕一人親理,無可旁貸。若將要務分于他人,則斷不可行。所以無論巨細,朕必躬自斷制?！?,生基于材料,討論中國當時所實行的是怎樣的政治制度。生討論得出結論:從材料中可知,康熙事必躬親,也就是說,清朝的政治體制主要是君主獨裁制。師點出重點:大家都清楚了中英兩國當時所實行的政治制度。那么,你們認為哪種制度更先進?學生積極討論,課堂氣氛熱烈。生:英國資產階級革命后,開始了向外的殖民擴張,國家也強盛了,當然是英國的君主立憲制好。

師表示贊同,并重點強調君主立憲制的影響和先進性,培養學生用歷史的思維方式正確地看待歷史事件的能力,引導學生正確的歷史價值取向。拓展問題:那么,大家覺得君主立憲制的先進體現在哪些方面呢?生得出結論:符合歷史發展潮流,有利于新興資本主義的發展,為英國后來的崛起奠定了基礎。它具有世界影響力,動搖了歐洲的封建秩序,同時,對后來的法國大革命有很大的推動作用。在上述教學實例中,筆者循序漸進地引導學生,促使學生由淺入深地討論問題,較好地把握了課堂討論的節奏,這樣的課堂討論是有效的。

二、全面總結討論結果

在討論的最后,需要學生和教師分別進行總結,學生方面的總結主要是對討論所涉及的知識進行歸納,教師方面的總結則側重于對學生的總結進行點評和指正。教師應鼓勵學生靈活運用多種形式進行總結,如采用樹形圖、表格法等。這樣做,不僅豐富了課堂,也增強了學生的歸納能力,有利于學生理解和記憶知識,提高學習效率。教師進行總結要做到有序完善、詳略得當。首先,要全方位、多角度地對學生的總結進行點評,指出學生的不足。其次,實行多次評價措施,讓學生體驗成功的喜悅,激發其學習歷史的積極性。對大多數學生來說,很難在第一次總結中就做到毫無錯漏之處。為此,教師應采取一次總結、多次評價的方式,即學生總結后,教師進行點評和指出不足,接著學生對自己的總結進行修改,教師再次評價。再次,要講究評價語言的藝術性,多采用以鼓勵為主的評價語言,以增強學生的學習信心,切忌以批判的口吻進行點評,以免挫傷學生的自信心和積極性?？傊?初中歷史教師應重視課堂討論環節,可以通過巧妙設置討論問題,正確引導課堂討論,全面總結討論結果等策略,有效組織初中歷史課堂討論,進而提高課堂教學的有效性。

初中歷史論文:初中歷史課堂有效性教學管窺

什么樣的教學才是有效教學?就歷史學科而言,要提高課堂教學的有效性,除了要注重學科價值和學科特點,準確理解教學目標,合理利用課程資源外,還必須關注以下幾點。

一、充分尊重學生主體

發揮學生的主體作用,尊重學生的主體地位,滿足學生的主體需要,目前已經成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下,學生敢于表現自我、推銷自我,個性得到了極大張揚,課堂教學的有效性也得到了極大提高。但同時我們也應該看到,學生主體發展與其學習環境關系密切。實踐中,我們發現一些教師樂于訓導而不善鼓勵,勤于指正卻吝惜贊賞。學生只能“親其師,信其道”,養成了一種唯書、唯師的心態,不敢懷疑傳統,不敢質疑書本,不敢挑戰權威。師生關系緊張,沉悶壓抑。處于這樣的教育氛圍中,學生失去了獨立性和自主性,沒有個性可言,更談不上主體作用的發揮。掌握知識的根本目的在于更新知識,掌握規則的最終目標是為了突破規則。充分尊重學生主體,鼓勵學生敢于向既定規律挑戰,向權威挑戰,批判地對待人類的認識成果,形成正確的情感、態度與價值觀,這正是歷史課堂教學追求的目標,也是歷史課堂教學有效性最本質的體現。盧梭有句名言:“大自然塑造了我之后,就把模型打碎了,所以我正是這世界上第一個‘我’,也是最后一個‘我’?！苯處煈摓閷W生營造一個發展良好個性的空間,使學生在標準中有變化,在規范中有自由,一致中有特色,統一中含個性,這是提高課堂教學有效性不可缺少的養料與氣候。

二、恰當選擇教學方法

課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇恰當的教學方法,是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標,都具有獨特的功能和長處,但也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性;而啟發式則要努力克服費時、費力等缺點,否則教學效果都會受到影響。同時還要注意因材施教,根據學生學習的特點來選擇教學方法。陶行知先生說:“教師教的法子是基于學生學的法子。”選擇恰當的教學方法,使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上,始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態,激發學生從多個層面主動參與學習全過程,這樣的課堂教學才是有效的教學。

三、精心設計課堂導入

為了充分發揮學生的主體作用,我常采用以下三種方法。

1、“引趣開講”“

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明,通過激發興趣,人的積極性可以增加3-4倍。有人也推出了這樣一個描繪性公式:學生的學習成績=能力×興趣。如我在講述七年級上冊中國古代文化部分時曾這樣設計課前導入:同學們,你們喜歡猜謎語嗎(喜歡)?現在我出一個謎語“和老爺爺賽跑”請打出中國一位古代數學家的姓名(祖沖之)?？梢娫谡n堂教學過程的第一個環節上以趣引入有利于激發學生的興趣,有利于一上課就把學生的心緊緊拴住,使其懷著新的期待投入到學習新內容中去,為上好課打下基礎。

2、“設疑開講”

古希臘大哲學家亞里斯多德說:“思維自疑和驚奇開始?！痹谛抡n導入中設置一連串疑問或懸念就是借鑒說書人“欲知后事如何,且聽下回分解”的奧妙術。我在八年級上冊第一課“鴉片戰爭”時曾這樣設置導語:鴉片戰爭是林則徐禁煙引起的嗎?林則徐為什么禁煙?英國又為什么向中國輸入鴉片……這都是我們今天要給大家一一闡釋清楚的。這樣的導入便緊緊吸引了學生的注意力,激發了學生學習興趣,啟動了學生學科思維。同時疑問和懸念的設置,它能把學生的無意注意轉為有意注意,增強學生分析問題的積極性,提高學生分析、解決問題的能力。

3、“溫故開講”

“溫故開講”就是我們常說的復習舊知識、導入新知識的最常用的承上啟下方法。美國著名心理學家奧蘇伯爾曾說:“影響學習的唯一最重要的因素,就是學習者已經知道了什么。要探明這一點,并應據此進行新的教學。”可見孔子的“溫故而知新”的學習法(教學法)已成為古今中外學者所推崇。我在講述“第二次鴉片戰爭”時就這樣設計課前導語:鴉片戰爭使英國取得了割地、賠款、開通商口岸、協定關稅、領事裁判權、片面最惠國待遇以及在通商口岸建立租界等特權,但時隔十多年后以英國為首的資本主義國家并不滿足已經取得的這些特權,向清政府提出了“修約”(要求擴大侵略權益)的請求,遭到了清政府的拒絕,于是他們便向中國發動了侵略戰爭,它是第一次鴉片戰爭的繼續和擴大,歷史上稱第二次鴉片戰爭……這種新課引入法以舊知識為橋梁,使學生不斷遞進知識,增加知識坡度,減輕學生學習難度,激發學生對新知識探究欲望,通過新舊知識比較,體會并摸索出帶普遍性的知識規律,從而使學生的創新能力得到開發和利用。

可見新課獨具匠心的導入,就能起到“良好的開端就是成功的一半”的效果。所以它既是學生是否“主動學”的前提又是學生提高課堂學習效率的課堂重要條件。

初中歷史論文:分析初中歷史教學中幾種意識的培養

1、歷史意識的培養

首先應明確目的、培養興趣。教師每一學期的第一節課都要抽一定時間進行不同層次的歷史學習目的教育,另一方面充分利用歷史學科的特點在平時的教育中進行歷史學習目的強化教育,以此使學生深刻認識到歷史是一門科學——人類生存必不可少的科學。正如馬克思所說:“我們僅僅知道一門唯一的科學,即歷史科學?！薄白x史使人明智”,歷史是人類認識自我的鑰匙,歷史可以培養正確的人生觀,教會你做人的道理。同時,在這個過程中也激發了學生學習歷史的興趣。這是培養學生歷史意識的起點。二是加強基礎知識的教學。學生對歷史基礎知識,尤其是基本史實一無所知,或者知之不確,就不可能有歷史意識。因此,通過歷史教學要使學生牢固掌握歷史發展的基本線索、重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象,以及理解重要的歷史概念。這是形成和發展學生歷史意識的基礎。三是強化素質教育。歷史教學不是單純地傳遞歷史知識而已。歷史是一門思想性和思維性很強的學科。通過歷史教學,使學生受到愛國主義、國際主義的教育,提高他們的民族自尊心和自信心,樹立建設有中國特色的社會主義的理想和志向;培養學生運用辨正唯物主義和歷史唯物主義的思想和觀點來分析和理解歷史問題,“形成正確的歷史觀念,從而產生所謂‘歷史意識”’。這是培養學生正確的歷史意識的核心內容。四是積極開展課外活動,也是培養學生歷史意識的重要渠道。歷史不能復制,但它留下了許多痕跡,如古代遺址、遺跡、文物等等。教師應該充分加以利用,把課堂教學與課外教育有機地結合起來,開闊學生的視野,增強學生利用和保護歷史文物古跡的意識。

2、歷史教學中參與意識的培養

注重歷史與現實的結合。由于歷史本身具有過去性的特點,往往使學生在心理上產生一種距離感。教師可以把與課文內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來,借此激發學生學習興趣。這樣把歷史感和現實感融為一體,既培養了學生的參與意識,調動了學生的積極性又增強了教學效果。注重教學形式的多樣性。教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學模式,歷史課堂不應只用講述法、談話法、講解法,而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況,選擇使用更多的方法。如“講讀議練教學法”、“發現教學法”等。改變“課課一個樣,常常一個腔”的教

學模式,吸引學生饒有興趣地學習歷史。此外,還可以開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動。重歷史作業的創新。歷史作業是鞏固歷史教學效果的重要環節,許多教師往往比較重視課前設計、雙邊活動、啟發提問、導語結語等環節的創新,而忽視了作業這一重要環節。其實,科學而有效的習題,特別是認知性習題、開放性習題是培養學生歷史思維能力和創新能力的重要媒體,也是掉到學生學習積極性的有效手段。實踐證明,在同一個年級的不同班級或同一個班級針對不同層次的學生采取多種形式的作業布置方法,比如,對于成績較好的班級或學生布置的作業多為主觀性、開放性習題,而成績較差的大多以客觀性習題為主,這樣做收到的教學效果很好,它使每位學生都有事可做而且能做好,一定程度上避免了抄襲現象。因而改革歷史作業的內容和形式,賦予歷史作業更多的創造性、開放性和靈活性,從而培養學生的個性和參與性,既是適應素質教育的需要,也是擺在每一個歷史教師面前的任務。讓學生參與到教學中來,取得了良好的效果,進一步培養了學生們的參與意識。

3、問題意識的培養

問題意識的培養是推動初中學生發現問題、提出問題的強大動力。問題意識的出現并非靈光乍現,而是脫胎于長期積累。學生在歷史學習中問題意識缺失的重要原因是缺少大量的知識積累。對歷史學科來說,知識儲備的缺少必然會制約問題的產生,想要孕育一個創造性的問題需要的是廣泛長期的準備。在平常的學習中應該鼓勵學生廣泛地閱讀相關的課外書籍,廣博地攝取不同的思想觀點,在內心不斷的碰撞、沖突與矛盾中共融與升華,這才能為創造性問題的產生提供基礎,發展問題意識。問題意識是可以通過訓練培養的。為了能培養學生的問題意識,可以采用以下幾種方法:一是在課堂教學中,在重視知識的傳授與基本史學能力培養的同時,可以設置一段時間或者一節課,鼓勵學生盡量發揮自己的知識與聯想去提出問題、發現問題,教師要盡量去欣賞與理解學生的問題。比如“頭腦風暴”法,應該是一種非常好的方法,學生可以自由的發表自己的問題。二是在平常的學習中,在學生廣泛閱讀相關知識的同時,鼓勵學生把自己在閱讀中的問題記錄下來,集中時間,教師針對這些問題,讓學生進行討論,評比出“偉大的問題”,并且進行問題的探討與解決,享受問題提出與解決的樂趣。課堂提問是學習性問題的語言表達形式,是教師或學生試圖引出對方言語反應的信號。這不僅包括口頭語言,還有體態語言。教師應教給學生關于如何產生問題意識的思維方法,形成提問技能。

總之,要培養學生的各種意識和能力,說到底還是教師教法的轉變,只有采用新活動、新探究、新教學,才能使學生形成良好的思維和行為習慣,使他們終身受益,也真正達到素質教育的目的。

初中歷史論文:談初中歷史課堂教學

怎樣理解“讀讀、議議、練練”?

讀讀,就是要學生熟悉課本故事,加深理解,鑒于班級學生較多,可以讓一個學生先大聲朗讀,吸引其他學生的注意力,讓大家循著聲音讀完這篇課文。朗讀之前,最好布置思考題目,帶著問題去思考,帶著問題去閱讀。

議議,就是要教師把問題分層設計,先讓學生獨立思考,自主解決簡單的問題,對復雜的疑難,教師必須講清問題,分工明確,提供時間,指導方法,充分讓小組合作探究、學習交流、去粗取精、提煉升華出理想的結果;

練練,為了鞏固學生的學習效果,教師必須趁熱打鐵,當堂訓練,從正反兩面出題,談觀點、深感悟、察自身、換位思、明做法,選擇正確做法,反思錯誤觀點,舉一反三;對合作、實踐、探究等題目,要當堂訓練,合作探究,以完成教學任務。

歷史教學在社會主義精神文明建設和進行國情教育中占有重要地位,是貫徹德、智、體全面發展的方針,培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人的重要手段之一,對提高全民族的素質,增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極的作用。

然而,在基礎教育中,由于來自多方面的影響,仍存在教學方法陳舊、思想觀念僵化、滿堂灌、注入式、以教代學、以講代練、以記代思,課堂上一支粉筆,一張嘴的教學模式仍然沒有改變。因此,嚴重挫傷了學生學習歷史的積極性,教學效率甚低。

面臨全面實施素質教育的今天,傳統的教學方法、教學手段已不能適應時展的需要了?！吨泄仓醒腙P于教育體制改革的決定》指出:“改革的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才?！备鶕F代化教育的需要,我們不僅要讓學生獲得知識,還要重視對學生素質的培養,那么什么是素質教育呢?素質教育是強調學生主動發展的教育。主體參與是學生主動發展的必要條件。德國教育家第斯多惠早在 19 世紀就提出了“發展性教學”的主張,認為學生的立場就是課堂教學的出發點,教學應刺激發展、表現、活動,應鼓勵學生進行探索、觀察和發現事物?！蛾P于“河北省面向21世紀基礎教育課程改革方案”的說明》中有一個很實際的提法:“減少對學生的時空占領”。在中學歷史課堂教學中推進素質教育,確立學生的主體地位,變學生的“要我學”為“我要學”,幫助學生在理解的基礎上記憶,指導學生觀察比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理,啟發學生思維。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為“真理的學校應當是一個積極思考的王國”。歷史教師也應努力使歷史課成為“積極思考的王國”。傳統的歷史教授法忽視了學生腦力資源的充分發掘,讓學生一味追求儲存僵死的信息,片面地發展學生的記憶功能,結果就造成浪費,有損于人才培養。對歷史教學進行改革,是教育發展的規律所決定的,歷史教學的過程是教與學的雙邊過程。教師在歷史教學中起主導作用,學生是學習歷史的主體,傳統的“滿堂灌”教授法片面強調了教師的教的作用,而忽視了學生的學習,歷史教學的改革首先要改變這種狀況。

那么如何調動學生學習的主動性,如何發揮學生學習的主體作用呢?

我認為“讀議練”教學法在初中歷史課堂教學中有著極其重要的作用,我們知道真正使學生成為學習的主體,必須激發學生的學習積極性和主動性。學生學習積極性、主動性來自兩方面因素:一是主觀因素即學生心理、生理因素;二是客觀因素即教師的教學質量。在主觀因素中,興趣是最活躍的因素,有了興趣,學生就能變“要我學”為“我要學”。相反,則喪失學習的興趣、毅力和信心,而“讀議練”教學法正是從讓學生自己來克服認識領域的困難著手,注重如何使學生學有所得,日有所進,經常嘗到“跳起來摘桃子”的滋味,使學生在不斷求知過程中產生越來越強的求知欲,從而真正成為學習活動的主體。

“讀議練”教學突出了學生是學習活動的主體,但并不否定教師在教學過程中的主導作用?！白x議練”教學法的每個環節都充分體現了教師的主導作用。其中在“讀”階段,就是由教師提出問題,學生帶著問題獨立閱讀教材或通過看電視錄像等,接受知識,思考問題。在“議”階段,就是學生在自讀觀察基礎上,可能對某些歷史概念、現象認識不清,或由教師提出問題,由學生或師生討論,解決問題?！熬殹彪A段,為了使學生牢固掌握歷史知識,能力得到提高,在教師指導下學生進一步動手、動腦,獨立解決問題。“讀議練”注重思維的獨立性,讓學生獨立思考,在學習中自己發現問題和解決問題,從而有利于學生自學能力的培養。

其次它重視學生思維的積極性,讓學生在積極思維活動中發展智力。

再次師生活動比較多,學生通過視、聽、思、議、說等活動訓練學生達到思維活躍,有話想說,有話敢說,有話會說的目的。

因此,“讀議練”教學法在初中歷史課堂教學中對于提高學生分析問題、解決問題的能力,發展以思維力為核心的智能,都具有積極的意義。

初中歷史論文:初中歷史高效課堂的探索

高效課堂教學策略的研究,是古往今來所有教師研究的共同課題。如果課堂教學結構緊湊嚴謹,方法適合初中生學習特點和學習要求,就能提高教育教學質量,就能為培養高素質人才奠定堅實的基礎。 作為初中歷史教師,也應自覺探索歷史課堂教學的高效策略問題。筆者在這方面通過學習借鑒江蘇洋思中學“先學后教,當堂訓練”模式,并結合初中歷史課堂教學實際,在學習、實踐、探索中總結了幾點,期望與同仁共同探討適合初中歷史教學高效策略的話題。

一、課前預習,自學設疑

教師每上一節課,課堂上需要傳授的知識和信息,先要請學生課前自學教材,或請學生搜集資料。預習時,教師可以列出一些思考題,讓學生從教材中找出答案,找不出答案的要特別留意做上記號,或找同學探討,或查閱資料,仍然解決不了的待課堂解決。課前預習目的是對以往知識儲備進行整理加工,并在自學教材中獲取新的信息,或在搜集資料中歸納整理,將舊的知識經驗與新知識結合,形成新的知識儲備。學生課前預習處理得好,課堂教學效果就好。通過預習,能夠培養學生自學能力、觀察能力、思維能力、解決問題能力以至于歸納總結能力。

我們的歷史教學要充分挖掘學生的興趣之源,發展學生的思維,提高學生分析問題和解決問題的能力,要鼓勵和培養學生在自學中“設疑”。如果一味地只是教師設疑,學生容易產生依賴性,久而久之他們的主動性將會喪失殆盡,其思維能力的發展也將受到束縛,最終會變成被老師牽著線的“風箏”。只有讓學生學會自己設疑,才能真正主動地學習,在自我設疑、自我辨析中掌握知識與能力、過程和方法。

二、交流互動,解決問題

課堂教學的最大優越性就是師生可以廣泛的交流討論,在互動中使每一個學生的知識集中起來,發揮課前預習的實際效果,讓學生的知識潛能最大的再現,集中大家的智慧討論解決所有預習中的疑難問題。交流時,讓大家暢所欲言,各抒己見,必要時教師可以稍作點撥。教師要讓學生有一個充分展示自己才華的機會和平臺,或許學生在預習時所發現的問題,某些真知灼見即便是老師也自愧不如,這時教師要充分肯定,及時鞭策;當然也可能出現沒有問題或見解淺顯之類的現象,教師不得譏笑,應正確引導。

交流互動環節,需要教師徹底轉變觀念,放下權威,下大力氣激發培養學生合作交流的意識和能力。在全班交流時,要確保發言人的發言能代表本組成果,形成“想說”、“會聽”的良好局面,讓學生體驗到:表達給大家聽是一種享受,得到大家的評價是一種進步,質疑同學的發言是最大的收獲。惟有這樣日積月累,教師才得以解放,學生才得以發展,一言堂才變成真正意義的群言堂,學生才會有收獲,有發展,有提高。

三、引導點撥,深化認識

課堂教學中的點撥,被喻為培養學生創新思維、創造能力,使學生獲得正確學習方法的“點金之道”,“點”就是教師對學生要善于啟發誘導,使之獲得認識問題的正確方法;“撥”是教師撥開學生思維的迷霧,撥正學生認識問題和解決問題的思路。在課堂上,教師的責任就是引導和點撥,即在學生實在回答不出來的時候再進行釋疑。教師點撥起一個層層深入的作用,即由淺入深,由表及里,由低到高,由簡單到復雜,由容易到困難,將認識逐漸引向深入。

因而,課堂教學中,我們要善于“點撥”,講究方法。方法一、順勢誘導,逐漸深入。課堂教學中常出現這種情況,教師提出問題后,學生也能答出一二,且思考方向正確,但認識深度不夠,這時,教師就應該在肯定學生認識方向的基礎上啟發誘導,順勢點撥,使其認識更系統深入。方法二、搭階梯,點迷津。當學生遇到難度較大問題而感到束手無策時,教師應在認識陡坎上造階搭梯,適時地扶一把,指點解決問題的思路和方法,從而開啟學生思維的竅門。方法三、歸謬正誤,轉變認識。當學生對一個問題產生錯誤認識時,教師如果只是簡單地予以否定,難以使學生信服,且易產生逆反心理。這時,就應指出學生認識錯誤的根源所在,使其幡然醒悟,轉變為正確的認識。

四、訓練操作,反饋矯正

任何一種學習不通過親自動手都是不牢固的。有人認為,教師就是在講臺上向學生宣講,將知識傳授給學生即可,學生接受了就完事大吉、高枕無憂了。其實,這是一種錯誤的行為,課堂教學的主要目的和主要方式是讓學生積極地訓練,讓他們動手操作,在主動訓練中獲取知識和能力。只有訓練才能培養能力,不練就不能提高能力,不練就掌握不了知識,就不能加深印象,就達不到提高能力的目的。練要有一定的方法和步驟,教師要精選訓練題,采用那些以一當十有代表性的題,教師要在必要的時候告訴學生怎樣練習、怎樣操作。當堂的訓練任務當堂完成,千萬不要放在課外,那種課內損失課外補、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此,教師在課堂上要精講多練,一環扣一環,不浪費一點時間,不多說一句空話,爭取做到字字千金,不讓學生感到厭倦和煩躁。

因為學生知識基礎、理解能力有差距,難免會有好差之分,因而反饋就顯得十分必要。反饋是教師和學生的雙向交流,是落實師生互動、生生互動的過程,教師要把控全局,保證交流的渠道暢通,互動迅捷,效益頗豐。特別是對學生的問題和偏差,要及時矯正,當然對有爭議的問題或沒有定論的知識允許學生有不同的見解,教師不要強作結論。

五、拓展思維,遷移延伸

課堂教學中知識的延伸與拓展是一節課的點睛之筆,是創設懸念、激發興趣,培養學生邏輯思維能力、創新能力、實踐能力等多方面的關鍵所在。之前,教師在操作訓練時選擇精深的有代表性的練習題讓學生去做,要提醒學生在做題時一定要使自己在潛意識中有知識遷移,舉一反三,觸類旁通的能力,并且有以此題為范例進行創造的意識和能力,使之養成習慣,這時課堂目標就初步達成了。

在課堂上學生學得了一定的知識,通過訓練操作鞏固了知識,智力也得到了開發,但這遠未達到課堂教學實現了培養人才的終極目標。因為這離知識的遷移、能力的最終提高還有一段檢驗、鞏固、提高的距離,而要使課堂上的所學東西運用到實踐中去,運用到其他各領域中去,這還需要一個再提高再創造的過程。要讓歷史走進學生生活,讓學生感悟歷史,讓學生成為歷史的參與者,立足于由近及遠的認知規律,從學生的生活出發,視野從身邊擴展到全方位。只有讓學生感覺到歷史的真實,他們才會產生了解歷史的欲望。因此,用直觀的圖片和易懂的資料、還有結合當地歷史意義的鄉土資源,來增強學生的感性體驗,從而再度拓展思維,達到知識遷移延伸之終極目標。只有這個目標達到了,培養人才的任務才能說基本完成。知識遷移需要教師的科學引導和學生的刻苦訓練。

綜上所述,對歷史課堂教學高效策略的探索研究,應該貫穿在歷史教學的課內課外,落實在學生認識歷史的方方面面,而課堂教學改革顯得尤為重要,其中的每一個環節都應該精心策劃,需要教師有高度的責任心和意志力,有先進的教育觀和質量觀,有靈活的教學方法和先進的教學手段。只要我們主動擔負時代賦予我們的重任,以培養高素質人才為目標,以滿腔的熱忱 和聰明的智慧,積極而扎實從事課堂教學改革,才能探索出適合自身實際的高效課堂教學策略,真正實現教育教學質量的全面提高。

初中歷史論文:對初中歷史進行創新教學的探索

新課改要求我們轉變教學理念和教學方式,對教學目標也提出了新的要求。在新課改的要求下我們更應當注重培養學生的綜合素質和解決問題的能力,提高他們主動學習歷史的積極性和主動性,為他們創建恰當的學習情境,這樣更加有利于提高初中歷史的教學效率。

一、師生做好課前預習準備工作

這里的預習并不是課前粗略地瀏覽一下即將上到的教學內容,而是指學生在課前有目的地去了解新的教學內容,并對相關問題進行解答,而對于教師而言,更是要合理地規劃教學進度、挑選教學內容以及把要解決的問題羅列出來并做好解答準備。此外,課前準備時,教師還應當適當地預測學生可能在課堂上提問到的問題以備不時之需。對于初中生來說,他們自己學習的積極性不是很高,所以課前預習有助于他們轉變學習觀念,將被動的家長和學校的“要我學”變為主動的“我要學”,唯有這樣才能進一步達到新課改對初中歷史教學的要求。

二、歷史教學方法要創新

教學方法創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學方法本來靈活多樣,是隨著時代和技術條件的變化而變化的?，F在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化,教學方法創新主要在于以學生為主體,培養學生的創新思維,放手讓學生自己探索新的知識。因此,初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維,突破條條框框,突破已有經驗,突破過去的思維定勢。

此外,課堂教學是師生的雙邊活動,它需要教師、學生共同來完成,更要借助網絡技術與其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此,教師在講課前要充分準備,不僅是通過語言,還要發掘校本的資源,不要讓學生局限于自己的教學和書本知識,因為歷史是講不完的,盡可能地調動學生自己動手,通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息,豐富學生的知識,培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力,以達到歷史教學創新的目標。為達成教學目標,組織學生進行有效學習活動的設計。無論是講解、討論,還是操作、自學,都必須有利于激發學生的學習興趣,調動起他們的各種感官,讓學生在主動的學習活動中逐步完成學習任務,達成教學目標,教學活動的有效設計要注意以下幾個問題:

1、充分調動學生的存儲,化難為易

2、提出適當的思維要求,設置好目標達成的學習坡度

目標的達成,是需要有循序漸進過程的。每節課中教學活動的設計,都應該緊扣目標,設置好幾個漸進的坡度,使學生在有適當思維要求的學習活動中通過自己的努力達到目標。

3、要重視練習的設計,為目標的達成服務

練習無論難度大小,都應該與目標緊密聯系,都必須有一定的思維要求。練習應該結合學生的學習活動過程,隨機安排。此外,還有許多讓學生得到有效練習的途徑——有質量的提問,可以引發他們的思維,愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出一個問題則需要想象力,而且標志著科學的真正進步。”明確要求的操作活動,可以使學生在動手過程中既學習知識又學到方法。

三、在創新性教育課堂教學總體目標上,要由在課堂上教學生學習歷史知識向指導學生學習歷史知識轉變,逐步變知識傳授為學習能力的培養

培養學生的創新性意識、創新性精神和創新性能力的過程中,教師指導學生學習教材上的有關歷史知識時必須根據學生處在不同的年級確定不同的創新性教育目標并采用不同的形式進行教學。

筆者認為,對于初一學生的歷史學科的創新性教育總體目標主要是激發學生學習歷史的興趣并初步向學生介紹一些學習歷史的方法,讓他們能夠運用這些方法學習歷史知識,具有一定的分析歷史現象的能力。在這一階段,主要是為進一步培養學生在學習歷史知識方面的創新性行為奠定基礎,教師應重視采用各種教學形式和教學方法激發學生學習歷史知識的激情,向學生初步介紹、示范學習歷史的方法,讓學生在學習歷史知識的過程中進行模仿和運用這些方法,向學生提供一定的提問思路以教會學生對歷史教材上的知識提出問題并逐步使之成為一種習慣;

對初二學生學習歷史知識時則重在對學生的思維訓練和學習方法的運用。這一階段是學生開始逐漸嘗試創新性的過程,教師的作用在于引導、示范并重,引導學生在學習歷史教材上的知識時運用恰當的方法掌握知識,讓學生在運用中逐步培養流暢、準確的具有歷史學科特點的思維,能從對歷史材料的分析中發現這些資料的新作用并提出自己的新觀點(這種“新觀點”不是嘩眾取寵的、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點),最終形成在學習歷史知識的過程中有意識地發表新觀點、新看法的習慣;

對初三學生的歷史學科的教學著力于學生認知歷史現象的創新性能力的培養和展示,讓學生的思維空間得到拓展,思維方式得到優化,具有符合自身學習知識實際的方法,具有一定自學歷史知識的能力,具有一定的不囿于教材觀點的評論歷史人物、分析歷史事件的能力,教師的作用是在學生的學習過程中及時發現和分析學生學習、掌握知識的過程中出現的不恰當(或不正確)的方法或習慣并加以糾正,最終讓他們學會獨立地學習和分析歷史知識、歷史材料。

總之,在初中歷史學科的教學中,學生創新性意識、創新性精神和創新性能力的培養主要表現在學生學習中對歷史知識的認知上,這不是一天兩天就能完成的,它需要貫穿整個初中階段,并在學生處于初中階段的不同學習時期要有不同的創新性教育的目標,只有認識到了這一點,我們的創新性教育才能真正落到實處。

初中歷史論文:初中歷史活動課教學的應用和思考

一、初中歷史課引入活動教學的必要性和可能性

心理學研究表明,實踐活動是個性形成和發展的堅實基礎。人正是通過實踐活動才與周圍環境發生聯系,不斷接受環境的影響,積累經驗,從而不斷改造、完善、發展人本身。從教育學角度看,熱的發展只是作為主體的人的自主的、積極的和創造性的活動才是影響人發展的決定因素。

歷史課本質是一門有很強實踐性的課程,其教學當然應以教師指導下的自主活動,以及在活動中獲得真實感受,對提高歷史課的教學實效有重要的意義。

從教學的現狀看,將實踐活動教學引入歷史課教學是擺脫目前教學困境的需要。因受應試教育的影響使教師中的許多人習慣于駕馭應試戰車,教學以考試為目標,滿足于演繹課文,追求的“精講多練”,使歷史課教學失去了它特有的魅力,學生學它少了興趣,信它少了力度,這樣的教學自然無法承受今年來中考改革所帶來的強大沖擊,因而使我們的教學陷入一個新的低谷。而活動教學尊重學生的主體地位,符合初中學生活潑好動的秉性,迎合了學生主動探究的欲望,滿足了初中學生較強的表現欲望。新課程標準明確規定,初中歷史課至少應有20%的時間用于開展課堂實踐活動。而隨著新課程理念的深入人心,廣大歷史教師積極嘗試活動教學,極大的激發了學生的學習興趣,促進了學生的主體參與,鍛煉了學生的學習能力,提高了他們對歷史知識信服度。所有這些都說明,活動教學進入歷史課教學不僅是必要的,也是可行的。

課堂教學是歷史課教學的主渠道,組織開展課外活動也是實現歷史課教學目的的重要途徑。因此,歷史課教學中的活動教學就必須遵循這兩條途徑展開,我們的實踐就是努力實現課堂教學活動化和課外活動課程化。

二、課堂教學活動化

課堂教學活動化是指在課堂教學中積極開展多種自主、開放、創造性的學生活動,使課堂教學過程成為學生在活動中獲取知識、發展能力、提高覺悟的過程。

1.活動準備——自學教材

活動準備就是自學教材過程由學生原來單純的閱讀過程轉變成為活動準備的過程。如在“改革開放”教學前,播放歌曲《春天的故事》,要求學生看書思考為什么這首歌會打動千萬人的心,或者讓學生準備一臺以改革放開后人們生活發生的變化為主題的系列劇等等。這樣,通過活動準備的形式,就使地原本平淡無味的自學過程變成了興味盎然的活動過程。

2.活動展開——交流學習

活動展開是將自己準備好的活動內容加以展示,學生通過活動觀摩表露自己的思想,交流各自的感受,以加深學習過程。如“改革開放”這一內容的教學時,在主持人的主持下,同學們三個人一組,四人一伙地走上講臺表演了家庭、社會發生的一系列變化等系列劇,從中,同學們認識到改革開放給中國帶來的巨大變化。這樣既理解了課文知識,又加深了對祖國的深切的熱愛。

3.活動延伸——放飛思想

通過前兩個階段的活動,學生對課本理論只是已經有了比較全面的認識和理解,甚至也有了一定的情感認同。但應該看到,這種認識還是較低水平的,一經與實際生活相聯系,學生的思想就會是困惑,認識也會有反復。因此,必須將活動繼續引向深入,教師要聯系實際提出一些辯題,組織學生辯論,使學生在更廣闊的時空背景中,在經過各種思想碰撞的基礎上再得出結論。例如:讓學生就改革開放后的中國姓資還是姓社的問題讓學生進行深入的討論,從而形成一個對自己來說較為深刻的答案。

4.活動小結——明理導行

活動小結就是概括說學知識,總結行為要求,明確著力方向。在第一節課的教學中,活動小結能起到畫龍點睛的作用。

活動小結可以用課堂小結的方式,讓學生輪流承擔這一任務?？梢詫⑹斋@、談疑惑、說體會、表見解,其它同學則可做點評、糾偏差、補不足。小結也可以采用情景訓練的方式,根據教學進程布置少量的情景作業題,讓學生按所設情景談認識、說感受。當然,作為常規形式的課堂聯系也可以運用,口頭訓練和書面訓練,只要運用恰當,都可以起到和好的總結效果。

初中歷史課課堂教學中的活動的方法是多種多樣的,如自講法、討論法、辯論法、游戲法、表演法、模擬法等。

三、課外活動課程化

課外活動課程化并不是要在學?，F有課程體系之外再單獨設置一門歷史活動課程,而是指將現有的歷史的各類課外活動形式加以整合、擴充和發展,使它系統化、規范化、制度化,以改變原來歷史課外活動盲目、無序、零敲碎打的局面。它主要具有系統性、校本性、同步性、實踐性、自主性、開放性等特征。課外活動課程化的具體形式是多樣的,每種活動的具體過程也是不同的。我校選擇了這樣的基本操作思路,即配合學校的“義務社會服務制度”,把學校確立的義務社會服務活動與初中歷史課教學結合起來。

首先,建立與歷史課教學內容相適應的義務社會服務活動體系,并在這一基礎上定出活動的計劃,每一系列的活動,都與相應章節的教學進展保持同步。

其次,建立社會服務活動的運作機制。一是創設多種活動組織形式,有學校大型活動、班級活動、小組活動和學生個體活動;二是建立組織機制和活動制度,把學科教學要求與學校德育要求結合起來,歷史教師主動參與,與班主任和其他學校德育工作者密切配合,共同做好對學生的指導、組織和考核記錄工作。三是加強課堂教學中的理論指導,突出道德知識對道德實踐活動的指導作用。四是活化評價形式,通過注重過程評價,凸顯學生在評價中的主體作用,實行結構分制等改革,強化評價對課外活動的激勵作用。

最后,按計劃和行事歷組織實施社會服務活動。課外活動的方法是多種多樣的,常見的如組織參觀訪問、社會調查、公益活動、家務活動、

宣傳活動、軍事訓練等,甚至組織開展研究性學習。對這些方法的闡述已經有很多了,現在的關鍵問題是教師要轉變教學觀念,在思想上要高度重視課外活動,克服工作中的畏難情緒,從而積極的投身于課外課程化的實踐中。

初中歷史論文:淺談初中歷史和社會教學中學生學習習慣的培養

摘要：學習習慣是指學生在學習活動中形成的固定態度和行為。學習習慣對學生的學習有直接的影響，良好學習習慣是促進學生取得較好學習成績的重要因素。一個人成功與否，主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具有良好的習慣。要想在學習上取得成功，那就得養成良好的學習習慣。在社會課教學中重視學生學習習慣的培養，既有利于提高教學效果，更有利于學生自學能力的養成。文章結合初中社會教學實踐，對如何培養學生良好的課前預習、專心聽課、及時復習、獨立完成作業、收集信息、考試等習慣作了論述。

關鍵字：歷史和社會教學學習習慣知識點學習方法

初中歷史和社會是一門融合了歷史、地理等人文學科的綜合課程，在“以人為本”，以培養學生能力為主導的新課程理念的指導下，關注學生的學習過程與方法，關注學生良好習慣的養成，也就是在關注學生素質的全面提高。在教學中不僅要教給學生知識，更要讓學生學會學習、學會做人、學會生活、學會探究。學習習慣是指學習活動中形成的固定態度和行為。學習習慣對學生的學習有直接的影響，良好學習習慣是促進學生取得較好學習成績的重要因素。一個人成功與否，主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具有良好的習慣。要想在學習上取得成功，那就得養成良好的學習習慣。初中學生，他們的年齡一般在13—16歲之間，是人的生理和心理飛速發展的一個時候，更是習慣養成的重要時期。那么怎樣結合社會教學培養學生良好的學習習慣呢？我認為可以著重從以下幾個方面著手：

一、預習的習慣

預習是求知過程的一個良好開端，通過預習可以提高聽課效率，加深和鞏固對知識理解與記憶，同時培養了一種自主探究的品質以及影響一生的自學能力。著名教育家魏書生就非常重視培養學生的預習習慣。寒暑假前，他就把教材發給學生，讓學生在假期預習。開學的第一天便進行“期末考試”，也就是進行全冊書的預習檢測，這樣便于學生更進一步明確自己本學期要學的知識體系，以便在學習過程中更好地突破難點，抓住關鍵。在新學期的第一節課，教師就必須對學生提出學習社會學科的預習要求：

1.重視預習，每節新課都要求預習。由小組長負責檢查，教師抽查預習情況。

2.明確預習的要求，預習不是簡單的瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，找到答案，找出新的疑點，找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。

3.掌握預習的方法。要求學生在預習時學會圈點批注、摘抄、做卡片、編寫閱讀提綱或閱讀提要。例如，引導學生在預習時，把歷史上名人的典故做成卡片，則可豐富學生的知識面。

二.重視專心聽課的習慣

歷史和社會社會學科普遍不被學校、家長、學生重視，在此背景下要提高學科成績，必須提高課堂效率，向45分鐘要質量。集中注意力聽課是非常重要的，心理學告訴我們注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。注意的指向性，可使人的心理活動在每一瞬間都能有選擇的反映事物；注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因為注意擁有指向性和集中性兩個重要的特征，所以，只有認真聽課，方能心領神會，教學互動，以達到課堂學習的最佳境界。

在實際教學過程中，有相當多的學生、老師、家長認為，社會課上課聽的懂或聽不懂沒有關系，反正有書，下課也可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果不但浪費了上課的寶貴時間，而且增加了下課的學習負擔，這大概正是一部分學生學習成績差的主要原因。所以在課堂教學過程中除了傳授知識，還要強調學生專心聽課習慣的養成：

1.幫助學生克服分心。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向和集中在當前的學習任務上，心不在焉，其結果必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。在教學中要時刻注意學生的學習狀態使學生聽課學會思路追著老師的話轉，象一架“電子跟蹤器”，一刻也不離開老師的講話或板書，盡量當堂掌握所學的知識點。

2.積極思考，敢于提問。思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有知識的理解、消化、和升華。積極思考是提高學習效率的重要因素。新課程重視學生是教學的主體，在課堂教學中不能一味的由教師唱獨角戲，更要重視師生互動。通過各種教學手段，調動學生學習的積極性、自動性、參與性，從而提高教學效率，實現教學目的。

3.要求學生做好課堂筆記。使學生明確做課堂筆記并非指把老師所講的、所寫的一字不漏地記下，而是要記錄老師所講的重點、難點。當遇到不懂的地方，要隨手記下來，以便課后再去問老師。

三.養成及時復習的習慣

“艾賓浩斯遺忘曲線”顯示：人的遺忘有先快后慢的特點。識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，要求學生對剛學過的知識，要及時“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。在復習是要注意：

1.趁熱打鐵，要求學生養成當天課程當天復習的習慣。在復習時讓學生先盡量回憶課堂上所學的內容，當一時不能全部想起來也沒有關系，這正是發現了自己的薄落環節。整個復習過程都要提倡獨立思考和自主探索的精神。回憶后再去看書，記住了的知識會被再次強化，想不起來的知識，會成為看書的重點。

2.重視階段復習習慣的養成。階段復習可以解決各部分知識的之間的聯系，對所學的知識形成系統化。知識的系統化，是指對知識的掌握達到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯系中去掌握具體的歷史事件、概念、原理，以及它們之間的內在聯系等。社會開卷考試強調學生要注重知識的內在聯系，以及知識的綜合運用。在復習中理解知識之

間的聯系，在聯系中掌握學科知識的基本結構，在聯系中提高綜合運用學科知識認識、理解和解決現實生活中的問題的能力。

3.注重比較復習習慣的養成。例如，在教學了“”后，就要求學生復習“辛亥革命”，并比較兩者之間的異同點。這樣既可以掌握兩個運動的異同，并且對性質、革命范疇、領導階級，群眾基礎等容易混淆、難以理解的知識點，從深層次上理解弄懂，更能深層次的理解為什么“”是新民主主義革命的開端。

四、養成獨立完成作業的習慣

明確做作業是為了及時檢查學習的效果，經過預習、上課、課后復習，知識究竟有沒有領會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。做作業可以加深對知識的理解和記憶；實際上，不少學生正是通過做作業，把容易混淆的知識點區別開來，對事件之間的關系了解得更清楚，運用得更靈活。可以說做作業促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。做作業可以提高思維能力；面對作業中出現的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，面且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業問題的過程中，迅速得到提高。

1.獨立完成作業的習慣。學生做作業時，老師除了關注完成與否，更要注意學生做得是否正確，還要檢查學生是否按老師提出的要求來做，是否獨立完成作業。按要求做的，及時表揚。做得好的學生，最好在課堂上表揚，并示范給其他同學看。從而讓做得好的學生體驗成就感，一方面激勵其向更好的方面發展。另外也牽引寫得不好學生向好的方面發展。對有抄襲作業等有壞毛病的學生，應以鼓勵性語言教育為主。如：“你如果獨立完成，思路肯定是最獨到的”、“相信自己！”、“如果你用心去寫，肯定會把字寫的最漂亮！”，隨時反饋學生信息，對于學生點滴的進步以及時表揚，耐心幫助他們，使其逐漸養成良好的作業習慣。

2.通過做作業積累復習資料的習慣。作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，記在一本專門的筆記本里作為復習、考試時的參考資料。

五、培養學生收集信息的習慣

當代社會，信息就是資源，不掌握最新信息，就等于落后于時代。信息對整個社會的發展具有決定性的作用，在社會教學中培養學生的信息素養是學生接受終身教育的前提條件，更是培養創新人才的先決條件，只有把“培養學生的信息素養”植根于社會教學的方方面面，才能真正提高學生的信息意識、信息能力，成為可持續發展的人。社會教學目標不僅要求學生掌握知識，更要學生能用所學知識對歷史事件、人物、時事、現實社會問題分析、歸納。所以學生的信息量的多少直接影響學生的理解的程度。

1.培養學生課前收集信息的習慣。在每上新課之前，老師要有目的地布置學生收集相應信息的范圍，還可以給他們提供相關的書籍、網站，沒有書籍提供的可以給他們指明方向，要學生著手從哪幾方面去收集，從哪兒可以找到這些信息，這實際就是對學生收集信息能力的一種指導。

2.提高學生多途徑獲得信息的能力。無論是在學校還是在家里，無論是看書還是看電視，無論是聽老師講還是同學間的交談，只要用心去留意，都是收集信息的一種途徑。認為有價值的，就要有計劃地及時記錄和整理。

3.經常開展社會實踐活動，讓學生在活動中大量地收集資料，處理資料。如：開展故事集、臺灣的故事、時事比拼、信息評優等活動。讓學生在眾多的活動中提高收集信息和處理信息的能力。

六、重視良好的考試習慣

考試作為一種重要的評價方式，在新一輪課程改革中面臨著大刀闊斧的改革，初中社會首當其沖實行了開卷考試。開卷與閉卷，并非只是考試形式的改變，應該說這是不同教育觀念和考試評價觀念的體現。我們知道，社會考試內容掌握程度的要求分三個層次，從低到高依次為了解、理解、掌握。在對學生基礎知識、基本技能考查的同時，著重對運用能力、綜合能力進行考查，以培養學生的創新精神和實踐能力。學生在考試過程中要注意考試的方法、策略等，形成良好的考試習慣：

1.書寫規范是基礎。常言道，字如其人，見字如見人。在考試時的字稀疏邋遢讓人辨認不清給批卷的老師的感覺是此人思維混亂不清，書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學習態度、學習質量甚至個人的素質的評價。卷面就是學生呈現在老師面前的面孔，老師就常常自覺不自覺地據此來打“印象分”，在一定程度上影響考試的成績。所以要重視并及早提出對學生書寫方面的要求，要求學生要用心去寫，盡量做到格式統一、字跡工整、一絲不茍。

2.認真審題是關鍵。審題就是認真閱讀、真正理解題意，對于題目中的每個字，每句話，每鐘符號都要看清楚、看準確。切忌“看了一半就開工”，這樣會造成“南轅北轍”，兩種截然不同的答案。

3.仔細復查是保證。當所有題目都做好了后，先檢查在做題過程中有疑問的題目，時間充足的話檢查整張試題。在檢查選擇題是否正確時，如果沒有充分的理由要求學生不要輕易更改答案，非選擇題著重檢查答案是否符合題意，回答是否完整等。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養成習慣?！倍晳T的養成不是一朝一夕的事，是日積月累逐漸形成的。所以在社會教學中應從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。而良好的習慣一旦養成，將會成為學生一生受用的寶貴財富。

初中歷史論文:初中歷史課標文化史的價值得發揮策略

新舊初中課標(分別是2001年《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》、《義務教育歷史課程標準(2011年版)》)中的文化史“內容標準”是課程內容選擇的結果,其呈現的差異不僅隱含著文化史的價值取向的變化,還隱含著課程價值取向與歷史教育價值取向的變化。

文化有廣義和狹義之分,廣義的文化包括人類創造的全部物質和精神文化的總和,通常分為物質文化、制度文化、精神文化;狹義的文化主要是指精神文化,其產生發展的歷史即是精神文化史,主要包括科學技術史、學術思想史、文學藝術史、宗教史、社會史、教育史等等。此文中初中歷史課標中的文化史主要是指以上狹義的精神文化史,所包括的“內容標準”或“課程內容”,也兼及考古發現的史前文化史、中外文化交流史、社會生活與習俗等。

價值取向,就是人們在一定場合以一定方式采取一定行動的行為傾向,它來自行為主體的價值體系、價值意識[1]。文化史“內容標準”呈現的內容是課標編制者在唯物史觀指導下多種歷史觀選擇的結果,如現代化史觀、全球史觀、文化史觀、社會史觀等,體現了現代化、國際化、社會化、政治化等文化價值取向。比較古今中外各類文化史,其中存在傳統與現代、本土與國際、科學與人文、社會與政治等文化價值取向差異。

一、分布情況與統計分析類目、單位的確定

(一)分布情況

舊初中歷史課標中文化史內容要點以主題的形式集中呈現,其中中國與世界的古代、近代、現代六個板塊都有科學技術和思想文化的學習主題;新初中歷史課標中文化史內容要點則是按照歷史朝代的時序性分布在各個歷史時期的政治、經濟“課程內容”之后,分散呈現。

(二)統計分析類目

根據初中歷史課標的內容呈現,可以將文化史分為中國古代文化史、中國近代文化史、中國現代文化史、世界古代文化史、世界近代文化史、世界現代文化史六個板塊,每個板塊又分為學術思想、科學技術、文學藝術、宗教、教育、社會生活六類。

(三)統計分析單位

以課標中的具體“內容標準”(或“課程內容”)為單位,如舊課標中的中國古代學術思想“知道孔子,了解‘百家爭鳴’的主要史實”就是一個單位,包括“孔子”、“百家爭鳴”兩個知識點,統計分析以上各類文化史的內容標準條數和知識點個數及其所占比例。

二、統計數據結果

新舊課標中呈現的文化史內容標準的條數以及知識點個數統計結果如表1:

根據表1可以看出,中國文化史、世界文化史的內容標準條數及其所占的比例都在減小,其中中國古代文化史減少幅度較小,中國近現代文化史減少幅度較大,中國古代傳統文化在初中歷史課程中占有重要的地位;世界古代文化史個數有所增加,世界近代文化史下降的幅度最大,表明目前對世界近代文化史的關注減弱、重視世界古典文化是學界的共識;中國文化史減少的幅度大于世界文化史,中國文化史在中國史中的百分比仍然小于世界文化史在世界史中的百分比,由此可見,國際化的文化意識比較明顯。

從表2、表3我們可以發現,新舊初中歷史課標中國文化史知識點個數從古至今的變化呈平行下降的狀態,世界文化史知識點個數從古至今則是古代不變、近代增加、現代下降,近現代的下降也處于平行的狀態。新舊課標比較,中國文化史下降的幅度大于世界文化史,中外現代文化史的知識點個數都是最少,比例也最小,由此可見,現代文化史的內容比較薄弱,有待增加。

根據表2、表3,科學技術在中國古代文化史中的比例最大,占主要地位,由此可見,隱含著重視科學技術史的思想,有偏重科學主義的文化價值取向。其次是文學藝術,排第二位,其用較大比例突出了我國古代文學藝術的成就,因為它深深地影響著中華民族的文化發展和延續,反映出了注重文化的傳承。

中國近代文化史中近代科學技術從有到無的變化,表明這一時期的科學技術遠不及思想政治、社會等領域重要。加之,近代的思想文化、文學藝術具有救國救民于水火之中的時代情懷,其中的“資產階級改良思想”“馬克思主義”“新文化思想”“革命文學”等都具有濃厚的政治色彩,政治性的文化價值取向很明顯。社會生活的百分比雖減少,但仍體現了關注社會生活的文化價值取向。

中國現代文化史中社會生活的百分比大幅度下降,思想文化大幅度上升,科學技術略有上升,可見科學技術仍然受到重視,同時與人們生活相關的社會生活史也受到了關注。然而,文學藝術與教育知識點的缺失,顯示了在現代精神生活價值取向的模糊性和對教育追求的迷茫性。

世界古代文化史中三大宗教的地位不可動搖,世界古典文化仍然占有重要地位,文學藝術下降的比例最大,但關注到了教育(中世紀的早期大學)。然而由于社會生活知識點缺少,使得學生不能更加全面地了解世界地方古代的社會生活。

世界近代文化史中科學技術占的比例最大,突出了科學技術在世界近代化進程中的作用,由此可見,科學化的文化價值意識在世界近代文化史中占有主導地位,而教育、社會生活等知識點的缺失,反映了價值取向的偏頗會導致對歷史文化認知的偏頗,在工業社會里科學技術的作用最為關鍵,但是同時期教育作用的發揮、社會生活的變化、新的社會問題的出現是不能忽視的。

在世界現代文化史中科學技術仍然占有十分重要的地位,現代社會日益突出的問題更是關注的重點,社會化的文化價值取向日益明顯。

三、結論與思考

(一)結論

1.傳統的文化價值取向不可動搖

對新舊課標古今中外的文化史內容標準條數進行比較,可以發現,中國古代文化史在中國古代史中所占的比例大于中國近代文化史在中國近代史中所占的比例和中國現代文化史在中國現代史中所占的比例,重視中國傳統文化的價值取向非常的明顯。世界古代文化史在世界古代史中的比例大于世界近代文化史在世界近代史中的比例和世界現代文化史在世界現代史中的比例,重視世界古典文化的價值取向也十分突出。中外古代文化史是人類早期創造的輝煌燦爛的文化,在古代史中占有十分重要的地位,對后來以至今天文化的傳承與發展具有重要的作用,體現了“傳承人類文明的優秀傳統”的價值要求。因此,重視傳統文化史的文化價值取向不能改變,也不可動搖。與此相比,中外近現代文化史在近現代史中的百分比則較小,受到重視的程度不如古代文化史,現代化的文化價值取向較弱。

2.國際化的文化價值取向日益突出

中外文化史內容標準條數及知識點個數進行比較,可以看出,中國文化史比例下降幅度大于世界文化史,中國 文化史在中國史中的比例小于世界文化史在世界史中的比例,世界文化史受到的重視程度大于中國文化史,重視中國本土文化的意識弱于重視世界文化的意識。在學習世界史的過程中多學習世界文化史,體現了以開放的心態接受世界各地多元文化的意識,也體現了當今時代培養學生的國際意識的要求。

3.科學化的文化價值取向是時代的主旋律

科學技術在近代文化史中所占比例最大,占據主要地位,在現代文化史中關注的重點雖有所轉移,但是依然是至關重要的內容。在中國古代各類文化史中科學技術的比例最大,而在中國現代文化史中科學技術仍然占有重要地位,由此可見,“科學技術是第一生產力”的觀念已經深深植入歷史課程中,這凸顯了崇尚科學這一時代主旋律的文化價值取向。

4.社會化的文化價值取向是關注的生長點

在社會現代化進程中,受到關注的不僅僅是政治和經濟問題,還包括一些與人們生活接近的社會問題。相關的知識點在中國史中古今都有,世界史中則是古代、近代沒有,現代有;中外比較中國史中較多,世界史中較少。社會問題等相關知識點的出現,有助于學生更加深刻地認識歷史社會、現實社會及文化史的社會性。從社會的角度去認識和關注歷史,反映了社會對學習者的新要求。

5.政治化的文化價值取向是靈魂

政治是文化產生的重要背景,也是文化史選擇的重要背景,新課標明確提出“在唯物史觀的指導下,弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神,傳承人類文明的優秀傳統,使學生了解和認識人類社會的發展歷程,更好地認識當代中國和當今世界”,以“培育具有社會主義核心價值觀的公民”[2],可見政治化的文化價值取向指引著文化史內容的選擇,滲透于整個歷史課程。

6.人文精神的文化價值取向是歸宿

選擇歷史文化的精華讓學生學習,是為了學生不僅能夠繼承優秀的文化傳統,還能夠全面發展。文化史中有很多有高尚的人格魅力和無窮智慧的歷史人物及其思想著作等,是提高學生人格魅力、道德品質和人文素養的好素材。文化史本是有智慧之人的創造杰作,也是培養有智慧人的源泉,從人類的智慧中吸取精華,使學生得以更加全面地發展。這些人類文化所體現的根本精神,也就是文化史價值取向的歸宿。

(二)思考

新課標中文化史的價值取向多元,主要包括上述幾種價值取向,然而受課程觀、學生觀、教學觀、歷史觀、編寫體例等因素的影響,各種文化價值取向會有所偏重,難以達到理想的平衡狀態或者應然的狀態,這就需要思考以下兩個問題。

1.文化史的價值取向要符合當代課程價值取向

過去歷史教學大綱中的知識點偏向專業化,過分追求完整的學科體系,是一種以“歷史學科知識為中心”的課程價值取向。隨著“學科中心”課程的實施,其教學內容(即知識點)普遍存在著“難、繁、偏、舊”的問題,課程教學的側重點也偏向了傳授知識。然而,當代教育要求知識要與學生的社會生活接近,要求關注學生的全面發展,卻沒有受到足夠的重視,因此當代課程改革特別強調關注學生的發展。文化史的內容與社會生活、學生生活接近嗎?關注了學生的發展嗎?這不僅是需要深入思考的問題,還需要在課程教學中踐行。精神層面的文化來源于生活,又高于生活,如何將其融入學生的生活并能夠體驗,這就需要將文化史知識與課程的價值取向相結合,用課程的價值取向指導文化史教學。

弄清當代課程價值取向又是重要的一環,事實上,在當今多元價值取向的時代,傳統的“學科知識中心”、“學生中心”、“社會中心”課程價值取向,沒有哪一種能夠起絕對的主導作用,而是多種課程價值取向的共生共存共發展。正如劉志軍教授所說的:“知識本位、社會本位、人本位等三種價值取向是人們對課程形成的基本價值取向,在網絡化生存、全球一體化和知識經濟的影響下,在課程價值取向上體現出多元價值的和平共存和多元共生,通過對知識觀與社會服務觀的重新認識與改造,形成了以人文精神為最終追求的當代課程價值取向。”[2]

初中歷史課標中文化史內容的選擇受當代課程價值取向影響,選擇的結果中也蘊含著當代的課程價值取向,本土化、國際化、科學化、傳統化、現代化等諸多文化史價值取向要繼承多元文化價值取向的合理內核,符合以人文精神為最終追求的當代課程價值取向。

2.多元的文化價值取向應該趨于平衡

雖然文化價值取向是多元的,但是多元中免不了有所偏重。比如古今文化史,中外古代文化史在中外古代史中的百分比遠遠大于中外近現代文化史在中外近現代史中的百分比;古今中外各類文化史中的比例,有時候科學技術最大,有時候文學藝術最大,有時候思想文化最大,有時候社會生活最大。古今中外各類文化史的比例差距較大,明顯可以看出文化價值取向的偏重。略微或輕微的偏重是在所難免的,但是不能偏得太重,以致失去了平衡。因此在遵循歷史學科規律的前提條件下,在有些知識點上做一下調整,從而減小一些文化價值取向的偏重程度,實現多元文化價值取向的平衡。

初中歷史論文:初中歷史復習課的探索

一、教學背景

幾年來,我一直教初三歷史,最大的感受是復習課不知道怎樣上效果最佳。習慣上就是刻篇子,把知識點由書上搬到篇子上,讓學生去填,然后做題。自己也知道這樣復習效率太低,可不知道怎樣改進。

今年又到了總復習的時間了,經過苦苦的思索,我對復習課進行了全新的改版。我的設計理念:尊重學生的差異,讓學生學會自主學習。目的:不僅要溫故更要知新。老師的作用:以宏觀調控為主,適當發言,概括性講解,但也只是穿針引線的作用。

二、案例描述

12月20日我上了第一節復習課。我是這樣安排的,分為五個環節:

第一環節:認識自己知多少

方式:做一道選擇題

推動中國革命由舊民主主義革命向新民主主義革命轉變的最根本因素是:

A.新文化運動的推動 B.俄國十月革命的推動

C.民族工業的發展和工人隊伍的壯大 D.的推動

目的:讓學生有目的地看書,粗略地熟悉課本,明確分期(新舊民主革命的時間),注重審題細節(根本)?？芍^一舉多得。

第二環節:書中探寶找問題

方式與要求:

1. 看書與復習指導的知識結構,二者進行有機的結合。熟悉課本,豐富、完善知識結構。

2. 把問題記錄在本上,也可以及時找老師解決。

3.老師歸納同學們提出的問題,在各班有針對性地講解。

目的:通過這一環節,學生細致地看書,溫故而知新,不同水平的同學有不同的收獲。體現差異性。讓會走的走得更快,讓會跑的跑得更遠,讓會飛的飛得更高。

第三環節:精益求精上臺階

方式:在學生看書時,把問題寫在黑板上。

1. 鴉片戰爭為什么會爆發?

2. 鴉片戰爭中國為什么會失敗?

3. 鴉片戰爭的性質和特點?

4. 19世紀上半期,英國成為最強大的資本主義國家有哪些有利因素?

要求:學生發言,相互補充、完善,老師小結。

目的:引導學生看書時要深入思考,究竟為什么這樣?這樣有什么影響?而不能僅僅滿足于史實是什么樣子。引導學生從多角度考慮問題。

第四環節:學以致用看效果

方式:做指導上的8個選擇題和材料題。

目的:通過做題,對掌握的知識進行鞏固,發現自己的不足,進行彌補。

第五環節:今日盤點看收獲

方式:把今天的收獲與不足之處整理到筆記本上。收獲要概括,不足之處要具體。

目的:使學生養成反思的良好習慣,不放過小的細節,因為細節決定成敗。養成認真做筆記的良好習慣。及時做小掃除,清理學習的障礙。

三、反思

第一節課上完后,我的心里有了底。自己的努力沒有白費。部分地達到了預期的效果──讓不同的學生有不同的收獲,在復習知識的同時,用老師的教法引導學生的學法,使學生學會如何學習。學生在收獲知識與能力的同時,也感覺到壓力。一節課的容量很大,要想更多地掌握,就必須及時做好預習和鞏固。

而老師宏觀調控的作用與預期的相比有很大差距。最主要的是在時間的把握上前松后緊,造成兩個后果:或是壓堂,影響學生的休息時間;或是推到下節課,達不到預期的目的。造成這種現象的因素很多,我覺得最重要的是自己對知識理解的不夠深刻,自己的語言概括性不強,導致學生理解不到位。沒有價值的一遍遍重復,耽誤了很多寶貴的時間。這是我今后的復習課上亟待解決的問題。這個問題直接影響課堂的效率。

陳偉航同學給我的評語:思路非常清晰,非常有個性。板書有創新。這節課雖然很充實,但老師能知道有多少學生會了這部分內容?多少學生沒有掌握?老師不知道,那這節課算什么?

我的答復:其實這樣的課,老師應該更有壓力、更累。但是事實上我卻很輕松,很少有同學找我問問題,這是我沒有料到的,我心里很著急。再著急也要培養大家的自學能力?？赡艽蠹倚枰粋€適應的過程。期待大家多提出有價值的問題,這樣才會有更大的進步。多少學生會了這部分內容?多少學生沒有掌握?只有通過做題才能得出結果。我覺得一個人在學校關鍵不是看他學到多少知識,而是看他是否學會了如何學習。

安迪同學給我的評語:你只是將問題(第三環節)給了我們,可是到最后也沒讓我們知道答案,我們可是竹籃打水──一場空呀。

我的答復:在學生看書、發言的基礎上,老師進行了口頭小結,要求學生課下進行整理。檢驗自己在課上是否聽懂。課上沒有時間也沒有必要一字一句地記在本上。我就是要引導大家上課認真聽講,聽明白后就無須死記硬背了。要提高上課聽講的效率。

在上了四節復習課后,進行了單元測試。附帶進行了復習的問卷調查:你最喜歡哪個環節?你有哪些合理化建議?根據學生的反饋,我也更好地反思和改進自己的教學。比如在這之后,我把第二個環節改為“走近題?！?。學生在做題過程中遇到了問題,然后帶著問題再去看書,這樣就減少了看書的盲目性。我還把第三個環節改為回歸知識點。老師對重點的知識和學生容易出現問題的知識進行概括講解,使學生能夠系統地掌握知識,同時也起到畫龍點睛的作用,受到學生的好評。學生是我最好的老師。

四、評析

這是目前我認為最有效的復習方案,但還要在實踐過程中不斷完善、細化。教師要將教學過程變成學生主動學習的過程;要將教學的最終目標定位于學生學習能力的提高和身心的全面發展。這樣學生才能夠主動積極地參與到教學過程中,成為學習的主人。在教學中,教師要相信學生的學習能力,給學生學習的自主權,給學生學習的時間和空間。只有這樣,教學才能從教師的“要你學”變成學生的“我要學”。另外多傾聽學生的意見,因為他們是最好的老師,是最有權威的評論者。我一定要甘當小學生,向他們求教,我想我一定會受益匪淺的。

初中歷史論文:新學期對初中歷史教本的重組突破

社會的全面發展、信息的快速更新,是基礎教育課程改革的大前提、大背景。作為直接從事基礎教育工作的教師,我們深深感到在教學中僅僅以課本為依托是遠遠不夠的,所以本學期我們嘗試著對教本進行一些重組和突破。以人教版《中國歷史》第二冊為例,在這里談談不太成熟的思路和做法,希望能得到同行的批評指正。

我們現在使用的人教版教材應該說主要以朝代順序來敘史,這樣的安排給人以明確的時間觀念,容易明了史事發生和發展的前后順序和具體因果關系。但不利于學生對知識專題和板塊的把握,在能力培養上有一定欠缺?！度罩屏x務教育歷史課程標準(實驗稿)》中,中國古代史的學習內容共分為九大學習主題,前七個學習主題所包含的內容,基本上與中國古代歷史發展的階段性相一致,但又不完全相同。因為,每個主題既反映了中國古代史上不同發展階段的主要歷史特征,又表現了貫穿整個中國古代歷史時期社會的若干重要側面,這符合中國古代歷史的內在邏輯。第八、第九兩個學習主題的內容貫穿整個中國古代歷史時期,內容標準也是按照歷史發展的時間順序來編排的,目的依然是要從歷史發展的歷史性和學習主題內容劃分兩個方面,展現中國古代科學技術和思想文化的發展過程和重要特點。對《新標準》中國古代史學習主題的確定,我很贊許,依此在教學中將教本進行了一些重組。

例如:在學習中國古代史的過程中,以中華文明的發生和發展史作為學習內容和基本線索,主要強調歷史連續性、人性化、整體性并貼近生活?！吨袊鴼v史》第二冊開篇即講隋唐,那么要思考如何理解“繁榮與開放的社會”為唐朝的特點?隋唐時期也有經濟發達、政治清明、文化輝煌的成就,但它與其他歷史時期區別最大的地方,就在于它的繁榮和開放這兩個方面。什么是“繁榮”?如果把中國古代封建社會比作一棵大樹,唐朝就是它的鮮花繁盛的時期,也是它上升的頂點。轉變雖然已經開始,但表現在文化上,仍然讓人感到它的繁盛和強大。中國古代曾長期領先于世界,以唐朝為最,并在經濟、文化、科技等領域有充分表現。閱讀這部分內容要充分體會“繁榮”的含義。什么是“開放”?“開放”與“繁榮”是一體的,唐朝的“開放”是全面的開放,經濟、政治、思想文化、文學藝術,莫不如此。這是特別要注意的。

緣此,我們將第1課至第6課打亂調整為第1課《隋唐統一》,主要講了隋唐的更替、隋唐的疆域;第2課《隋朝大運河與揚州》,主要講了隋煬帝與隋朝大運河、大運河與揚州,這一課我們讓學生自己去大運河邊考察,研究大運河的歷史、調研揚州在隋唐時的繁盛與大運河的關系,還了解了大運河的環境、水質、目前營運狀況及存在問題等等,并提出自己的整改建議,從而使學生能夠在理論上有所思考,并能夠在生活中用以指導自己的行動;第3課《隋唐政治家》,主要講了隋文帝、唐太宗、武則天、唐玄宗(前期)和兩項主要的政治制度──科舉制與三省六部制,其中“科舉制”這項內容與“開放”的學習主題相聯系。科舉制度是隋唐時期中國人對中國乃至世界的一個重要貢獻,是中國古代文官制度的輝煌成就之一,也是西方近代文官制度的淵源所在。可以說,這是政治的開放,是入仕之途的開放;第4課《盛唐時的生活》,主要講了日常生活(分衣飾篇、飲食篇、生活器皿篇)和城市的繁榮,做到貼近生活,學習生活化、感性化;第5課《唐朝的民族關系》,主要講唐與突厥、回紇、吐蕃等邊疆少數民族的關系;第6課《唐朝對外關系》,主要講當時的世界貿易路線、唐和東亞、西亞、南亞及歐洲國家的主要往來;第7課《唐朝揚州的城市生活》,主要講了揚州的城市布局和規模、揚州的城市經濟、揚州的文化及對外交往、揚州的歲時風情。開設這一專題之前,我們給學生提出了一項活動建議,即“搜集有關社區(或家鄉)的歷史材料,考察文化遺址和名勝古跡”。活動的設計目的,是讓學生通過考察自己所在社區的文化遺址和名勝古跡,了解社區或家鄉的歷史,熟悉社區或家鄉的變遷過程,理解社區發展的根本動力,從而從縱向角度進一步認識社區的基本功能,并為深入理解社區對人的影響和作用奠定實踐基礎。通過對本專題的研究、討論和學習,學生了解了家鄉的發展歷史,使他們從更廣闊的視野上觀察社區,剖析社會,并預測社區的未來發展趨勢,實現青少年社會化;第8課《唐朝的衰亡》,講了天寶危機、安史之亂、唐朝后期的社會問題及黃巢起義。

又例如,關于民族關系的發展這一主題,我們將教材第10課《遼、西夏和北宋的并立》和第11課《金與南宋的對峙》調整為第12課《遼、西夏和金的建立》和第13課《遼、西夏和金與兩宋的對峙》。前一課主要講了遼、西夏和金的政權建立情況。在這里要了解遼、宋、西夏、金等政權是“并立”的,而非“分立”的。“并立”與“分立”是有區別的,“分立”的含義中有一種分化、分離的傾向,與三國兩晉南北朝特別是這個時期的前半段的歷史情況相符,而且雖然有隋唐的統一,但隋唐的統一中仍包含著相當嚴重的“分立”傾向,所以才有藩鎮割據,才有五代十國的混亂局面。遼、宋、西夏、金乘五代十國而來,開元、明、清三個巨大的統一王朝的蟬聯局面,雖然是分庭抗禮,但實際上已處于更大的統一發展的過程了。這幾個王朝終究沒有分出高下,幾乎都是被新興的蒙古勢力削平的,同時又沒有繼續分裂的趨勢。因此在最后一課中主要學習分列遼、西夏、金與兩宋的戰與和,理解“并立”對民族關系的發展有很大影響。使學生認識:(l)中原政權同少數民族政權戰爭頻繁,但最終以雙方相互妥協(宋朝讓步更大一些)而結束戰爭,并維持了相對持久的和平局面,促進了民族交往和相互的溝通與了解,隨之而來的是中原先進的封建生產方式逐步向邊疆地區擴展,使少數民族地區得到了全面、迅速的發展。(2)在邊界設置榷場,一般采取物物交換的方式,如用北宋的絲織品、稻米、茶葉等換取少數民族的羊、馬、駱駝等,同時中原的制瓷技術和印刷技術也傳播到了周邊地區。(3)中原地區的民族融合不斷深化,遼、宋、西夏、金時期各個民族之間的經濟文化交流加強,極大地縮小了民族間的差距,推動了民族的融合,加之少數民族大量南下移民,更是加快了民族融合的進程。

初中歷史論文:增強初中歷史課堂活力的方法創新

歷史是一門豐富多彩且終生受用的學科,政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。在現實生活中,人們常需要“以史為鑒”、“懲前毖后,治病救人”,使“前車之覆”成為“后車之鑒”。但長期以來,歷史課卻一直沒有受到相應的重視,產生這種困境的主要原因是:(1)經濟社會功利性的影響;(2)“學好數理化,走遍天下都不怕”的傳統思想誤導;(3)歷史教學定位不準確。中考歷史分數比重不大,難度偏低,學校安排課時少,將歷史課視為“副科”;(4)歷史課堂教學模式過于陳舊,課堂氣氛沉悶,失去了課堂活力。嚴重影響歷史學科的教育質量。因此,如何轉變傳統觀念,增強中學歷史課堂的活力,激發學生學習歷史的興趣是廣大教育工作者需要共同探討的話題。

一、轉變社會、學生和家長的觀念,增強對歷史課學習的認識

歷史是一面鏡子,不了解歷史就無法把握未來。歷史課對于中學生來講是不可缺少的“營養課”。作為基礎學科,歷史教學在素質教育中有著不可替代的作用。

學習歷史有助于提高認識和工作能力。歷史現象背后往往存在錯綜復雜的內在聯系,為我們認識和解決問題提供有益啟示。多學習一些歷史知識,多了解一些歷史事件,多掌握一些歷史經驗,有助于我們開闊眼界和胸襟,在認識問題時站得更高、看得更遠,同時在對歷史的深入理解中準確把握現實,創造未來。

學習歷史有助于提高政治修養。一個國家、一個民族、一個政黨要興旺發達,就不能忘記自己的歷史、自己的文化傳統。學習歷史有助于我們從波瀾壯闊的歷史中體會成敗興衰、榮辱得失的經驗教訓,從而樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,不斷提高政治修養。

二、改進教學方法,提高課堂教學活力

一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的“填壓式”的教學模式已很難適應當前的教學要求。我從事鄉鎮初中歷史教學工作多年,深感歷史教學任重而道遠,是一項長期而艱巨的工程。如何調動學生學習歷史的積極性和主動性,達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

(一)講究歷史教學方法,重視學生的情感激發。

傳統的歷史教學方法基本上是“大灌籃”,教師在講臺上“一講到底”,爭分奪秒,不給學生“喘息”的時間。我鄉鎮初中學校有400多名學生,我曾做過調查,約有4%學生認為歷史科目只需要背背就可以考試,約有65%學生認為歷史與他們生活的年代相隔久遠,對于生在農村、長在農村的學生來講興趣不濃。如何使學生愛好這門學科,我做了如下嘗試:

1.誘發學生學習歷史的興趣。歷史教科書從形式到內容上都是有限的,簡單地用教科書教學會產生單調乏味的感覺。在教學過程中有針對性地引導學生閱讀一些如“中華五千年”、“西安事變回憶錄”、“秦漢歷史故事”等讀物。這類讀物篇幅短小精悍、文筆生動,學生可根據自己的愛好自主選擇,輕松學習歷史。

2.師生互動,為學生提供自主探究性學習的舞臺。歷史教學過程實質上是一個信息傳遞的過程,也是一個師生之間交往合作的過程。在教學中,我積極推動師生之間互動,讓學生走上講臺與教師互換角色。有時故意說出不正確的觀點,以此誘發學生積極思考和主動探究歷史知識,培養學生自主探究性學習的能力。

3.發揮教師情感的感染力。從外在因素上看,教師的情感因素對學生具有感染作用。一個情操高尚,具有極強親和力,淵博學識、幽默、教學藝術高超的教師,能最大限度地調動學生的情感,使學生“愛屋及烏”,投入十分熱情,讓課堂洋溢勃勃生機。

(二)情境教學,發揮學生視覺、聽覺功能,生動再現歷史,提高認知和學習效率。

目前鄉鎮初中歷史教學器材手段相對落后,近年來開始部分引入課堂電視、投影儀等設施器材。傳統教學方式不易引起青少年的興趣,而借助多媒體聲、光、色、像的特點吸引、感染學生,可以更好地創設情境、還原形象,激發學生的學習興趣,使他們在學習過程中接受大量的歷史知識,讓課堂教學取得事半功倍的效果。在講解《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》內容時,播放經剪輯的《火燒圓明園》片斷,那一幕幕的生動的畫面、鮮明的色彩、感人的音響,使學生的情感已完全融入了影片中,當學生的感情迸發出來后,再結合課本的閱讀理解,使學生的思想感情受到極大的感染和熏陶,這種思想教育效果是傳統教育難以企及的。

(三)結合時事,增添時代活力。

在歷史課上,教師可結合教材觀點選擇一些國內外重大新聞材料,引導學生關心國家大事。這樣既可以拓寬學生的視野,增強學生的政治思維能力,為歷史課增添時代活力,又可以增強政治課的理論說服力。當前國際局勢的風云變幻,為歷史課提供生動而豐富的素材,歷史課應與時事政治結合起來,將其融于課堂教學之中。比如學習近代史中國臺灣被日本侵占,可以由此講到當前中國與日本在釣魚島上的不斷摩擦,中國與越南在南沙群島之爭,也可拓展到黃巖島中國與菲律賓海上對峙,分析小國何對大國如此咄咄逼人的背景。教師再結合國際形勢進行分析,激發學生的愛國熱情和學習熱情。

綜上所述,要上好初中歷史課,廣大歷史教師需要不斷努力探索,走出傳統授課困境,轉變觀念,注重情感激發,采用多種有效的教學方法,不斷提高自身專業素質,讓歷史課堂充滿生命活力,使歷史科目學習成為青少年成長過程中濃墨重彩的一筆。

初中歷史論文:初中歷史新課程的反思與困惑

自參加新課程教學以來,我積極學習新課程理念,領會新課程精神,參加了多次市里組織的培訓班,在泰安地區聽取了人教社于桂元教授主講的《初一新課程教法》、?？诮萄惺腋翟蠋熤髦v的《新課程資源的開發》、山東師大教育學院魏巍教授主講的《新課程培訓通識》等,這些都使我受益匪淺,在頭腦中形成了許多新的理念,并將之應用于課堂教學,收到了良好的教學效果。隨著教學的逐步深入,一些新問題不斷出現,也產生了許多困惑和不解,進行了大量的反思,特分類概括如下:

一、教師角色的定位:在教學過程中,教為主導、學為主體、練為主線是我們遵循的一般原則。但隨著學生發散思維的增加,教師往往有“攏不住”之感,你千方百計向某個方向引導,學生偏與老師想的不一致,甚至離題萬里。特別是需要學生用歷史唯物主義的觀點分析評價歷史人物的時候,學生更難引導,但老師又不能用唯一的答案來強制學生接受,教師要當好這個“導演”還真不容易。

二、多媒體的運用:有人認為,沒有多媒體的課就不是好課,沒有聲電光影的課就沒法調動學生的學習積極性。這實在是一種偏見。雖然新課程強調互動、強調開放性,但傳統的教學方式不能丟,一位優秀的教師,通過流利的教學語言,優美的板書,優雅的教態及出色的組織能力,能上出一堂令人終生難忘的課,這難道是多媒體所能取代和比擬的嗎?我認為,多媒體在教學中的運用要因地制宜,當用則用,不能每節課都用。

三、生生之間的互動:在歷史教學中,需要學生之間討論的內容很多。如八年級上冊中關于“西安事變后要不要釋放”的討論,“重慶談判要不要赴重慶”的討論等,都可以讓學生查背景資料,撰寫小論文,展開辯論。但學生的水平有差距,討論起來參差不齊,有些學生會做小動作,說笑打鬧,或偏離主題,教師的引導往往使不上勁,部分學生感到沒有大的提高。

四、教學評價:課堂評價按評價的目的不同,一般分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種。診斷性評價是指在課堂活動之前教師的提問或測驗,目的在于明確學生的起點水平,確定教學的難易度。其次是形成性評價,它伴隨著教學過程展開,以強化、引導、鼓勵學生,并及時發現問題,及時矯正。最后是終結性評價,是一堂課、一個月或一個學期的學習活動完成后進行的結果評價。這三種方法效果較好、操作性強、評價全面,改變了過去單一的試卷分數評價方式,但教師需要花費大量的時間和精力。

五、教學資源的獲取:在鄉鎮中學,教學資源相對匱乏,課外查閱資料既無時間,又無穩定的來源。雖然網絡已經進入鄉鎮這一級,但青少年上網依然是玩游戲的多,真正用來查資料、學習的少,圖書館的藏書少,且適合學生閱讀的更是廖廖無幾。所以新課程倡導的開放性、自學性、探究式的學習方法就較難實現。

總之,歷史新課程已經在順利的實施中,其中不乏成功的經驗和失敗的教訓,我們將用一位名人的話來勉勵自己:“失敗也是我所需要的,它和成功對我一樣有價值。只有在我知道一切做不好的方法以后,我才知道做好一件工作的方法是什么?！彼行抡n程研究的成敗,都將為我們下一步的教學提供借鑒和改進。

初中歷史論文:初中歷史教學方法探索

作為在教學第一線的中學歷史教師,為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好?考慮這些問題是必須的,也是很實現的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務,可以說是老師們經常要思考的問題。但這些又都涉及到有關的教育思想和教學觀念,也就是說,教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題,而且體現了深層次的教學理念問題。

時代的發展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業這一角色,放在社會發展與人才培養的大視野中來定位,從而使我們的教育教學觀念轉到注重學生的學習與發展。具體地說,就是把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要,以全面提高學生的基本素質為宗旨,著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。

中學歷史教學,雖然涉及的是歷史上的事物,但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學,既可以使學生掌握歷史知識,了解人類的過去;又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成,提升學生的人文素養和人文精神,使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。

在素質教育觀念下的初中歷史教學改革,是一個系統工程,涉及到歷史教學的很多領域,諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等,每一個領域都可能會制約教學實際的創新。

一、以探究問題為目的

沒有問題是談不上學習和研究的,有人曾說:正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而,以往的歷史教學往往是固定式的,對于學生來說,并沒有產生真正的探究性問題,或只有膚淺的問題,要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題,探討問題,研究問題,解決問題,因此,所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的,都要給學生機會去了解事情的基本情況,使學生去深入探討。

二、以思維訓練為核心

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講,歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識,需要發散式的思維、復合式的思維,需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野,尤其是對歷史上因果關系的思考,是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史,像學習數學一樣,也是思維的訓練和強化,是思考的過程,是獲得思維成就的經歷,是積累經驗的機會。所以,任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主,促動學生歷史思維的活躍發展。

三、以學生參與為形式

使學生參與教學,而且是積極、主動地參與,是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中,從做中學,才會激發動機,引起興趣;才能使學生思想活躍,勇于表達自己的觀點;才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感;才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力;才能使學生多與教師、同學交流,建立親密的合作關系。因此,教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動,從根本上改變學生被動學習的狀況。

四、以史料運用為條件

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料),獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時,如果學生只是被動地接受和儲存,就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義,甚至會加重學生的負擔,使學生對學歷史感到厭倦。所以,要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一,而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史,這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息,注重史料的作用,通過對史料的匯集、整理、辨析、推論,把史料作為證據,用以解決歷史的問題。所以,歷史教學方法的運用,是離不開對史料的運用的,尤其是學生對史料的運用。

五、以周密設計為準備

任何教學方法的運用,都不是隨意的,甚至不是隨機的,都要有事先的準備和安排,有具體的目標,有明確的設計思想,體現出一定的教學觀念。方法的實施,是有步驟的,而且要有回旋的余地。在進行教學設計時,需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學,在教學方法的問題上,他認為要考慮多方面的因素,包括:教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等,這些都需要進行認真的思考和計劃。

六、以教師引導為助動

以往的歷史教學模式中,教師是唱主角戲的,好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心,但并不是說教師只是一名“場記”了,不再起重要作用。反之,教師的作用更為重要,他要像導演一樣,要對教學進行引導、組織、控制,并隨時診斷教學,對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的,是互相了解對方的,是互動的,是有交情的,朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以,教師要擺正自己的位置,在教學活動中發揮應有的主導作用。

對于中學歷史教學方法的探索,在教學實際中要注意避免以往傳統模式下運用方法時的弊端,或是片面地強調某一種方法的效用,以為某一種方法是萬能的,“放之四海而皆準”、“用到哪里都會靈”;或是僵硬地照搬和套用某一種方法,而不去考慮學生、教材等具體情況;或是只注重方法運用時暫時的、表面的效果,而忽略學生的心理活動反應,等等。

總之,在教學方法的問題上,我們特別強調要研究學生的學習歷史方法,注重學生的學習與發展,力圖使學生通過歷史教學,逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙,成為能夠認識歷史的真正主人

初中歷史論文:初中歷史教學中閃耀情感態度與價值觀的教育

摘要: 初中歷史教學找準情感態度與價值觀教育的切入點,使情感態度和價值觀成為歷史課教學的血肉和靈魂。根據歷史課程標準的要求培養學生的人文素養和科學精神,具體采用假設性的體驗使學生的情感和價值觀得到合理的引導,也要求教師善于選擇恰當而典型的歷史片段有效地進行,更要求教師必須具備強烈的情感態度和價值觀意識。以各種方式方法讓學生的“學”展現出來,使學生的思維活動力、情感、態度、價值的碰撞,學生的人格,人性和文化素質的完善與升華,使之適應社會的能力顯著增強。

歷史是一門知識性、思辯性及強的學科;它的內容既古老又有時代性;它的知識既豐富又龐雜。所以在傳統的歷史教學中,往往找不到一個合理的入點,更談不上對蘊涵在歷史知識中豐富的歷史情感態度和價值觀的挖掘和提煉。然而新的歷史課程標準在這方面的目標規定上與以往的歷史教學大綱相比,所呈現出一個突出變化是它大大突出了以往教學大綱單純的知識和政治教育的層面,注重了人文素養和科學精神的培養,把歷史教育的社會教育功能與人的發展功能結合起來,從而使情感態度和價值觀成為歷史課程教學的血肉和靈魂。

那么怎么才能從豐富的歷史知識中提取歷史情感,完成新課程下的情感態度和價值觀目標呢?

課堂是進行課程改革的前哨陣地,讓學生感受是一種最優的教學方式。對于中學階段的學生來說思維方式主要以形象思維為主,但是我們所要傳授的知識往往只能對他們形成平面的影響,所以教師在恰如其份的時候真正應該做的是如何使學生通過親身感受去“內化”知識,將學生的潛能充分發揮出來,從而促進學生思維的發展、個性得以張揚,以致形成正確的情感態度和價值觀。就此筆者結合自身的教學實踐和對新課程改革理念的理解談一些粗的認識。

一、初中歷史教學中通過假設性的體驗使學生的情感和價值觀得到合理的引導。

教師要巧妙地設置問題情境,讓學生置身于歷史氛圍之中體驗歷史。例如我給學生講八國聯軍侵華這段歷史的時候,讓學生觀看有關八國聯軍侵略時的錄像資料,還展示了因此而流落到海處的一些國寶文物的圖片。影片放完以后,同學們都很激動,我問大家,看了影片以后有什么感想,我們又應該怎樣去對待這些曾經在侵華歷史上犯下滔天罪行的國家呢?接著有的學生喊出:“去那些國家把我們的國寶抱回來、也放火燒他們的宮殿。”可以理解中學生的認識水平還停留在“以牙還牙,以仇報仇”的程面上,這顯然學生被這個問題吸引了,但如何讓學生在自己的情感態度當中做出理性的選擇呢?我就假設、現在如果你們將要做的事情就是帶著最先進的武器,跨過大西洋,來到那些曾經入侵中國的國家,攻入了他們的首都,沒有人可以阻擋你們,你們可以干自己想要干的事了……

同學們開始七嘴八舌地議論開來,“我要把中國的國寶找到拿回去?！?“我要把他們的博物都燒掉?！?“我要把那些值錢的東西都帶走!”

我又說道:好的,你們要做的事情都做到了,等大家離開的時候,你們身后的城市變成了一片火海,老人,婦女在火海中慘叫,無數的人倒在你們的槍口下了。有人見證了這樣的時刻,并記錄下來,孩子們長大后再給他們看,他們看后的反映和現在你們的情緒一樣,或許不久以后,戰爭和悲劇又一次重演了,或許我們的星球就因為這樣的戰爭而最終走向滅亡。那么大家覺得你們今天的選擇正確了嗎?

教室里很快平靜下來,過了一會,有人說:“那樣我們豈不是就成了帝國主義了?！闭媸且徽Z道破了“天機。”

最后大家討論,到底該怎樣對待呢?同學們得出了兩種意見,一是發揚中華民族崇尚和平友好的傳統,用和平的方式解決歷史遺留問題,友好相處,共同發展;另一種要努力學習科學文化知識, 建設更加強大的社會主義國家,才能最終避免歷史悲劇的重演。由此,深化了對學生的情感、態度及價值觀的引導教育。

二、 初中歷史教學中加強對學生情感意識的培養和體驗價值觀,要求教師善于選擇恰當而典型的歷史片段有效地進行。

歷史知識有豐富的情感因素,為實施情感教育提供了大量的素材。利用典型的歷史片段對學生進行情感教育和體驗價值觀。例如學習《左宗棠收復新疆和甲午中日戰爭》中有鄧世昌投海自殺殉國。我組織學生討論他的這種行為,目的是引導學生提升愛國主義情操。出乎我意料、討論中學生形成不同的觀點:一部份學生贊同鄧世昌的自殺殉國是愛國的,認為鄧世昌以死抗爭喚起民眾、拯救大清死得其所;一部份學生認為鄧世昌的生命意識太淡漠,不值得提倡,留得青山在,不怕沒柴燒,如果人人都像鄧世昌那樣,誰來繼續斗爭?也有的學生提出,鄧世昌是個懦夫,為一次戰斗的輸贏,就去自殺。如果我們都向他學習、一次考試失敗了就也去自殺,那豈不是泛濫成災了嗎?學生們各抒已見爭論不休,不可否認他們中有的觀點確實有些偏頗,但是面對這此種情況,我沒有粗暴地打斷學生的討論,也沒有給學生一個“標準”的答案,而是讓學生在學習過程中,繼續查閱資料,用史實來完善自己的觀點, 在這里沒有結論,恰恰激發了學生的好奇心和求知欲,正是這樣的爭論才不是被動接受歷史知識,而是用心靈去感悟,主動探究與體驗歷史,這樣有效地形成一種情感的體驗和價值觀的再現。

三 、初中歷史教學中加強對學生情感態度和價值觀的教育,要求教師必須具備強烈的情感態度和價值觀意識。

曾說:“史學對于人生的關系,可以從知識方面和情感方面兩部份去說?！睔v史的借鑒與智慧不是無意識就可以得到的,而要置身于歷史氛圍之中,用情境中的情節推出問題,渲染烘托氣氛,才能增強學生的興趣,使他們不段地去對歷史事實進行感悟、理解和反思才可以得到。例如學習《漢武帝的文治武功》時,對于漢武帝如何才能解除“王國問題”的強大威脅,又不引起新的武裝叛亂?我設計了“出謀劃策”這樣的情景,你是漢武帝面對“王國問題”,將采取哪些方法來解決呢?學生討論后,果然學生想出了不少的“鬼點子”:派兵進駐;派官員去接管王國實權;挑撥王國間的矛盾,籠絡收買;先禮后兵的武力辦法制服;有不服從的就暗殺,使王國歸順;也可以鼓動民心,讓人民自然服從朝廷等等。漢武帝卻沒有采用這些“鬼點子”而是實行“推恩令”,我進一步讓學生明確“推恩令”的好處,進而明確了漢武帝以最小的代價取得最好的成效,從而學生體會到了漢武帝的雄才大略。

又如講造紙術的發明時。課前就給學生布置一個任務:要求每一個學生準備一種書寫材料,上課時就叫每個人都拿出了自己的方案。有人說可以把字寫在布匹上,有人說把字刻在木塊上,有人說石頭上也能刻字等等。我讓學生分別在自己準備的材料上寫上幾句話,幾分鐘過去以后,只有一些學生完成了任務。我讓大家停下來分析一下原因,臺下的氣氛一下子熱烈起來。有人說石頭太硬,沒有辦法流利地刻字,有的說木塊同樣存在這樣的問題,有的說在布匹上書寫相對容易,但是價格太貴。還有人表示如果把刻有字的石頭和木塊帶走是很費力的事情。我問大家如何來克服這些問題呢?大家異口同聲地說,用紙來代替。接著我讓學生寫50字的心得體會。很多學生寫到:“紙是一種方便的書寫材料、價格便宜,還輕便容易保存,又便于攜帶。如果沒有紙 的出現,人們就無法記錄下如此豐富的歷史知識,紙真是世界上最偉大的發明,我為祖國古代文明而驕傲等?！边@樣學生深受感動,價值觀得到了深化,也初步樹立了他們對國家和民族的歷史責任感,培養了他們的愛國主義情感。

事實上在教學設計的過程中,用以上這些方式方法讓學生的學習展現出來,使學生的思維活動力、情感、態度、價值產生碰撞,學生的人格,人性和文化素質得到完善與升華,提高了自身的學習能力,使之適應社會的能力也顯著增強。

初中歷史論文:淺論學習初中歷史的方法

一、如何運用歸納法學習歷史

學習歷史的方法有很多,歸納法是其中重要的學習方法之一。

以唐朝為例子。唐朝統治者處理民族關系的5種方法:一是戰爭,如唐太宗借東突厥內亂,發動對東突厥的戰爭。二是設行政機構,如唐太宗在東突厥舊地設立都督府,任用突厥貴族進行管理。三是冊封,如唐高宗時,封松贊干布為西海郡王,授予駙馬都尉之職;唐太宗封皮羅閣為云南王。四是加強經濟文化交流,如文成公主帶到西藏許多物品、技術與書籍等。五是和親,如文成公主、金城公主先后入藏,加強了漢藏兩族的友好交往。

二、如何利用圖示記憶歷史

通過圖形的識記增強記憶效果,同時也是借助圖形加強理解基礎上的記憶。運用圖示記憶歷史自古有之,美國圖論學者哈拉里曾經說過“千言萬語不及一張圖”,可見圖示記憶的重要性。圖示記憶法所用的圖包括地圖和插圖,插圖是歷史課本的有機組成部分,其作用與教科書文字緊密配合,能幫助我們更好的理解學習內容。例如學習明清北京城和長城時,仔細觀察和感受課本中關于故宮及長城的圖片時,就能充分領略其宏偉的氣派和博大的精神,這要比單純文字閱讀記憶的效果好的多。

三、運用比較法學習歷史

比較是對事物認識的重要途徑,只有對事物進行比較,才能發現它的特點和規律,才能對事物有深刻的認識。比較常常在有共性的事物之間進行,以達到深刻認識事物的目的。在學習的過程中,我們要經常運用比較的方法,認識事物的共同特征,以了解事物發展的規律;同時也要發現事物的特征,以了解其鮮明的個性。只有這樣,我們才能真正掌握知識,取得進步。如明朝的對外關系課與唐朝的對外關系進行比較,唐朝的對外關系又可與清朝的對外關系進行比較等。

四、如何巧用數字和關鍵字記憶歷史知識

歷史知識的記憶可以根據其內容的特點分成若干方面,再把相同或相類似的方面合成一個或幾個數字要點,通過簡易的數字代替繁雜知識的幾個方面,通過關鍵字詞代替知識的要點,從而化繁為簡,達到記憶知識的目的。

如七年級下冊15課“明太祖加強君權的措施”這一問題,可歸納成三個方面,即改革機構;設錦衣衛;八股取士。另外“改革機構”可簡化為“廢行省、設三司;廢丞相、權分六部?！?

五、如何掌握時間的歷史意義

我們往往從下列四方面評價歷史事件的意義。1.歷史地位。這是向前看得出的意義。就是看它在過去歷史發展中占什么地位。這種意義往往帶有“第一、標志著、開端、序幕、劃時代、轉折點、分水嶺”等詞語。如如隋朝大運河,是古代世界上最長的運河。2.歷史作用。這是向后看(包括事件的經過)得出的意義。有兩方面:一是對舊事務的打擊、推翻和動搖作用;二是促進和推動新事物的發展。如畢昇發明的活字印刷術對傳播知識和促進世界聞名的發展起到了重要作用。3.歷史影響。這是從間接看得出的意義。如指南針經阿拉伯人傳入歐洲,為環球航行和新大陸的發現提供了重要條件。4.思想意義。這是從現在看得出的意義,也可以說是現實意義,有些事件得出的經驗教訓,也有現實的思想意義。

六、如何通過必要的聯系來歸納歷史發展的階段特點

有些歷史事件發生在同一時期看似偶然,實際上有其內在的聯系,并往往共同反映出這一時期的歷史特點。學習歷史要善于把一些看似偶然的事件進行聯系對比,從中找出它們的共性,以幫助我們加深對歷史發展階段特點的理解和認識。

如七年級下冊第16課中”“戚繼光抗倭”和第18課“鄭成功收復臺灣”、“雅克薩之戰”三個事件,一個因日本而起,一個因荷蘭而發,一個因沙俄而生,但放在一起考慮,就不難發現,三個事件都因外國對中國的侵略而發生,這在以前的歷史上從未出現過。再與當時世界歷史的發展相聯系,就不難發現,明清時期的中國雖然強大,但在世界上卻正處于國力下降并逐步成為其他強國侵略對象的階段,這正反映了這一單元封建經濟繼續發展、封建制度衰落、中國開始出現危機的歷史特點

六、如何評價歷史人物 評價歷史人物是我們學習歷史時不可避免的問題。我們在學習每一個歷史人物時都會帶上自己的感情,因此同一個歷史人物,人們對他的評價可能有很大的差別。那么,我們應該如何評價歷史人物呢?一是我們要把歷史人物放在他所在的時代去看,看他們的所作所為是否符合時展的潮流;二是看他的行為是否符合當時人的道德標準。如對唐太宗應如何評價呢?我們要把課本上有關唐太宗的事例以及我們所了解的唐太宗的史實列出來,然后提出自己的看法和結論。

七、材料式問答題的解答方法

在問答題中提供一定的歷史材料,其主要得目的在于使設問具有更明確的指向性或為問題的提出設置一個新的歷史背景。這類題目目前有增加的趨勢,即材料解析題和問答題逐漸趨于融合。從形式上看,材料式問答題主要由兩部分內容構成:材料和設問。在審題時要抓住兩個方面:審題,弄清材料的中心思想和信息范圍;看清設問,即題目要求回答什么。最后還要分析設問和材料之間的關系,有的是在材料提供的新的歷史情境中提問,有的是需要分析說明材料的觀點。

八、充分利用歷史地圖

歷史地圖是歷史空間直觀而客觀的反映,隨著歷史的變遷而不斷的發展變化。它不僅可以幫助我們生動直觀地理解歷史事件的發展過程,而且可以達到時間和空間更緊密的結合。利用歷史地圖可以幫助學生形成正確的歷史地理概念。如學習七年級歷史上冊第六課《對外友好往來》時,在閱讀課本第28頁得內容時結合29頁的《唐朝對外主要交通路線圖》,就可以從整體上了解隋唐時期都與哪些國家地區有交往,在腦海中形成一個完整的空間概念。從圖上可以看出唐朝對外交往的路線,有向西、向東、向南的陸路交通,有沿著海岸線的水路交通,通過交通網將中國與世界其他地區聯系了起來。其次,還可以根據《唐朝對外主要交通路線圖》整理而成《唐朝對外關系示意圖》,總體上把握整節課的內容。

九、如何正確評價歷史事件

分析、評價重要的歷史事件、歷史人物,是提高思維能力、應用能力的重要途徑。應用科學的分析方法,把歷史現象和歷史結論聯系起來,辯證分析,才是正確分析事件的有效方法。如對宋遼的澶淵之盟的評價,可從盟約訂立的背景、內容方面進行分析:澶淵之盟是在北宋抗遼取得軍事勝利的情況下訂立的,是北宋統治者屈辱求和的表現,給人們帶來沉重的負擔。同時,盟約訂立后,雙方結束了戰爭,出現相對和平穩定的局面,有利于雙方生產的發展和經濟文化交流。只有一分為二,才能使評價更為全面、公正舉一反三,分析夏金、宋金和義同樣可以用這種方法。

十、如何運用學科綜合知識學習歷史

歷史知識不是獨立存在的,它與政治、地理等學科有著密切的聯系,歷史的發展離不開時間、空間,歷史發展一自然地理關系密切。因此,借助政治、地理等學科知識解決歷史問題,是學習歷史的重要方法。學習中,對

歷史事件、現象,課結合地理知識分析,古代都成的選址,同地理形勢、交通位置、經濟重心與生態變化等有關;國家分裂統一的形成,也有地理環境的因素;某一歷史時期的經濟發展與氣候土壤、人口遷移、水利興修等分不開。因此,結合地理等學科知識學習歷史,能充分認識到利用資源、保護自然生態環境對發展生產、改善生活、促進社會和經濟發展的重要作用,提高對歷史現象的理解認識能力。